課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

Abstract: Top-quality course construction which is an important measure to enhance content of higher vocational and technical college, the educational equity is not only justice but also guidance. This paper selects 2007-2010 Evaluation index system of higher vocational top-quality course for comparative analysis, in order to provide suggestions for course construction.

關(guān)鍵詞：精品課程；評(píng)審指標(biāo)體系；課程建設(shè)

Key words: top-quality course；evaluation index system；course construction

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0251-02

0引言

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，承擔(dān)著向行業(yè)企業(yè)一線輸送高技能人才的重任。為切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展，加速高職教育內(nèi)涵提升，國務(wù)院、教育部及相關(guān)部委于2003年《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號(hào)），啟動(dòng)國家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)審工作。至2010年，評(píng)審工作已經(jīng)歷八載春秋，評(píng)審?fù)ㄟ^的課程數(shù)量達(dá)到1043門，[1]逐步形成體現(xiàn)高職教育特色的評(píng)審指標(biāo)體系，全面深入地把握評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化對(duì)提高課程建設(shè)的科學(xué)性具有重要意義。

1高職國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的對(duì)比分析

1.1 突顯“工學(xué)結(jié)合”特色，形成獨(dú)立的高職國家精品課程評(píng)審體系2003年評(píng)審工作伊始，高職與本科共用一個(gè)國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，不利于體現(xiàn)高職教育的鮮明特色和科學(xué)發(fā)展。2007年，國家開始設(shè)置獨(dú)立的高職精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，明確提出高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的建設(shè)指導(dǎo)方針，凸顯“工學(xué)結(jié)合”鮮明特色。評(píng)價(jià)采用定量與定性相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)的可靠性和可比性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色及政策支持六個(gè)一級(jí)指標(biāo)。[2]歷經(jīng)五年發(fā)展，高職課程評(píng)審體系日臻成熟，形成了反映學(xué)科經(jīng)典與行業(yè)發(fā)展前沿的一流教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)高水平學(xué)術(shù)造詣和豐富行業(yè)經(jīng)歷的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的一流教學(xué)方法，開發(fā)基于工作過程和體現(xiàn)崗位實(shí)際工作任務(wù)的一流教材，構(gòu)建人性化、現(xiàn)代化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)支持雙重保障系統(tǒng)的一流教學(xué)管理的評(píng)審指標(biāo)體系。

1.2 增設(shè)“課程設(shè)置”一級(jí)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)自2008年起，評(píng)審指標(biāo)體系中增設(shè)“課程設(shè)置”一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)課程定位和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，合計(jì)10分。[3]課程定位評(píng)審本門課程在專業(yè)課程體系的性質(zhì)和作用，即是否有必要開設(shè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成作用何在，如何銜接前導(dǎo)和后續(xù)課程，體現(xiàn)課程體系和課程設(shè)置的科學(xué)性。課程設(shè)計(jì)重在理念和思路，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，側(cè)重與行業(yè)企業(yè)合作選擇具體的工作任務(wù)為載體進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，即從高職學(xué)生形象思維突出和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)轉(zhuǎn)換思維構(gòu)建框架。

1.3 部分一、二級(jí)指標(biāo)名稱、分值分布和主要觀測點(diǎn)變化明顯，側(cè)重職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向性

1.3.1 教學(xué)內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”名稱與分值不變，將“課程內(nèi)容” 二級(jí)指標(biāo)20分，分解為“內(nèi)容選取”和“內(nèi)容組織”各占10分。主要觀測教學(xué)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性，內(nèi)容組織傾向基于工作過程整合；不再采用“必需夠用”的原則，關(guān)注能否根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需知識(shí)、能力、素質(zhì)選取內(nèi)容，借鑒德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的職教課程模式，重構(gòu)課程內(nèi)容，從封閉轉(zhuǎn)向開放，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。用“表現(xiàn)形式”取代“教材及相關(guān)資料”二級(jí)指標(biāo)，不以“優(yōu)秀教材”作為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)與行業(yè)企業(yè)編寫工學(xué)結(jié)合特色教材、課件等教學(xué)資料。

1.3.2 教學(xué)方法與手段“教學(xué)方法與手段”只是二級(jí)指標(biāo)分值有略微變化。重視“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)方法”的前提下，倡導(dǎo)先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，提高“教學(xué)手段”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”的分值，保障教學(xué)的質(zhì)量和效率，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性，為開放式教學(xué)、共享教學(xué)資源奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)精品課程的示范性、輻射性。

1.3.3 教學(xué)隊(duì)伍“教學(xué)隊(duì)伍”一級(jí)指標(biāo)分值由15分增至20分?！爸髦v教師”二級(jí)指標(biāo)分值占據(jù)一半，要求其德能俱佳，具備教研和科研雙動(dòng)力，能夠深刻領(lǐng)會(huì)職教改革理念，駕馭課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將行業(yè)企業(yè)一線最新的技術(shù)成果及時(shí)融入課堂?！敖虒W(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”分值提升至10分，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，富有生命力的教學(xué)梯隊(duì)，提倡行業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。將“教學(xué)改革與實(shí)踐”融入其它指標(biāo)中。

1.3.4 實(shí)踐條件與2007年相比，2008、2009、2010年評(píng)審指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐條件”取代“實(shí)踐教學(xué)條件”，分值由原先的20分減少至10分；其二級(jí)指標(biāo)取消“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”12分，將其融入“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”一級(jí)指標(biāo)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐。將“實(shí)踐教學(xué)條件“二級(jí)指標(biāo)分解為“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件”和“校外實(shí)習(xí)環(huán)境”，分值從8分?jǐn)U至10分，更加關(guān)注實(shí)踐條件的改善，尤其是能為學(xué)生提供生產(chǎn)性或仿真性及了解企業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

1.3.5 教學(xué)效果“教學(xué)效果”一級(jí)指標(biāo)分值下降5分，并非不重視效果，從二級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“社會(huì)評(píng)價(jià)”可以看出，教學(xué)效果從校內(nèi)認(rèn)可轉(zhuǎn)向社會(huì)認(rèn)可，尤其是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，行業(yè)資格證書獲取率高。

1.4 總計(jì)分值權(quán)重構(gòu)成調(diào)整，力圖調(diào)動(dòng)建設(shè)主體能動(dòng)性評(píng)審方案一直采用綜合評(píng)審與特色及政策支持兩部分打分，兩者各占100分，只是權(quán)重構(gòu)成由綜合評(píng)審占80%，特色及政策支持項(xiàng)占20%變更為兩者各占50%。此舉強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)需提升內(nèi)涵，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容凝練、方法多樣化上下功夫。也力圖通過提高政策支持項(xiàng)比重來調(diào)動(dòng)各院校建立課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

