微課設計精選(九篇)

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第1篇：微課設計范文

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)；微課；認識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-237-01

目前國內(nèi)對微課定義比較多，焦建利先生認為：“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。胡鐵生先生認為：“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。百度百科認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

通過這些微課的定義，我們不難看出，微課是通過微視頻教學的課，要能在學生短短的幾分鐘大腦高度集中的時間內(nèi)將所講述的內(nèi)容表達清楚，這就體現(xiàn)制作者要在知識點的設計上下足功夫。

微課，內(nèi)容上“精”，形式上“微”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。

一、微課要引人入勝，富有感染力

微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看的過程中不斷激發(fā)學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時，要內(nèi)容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動，引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節(jié)都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統(tǒng)課堂教學實錄的翻版，講述死板單調(diào)，形式過于簡單，使觀看微課視頻的學習者尤如一個旁觀者，就不能達到引人入勝的效

二、微課要短小精悍，簡單實用

“微課”不是現(xiàn)實課堂中一堂課的濃縮復制，不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題，要短小精悍，把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學生對這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。

另外，微課題目不能太大，包含的教學內(nèi)容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內(nèi)難以講清。微課制作者應該根據(jù)知識內(nèi)容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內(nèi)容，確定微課的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。

三、微課要融合多樣形式，讓學生易學樂學

微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶。容量比較小，方便學生利用網(wǎng)絡在線學習和下載資源，并能適應移動學習方式，成為學生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標畫筆拖點配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。作為完整的教學資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。

四、微課中注重小結，體現(xiàn)完整性

好的總結可以對講授的內(nèi)容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內(nèi)容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內(nèi)容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內(nèi)容的同時更要求總結方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。在羅列論據(jù)時就要求精而簡。

五、微課必須處理好三種矛盾

一是要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

二是要處理好“多”與“少”的矛盾。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

第2篇：微課設計范文

關鍵詞 微課；教學模式；高中政治；翻轉課堂

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0150-02

高中政治課具有知識容量大、涉及知識面廣、素材更新快等特點。相較于傳統(tǒng)教學，微課以其趣味性強、機動靈活等特點，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，為高中政治課轉變教學模式和學習方式，提高學生學習的積極性，提高課堂效率帶來契機。筆者結合政治學科的特點及自身利用微課翻轉課堂的實踐，談談對高中政治課堂中微課輔助教學的認識。

1 微課在輔助政治教學中的積極作用

微課以視頻為主要載體，主題突出、類型多樣、交互性強、具有可生成性等優(yōu)勢，它的出現(xiàn)極大地觸動了現(xiàn)行的教學模式。

1）從理論方面看，把微課引入高中政治教學，有利于遵循學生學習心理發(fā)展的規(guī)律，落實新課程理念。知識容量大、理論性強、比較抽象是高中政治課的特點，短小精悍的微課應用于高中政治教學滿足了學生隨時隨地、靈活方便地進行學習的需要，適應了快節(jié)奏、高負荷的高中學習現(xiàn)狀。微課側重于教學重難點、考點的精講細講，能重復使用，并且不受時間空間的限制，符合學生的學習心理特點，能夠大大提高實際學習效率。

2）從實踐方面看，把微課引入高中政治教學，有利于提高課堂教學效率。相對于傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸，微課的內(nèi)容更精簡，主題更突出，學生可以靈活地選擇適合自己的學習方式與學習時機開展學習，讓學生能夠在快節(jié)奏的高中學習生活中充分利用碎片化的時間掌握重難點知識，隨時隨地進行學習和思考。這樣教師就可以真正成為課堂的創(chuàng)意者、實施者和管理者，在學生學習過程中適時介入的幫助者和問題引導者，少講精講，在減少重復勞動的同時又提高了課堂效率。同時由于微課更易于保存、方便傳播，克服了傳統(tǒng)課堂時間、空間限制的缺陷，使得課堂的交流更加迅速方便。

2 政治微課設計與優(yōu)化應注意的事項

微課設計要層次化 優(yōu)秀的課堂面向的是每一個學生，但學生的個體差異性是教師無法回避的，他們對待學習的態(tài)度不同，對新知識的獲取吸收能力也有極大的不同，以教師的精力做到對每一個學生面面俱到并不現(xiàn)實。借助于微課，教師在課前備課時可以立足于學生的實際情況，參照學生的學習水平錄制相應層次的微課，使每一個學生通過自身的努力都能找到學習的樂趣并學有所得。

如制作微課，講解“我國外交政策的宗旨”這一節(jié)時，可以讓學生通過微課自己得出我國外交政策的基本點是什么？如果是學習能力比較強的學生，教師可以在微課中直接引用一段中美兩國之間的大事件的文字材料，讓學生分析，一般能結合教材知識直接回答；如果是學習能力相對比較薄弱的學生，在微課中可以用主席出訪歐洲四國導入，分別用幾段文字材料或圖片，循序漸進地一個一個得出基本點，最后簡單總結出外交政策的幾個基本點。

微課設計的層次化能夠拓展現(xiàn)有的課堂教學模式，教師可以更好地實現(xiàn)分層教學，讓不同學習能力的人都能在課堂中得到發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

課題選取要細微化 由于微課錄制時長較短，因此，微課所講授的課題大都針對一個知識點或一個具體問題。在設計微課時要善于用一種宏觀的眼光來進行細微化，把課題中的重點內(nèi)容劃分成若干的小專題。微課制作應選取教材的某一重點、學生學習的某一難點或教師的某個獨特的教學行為等細微內(nèi)容。如在講“價格變動的影響”這一框題時，學生對“商品的需求量受相關商品價格變動的影響”這一細微知識點理論理解簡單，但實際運用出錯率高，尤其是需求曲線出錯率更高。因此可以針對這一知識點制作微課。由于這一微課主題突出、指向明確，就使得學生能夠在最短的時間學會最關鍵的內(nèi)容。

微課講解要直觀情趣化 高中政治課堂中使用比較多的是講授型微課。它要求入題快捷，講授線索清晰，總結迅速到位。這就要求教師在微課中運用直觀有趣的方式進行知識講解，使得問題能夠化繁為簡、變抽象為具體。同時，學生能夠通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學習效果。“匯率和幣值的變化”是講授型微課，該知識點是高頻考點，也是常錯點。設計微課時就可以直接用數(shù)字舉例：假設最初100美元=660元人民幣，那么當100美元=670元人民幣時，匯率和幣值是怎樣變化的？而當100美元=650元人民幣時，匯率和幣值又是怎樣變化的？兩種情況加以對比，學生就可以得出結論了。

微課定位要輔助化 高中政治課堂是由很多個微型學習環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學生就有更大的學習自主性，從而達到彌補個性差異、查漏補缺的目的。所以，在政治課教學中，微課很適合將一些抽象但又很重要的問題有針對性、比較性、趣味性地進行呈現(xiàn)，這樣既簡潔，目的又突出，學生印象自然就深刻。但是微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于對一些疑難問題“翻轉”預習，對一些學有困難的學生進行解惑指導，但絕對不能代替課堂的新知識教學。微課的制作應只針對一個具體問題或一個知識點，微課制作不能以課堂上講解滿堂課中新知識一樣來進行，否則將使得微課毫無意義。

3 微課開發(fā)應該努力的方向

加大教師培訓力度 2012年以來，隨著翻轉課堂的不斷傳播，各種不同類型的微課數(shù)量也在不斷增多，但是質(zhì)量不高，并且利用率較低。并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課。微課的選題、應用目標和呈現(xiàn)的方式等都會影響其效果，需要教師在教學實踐中用心去把握。目前很多教師對于微課的基本核心理念、制作技能等把握不足，導致運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力，這可以通過開展創(chuàng)作技能培訓、微課大賽等活動，讓更多的教師參與到微課資源建設中來，使微課制作成為每個教師的必備技能。

不斷深化微課與學科課堂教學的整合 好的微課，每一節(jié)都是一個豐富的教學資源。如何將這種資源整合到學科的常規(guī)課堂教學中去，激發(fā)學生學習興趣，進而提高課堂教學效率，將是今后研究的重點。

總之，微課的開發(fā)和應用給高中政治教學帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。要認真研究微課設計和制作規(guī)律，積極開發(fā)優(yōu)秀的微課資源優(yōu)化教學設計，提高教學效率，更好地輔助政治學科教學，不斷提高政治課堂的教育教學水平。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，

2013（4）.

