微課應(yīng)用下的開放教育論文

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一、分析開放教育中的微課應(yīng)用及問題

1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問題分析

有學(xué)者指出，微課程開放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應(yīng)用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動設(shè)備的兼容性不強，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動設(shè)備中往往無法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測試資料、學(xué)習(xí)情況評價反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評價和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

3．系統(tǒng)化與碎片化的問題

在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．分析教學(xué)模式改革

微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學(xué)習(xí)者快速掌握基礎(chǔ)知識，但不利于知識體系的構(gòu)建，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。為彌補這一不足，微課程條件下的開放教育教學(xué)模式需進(jìn)行調(diào)整。鑒于學(xué)習(xí)者可從微課程教學(xué)資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識，教師給學(xué)習(xí)者上課時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立知識體系，將課堂時間用在縱向深入剖析知識、與學(xué)生探討難題上。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)“課堂講授知識、課后寫作業(yè)和探討問題”的教學(xué)模式的“顛倒”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以微課程為載體的開放式教育。

二、結(jié)語

微課即微視頻課程，迎合了有工學(xué)矛盾的學(xué)習(xí)者隨時隨地隨需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放式教育的一種手段。目前，微課程的應(yīng)用仍處于探索階段，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，但隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，以微課程為載體的開放式教育將能更好地滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。

作者：康小江 單位：河北省滿城縣教師進(jìn)修學(xué)校