2促進(jìn)精品課程建設(shè)的思考

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)建設(shè)的科學(xué)性、合理性從國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的發(fā)展變化可以得出，高職專業(yè)課程體系的設(shè)置必須完全打破學(xué)科體系的藩籬，把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)，確立課程發(fā)開的意識(shí)，[4]通過扎實(shí)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和分析，確立課程體系和課程設(shè)置，這是一個(gè)“系統(tǒng)化”的工程，也是“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)的內(nèi)在要求，更是建設(shè)科學(xué)性、合理性的前提和保障。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展精品課程建設(shè)的目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，而核心在于建設(shè)精品教師團(tuán)隊(duì)，抓住“人”這個(gè)核心要素就等于為課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展注入了永續(xù)動(dòng)力。因此，在遴選課程負(fù)責(zé)人時(shí)，需要特別關(guān)注其“雙高”，職稱高，能力高，在行業(yè)具有一定影響力且能夠準(zhǔn)確把握學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，擁有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要重視專兼結(jié)合課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立和完善兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的授課機(jī)制，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[5]更要重視教學(xué)梯隊(duì)的建立，重視培養(yǎng)中、青年教師，通過青年教師導(dǎo)師制、承擔(dān)教學(xué)子課題、出外培訓(xùn)，下企業(yè)一線鍛煉等形式，迅速提高中、青年教師的教科研能力，增強(qiáng)課程建設(shè)的生命力。

2.3 制定課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，建立健全課程建設(shè)體制機(jī)制深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家示范性院校精品課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，[6]結(jié)合院校辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整制定院級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)精品課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，有針對(duì)性地遴選課程、組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)定目標(biāo)、配套保障才能穩(wěn)中求勝，保證建設(shè)的科學(xué)性和評(píng)審的通過率。此外，制定和完善相關(guān)的激勵(lì)政策，如職稱晉升、教師薪酬、績效考核等，提高教師參與的積極性；出臺(tái)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)支持等相關(guān)政策保障課程建設(shè)的制度化、規(guī)范化；開通課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流和成果共享平臺(tái)，帶動(dòng)課程建設(shè)全面開花，真正形成良性循環(huán)的動(dòng)力機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1].CN國家高職高專教育網(wǎng).

[2]2007國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職高專）.

[3]2008國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職高專）.

[4]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].清華大學(xué)出版社，32.

第2篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

會(huì)計(jì)學(xué)課程是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了更好地完成項(xiàng)目“基于工作流程的‘旅游會(huì)計(jì)學(xué)’課程教學(xué)改革研究”，在充分考慮高職課程教學(xué)特性的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員擬定先從構(gòu)建高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系著手進(jìn)行研究。項(xiàng)目組在一所高職院校隨機(jī)抽取了上過會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的6名專任教師、15名資深督導(dǎo)教師和150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并通過層次分析法進(jìn)行分析，擬構(gòu)建出高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

層次分析法（簡稱AHP）是美國匹茲堡大學(xué)教授T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，是一種系統(tǒng)分析方法，把人的思維過程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學(xué)手段為分析、決策提供定量的依據(jù)，是定性與定量相結(jié)合進(jìn)行權(quán)重分析的比較好的方法。該方法是將評(píng)價(jià)對(duì)象或問題視為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)問題要達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度及隸屬關(guān)系，將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把問題條理化、層次化，在最大程度上避免了權(quán)重確定的主觀性。

AHP方法確定指標(biāo)權(quán)重的實(shí)施步驟主要有以下三步：第一，確定目標(biāo)和評(píng)價(jià)因素集，一般可結(jié)合專家評(píng)價(jià)法得到。第二，通過比較下層元素對(duì)于上層元素的相對(duì)重要性建立判斷矩陣，并把比較的結(jié)果即“判斷矩陣一致性比例”用一個(gè)數(shù)值表示出來，檢驗(yàn)的公式為：CR=CI/RI，其中：CR稱為判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率；CI為判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)，當(dāng)CR

二、指標(biāo)因素集的確定

為構(gòu)建出“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系具體指標(biāo)因素集，項(xiàng)目組采用了專家評(píng)價(jià)法。專家評(píng)價(jià)法是出現(xiàn)較早且應(yīng)用較廣的一種評(píng)價(jià)方法，它是在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，以打分等方式做出定量評(píng)價(jià)，其結(jié)果具有數(shù)理統(tǒng)計(jì)特性。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠在缺乏足夠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和原始資料的情況下，做出定量估計(jì)。項(xiàng)目組先對(duì)150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后組織選定的15名專家和6名課程任課老師開展專題會(huì)議，經(jīng)過多番修訂，制定出基本的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集，具體如表1所示。

三、判斷矩陣的一致性調(diào)整

得到會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集后，可構(gòu)建判斷矩陣，比較下層元素對(duì)于上層元素的相對(duì)重要性，直到取得具有滿意的一致性為止。在此，可采用yaahp層次分析法軟件（yaahp 0.5.2，標(biāo)度類型：e^（0/5）~e^（8/5））構(gòu)建判斷矩陣與一致性調(diào)整，yaahp軟件處理的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣計(jì)算結(jié)果如表2、表3、表4和表5所示。其中表3、表4和表5以各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重均為100%作為假設(shè)條件。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的取得

根據(jù)前面所述，并結(jié)合之前論述的5張表，進(jìn)行必要的調(diào)整和計(jì)算，取得完整的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表6所示。

由此，依托AHP法及yaahp層次分析軟件，課題組構(gòu)建出了高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為下一步研究提供了研究基礎(chǔ)。

［本文系2010年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作流程的‘旅游會(huì)計(jì)學(xué)’課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB2010011；主持人：何淑明）、高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“高職旅游實(shí)訓(xùn)基地‘三練式’升級(jí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GLJKT201102063；主持人：何淑明）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類課程；課程實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