第3篇：微課設計范文

作為醫(yī)藥化工領域比較重要的一門核心課程，藥物分析對于藥物的研發(fā)以及藥品質(zhì)量的全面控制都起到了至關重要的作用。因此，藥物分析的雙語教學改革對于該類雙語人才的培養(yǎng)是非常必要的。近年來，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，可利用的大塊時間越來越少，而零碎的時間片段越來越多。另一方面，隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育運動的蓬勃發(fā)展，人們對在零碎時間內(nèi)的學習要求越來越多越來越強烈，對移動學習的要求日益凸顯。近幾年出現(xiàn)的“微潮流”證明了這種趨勢的合理性，如“微信”、“微博”、“微電影”、“微視頻”等。正因如此，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出的“微課程（Micro-lecture）”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。它強調(diào)教學知識點的“微化”、“碎片化”、“視頻化”，一般時長5分鐘左右，以便人們可以利用零碎的時間進行學習。這些微視頻可與現(xiàn)代移動技術融合，在移動終端上顯現(xiàn)，也可稱為移動學習或在線學習。微課程教學模式在國外得到了大力發(fā)展，出現(xiàn)了許多微課程網(wǎng)站共學習者隨時學習。國內(nèi)微課教學的發(fā)展相對緩慢，只在各網(wǎng)絡平臺上陸續(xù)出現(xiàn)了少量微課程。在醫(yī)藥化工領域，關于藥物分析雙語教學的微課設計研究目前尚無報道，因此，本文將對此進行探索。

二、藥物分析雙語教學的微課設計模式

視頻教學在我國高等教育中早已普及，微課教學實際上是將視頻教學“碎片化”，但又不是簡單地進行切片分割，因為微課教學同樣要遵循人們的認知規(guī)律和認知心理學。通常來說人們對事物的認知時間越久，越容易疲勞，從而喪失學習興趣。就學習而言，5分鐘左右的視頻學習符合人的認知規(guī)律，容易集中精力，學習效率也高。視頻教學一般包含以下幾個方面：“學習對象分析”、“學習需求分析”、“學習目標設定”、“教學過程設計”、“教學實施”以及“學習效果測評”等。其中，“學習需求分析”、“學習目標設定”、“教學過程設計”是整個教學設計的基礎和核心。藥物分析課程對于醫(yī)藥化工領域的學生來說是非常重要的一門實踐性課程，其教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。因此開展微課設計時除了考慮上述視頻教學的基本內(nèi)容之外，還要注重實踐內(nèi)容的設計。其設計模式需要考慮的因素可具體闡釋如下。

1.學情分析。由于微課視頻是放在網(wǎng)絡教學平臺上供所有人隨時隨地進行學習的，而網(wǎng)絡學習環(huán)境幾乎都是開放的，學習者只需要一個郵件地址或者是一個賬號就可以登錄到平臺。而學習者只需要根據(jù)自身需要，找到自己希望學習的微課單擊一下，就可以學習這門課。正是因為這種開放性，微課設計者在進行教學設計時，并不知道會有哪些學習者來學習這門課程。因此，在設計階段，設計者需要先分析所設計的課程是面向哪些學習者以及他們可能會有的知識水平，再進一步分析學習者的學習需求，設想他們希望學到什么，掌握到什么樣的程度，最后需要分析學習者會處于什么樣的情境下進行學習，進而全面了解學習者的情況，進行有效的前期設計。

2.教學目標設定。教學目標是整個微課設計的重要部分，是整個微課教學設計的起點和終點。教學目標的設定具有整體性、靈活性、層次性和可操作性。開放平臺上微課程教學目標需要在對學習對象分析的基礎上進行，這樣才能真正以學習對象為主體，使教學目標更具有針對性和實踐性。通常微課程一般是以一個知識點為單位安排教學的，如進行藥物分析雙語教學時需要學習中國藥典（ChinesePharmacopoeia）的基本情況，掌握藥典基本框架和使用方法。微課程設計者需要據(jù)此設計好學習對象的學習目標，這種目標設定不是一成不變的。

3.教學內(nèi)容設計。為了實現(xiàn)教學目標，教學內(nèi)容要精心設計，藥物分析雙語教學的微課程教學內(nèi)容設計要考慮到所選擇的教學內(nèi)容與教學目標之間的關聯(lián)性，更要考慮到能否調(diào)動學習者的積極性與學習興趣。在此基礎上，微課程的教學內(nèi)容設計才能逐步展開，對于微課設計來講一般兼顧整體與局部的關系，在切分教學內(nèi)容的同時，要兼顧每個微課的教學內(nèi)容與整門課程的統(tǒng)一性。對于藥物分析課程而言，其本身有很多知識點，每一個知識點都可以設計成一個微課。所以分割教學內(nèi)容以一個知識點或者一個需要解決的基礎問題為單位，將教學內(nèi)容分解成“整課—各章—各節(jié)—知識點”的結構是一個比較合理的結構分級。

4.微課視頻設計。微課教學視頻在教學內(nèi)容設計中處于主體地位，教學視頻的設計的好壞直接決定了學習者對該課程的學習的興趣能否持久深入。首先要根據(jù)前述的學情分析、教學目標的確定以及教學內(nèi)容分析來確定教學內(nèi)容所適合的制作方式與制作工具。然后以一個知識點為單位進行視頻內(nèi)容設計。一般來說主要包含以下兩個方面：①學習內(nèi)容和教學策略設計。即在分析教學內(nèi)容的基礎上，以一個知識點為單位，使用合理的方式，表達出知識點的主要內(nèi)容。同時應用多種豐富的教學策略，使每一個微課視頻可以生動表達每一個知識點。②編輯詳細教學內(nèi)容。即采用文本、圖片、音頻等手段表達知識點。其中包括微課程標題名稱、章節(jié)名稱、知識點名稱、內(nèi)容、解說等，使微課教學視頻制作變得具象化，方便教師的具體制作。

5.微課教學效果反饋。藥物分析課程的微課設計是以學習者為中心的，學習者大部分情況下是在進行自主學習，而且雙語教學過程更加需要設計者對自己的微課視頻是否能有效地被學生接受有所知曉。這就需要教學評價系統(tǒng)來反饋教學效果。由于微課教學大多情況下是學習者通過網(wǎng)絡自主學習，其時效性非常明顯，因此教學反饋環(huán)節(jié)設計的好，就可以即時獲得學習者的學習反饋，更快地修正微課視頻。綜上所述，藥物分析雙語教學的微課設計模式至少需要以上五個方面來組成，每個方面還包含一些小的細節(jié)，可具體如圖1所示.

三、結語

第4篇：微課設計范文

微課程視頻資源教學模式的概念可以界定為，在教學大綱和教學目標基礎上，設計并制作出視頻資源形式的課程教學并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內(nèi)，而該視頻資源及其配套的課后作業(yè)、教學設計方案和教學手段應用、教學經(jīng)驗總結分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學模式．首先，微課程視頻資源教學模式的性質(zhì)是學科知識要點的確定、鮮明，學習者可以清晰分辨出學習內(nèi)容的核心關鍵，方便學習者在有限時間內(nèi)抓住學習難點與學習重心，便于學生者在微課程學習活動中加強理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學模式的整合性強，體現(xiàn)在微課程視頻資源教學活動既涵蓋了教師教學方案的設計策略，也包含了教學經(jīng)驗的總結與應用、教學大綱、學科知識要點、教學材料的重新利用與整合，還包括了教學實踐的結果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學模式的性質(zhì)體現(xiàn)于符合經(jīng)濟時展要求，符合科學技術與資訊項目發(fā)展要求，一方面實現(xiàn)了學科知識內(nèi)容與資源的優(yōu)化重組，一方面實現(xiàn)了新型教學模式、新型科學教學理念的創(chuàng)新應用，實現(xiàn)了新型教學手段與初中教育教學活動之間的相互融合與彼此促進，突破了傳統(tǒng)保守的灌輸式教學模式，為培養(yǎng)學習者的學習熱情和創(chuàng)新自主學習能力提供實現(xiàn)路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學的應用優(yōu)勢

一是微課程視頻資源教學能夠有效抓住學生對生物知識的關注心理．生物學科中有很多關于植物的組成結構、動物的身體構成、動植物的生長活動等知識內(nèi)容，這些知識的學習如果能夠結合視頻播放教學的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內(nèi)向?qū)W生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學生，一方面給學生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學生對生物知識學習的渴望．二是微課程視頻資源教學能夠清晰分解實驗操作．在傳統(tǒng)的生物教學中，教師在為學生講解生物實驗的器具準備、實驗過程、操作細節(jié)等知識點時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據(jù)，使用板書輔助，學生對課本上過程的文字敘述會感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實驗示范說明和配圖，具有抽象性，部分學生難以避免將對操作過程產(chǎn)生疑問，不清楚如何將生物知識運用到具體實驗步驟中．此時，微課程視頻資源的應用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細胞》一課時，安排實驗活動課程內(nèi)容，學生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實和根莖，通過微課程視頻教學觀看了實驗操作的要點和正確使用實驗器材的方法，有效避免了部分學生由于不會正確使用實驗器材，而無法完成實驗活動目標，也觀察不到植物細胞的結構，從而對生物實驗課程失去學習興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學的設計策略實踐

在筆者個人的初中生物教學經(jīng)歷中，微課程視頻資源教學活動的應用優(yōu)勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學模式中的缺陷，有助于加強學生對于初中生物科目知識要點的認識、分析、理解與記憶;另一方面能夠?qū)⑸病⑺腊宓膶W科知識轉化為鮮活、生動的視頻情境教學方式、視頻多媒體教學方式，有利于抓住學生對生物知識的關注力，促使學生在觀看微課程視頻教學的同時，結合融入個人生活常識和生活經(jīng)驗，放大突出教學中心和教學重點，強調(diào)教師在微課程視頻教學過程中的組織作用和引導作用，而教師與學習者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實施進行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據(jù)教學大綱學習任務和學習目標要求，對本節(jié)課需要重點掌握的知識要點進行了總結和歸納，并且設計了初步的微課程視頻資源教學模式的教學方案與教學策略．教學設計策略分析如下:一是制定總體教學方案和教學活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內(nèi)容，為學生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發(fā)學生進一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進行歸納和辨別，并以此為標準對綠色植物做出科學、合理的分類?為了給學生在思考、辨析的過程中，提供有關線索和幫助提示，筆者在該節(jié)課的微課程視頻資源教學設計策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發(fā)學生聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗、科學嘗試、生物學科知識進行思考，完善學生的生物學科知識結構體系．在綠色植物特性學習的過程中，學生通過觀看微課程視頻資源，初步認識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習性和特征細節(jié)演示和解說，深化學生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學中總結歸納知識要點并布置相關配套練習，加強學生對綠色植物知識內(nèi)容的記憶．

第5篇：微課設計范文

隨著“微時代”的到來，人與人之間的學習和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應運而生。美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維彭羅斯（David Penrose，2008）提出微課（Micro lecture）概念，認為教師應把教學內(nèi)容與教學目標聯(lián)系起來，在相應的作業(yè)和討論的支持下，極大限度地促進學生的自主學習性能力，微課將取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發(fā)展起來，越來越多的相關學者對其進行研究。但目前對微課并沒有形成統(tǒng)一而標準的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學科的實踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標準和課堂教學實際要求，以教學視頻為主要載體，教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，展開教與學活動中各種教學資源的有機結合。微課的設計與運用對教育教學活動具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

財務管理是會計學專業(yè)的必修課程，在企業(yè)管理中處于核心地位，是一門實際應用性較強的學科，能否取得好的教學效果至關重要。所以，本科院校應當不斷改進財務管理的教學方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)有針對性地開展教學活動，大大提高了學生的學習效率。微課在教學中的應用越來越廣泛，本科院校教師應積極轉變教學理念，優(yōu)化財務管理課程教學方法。在財務管理教學中引入微課技術，針對財務管理各個知識點和教學環(huán)節(jié)，整合各種教學資源，以視頻為載體呈現(xiàn)給學生，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，使學生更容易理解課程內(nèi)容。所以，本文基于微課對財務管理課程進行設計研究。

二、微課在財務管理課程中的運用現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查的方式，以某本科院校會計學專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，調(diào)查微課在財務管理課程中的運用現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷118份。

（一）學生對微課的認知情況

1.學生對微課的了解較少。從問卷的結果來看，64名學生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進一步加強。在對微課有所了解的學生中，對微課的認識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時間內(nèi)解決某一個知識點，較有針對性；形式新穎，以相關視頻為主；可做課前預習，幫助知識點的掌握；反饋及時，拓展知識面。從學生對微課的認知中可以看出，學生對微課有一定的了解，但還需要加強推廣。

2.微課時間不宜過長。問卷調(diào)查結果表明，51.92%的學生認為微課時長在5―10分鐘以內(nèi)較為合適。微課時間較短，有利于學生集中注意力進行學習，抓住課堂重點，在較短的時間內(nèi)達到理想的學習效果。

3.微課在線平臺參與度低。在本次調(diào)查中，有13.46%的學生會在課下通過微課在線平臺學習，在微課資源的網(wǎng)站中，選擇網(wǎng)易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調(diào)查中，近30%的學生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學生的學習方式選擇中具有一定的引導作用。

（二）微課在財務管理課程中的使用效果

為調(diào)查微課在財務管理課程中的使用效果，問卷設計了五個問題（見表1），包括微課的應用是否有助于明確財務管理課程教學目標、微課能否激發(fā)學習財務管理的興趣、微課是否有針對性地解決財務管理學習中的重難點、微課是否有助于提高學習財務管理的效率和自主學習能力。