一、構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

近些年來，實(shí)踐教學(xué)已成為高職院校不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育教學(xué)中占有重要位置。隨著高職課程實(shí)踐教學(xué)體系逐步建立和完善，課程實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛而深入的發(fā)展。然而，課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立，并不意味著課程實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展、與社會(huì)需求、與崗位要求相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)比比皆是。與工科類實(shí)踐教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)相對(duì)困難。原因在于工科類的實(shí)踐活動(dòng)只需在某個(gè)部門某一專業(yè)條件下就可完成任務(wù)，而經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐活動(dòng)則具有很強(qiáng)的綜合性，其實(shí)踐教學(xué)也不像工科類的實(shí)踐活動(dòng)可以直接用量化指標(biāo)來衡量。因此，為便于對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)過程加以控制和操作，為了使實(shí)踐教學(xué)取得更好的效果，合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

所謂課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就是針對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上，對(duì)其設(shè)計(jì)、規(guī)劃的內(nèi)容、實(shí)施過程、效果等方面滿足社會(huì)和個(gè)體需要程度進(jìn)行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，具體包括課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、原則、方法和指標(biāo)體系等內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系存在的問題

考核在教學(xué)活動(dòng)中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它直接影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式?，F(xiàn)行的課程考核，一般采用百分制，綜合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績來評(píng)定，期末考試方式多采用閉卷筆試。考查課成績采用五級(jí)記分制或百分制，主要依據(jù)各種平時(shí)成績和期末考試成績綜合評(píng)定。這樣的考核方式難以適應(yīng)所有課程，尤其是經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)。綜合來看，現(xiàn)行的“平時(shí)+期中考試+期末考試”的課程評(píng)價(jià)體系存在以下問題：

1．死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)與能力脫節(jié)，有違于高職教育的培養(yǎng)宗旨。

2．對(duì)于有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，現(xiàn)行的考核模式不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。卷面考試更多的是注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，有些盡管也包括部分實(shí)踐內(nèi)容，但終究不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在不公平的弊端。傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，不重過程重結(jié)果，側(cè)重于記憶性知識(shí)，導(dǎo)致一些應(yīng)試型的學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳也能取得優(yōu)異的成績，而一些動(dòng)手能力強(qiáng)，筆試能力較弱的學(xué)生，在傳統(tǒng)考核模式下的結(jié)果就是成績不理想。這就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公平。

三、構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建議

針對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)綜合性強(qiáng)、落實(shí)較困難、實(shí)踐過程較難把握的特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)把握“量化+模糊”，“過程+結(jié)果”的原則。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目的、特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，注重對(duì)知識(shí)的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等形式。

1．評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。雖然實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，以培養(yǎng)、提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力為目的，但是對(duì)教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià)，即評(píng)教，也能提高教師的課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。評(píng)學(xué)，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握程度，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)改進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)方案。評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)質(zhì)上是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，教師與學(xué)生共同努力有利于不斷完善課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2．量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，其考核方法較多的是根據(jù)學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告或者項(xiàng)目策劃書的情況來評(píng)判，因此，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠最大限度地真實(shí)反映出學(xué)生之間實(shí)際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點(diǎn)是學(xué)生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。

上述表格中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以相對(duì)準(zhǔn)確、公平地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，“多勞多得，少勞少得”的結(jié)果是每個(gè)人都甘于接受的，這就有效激勵(lì)了學(xué)生以更大的熱情與動(dòng)力投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。當(dāng)然，在課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)考核是不夠的，還要同時(shí)結(jié)合教師的模糊評(píng)價(jià)。模糊評(píng)價(jià)是指通過教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須采用量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3．過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。由于沒有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)場所或?qū)嵺`基地，經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)較難落實(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐過程較難把握，僅僅憑學(xué)生上交的調(diào)查報(bào)告或項(xiàng)目書之類的實(shí)踐結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是不夠的。因此，這就需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學(xué)生完成策劃書的途徑大多通過市場調(diào)研，因此對(duì)于開放式的實(shí)踐方式，實(shí)踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學(xué)生以小組為單位，每組設(shè)一個(gè)組長，與教師保持密切聯(lián)系。在課程實(shí)踐活動(dòng)開始前，每組發(fā)放一套表格，用以記錄實(shí)踐過程的進(jìn)展情況。這些表格包括：任務(wù)分配表：用來記錄組內(nèi)每個(gè)成員各自分配到的任務(wù)及聯(lián)系方式，責(zé)任明確；會(huì)議記錄稿：用來記錄小組每次開會(huì)討論的內(nèi)容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實(shí)踐計(jì)劃表：用來記錄每個(gè)小組的實(shí)踐進(jìn)度安排，要求每次都要填寫實(shí)踐的內(nèi)容及小組成員的簽名，還需要有被調(diào)查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時(shí)地了解到各小組實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)情況。然后，根據(jù)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核，教師就可以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其實(shí)際操作能力及掌握的程度。

四、結(jié)語

對(duì)高職經(jīng)濟(jì)類課程而言，基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，建立課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，以及根據(jù)具體課程的性質(zhì)和內(nèi)容，因教施考。改革傳統(tǒng)的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的需求，勢在必行。 【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉雁．高等職業(yè)教育成績考核辦法改革探討[J]．煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）．

[2]張敏，王洪林．高職課程考核模式改革的實(shí)踐與思考[J]．科技教育創(chuàng)新．2007，（6）．

第4篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;工作過程系統(tǒng)化;教學(xué)監(jiān)控體系;教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0099-02

1 引言

工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)在我國很多高職院校已經(jīng)實(shí)施多年了，其基本理念已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想之一，但在實(shí)施過程中，如何保證和評(píng)價(jià)工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校傳統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系無法解決的問題。

目前，高職院校的教學(xué)監(jiān)督評(píng)估在以下方面還存在一些不足。

1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估的指導(dǎo)思路陳舊，仍舊只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺少對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的方法能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力等方面的監(jiān)督評(píng)價(jià)不夠重視。

2）缺乏對(duì)教學(xué)過程的整體監(jiān)控評(píng)價(jià)。主要監(jiān)控評(píng)價(jià)工作是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的其他階段監(jiān)控較少，如人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等。

3）監(jiān)控評(píng)價(jià)參與人員少，主要是學(xué)生、教師、院系、同行專家等參與，缺少企業(yè)技術(shù)人員參加。

4）傳統(tǒng)的評(píng)估手段通常是定時(shí)（如期末）填表，評(píng)估周期長，效率低。評(píng)估結(jié)果通常未經(jīng)計(jì)算處理，給教師、教育決策者查閱帶來不便。監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)得到反饋，效果不佳。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想

對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有及時(shí)反饋功能、總結(jié)建議功能、記錄查詢功能、積極引導(dǎo)功能。它的設(shè)計(jì)原則如下。

實(shí)踐性原則 基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革的目的是提高學(xué)生實(shí)踐能力，因此在監(jiān)督評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性原則。

廣泛性原則 教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，應(yīng)該把教學(xué)過程作為整體來看待，教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)過程始終。在教學(xué)過程的開始（人才培養(yǎng)方案設(shè)定、課程設(shè)定等）就要介入，對(duì)其后教學(xué)工作的每個(gè)階段都應(yīng)設(shè)定監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)，并且實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)注意用科學(xué)的方法和手段。

反饋性原則 教學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)反饋，應(yīng)給監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)評(píng)價(jià)信息，便于他們及時(shí)改進(jìn)。

可操作性原則 監(jiān)督評(píng)估系統(tǒng)評(píng)估指標(biāo)必須明晰準(zhǔn)確，可以量化，便于參與評(píng)價(jià)者明確判斷。采用各種科學(xué)計(jì)分辦法。另外應(yīng)給參評(píng)者提供方便快捷的參評(píng)手段、途徑，便于監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)。

3 基于工作過程系統(tǒng)化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

為了對(duì)工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，本文引入美國教育評(píng)價(jià)家倡導(dǎo)的CIPP（背景評(píng)價(jià)，Context Evaluation;輸入評(píng)價(jià)，Input Evaluation;過程評(píng)價(jià)，Process Evaluation;成果評(píng)價(jià)，Product Evaluation）評(píng)價(jià)模式，包括以下評(píng)價(jià)方法。

背景評(píng)價(jià) 背景評(píng)價(jià)是對(duì)高職教學(xué)的背景進(jìn)行評(píng)估，包括課程開發(fā)可行性、課程設(shè)置的目的和目標(biāo)。具體包括以下評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與專業(yè)評(píng)估。聘用企業(yè)技術(shù)專家、教育專家對(duì)專業(yè)的教學(xué)過程、教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，通過用人單位、學(xué)生家長問卷調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查等，對(duì)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)的效果進(jìn)行評(píng)估，形成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，并每年。

2）課程體系。監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程的設(shè)置是否合理，素質(zhì)課程和專業(yè)課程的比例是否適當(dāng)，培養(yǎng)目標(biāo)能否滿足企業(yè)要求，課程體系是否對(duì)應(yīng)目標(biāo)崗位職業(yè)能力等。由于社會(huì)需求發(fā)展變化較快，該部分評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、反饋必須及時(shí)，至少一年一次。有關(guān)人員可根據(jù)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立新課程，合并刪除舊課等。

3）課程標(biāo)準(zhǔn)。監(jiān)控評(píng)價(jià)課程的內(nèi)容是否與社會(huì)要求相符，行業(yè)中最常用到的技能是否全部被包含在課程內(nèi)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否符合培養(yǎng)要求。該部分評(píng)價(jià)與課程體系評(píng)價(jià)相同，數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、反饋必須及時(shí)，至少一年一次。

輸入評(píng)價(jià) 輸入評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的條件進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)。監(jiān)控的內(nèi)容有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、技術(shù)手段等。

1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境監(jiān)控評(píng)估。教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)管理制度、實(shí)驗(yàn)環(huán)境利用率是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。監(jiān)控評(píng)估結(jié)果反饋至少一學(xué)期一次。

2）對(duì)校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境監(jiān)控評(píng)估。校外實(shí)訓(xùn)基地、基地中實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)環(huán)境利用率能否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。監(jiān)控評(píng)估結(jié)果反饋至少一學(xué)期一次。

3）對(duì)其他教學(xué)資源和技術(shù)手段監(jiān)控評(píng)價(jià)。教學(xué)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)普及率、PC機(jī)臺(tái)數(shù)、圖書館圖書數(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率等是否符合教學(xué)要求。

過程評(píng)價(jià) 過程評(píng)價(jià)是對(duì)工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括：進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和對(duì)運(yùn)行管理的監(jiān)控。

本文對(duì)教學(xué)過程監(jiān)控設(shè)計(jì)了教學(xué)態(tài)度、單元內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)效果四大方面20多個(gè)指標(biāo)，以測評(píng)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況和教師教學(xué)能力。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、階段性實(shí)踐項(xiàng)目中的成績、頂崗實(shí)習(xí)成績進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生的成績評(píng)定實(shí)行教考分離，任課教師減少或者不參與學(xué)生成績評(píng)定，而由企業(yè)兼職教師或職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)給出學(xué)生成績評(píng)定。

對(duì)運(yùn)行管理的監(jiān)控是對(duì)教學(xué)過程中各項(xiàng)管理制度及執(zhí)行情況的評(píng)估。由教管人員完成。

成果評(píng)價(jià) CIPP評(píng)價(jià)模式的一個(gè)重要組成部分是成果評(píng)價(jià)，它是對(duì)工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)最終成果――學(xué)生能力進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。由于能力有顯式表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)，故學(xué)生能力的評(píng)估除了對(duì)其專業(yè)知識(shí)能力的測評(píng)外，還包括對(duì)其素質(zhì)修養(yǎng)的考核，包括以下主要內(nèi)容。

1）學(xué)生能力評(píng)估指標(biāo)，包括課程考核成績、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎(jiǎng)率等。

2）就業(yè)情況指標(biāo)，包括高職學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率、月收入、專業(yè)相關(guān)度、母校滿意度、自主創(chuàng)業(yè)比例、企業(yè)滿意率、家長滿意率等。

3）社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指雇主對(duì)該畢業(yè)生在社會(huì)公德、職業(yè)道德、職業(yè)能力、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。

4 基于工作過程系統(tǒng)化的課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)手段

由于本監(jiān)督評(píng)價(jià)體系需收集統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)量大、調(diào)差對(duì)象多、人員地域跨度廣，本文開發(fā)了基于Web的《工作過程系統(tǒng)化課程質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)系統(tǒng)》支撐軟件。該軟件構(gòu)建以學(xué)校、用人單位為主，行業(yè)專家、畢業(yè)生、家長參與的開放、多元的在線評(píng)價(jià)閉環(huán)系統(tǒng)。同時(shí)為學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄學(xué)生在校期間的企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)結(jié)、就業(yè)記錄、企業(yè)評(píng)價(jià)及職業(yè)資格認(rèn)證等形成性資料，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)“全程記錄、全面信息化”管理，促進(jìn)工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