由表1可以看出，70%的?W生認為微課的應用有助于明確財務管理課程教學目標。對于微課能否激發(fā)學習財務管理的興趣調(diào)查中，有59.32%的學生認為非常能夠激發(fā)學習興趣，25.42%的學生認為相當有幫助，4.24%的學生認為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財務管理學習中的重難點問題，13.56%的學生非常認同， 42.37%的學生認為相當有幫助，40.68%的學生認為效果一般。在微課是否有助于提高您的學習財務管理的效率方面，5.93%的學生非常同意，44.07%的學生認為相當有幫助，45.76%的學生認為效果一般。在提高自主學習能力方面，80%以上的學生認為能夠提高自主學習能力，有18.64%的學生不認同。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，微課在激發(fā)學生學習興趣、解決學習重難點、提高學習效率方面效果顯著。但是，對明確教學目標和提高自主學習能力方面，還有很多學生認為微課的效果并不顯著。

（三）微課在財務管理課程設計中的改進方向

針對微課在財務管理課程中的發(fā)展前景調(diào)查結果表明，34.75%的學生認為發(fā)展前景廣闊，48.31%的學生認為有較好前景，17.8%的學生認為發(fā)展前景一般。在選擇何種微課視頻的調(diào)查中，學生普遍認為應選擇與專業(yè)相關的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。

在開放式問題中，調(diào)查學生對運用微課學習財務管理課程的感受。學生認為：“學校應為廣大學生提供優(yōu)質(zhì)的微課教學資源”；“微課學習應該進行課前預習，讓學生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學生一同進行微課學習，通過案例、習題講解來理解課程內(nèi)容，為學生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學生為主體，微課和教師的教學共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進一步改進方面，學生認為：“微課質(zhì)量存在問題，畫面不夠清晰，音質(zhì)需要加強”；“對于課程的重難點，教師講授的速度應該適當放緩”；“即使進行微課視頻講授，也應加強師生互動的環(huán)節(jié)”；“微課需要教師的引導，以學生為本，但以教師為主”；“需要加強教師的技術培訓力度，增強微課制作能力”。

三、基于微課財務管理課程設計

與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課教學的優(yōu)勢在于較短的時間內(nèi)，教師針對單個知識點而設計教學活動，以微型教學視頻為載體，將教學內(nèi)容情景化，從而提高教學效率。微課更符合時代的特點，更有利于教學相長。因此，針對財務管理教學目標，合理進行微課課程設計顯得尤為重要。

（一）財務管理微課導入環(huán)節(jié)的設計。

導入的方法很多，可以開門見山進入主題，可以設置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學內(nèi)容緊密關聯(lián)。

微課教學時間有限，導入環(huán)節(jié)不應花費太多時間。所以，應迅速切入主題，力求方法新穎獨到。以介紹“普通年金現(xiàn)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，首先要了解普通年金的定義，在導入定義時，可以截取某些新聞或報道中的片段，運用實際生活中的資料進行導入。比如：家庭每個月的等額償還買房買車貸款，每月等額領取的養(yǎng)老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學生自己歸納普通年金的定義，提高學生的學習興趣，為后續(xù)的學習有一個更加直觀的印象。

（二）財務管理微課教學過程設計

微課是針對單一知識點或教學環(huán)節(jié)展開的教學方法。因此，對財務管理教學內(nèi)容進行微課設計時應突出重點，由淺入深，可以運用案例引導、問題回答等方式，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)，提高學生學習的熱情。

1.案例引導，激發(fā)學生學習興趣。在財務管理微課教學中，案例的選擇非常重要，關系到學生學習興趣的激發(fā)和良好課堂氛圍的營造。選擇引導的案例，應與生活聯(lián)系緊密，學生現(xiàn)在或?qū)頃媾R這樣的問題，這樣能夠引導學生進一步思考，對學習內(nèi)容有研究和學習的欲望。如“普通年金現(xiàn)值”微課中可以給學生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現(xiàn)值的概念。

2.答疑解惑，分析重點和難點。微課的時長較短，一節(jié)微課主要解決一個知識點，而這些知識點正是課程中的重點和難點，學生可以有針對性地學習。如“普通年金現(xiàn)值”的計算中，有兩個方面會讓學生感到學習困難。一是對普通年金現(xiàn)值系數(shù)的來源感到困惑。在此內(nèi)容之前學生已經(jīng)學習過復利現(xiàn)值，可以幫助學生通過例題將兩者結合在一起，分析出普通年金現(xiàn)值系數(shù)和復利現(xiàn)值系數(shù)的關系，既達到鞏固學習的目的，又讓學生學會知識的聯(lián)想記憶。二是普通年金的期數(shù)和現(xiàn)值的概念容易出錯?？梢酝ㄟ^時間軸的講解，讓學生更加直觀地找到普通年金的期數(shù)并更加形象地理解現(xiàn)值的概念，分清現(xiàn)值和終值。在掌握普通年金現(xiàn)值的知識點以后，回到小劉買車的案例，學生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應用到實際生活中。

（三）鞏固練習，拓展思路

一節(jié)好的微課還要做到鞏固練習，拓展思路。如“普通年金現(xiàn)值”微課結束時還可以給出某公司的投?Y決策資料，使學生了解到普通年金現(xiàn)值的計算不僅可以應用到實際生活中，還可以應用到企業(yè)的財務管理中。讓學生站在企業(yè)財務管理人員的角度上去思考問題，結合該知識點的學習，為該公司做出是否投資的決策。

第6篇：微課設計范文

關鍵詞：微課；數(shù)據(jù)庫技術；學習方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009018503

基金項目基金項目：

作者簡介作者簡介：閆宇（1994-），女，山西太原人，西北師范大學教育技術學院學生，研究方向為教育技術學。

1高校數(shù)據(jù)庫技術學習現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫技術是計算機科學技術中發(fā)展最快、應用最廣的技術，它已成為計算機信息系統(tǒng)與應用系統(tǒng)的核心技術和重要基礎[1]。但在實際教學中，依然存在一些問題，主要體現(xiàn)為如下兩點：

（1）照搬書本，模式陳舊，學生缺乏主動思考。在《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程教學中，教師一般采用課堂講授結合學生實驗的模式，在課堂上向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫命令和函數(shù)的使用規(guī)則，再引用課本例題加以講解，學生通過做實驗加深對命令和函數(shù)的理解，一旦測試成功則完成教學。在這種教學模式中，學生被動接受學習，形成依賴心理，在實際操作中缺乏主動思考、探究問題解決方法的精神。最終學生只掌握課程淺層次的知識，并未深刻理解數(shù)據(jù)庫知識及其實際應用。

（2）教學中忽視學生多方面能力培養(yǎng)。大學階段數(shù)據(jù)庫技術的教學目標要求學生不僅要掌握數(shù)據(jù)庫技術基礎知識，還要求學生具有發(fā)散性思維，能夠?qū)W科間的知識進行遷移及綜合運用，具有解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)灌輸式的教學模式使教師在實際教學過程中只關注學生對基礎知識的掌握，忽視了學生能力的培養(yǎng)，學生缺乏多方面的學習能力。

2微課解決上述問題的潛質(zhì)

碎片化的微課使學習“無所不在”，它將課程體系分解為一個個知識點，圍繞具體知識點講述、闡釋、訓練、延伸和拓展，而且微課時間短、容量小，教學目標明確，將零碎而閑散的時間利用起來，無論何地、何時皆可學習。微課的這些特點使學習有的放矢，學習者的注意力更加集中，有利于對問題的集中闡釋，也使得學習更有針對性，重難點更加突出，高效學習不再是夢想[2]。

根據(jù)學習者在數(shù)據(jù)庫學習中存在的問題并考慮到學生自主探究能力的培養(yǎng)，以微課作為解決問題的載體，在幫助學生有效解決常見數(shù)據(jù)庫問題的同時，激發(fā)學生學習數(shù)據(jù)庫的興趣，引導學生主動思考。

3數(shù)據(jù)庫微課設計

本文通過調(diào)研，分析、分類整理高校學生在學習數(shù)據(jù)庫過程中遇到的問題，制作具有針對性的微課，以促進學習者理解和深化知識，激發(fā)學習者學習興趣，提高學習者自主學習能力、知識遷移能力，降低實驗操作錯誤次數(shù)。

3.1微課選題設計

3.1.1選題調(diào)研

合理選題是微課開發(fā)過程中的最重要一步，結合微課特點并針對教學過程中的重、難點，通過問卷法和訪談法對學習者進行實地調(diào)查。

（1）問卷法。調(diào)查問卷從兩個維度進行：①數(shù)據(jù)庫學習中的基本問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.3%的學習者表示他們曾遇到過調(diào)試方面的問題，80%的學習者表示他們在解決探究性問題時方法單一，不能做到舉一反三，81.3%的學習者表示他們對于存儲過程和觸發(fā)器的應用存在很大困難，92.3%的學習者更是表示他們無法完全掌握將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序；

②如何看待將微課應用于學習。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.3%的學習者表示相比于Word、PPT、網(wǎng)絡課程等形式，他們對于通過微課進行學習較能接受，主要是由于微課針對性強、表現(xiàn)形式多樣化、時間短；79.4%的學習者表示愿意接受將微課應用數(shù)據(jù)庫學習中，他們期望出現(xiàn)多樣化的學習方式。

（2）訪談法。根據(jù)對部分學生的訪談，了解學生對現(xiàn)階段微課應用于課堂教學的態(tài)度和存在的問題。

3.1.2選題確定

通過一系列數(shù)據(jù)收集和分析，總結了4個方面的問題，并將其作為此微課的選題：①調(diào)試問題：指在執(zhí)行T-SQL語句過程中出現(xiàn)各種調(diào)試性問題，例如：語句中空格的缺少可能導致調(diào)試無法成功；②發(fā)散性思維：在解決探究性問題時缺乏發(fā)散性思維，例如：對于查詢一個姓氏，學習者的解決方法過于局限；③綜合運用能力：查詢語句與存儲過程和觸發(fā)器結合時缺乏綜合運用能力；④知識遷移能力：將數(shù)據(jù)庫與VB 高級應用程序用ADO方式結合時，缺乏知識遷移能力。

3.2微課教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計對于微課而言至關重要，適當?shù)慕虒W內(nèi)容能夠激起學生的學習興趣，抓住學習者的眼球。同時，微課內(nèi)容應言簡意賅，時間控制在5～10分鐘為宜。此外，講解方法一定要簡單、易懂，描述清晰。

針對選題，本文對內(nèi)容做了如下設計：

（1）調(diào)試問題。針對調(diào)試性問題的多樣以及不可控性，制作了3個系列微課，每個微課中包含不同類型的問題，以期盡可能多地涵蓋學習者學習過程中遇到的問題。

（2）探究性問題。在探究性問題的微課中，以教師上課過程中“查詢姓王的同學”為例，講授了4種解決問題的方法，培養(yǎng)學生在解決探究性問題中的發(fā)散性思維。

（3）存儲過程和觸發(fā)器綜合運用。采用講解例題時穿插理論知識的形式錄制微課，以幫助學習者結合實際問題掌握理論知識并靈活應用。

（4）將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序中。這部分內(nèi)容屬于數(shù)據(jù)庫學習中的擴展性內(nèi)容，也屬于知識遷移的內(nèi)容，對于學習者的綜合能力有很大提升，但卻不容易掌握，將其遷移過程制作成微課，為學習者將T-SQL語句運用到C語言等其它高級應用程序提供了可參考資料。

3.3微課具體形式設計

微課主要以錄制PPT加以配音的形式呈現(xiàn)，具體設計如下：①確保PPT界面簡潔美觀，讓學習者有好的視覺體驗；②采用淺色背景圖片，講解內(nèi)容清晰明了，讓學習者在學習過程中更好地理解課程內(nèi)容；③確保講解過程流暢、精神飽滿、吐字清楚、語言簡潔、語速平穩(wěn)、講述清晰，設置階段性測試，監(jiān)測學習者學習。

4數(shù)據(jù)庫微課應用

4.1應用模式

（1）微課×課堂教學。在課堂聽講（集體）情景下，通過微課的方式，為教師教學和學生自主學習提供知識內(nèi)化的新途徑，可以將其概括為：微課×課堂教學。

（2）微課×在線輔導服務。將為師生增加學習資源變成教師通過教學過程中收集學生遇到的問題從而產(chǎn)生這種資源，激發(fā)本身潛力，形成教育服務解決問題方案，以更加適應學習者需求?？梢詫⑦@種方式概括為：微課程×在線輔導服務。

同時，微課相對于較寬松的傳統(tǒng)課堂，將學生學習中產(chǎn)生的問題以及疑難內(nèi)容集中解決，更適合師生需要。微課體量小，視頻格式支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，也可將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習[3]。正是基于這種理論，本文嘗試制作了數(shù)據(jù)庫微課，并將其應用于SQL Sever數(shù)據(jù)庫學習中。

4.2應用過程

數(shù)據(jù)庫微課應用過程如下：①教師在不同的學習階段將相應的微課作為學習輔助資源提供給學習者。比如，在學習者剛剛接觸數(shù)據(jù)庫階段，教師將調(diào)試方面的微課資源上傳到網(wǎng)絡平臺或者自己的教學空間，學習者在學習過程中遇到此類問題時根據(jù)需要自行下載，及時解決問題；②教師鼓勵學習者以團隊的形式制作針對自己問題的微課，并分享給全班同學，激發(fā)學習者的學習興趣，讓學習者更牢固地掌握知識，同時鍛煉學習者各方面的能力；③教師利用筆者團隊所制作的微課設計相應的翻轉課堂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，比如將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序這一模塊，學生學習起來普遍比較困難，教師采用翻轉課堂形式，提前將這部分微課提供給學習者，讓其自學，上課對于其存在的問題再進行精講，以此方式促進學生對數(shù)據(jù)庫知識的內(nèi)化。

4.3應用反饋

4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在學習者使用微課后，對他們的學習情況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結果顯示：80.1%的學習者表示他們會在課下使用微課，這表明微課給學習者進行自主學習提供了一定的資源；45.1 %的學習者表示觀看調(diào)試性微課后，關于調(diào)試方面的問題得到了一定程度的解決，問題沒有得到解決的學習者中84.3%的人表示是因為微課中所舉例子較少，沒有涉及到他們所遇到的問題；74.5%的學習者表示觀看了發(fā)散性思維的微課后，他們在解決探究式問題時得到了一定啟發(fā)；72.3%的學習者表示他們對存儲過程和觸發(fā)器的應用有了很大提升；74.5 %的學習者表示在觀看將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序的微課后仍然無法完全完成，但是在這些學生中75.3%人表示是因為微課時間過長，導致失去觀看的興趣；高達92.3%的學習者表示運用微課這種形式來解決他們學習中的問題是非常實用的。