目前有些高職院校已經(jīng)在嘗試著采用以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的公共英語課程考核辦法，然而在形成性考核中出現(xiàn)了考核信度不高，評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力等問題（鄒慧民等，2006），而信度是檢驗(yàn)考核方式和手段是否科學(xué)、合理的重要因素之一，信度不高的考評(píng)顯然不可取，它不僅不能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)激起學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致形成不良學(xué)習(xí)氣氛。此外，多數(shù)高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時(shí)費(fèi)力問題將大大降低此考評(píng)辦法的可行性。雖然如此，形成性評(píng)價(jià)依然應(yīng)是高職院校公共英語課程評(píng)價(jià)體系改革的方向。而且高職院校人才培養(yǎng)方向和高職學(xué)生對(duì)英課程的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，以及學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀和特征都促使高職公共英語課程必須采用這種基于過程的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)階段中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而不是平時(shí)不努力，等到教學(xué)階段結(jié)束時(shí)為通過考試而“臨時(shí)抱佛腳”，要求老師劃重點(diǎn)，給范圍，為考試而學(xué)習(xí)。而且實(shí)驗(yàn)研究也證明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者們要做的不是懷疑或否定形成性評(píng)價(jià)，而是不斷完善這種基于過程的形成性評(píng)價(jià)體系，探索如何提高考評(píng)信度，如何解決考評(píng)過程耗時(shí)費(fèi)力等問題，提高形成性評(píng)價(jià)的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學(xué)中進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)及在實(shí)驗(yàn)中對(duì)信度及耗時(shí)問題的解決辦法。

1.試驗(yàn)研究的背景及原因

1.1高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)多數(shù)都屬于功利型動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)屬于淺表性動(dòng)機(jī)，不利于持續(xù)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學(xué)習(xí)，一旦實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們認(rèn)為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認(rèn)為沒什么用，不想在英語上多花時(shí)間和精力，馬馬虎虎能應(yīng)付考試就行，因此，大批學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業(yè)很少有人能及時(shí)按要求完成，更不用說自己在課外自學(xué)了。學(xué)期結(jié)束臨考前軟磨硬泡要求老師提供考試重點(diǎn)，考試范圍或考試復(fù)習(xí)資料等，就重點(diǎn)、范圍或資料等匆匆復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這種現(xiàn)狀對(duì)于培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才十分不利，不改變這種現(xiàn)狀就很難培養(yǎng)出具備一定英語自主性學(xué)習(xí)能力，符合高職人才培養(yǎng)要求的合格畢業(yè)生。

1.2導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語詞匯量低于1000，語法基礎(chǔ)一塌糊涂，有部分學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績標(biāo)準(zhǔn)分在320分左右。自身的低水平、低起點(diǎn)使這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，觀念不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不深。另一個(gè)重要原因是目前多數(shù)高職院校還采用陳舊的考核機(jī)制，這種考核機(jī)制以期末考試成績?yōu)橹?，往往占總評(píng)成績的60%—70%，以平時(shí)成績?yōu)檩o，占總評(píng)成績的30%—40%，而且考核方式和內(nèi)容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，反而促使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理、依賴心理和學(xué)習(xí)中的惰性。

要改變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的英語素質(zhì)，就必須探索出一套適合高職人才培養(yǎng)方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必須能促使廣大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，并讓老師和學(xué)生都及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)改進(jìn)教和學(xué)中的不足之處。美國教育評(píng)價(jià)專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評(píng)價(jià)的主要目的是通過評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自我，促使學(xué)生及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)；使老師了解學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，及時(shí)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。

2.試驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)

本試驗(yàn)研究以加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以《要求》中對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估辦法為指導(dǎo)，以高職院校非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，探索構(gòu)建基于過程的高職公共英語課程多元化考評(píng)體系?；谶^程的多元化考評(píng)體系的理論基礎(chǔ)來自加德納的多元智能理論。加德納認(rèn)為：“評(píng)估應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中強(qiáng)制外加的內(nèi)容，評(píng)估應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行，不需要將它從其他的教學(xué)活動(dòng)中分離出來，教師和學(xué)生無時(shí)無刻不在互相評(píng)估?！笨梢姡拥录{認(rèn)為評(píng)估應(yīng)該是教學(xué)過程中一個(gè)自然而然的環(huán)節(jié)，應(yīng)將評(píng)估融入教學(xué)過程中，及時(shí)真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展水平和軌跡。此外，加德納的評(píng)價(jià)理論主張多元化評(píng)價(jià)，具體總結(jié)為：評(píng)價(jià)主體的多元化；評(píng)價(jià)方式的多元化；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。加德納的評(píng)價(jià)理論還倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)以個(gè)體為中心，評(píng)估方案應(yīng)考慮個(gè)體差異，重視個(gè)性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的個(gè)體潛能。這種融入過程的多元化評(píng)價(jià)與知識(shí)體系的構(gòu)建過程相吻合，也能有效改變高職生的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，促使學(xué)生參與教學(xué)的過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知識(shí)形成過程中的學(xué)習(xí)和參與，有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高自主性學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施

3.1研究對(duì)象

我選擇所在學(xué)校10級(jí)智能電子專業(yè)的2個(gè)班作為課程評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)班，共計(jì)103人，對(duì)照班是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的2個(gè)班，共計(jì)97人。選這兩專業(yè)的班級(jí)作為試驗(yàn)班與對(duì)照班的原因是這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學(xué)平均成績與我院理工類其他專業(yè)班級(jí)沒有顯著性差異。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，教學(xué)過程中參與教學(xué)活動(dòng)的熱情不高。實(shí)驗(yàn)班的課程評(píng)價(jià)采用本研究中的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)照班采用學(xué)院傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，即期末考試站總評(píng)成績的70%，平時(shí)成績（根據(jù)出勤率、平時(shí)作業(yè)情況打分）占30%。開展實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期后，即10級(jí)學(xué)生一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班參加PET-B考試的一次性通過率高于對(duì)照班18.5%，高于理工類其他專業(yè)9%。下文將就本實(shí)驗(yàn)研究的具體情況進(jìn)行闡述。

3.2基于過程的多元化評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

本試驗(yàn)中采用的考評(píng)體系分別由下文中的三個(gè)表格層層呈現(xiàn)出來，表1描述期末綜合總評(píng)分的構(gòu)成，表2描述終結(jié)性評(píng)價(jià)分的構(gòu)成，表3描述形成性評(píng)價(jià)分的構(gòu)成。