4.3.2數(shù)據(jù)分析

結合上述數(shù)據(jù)分析，并與樣本學校的學習者以訪談的形式進行核實，得出以下主要結論：

（1）微課這種形式大家很容易接受。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學習者認為微課時間短、形式靈活多樣，針對單一知識點，相比于網(wǎng)絡查詢更省時間、更具有針對性，對于學習過程中問題的解決有非常大的幫助，是很好的學習資源。

（2）舉例不夠豐富。例如在調(diào)試問題方面，所列舉的調(diào)試性問題類型較少。

（3）時間過長。在將T-SQL語句運用到類似VB的高級應用程序中的微課時間較長，導致學習過程枯燥。

（4）內(nèi)容不夠豐富。雖然這四大類問題是學習者學習過程中遇到的主要問題，但是還有很多問題依舊沒有涉及到。

4.3.3改進方案

整體而言，此次對高校數(shù)據(jù)庫學習方式改革的探索是成功的，大部分學生和教師對于利用微課進行學習是接受的，而且比較感興趣。但依然存在一些不足，針對這些不足，提出改進意見如下：①對于調(diào)試方面的例子多方面進行搜集，在教學中，教師鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并自己制作微課，激發(fā)學生興趣，鍛煉各方面的能力；②語言描述方面注意盡量使用通俗易懂的語言，讓學習者更容易接受，微課中間穿插自測環(huán)節(jié)，激發(fā)學習者的學習興趣；③每個微課的時間盡量控制在10分鐘之內(nèi)，對于大型的微課盡量分成幾個小的微課進行，避免讓學習者感覺冗長；④在這些微課的基礎上，根據(jù)學習過程中遇到的問題，制作出更多針對性的微課，內(nèi)容也更豐富。

5結語

單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙，在知識爆炸時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識和如何學會學習才至關重要。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。微課作為一個新事物，得到眾多學者和一線教師的青睞，目前較為成功并取得一定影響的是可汗學院的教學模式。但這種教學模式并不能滿足所有學習者的學習需求，因為一種模式并不能解決所有問題，但是也正是這種不完善，為人們提供了探索和實踐的舞臺。本文對高校數(shù)據(jù)庫課程的微課應用進行了探討，教學實踐證明此次微課應用是成功的，能夠促進學習者的學習和能力提升。

參考文獻參考文獻：

[1]吳云，曲朝陽，劉瑞英.淺談微課在數(shù)據(jù)庫教學改革中的應用研究[J].無線互聯(lián)科技，2014（4）：243.

第7篇：微課設計范文

【關鍵詞】中職信息技術；微課；自主學習

中職信息技術課程是一門活動性很強的課程，與其它文化課相比，信息技術課程具有操作性強與活動性強的特點?！秳赢嬛谱鳌肥侵新毿畔⒓夹g的重點教學內(nèi)容，也是難點教學內(nèi)容?，F(xiàn)在，很多中職生在平時的生活與學習中都已經(jīng)對動畫制作有所接觸，因此，他們在學習《動畫制作》的過程中并不是一張白紙?！皩W為中心”的課堂教學要求我們要基于學生的認知起點進行教學，因此，在中職《動畫制作》教學中要善于借助“微課”引導學生進行自主學習，要借助微課，讓單一的學習內(nèi)容多元化；借助微課，讓被動的學習過程主動化；借助微課，讓封閉的學習空間開放化要充分發(fā)揮“微課”的作用，這樣，才能讓信息技術課堂教學更高效。

一、借助微課，讓單一的學習內(nèi)容多元化

中職《動畫制作》課程具有一定的零散性，并且，在教材中是以靜態(tài)文字和圖片的形式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容的。對于這樣的教材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，中職生往往不是很感興趣。因此，教師要善于通過微課來對教學內(nèi)容進行重新整合，從而趣化學習內(nèi)容，這樣，就能夠激發(fā)起中職生的學習興趣?！拔⒄n”雖然簡短，但是卻是融圖片、聲音、視頻于一身的，利用“微課”能夠讓教材中原本單一的學習內(nèi)容多元化，從而有效地激發(fā)起中職生自主學習的興趣。

例如，在教學“圖形元件的應用”這一內(nèi)容時，在“微課”中主要給學生呈現(xiàn)了“風車旋轉”的動畫演示過程?！拔⒄n”播放內(nèi)容包括以Flash軟件中的工具箱制作風車的模型，學生通過觀察視頻上鼠標的動作方向，可以輕易認識到通過什么渠道在什么位置點擊，以完成最后的基礎圖片制作。之后在“微課”中還需包括如何將靜態(tài)的風車動起來，如在多少幀處建立空白關鍵幀，如何創(chuàng)建補間動畫等。

“微課”中往往具有很多的動畫資源和視頻資源，這樣，就能夠有效地把靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化，從而引導學生進行高效化的信息技術學習。在這樣的學習內(nèi)容面前，中職生自主學習的興趣自然是很高的。以上案例中，這樣的呈現(xiàn)方式就是多元化的，因此能夠有效地調(diào)動學生自主的學習積極性，能夠有效地提高中職生在學習過程中的學習效率，從而為打造高效化的信息技術課堂奠定基礎。

二、借助微課，讓被動的學習過程主動化

信息技術是一門實踐性很強的課程，中職生在學習的過程中，需要他們進行操作學習，通過操作學習才能讓他們習得相關的知識，形成相應的技能。但是，如果在教學中只是機械化地讓學生進行操作，他們很容易產(chǎn)生學習枯燥感。與傳統(tǒng)的其它教學資源相比，“微課”具有互動性的特點，因此能夠更加有效地引導學生參與到自主化的信息技術學習中去。在中職《動畫制作》課程教學中，教師要善于利用“微課”的互動性讓學生被動化的學習過程主動化，保障學生自主學習過程的“效度”。

例如，“補間形狀動畫”是《動畫制作》課程教學的重點內(nèi)容，通過這一堂課的學習，不僅要求學生掌握補間形狀動畫的特點，也要讓學生學會補間形狀動畫的特點制作方法，因此，在操作探究環(huán)節(jié)加入“微課”，將“微課”做成過關游戲，讓學生在練習時能夠樂此不疲，一心想著如何過關。這樣一來，學生在游戲中就能提高補間形狀動畫操作的熟練度，這樣既滿足了學生學習的要求，也讓學生體會到“微課”所帶來的快樂。

可見，在中職《動畫制作》課程教學中，利用微課設計一些游戲性的教學環(huán)節(jié)，就能夠有效地讓學生在課堂上的操作探究化被動為主動，從而提升他們自主學習的效度。其實，在中職信息技術課程中，還有很多的教學內(nèi)容都可以制作成微課游戲，通過微課游戲能夠有效地改變學生信息技術學習的被動化現(xiàn)象，這就需要我們教師根據(jù)不同的內(nèi)容為學生設計出生動有趣的微課游戲。

三、借助微課，讓封閉的學習空間開放化

在信息技術教材中，所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容是十分有限的，在大數(shù)據(jù)時代下，信息技術課堂教學要走出教材、突破教材，要善于利用“微課”為學生的課后拓展學習提供空間。這樣，就能夠讓封閉的學習空間開放化。

例如，“認識多媒體”一課的教學難點是理解多媒體技術的概念，在教材中，關于多媒體技術的描述是很少的，因此，學生在學習的過程中并不能夠進行有效感知。教學中，我把生活中的多媒體通過“微課”的方式展示給學生，視頻內(nèi)容包括電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體。這樣，學生在課后學習的過程中就會知道多媒體技術應用的領域十分廣泛，從而讓他們?nèi)嬲J識多媒體技術。

從以上案例可以看出，在中職信息技術課堂教學中，借助“微課”能夠有效地引導學生進行拓展學習，能夠為學生的課后拓展學習提供更為廣闊的空間。

總之，在中職信息技術課堂教學中，引導學生進行自主學習是十分重要的?！拔⒄n”是引導學生進行自主化信息技術學習的有效載體，我們要正確認識“微課”的價值功能，要充分發(fā)揮“微課”對于引導學生自主化信息技術學習的作用，這樣，才能讓信息技術教學更高效。在此，還需要指出的是，“微課”在中職信息技術課堂教學中，僅僅是一種輔教學手段，并不是說所有的教學內(nèi)容都要制作成“微課”，“微課”的制作要少而精，這樣，才能讓微課輔助教學更高效。

【參考文獻】

第8篇：微課設計范文

[關鍵詞]三站合一；計算機；微課系統(tǒng)；云計算；高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.140

[中圖分類號]G434；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

微課指在教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。計算機課程是高校普遍開展的實用性很強的課程，建立計算機微課系統(tǒng)可以結合當下信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展成果，采用電腦網(wǎng)站、手機網(wǎng)站、微信相結合的“三站合一”技術以符合當代高校生的網(wǎng)絡習慣，從而促進計算機專業(yè)的課程改革，提升計算機專業(yè)的教育教學質(zhì)量。

1 “三站合一”計算機微課系統(tǒng)

“三站合一”系統(tǒng)是指集電腦網(wǎng)站、手機網(wǎng)站、微信網(wǎng)站于一體，共用一個存儲空間，數(shù)據(jù)自動同步，以滿足當代大學生多種上網(wǎng)方式的需求。微課系統(tǒng)是當代互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術與先進教育理念結合的產(chǎn)物，微課模式的適當運用在各專業(yè)的教育教學過程中均取得了很好的效果，在計算機領域也是如此。經(jīng)過精心教學設計、以多種信息形式展示的微課教學內(nèi)容，能夠突出計算機課程的重點內(nèi)容，強化計算機知識體驗，學生們可以不受時間和空間的限制，隨時隨地登錄計算機微課系統(tǒng)進行自主學習，有利于提高學生的學習興趣，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。構建“三站合一”計算機微課系統(tǒng)，將計算機微課的電腦網(wǎng)站、手機網(wǎng)站、微信網(wǎng)站三站合一，實現(xiàn)共用一個管理后臺，綁定同一個一級域名，上傳的微課資源三站自動同步，系統(tǒng)根據(jù)學生們的登錄方式自動選取適合電腦、手機、微信的瀏覽模式，使他們獲得更好的學習感受。

2 “三站合一”計算機微課系統(tǒng)設計

2.1 運行環(huán)境

綜合考量使用、升級、維護等因素，云服務器相對于傳統(tǒng)服務器提供的支持優(yōu)勢明顯，“三站合一”計算機微課系統(tǒng)基于云計算環(huán)境設計，語言環(huán)境采用PHP 5.2以上版本，數(shù)據(jù)庫使用MySql 5.0以上版本，操作系統(tǒng)采用常見的Windows、Linux、Unix、Mac等，考慮到對偽靜態(tài)（URL Rewrite）的支持，Web服務器使用IIS7.5或Apache。

2.2 響應性開發(fā)

“三站合一”的計算機微課系統(tǒng)在接收到學生訪問請求時，需要首先判斷學生的訪問設備是PC電腦、iPad、智能手機還是微信端，根據(jù)不同的訪問設備跳轉到不同的URL上，這就需要做響應性開發(fā)來實現(xiàn)。其中PC電腦和iPad是一類，它們的UI一致，智能手機和微信端訪問是一類，他們的UI一致。通過服務器端判斷User Agent跳轉到不同的URL上，構建一個data層和兩個view層，就實現(xiàn)了共用一個管理后臺、資源自動同步、自動適應不同訪問設備和訪問方式的“三站合一”模式。

2.3 系統(tǒng)前臺設計

系統(tǒng)前臺是展示計算機微課信息、微課資源、在線考試與在線交流等功能的平臺，根據(jù)學生不同的訪問設備設計兩個UI，分別供PC端、iPad訪問和智能手機端、微信客戶端訪問。其主要功能結構如圖1所示。

微課信息：提供計算機專業(yè)各門課程的教學大綱、授課計劃、重點難點目錄以及現(xiàn)有微課資源目錄。

微課資源：在該模塊下，學生們可瀏覽學習計算機基礎、計算機軟件課程的微課資源。

在線考試：該模塊提供自主測試和在線考試兩種功能，其中自主測試功能可指定知識點或章節(jié)進行測試，并看到知識點講解和正確答案，在線考試則是真實考試，系統(tǒng)會記錄考試成績提供給教師。

在線交流：提供了三種線上交流方式，分別是微課論壇交流方式、QQ留言方式和微信平臺交流方式。

2.4 系統(tǒng)后臺設計

管理后臺主要用于管理員管理系統(tǒng)，是網(wǎng)站中用來進行管理的系統(tǒng)功能模塊。管理后臺是給網(wǎng)站管理員管理網(wǎng)站的頻道、模板、會員、內(nèi)容與優(yōu)化等信息。系統(tǒng)將前臺和后全分開進行管理，最大化保證了網(wǎng)站的安全性。系統(tǒng)后臺的功能結構如圖2所示。

系統(tǒng)設置：用于網(wǎng)站相關信息的設置，包括基本設置、文件上傳設置、數(shù)據(jù)庫設置和手機網(wǎng)站設置。在文件上傳設置中，禁止PHP、ASP、JSP等腳本擴展名以防止木馬，在手機網(wǎng)站設置中可以綁定獨立一級域名或二級域名，設置獨立手機網(wǎng)站Logo。

內(nèi)容管理：包括頻道管理和微課管理，頻道管理用于管理系統(tǒng)所有欄目信息，微課管理用于添加、修改、刪除、排序微課資源。

互動管理：用于查看、回復和管理學生們在論壇、QQ和微信平臺上的提問和留言。

成員管理：用于設置管理員、教師和學生用戶的信息和權限。

2.5 微信接口實現(xiàn)

“三站合一”計算機微課系統(tǒng)通過微信接口和微信公眾平臺進行通信，微信網(wǎng)站實際上就是手機網(wǎng)站和微信公眾平臺功能結合的體現(xiàn)。微信接口實現(xiàn)需登錄微信公眾平臺申請帳號并進行微信綁定設置，將系統(tǒng)和微信公眾平臺對接起來，其步驟如下：①設置Token并保存；②點擊微信公眾平臺開發(fā)者中心的“修改配置按鈕”進行參數(shù)設置；③啟用服務器配置；④將服務器配置界面獲得的AppID和AppSecret值填入微信綁定設置頁面對應項。