教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，綜合總評(píng)成績由形成性評(píng)價(jià)得分和終結(jié)性評(píng)價(jià)得分兩部分組成，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占總評(píng)成績的50%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和學(xué)生上交的個(gè)人學(xué)期學(xué)習(xí)檔案等六部分的成績構(gòu)成。口語采用演講、會(huì)話、朗誦甚至話劇表演等多種方式靈活測評(píng)口語成績占終結(jié)性評(píng)價(jià)成績的20%左右；聽、讀、寫、譯等能力采用傳統(tǒng)筆試等方式測評(píng)，各項(xiàng)分開測評(píng)或融合在一起測評(píng)，這四項(xiàng)占終結(jié)性評(píng)價(jià)成績的50%左右；學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案必須是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積累起來的，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施和監(jiān)控記錄、學(xué)習(xí)日記、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)記錄、讀書報(bào)告等能反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的一些材料，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案成績占終結(jié)性評(píng)價(jià)成績的30%左右。

形成性評(píng)價(jià)體系是綜合考評(píng)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，為師生及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況。具體內(nèi)容見下表。

在這個(gè)形成性評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容分別從學(xué)習(xí)計(jì)劃及計(jì)劃的實(shí)施、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等9個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)融入了整個(gè)教學(xué)過程中的各個(gè)層面，是一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)；每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體都分別由其他同學(xué)（他評(píng)）、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組和授課教師組成，而評(píng)價(jià)方式可以根據(jù)各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容評(píng)價(jià)的角度和特征靈活選擇，可以根據(jù)需要采用作品展示、競賽、觀察討論、書面和口頭匯報(bào)、卷面考試等多種方式。這個(gè)評(píng)價(jià)體系既能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，又能促進(jìn)形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員可以互相交流、互相督促并互相鼓勵(lì)。因評(píng)價(jià)的角度廣，層面多，所以有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體特征實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.3對(duì)于評(píng)價(jià)信度問題的解決

對(duì)于信度問題，本次試驗(yàn)研究中主要采用了兩種辦法提高形成性評(píng)價(jià)部分的信度。第一，各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體都由3個(gè)他評(píng)和學(xué)生自評(píng)、組評(píng)及教師評(píng)價(jià)等共6個(gè)得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個(gè)得分的平均分就得出每項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)得分，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)分累加得出綜合評(píng)價(jià)合計(jì)得分，這樣既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性；第二，對(duì)于評(píng)價(jià)項(xiàng)目中可以量化考核的項(xiàng)目采用量化考核，如出勤、作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、課外報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方式的自學(xué)頻率和時(shí)間、課外英語類競賽成績等。

3.4對(duì)于評(píng)價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力問題的解決

本考評(píng)體系看上去似乎很復(fù)雜，很費(fèi)工夫，而實(shí)際上只要學(xué)期初先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種評(píng)估體系的要領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，這個(gè)評(píng)估體系操作起來就簡單容易了。在實(shí)操中，采用化整為零的辦法，學(xué)期初就將學(xué)生分成長期的相對(duì)固定的學(xué)習(xí)合作小組，每組選派學(xué)，協(xié)助老師組織和統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣既可以減輕老師的工作負(fù)荷，又可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作能力，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和管理意識(shí)，提高自我學(xué)習(xí)管理能力和自主性學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和方法，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等的作用，一些統(tǒng)計(jì)分析工作利用先進(jìn)軟件直接進(jìn)行。

4.學(xué)生對(duì)本試驗(yàn)研究中評(píng)價(jià)體系的態(tài)度調(diào)查

本評(píng)價(jià)體系改革試驗(yàn)研究開始時(shí)和試驗(yàn)研究進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后分別對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生對(duì)本考評(píng)體系的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表。

從表4可以看出：第一，兩次調(diào)查結(jié)果都有60%以上的學(xué)生對(duì)研究中所采用的評(píng)價(jià)體系持非常贊同或贊同態(tài)度，說明大部分同學(xué)認(rèn)同這種評(píng)價(jià)體系；第二，試驗(yàn)研究開始時(shí)與試驗(yàn)研究進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果發(fā)生了較大變化，持非常贊同和贊同態(tài)度的學(xué)生大幅增加，這說明通過試驗(yàn)有更多的學(xué)生認(rèn)同了這種考評(píng)體系，持無所謂或不贊同態(tài)度的學(xué)生大幅減少，這說明通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)部分原本對(duì)考評(píng)辦法持無所謂或不贊成態(tài)度的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，開始贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談中發(fā)現(xiàn)，持不贊同態(tài)度的學(xué)生基本上是班上那些性格比較內(nèi)向的或基礎(chǔ)比較差而且平時(shí)比較懶散的學(xué)生，他們不贊同的原因主要有兩個(gè)。第一，不習(xí)慣形成性考評(píng)中的自評(píng)和他評(píng)角色；第二，這種考評(píng)體系使得學(xué)生不得不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，必須加大平時(shí)學(xué)習(xí)的力度，否則期末總評(píng)很難及格，這樣壓力很大，太辛苦。

兩次調(diào)查結(jié)果都證明大部分同學(xué)贊同基于過程的多元化考評(píng)體系，這與鄒慧民、蔡植瑜（2006）的研究結(jié)果一致。那么，對(duì)于不贊同學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生通過輔導(dǎo)和培訓(xùn)，他們逐步適應(yīng)自評(píng)和他評(píng)；而對(duì)于基礎(chǔ)差而又懶散的學(xué)生首先耐心指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)計(jì)劃中合理設(shè)定階段性的通過一定努力即可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中多督促，多激勵(lì)這些學(xué)生，使他們通過適量努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓他們不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

5.實(shí)驗(yàn)開展一個(gè)學(xué)期后參加PET-B考試結(jié)果

從表5可以看出，在入學(xué)平均成績相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的成績出現(xiàn)了顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班參加PET-B考試的成績明顯比對(duì)照班好。實(shí)驗(yàn)班的一次性通過率高于對(duì)照班18.5%；實(shí)驗(yàn)班的第一次PET-B考試成績平均分高于對(duì)照班9.32分。

6.結(jié)語

通過表4和表5，我們不僅可以看出實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后教學(xué)效果明顯高出對(duì)照班，還可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中所采用的多元化形成性課程評(píng)價(jià)體系的態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有較大變化，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，更多的學(xué)生認(rèn)可并支持這種能夠激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。而且據(jù)我觀察，實(shí)驗(yàn)班在接下來的新學(xué)期里的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛也明顯比對(duì)照班好，學(xué)習(xí)熱情也更高。這可能是受到第一學(xué)期末PET-B考試成績的鼓舞，出現(xiàn)良性循環(huán)效應(yīng)。