至此微信對接完成，系統(tǒng)獲得調(diào)用微信公眾平臺的自動回復、微信應用等功能的權限，微信網(wǎng)站構建完成，學生們能夠方便地通過微信客戶端訪問計算機微課系統(tǒng)。

3 結 語

隨著網(wǎng)絡技術和信息技術的不斷發(fā)展，新時期教育教學理念的變化，高校計算機課程也在進行相應的研究與變革，以適應當代大學生的學習習慣和學習方式。在云計算環(huán)境中建立“三站合一”的計算機微課系統(tǒng)，為教師和學生提供了一個教學內(nèi)容豐富、訪問方便快捷的教學和資源平臺，可以更高效地創(chuàng)造和使用教學資源、優(yōu)化教學方法、更新教學手段，有利于高校各專業(yè)計算機課程的教學改革與優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)。

主要參考文獻

第9篇：微課設計范文

摘 要：學校教學隨著科學技術的發(fā)展不斷進步，目前，微課的推廣和使用，讓學校教學發(fā)生了翻天覆地的變化，也讓傳統(tǒng)的教學設計思路在時間和空間上發(fā)生了穿越。只要在教學過程中設計和制作切合實際的微課，就可以擴展教師和學生的活動空間，以及緩解他們教與學的壓力，提高教學效率，讓教學活動事半功倍。利用高中信息技術課本上《IP地址與域名》《網(wǎng)頁制作》這兩個章節(jié)，探討了在信息技術教學中如何合理設計、制作、應用微課，以達到較高的教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；微課；教學設計；實例設計

計算機應用與普及，讓人類的文明飛速前進。在時代的推動下，人們對計算機及計算機網(wǎng)絡的應用越來越廣泛，也越來越普遍，隨之而來的使用需求推動了應用軟件不斷向便捷化、大眾化方向發(fā)展。這種技術革命讓學校教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，使電子化教學手段的步伐越走越快。近幾年，微課的出現(xiàn)和廣泛使用，使學校教育教學手段及教學設計都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讓教師的教和學生的學都更輕松、更有效。

一、對微課的些許認識

高中信息技術教學中利用微課開展教學活動，具有其他學科不能比擬的學科優(yōu)勢和技術優(yōu)勢。具體來說，首先，制作簡單、便捷，應用廣泛。其次，通過微課可以極大地提高學生的學習興趣，減少學生感官疲勞。再次，實現(xiàn)分層教學，讓不同層次的學生根據(jù)需要利用微課進行學習，培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新精神。最后，使教學過程更精細化，提高教學效率的同時達到事半功倍的效果。

但是，要想讓微課在教學活動中發(fā)揮其特有的作用，還有幾點需要精確把握。首先，制作的微課要根據(jù)教學內(nèi)容精準切入，是學生真正需要的，也是學生感興趣的。其次，制作的微課要根據(jù)教學內(nèi)容精準使用，根據(jù)教學過程把微課設計在關鍵的環(huán)節(jié)，把好剛用到刀刃上。最后，在教學過程中，要對使用的微課及時進行效果評價，不斷根據(jù)實際需求改進。

二、信息技術教學設計中微課的合理應用

高中信息技術教學一般有理論課和操作課之分，在不同類型的課程中，微課的應用也不盡相同，主要表現(xiàn)在各自的側重點不一樣，教學目的也各有區(qū)別。以《IP地址與域名》《網(wǎng)頁制作》這兩節(jié)課設計微課為例。

《IP地址與域名》這節(jié)課，對于高中生來說，雖然有一定的自學能力和獨立解決問題的能力，同時對Internet網(wǎng)興趣濃厚，在日常生活中對IP地址及域名有基本的了解，但還沒有進入實際操作階段，沒有系統(tǒng)的認識，對因特網(wǎng)的接入管理沒有形成一個整體概念，不知道如何去實際操作。

同時，這節(jié)課是理論性很強的一節(jié)課，需要學生學習的知識點比較多，所以，如果課程設計一味地在理論講授中完成，不進行實際操作可能達不到效果，如果在理論講授完再進行操作講解，會受到學生的精力和授課時間的限制。那就要求教學過程中講授和操作并進，而且要實時地調(diào)整學生的興趣和注意力，這時，微課就該大顯身手了。本節(jié)課，設計第一個小任務就是如何查詢本機的IP地址，通過微課教授學生如何通過菜單查詢和命令符查詢本機的IP地址，然后，讓學生根據(jù)自己掌握的實際方法去完成任務。在實際操作過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生分別使用了微課所教授的兩種方法查詢IP地址。至此，微課不但起到讓學生精確掌握知識點的作用，也起到調(diào)節(jié)學習氣氛的作用，不會把學生的學習興趣扼殺在枯燥的理論中。

相比之下，《網(wǎng)頁制作》這節(jié)課，操作性較強，大多數(shù)時間都由學生去實際操作。因此，先制作了微課《認識Frontpage界面》，設計在學生課前預習階段，讓學生在上課前通過自學微課，對將要使用的操作軟件有基本的認識。之后的課堂教學中設計了兩個學生操作任務，其中任務一要求學生學會制作單張網(wǎng)頁，在單張網(wǎng)頁制作方法總結、提煉的基礎上，需要推進學生進入任務二完成網(wǎng)站的制作。這里，設計利用微課在布置學生操作任務的同時進行演示操作，既教給了學生操作方法，也給學生留下了更多的實際操作時間和自主學習空間。

三、信息技術教學設計中微課的制作過程

有了教學設計，就需要制作切合實際、精彩紛呈的微課了。信息技術課的特點，決定了微課的制作過程相對簡單靈活。

第一步，選用合適的計算機，安裝相關軟件

因為計算機的分辨率等硬件條件和微課使用環(huán)境都有所區(qū)別，所以制作微課時最好選擇和授課環(huán)境相符合的計算機進行錄制，以達到更好的效果。比如，使用高分辨率和大屏幕計算機錄制，發(fā)現(xiàn)在機房演示過程中視頻效果不盡如人意。

第二步，使用kk錄像機等軟件錄制操作過程

錄制軟件可選擇kk錄像機，這款軟件操作簡單、效果不錯。開始錄制前根據(jù)要制作的任務提前做好充分準備，在錄制過程中，把握好操作速度和任務完成的準確度，最后形成視頻文件導出。

另外，在聲音的錄制上，如果計算機硬件條件允許，可以在錄制操作過程的同時錄制聲音。如果條件達不到，建議視頻錄制好后，在觀看錄制視頻的同時，用手機等錄音工具單獨錄制聲音。

錄制好的視頻和聲音需要進行后期編輯處理，選擇使用愛剪輯這款軟件，對單獨錄制的音頻、視頻作合成和剪輯，再進行片頭片尾編輯，最后導出MP4等視頻文件。至此，完整的微n就制作完成了。

總體來看，微課的廣泛使用，提高了教學的靈活性，解放了教和學，讓學生的學習時間和空間得到了合理的利用，極大地提高了學生的學習興趣，并解決了課堂學習枯燥的問題，更提高了學生的自學能力和動手能力，豐富了教和學的過程，讓教學過程多樣化。因此，只要在教學中，對微課靈活、合理地應用，一定會提高教學效率，達到令人滿意的教學效果。