雖然本次試驗(yàn)研究中采用的基于過程的高職公共英語課程多元化形成性評(píng)價(jià)體系得到了絕大多數(shù)學(xué)生的贊同，試驗(yàn)班的教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)，但評(píng)價(jià)體系中的形成性評(píng)價(jià)部分的信度和效率問題還有待繼續(xù)探索完善，期待進(jìn)一步提高考評(píng)體系的信度和考評(píng)工作的效率，更大幅度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

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第6篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

為提高高等職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同區(qū)域、不同學(xué)校課程間交流，我們提出高職公共基礎(chǔ)課程統(tǒng)一命題，集中資源，以考促教的方案。高職公共基礎(chǔ)課程所涉及的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大，通過統(tǒng)一命題組卷、統(tǒng)一考試，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握考題的難度、信度和區(qū)分度，以保證考試的科學(xué)性與公平性，同時(shí)擴(kuò)大同一課程不同教師間的交流合作，共同提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

如何有效的運(yùn)用質(zhì)量管理方法，提高命題過程科學(xué)性成為考試管理中心亟待解決的問題。為了使管理者可以對(duì)出卷質(zhì)量狀況有一個(gè)總體的把握，并進(jìn)一步提高考試管理的效率，有必要對(duì)試卷命題的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在命題實(shí)施過程中，命題質(zhì)量可能受到任務(wù)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)和組卷加工等因素影響，這些因素有些是定性為主，而另外一些是定量為主，有些對(duì)質(zhì)量產(chǎn)生正面的影響，而另一些則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了將一些不相容的因素進(jìn)行綜合考慮，從而得到更加客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。把評(píng)價(jià)的對(duì)象視為物元或基元，通過物元或基元分析來確定不同的評(píng)價(jià)等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)，再運(yùn)用關(guān)聯(lián)函數(shù)來劃分各個(gè)待評(píng)價(jià)對(duì)象隸屬于不同評(píng)價(jià)等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象的分類排序，命題機(jī)構(gòu)的管理者根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象分類排序結(jié)果可以對(duì)相關(guān)命題的質(zhì)量狀況有一個(gè)總體的把握并做出輔助決策。

2數(shù)據(jù)分析

為了分析命題組卷過程中以及考試實(shí)施后反饋的命題質(zhì)量數(shù)據(jù)，我們將ID3算法應(yīng)用到質(zhì)量數(shù)據(jù)分析中，并通過知識(shí)發(fā)現(xiàn)的手段為命題管理機(jī)構(gòu)解決實(shí)際問題。應(yīng)用ID3算法的目的是使用決策樹模型分析命題缺陷數(shù)據(jù)并追溯缺陷的根源，即找到哪一道命題、哪個(gè)命題專家、哪一次組卷導(dǎo)致了特定問題的發(fā)生，以便管理人員采取相應(yīng)的措施。由于不是所有的數(shù)據(jù)都對(duì)決策有用，因此需要對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取?？梢垣@得如下規(guī)則：

這些決策規(guī)則可以給管理人員提供命題缺陷溯源的信息，比如管理人員可以從規(guī)則4看出，試卷編號(hào)為“QF-A01123”的命題發(fā)生“試題知識(shí)點(diǎn)重復(fù)”出現(xiàn)在編號(hào)為“20119”的組卷工序。通過工序的編號(hào)，系統(tǒng)就可以找到這個(gè)工序使用的組卷規(guī)則是“ZC009”，而操作人是張漢，說明有可能“ZC009”組卷規(guī)則有故障，或者是組卷教師的操作不規(guī)范，導(dǎo)致缺陷的產(chǎn)生。那么就需要檢查組卷系統(tǒng)或加強(qiáng)管理員的培訓(xùn)。

關(guān)聯(lián)規(guī)則是形如X=>Y的蘊(yùn)含式，其中

。首先是命題缺陷跟蹤關(guān)聯(lián)分析，通過關(guān)聯(lián)分析方法對(duì)命題組卷過程中的命題缺陷進(jìn)行跟蹤分析，并生成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。然后是命題缺陷并發(fā)關(guān)聯(lián)分析，通過關(guān)聯(lián)分析方法對(duì)命題過程中的并發(fā)缺陷進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并生成相應(yīng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則。

3建立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)基元模型

建立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)基元模型是科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)考試命題質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于某次考試任務(wù)命題質(zhì)量來說，主要受到考試目標(biāo)設(shè)計(jì)、命題方案設(shè)計(jì)和組卷加工影響，為了客觀描述考試管理中心命題過程，使過程中的矛盾問題更加形式化，將基元（包括物元 、事元 、關(guān)系元 及復(fù)合元）引入到評(píng)價(jià)模型中。

（1）命題質(zhì)量物元

將命題名N、特征名c和N關(guān)于c的取值v構(gòu)成的有序三元組R=（N，c，v）作為描述命題質(zhì)量N的基本物元，稱為一維命題質(zhì)量物元。如果命題質(zhì)量存在n個(gè)特征c1，c2，……cn則可以構(gòu)建命題質(zhì)量關(guān)于特征的n維物元：

（2）過程事元

考試管理中心實(shí)際組卷過程中發(fā)生的一些約束事件可以用過程事元表示，記作I=（動(dòng)詞，動(dòng)詞的特征名，量值）=（d， b， u），稱為一維事元，將組卷過程中的基本特征定義為：支配對(duì)象、施動(dòng)對(duì)象、接受對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、程度、方式、工具。

（3）特征關(guān)系元

命題質(zhì)量的一些評(píng)價(jià)特征之間存在著某種聯(lián)系，改變其中的一個(gè)變量往往會(huì)影響到其他變量，在建立模型時(shí)也必須考慮到不同特征之間的傳導(dǎo)性，因此，對(duì)應(yīng)的命題質(zhì)量物元、過程事元也與其它的物元、事元應(yīng)能描述這樣的關(guān)系及其相互作用。關(guān)系元就是描述這類現(xiàn)象的形式化工具。

以命題質(zhì)量評(píng)價(jià)特征的關(guān)系名s、n個(gè)特征α1，α2，……，αn和相應(yīng)的量值w1，w2，……，wn構(gòu)成的n維陣列：

下面以某次5個(gè)待評(píng)價(jià)的組卷命題物元R1、R2、R3、R4、R5為例驗(yàn)證綜合評(píng)價(jià)的可行性。根據(jù)前文給出的命題質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)基元模型，可以得到它們的衡量條件，并且其物元表示及各衡量條件的取值如表4所示。表格中的數(shù)據(jù)是歷史統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或由相關(guān)部門管理人員提供并取平均值。

4物元各因子的優(yōu)度和綜合評(píng)價(jià)

確定了衡量條件、權(quán)重分配以及得到了衡量條件的值后，接下來進(jìn)行首次評(píng)價(jià)。由于待評(píng)價(jià)的5個(gè)命題物元都滿足評(píng)價(jià)條件，所以最終進(jìn)行計(jì)算的可行解域?yàn)閧R1，R2，R3，R4，R5}。將數(shù)值代入關(guān)聯(lián)函數(shù)計(jì)算合格度，以R1為例，得到其目標(biāo)因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，R1其余的因子合格度以及其他物元的合格度計(jì)算方法一樣，這里不再敘述。然后對(duì)合格度進(jìn)行規(guī)范化并計(jì)算優(yōu)度，可以得到物元各因子的優(yōu)度和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如表5所示。

由上表可以得到C（R1）=0.81，C（R2）=0.78，C（R3）=0.76，C（R4）=0.73，C（R5）=0.85，將它們進(jìn)行排序得：C （R5）>C （R1）>C （R2）>C （R3）>C （R4）?？梢钥闯?，R5是優(yōu)良命題，而其他R1，R2，R3，R4屬于一般命題。

合格度計(jì)算以R1為例，得到其考試目標(biāo)設(shè)計(jì)因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，從評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步分析，我們可以得到如下結(jié)論：

（1）命題R1方案評(píng)分較低，對(duì)于該命題無論從難度設(shè)計(jì)還是素材設(shè)計(jì)都需要進(jìn)一步改進(jìn)，管理人員可以重新設(shè)計(jì)該命題或者將該命題作為一個(gè)普適命題，適當(dāng)調(diào)整命題適應(yīng)度。

（2）命題R2的知識(shí)點(diǎn)分布范圍和考試類型等級(jí)都較高，分別達(dá)到41%和25%，命題者平均失誤率也高于其他幾個(gè)命題。并且命題選擇源比率也偏低，命題管理部門應(yīng)該在加強(qiáng)命題方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，考慮提高命題外協(xié)單位和命題專家的資質(zhì)。

（3）命題R3的組卷加工狀態(tài)較差，可能是命題組卷系統(tǒng)設(shè)計(jì)不合理或者提供組卷的試題源題量不充分，組卷結(jié)果不理想，管理機(jī)構(gòu)可以考慮開發(fā)新的組卷系統(tǒng)或者對(duì)原組卷系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試改進(jìn)。

（4）命題R4的命題專家平均工作時(shí)間較短，熟練程度較低，并且由于命題方案相對(duì)復(fù)雜，對(duì)命題專家要求較高，因此非熟練命題專家的操作失誤率也會(huì)較高，從而導(dǎo)致命題的質(zhì)量不夠理想。管理人員可以考慮制定人員培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高專家的命題水平和熟練程度。

第7篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

關(guān)鍵字：城市軌道交通，可持續(xù)發(fā)展，后評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系

Design and Research on the Index System of Post- evaluation for Sustainable Development of Urban Rail Transit

Abstract: According to the definition of evaluation of sustainable development, this paper established the evaluation index system and made detail explanation for each index, combing with the sustainable development characteristics of urban rail traffic. The evaluation index system involves the following eight parts: construction security, resources use, efficiency and convenience, technology innovation, management system, social influence, economic benefits and environmental impact.

Key words: urban rail transit, sustainable development, post evaluation, target system, method of evaluation

中圖分類號(hào)：U213.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0 引言

21世紀(jì)以來，我國城市軌道交通建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。目前，我國已經(jīng)迎來了城市軌道交通建設(shè)的。全國范圍內(nèi)每年有數(shù)條軌道交通線路建成并投入運(yùn)營。然而隨著我國城市軌道交通的迅猛發(fā)展，又引發(fā)了一系列問題，例如建設(shè)安全問題、經(jīng)濟(jì)效益問題、環(huán)境污染問題等等。針對(duì)這些問題，城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)的開展被提上了日程。

城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)是隨著可持續(xù)發(fā)展觀的深入研究而建立的，與之相關(guān)的研究都處于探索階段。目前，我國根據(jù)城市軌道交通的特點(diǎn)來研究其特有的后評(píng)價(jià)內(nèi)容較少，缺少針對(duì)性強(qiáng)的指標(biāo)體系。因此，在可持續(xù)發(fā)展觀的引導(dǎo)下，建立具有針對(duì)性的后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常必要的。

1 城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該既能體現(xiàn)城市軌道交通自身的可持續(xù)發(fā)展，又能突出社會(huì)影響、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境影響三個(gè)方面。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)的定義，結(jié)合城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的特征，經(jīng)過閱讀大量資料，咨詢專家和實(shí)際調(diào)研，設(shè)計(jì)了城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。構(gòu)建的城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有以下特點(diǎn)：

(1)該指標(biāo)體系由8個(gè)子系統(tǒng)和32個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。每個(gè)子系統(tǒng)和相應(yīng)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間都具有鮮明的層次性。

(2)該指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)嚴(yán)格遵守科學(xué)性、重要性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性、動(dòng)態(tài)性、可比性、簡明性和可操作性八個(gè)原則。

(3)由于可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，為了滿足評(píng)價(jià)者對(duì)城市軌道交通評(píng)價(jià)的不同目的，指標(biāo)選取時(shí)具有一定的動(dòng)態(tài)性和靈活性。

表1城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

2.1 建設(shè)安全子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)相關(guān)法規(guī)制度完善程度。目前城市軌道交通工程建設(shè)中仍存在一些問題，分析城市軌道交通工程建設(shè)過程階段所需設(shè)立的相關(guān)法規(guī)制度以及在解決問題時(shí)所起的作用和力度保證，評(píng)價(jià)相關(guān)法規(guī)制度的完善程度對(duì)城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的影響。

(2)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的完善程度。城市軌道交通工程勘察設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐時(shí)，為了確保建設(shè)安全，需要一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)與約束，評(píng)價(jià)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的完善程度對(duì)城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的影響。

(3)人才配備。城市軌道交通工程建設(shè)中，需要有經(jīng)驗(yàn)的勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、監(jiān)測隊(duì)伍。技術(shù)人才的配備則是建設(shè)安全保障的關(guān)鍵，所以人才配備是評(píng)價(jià)城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展影響的關(guān)鍵指標(biāo)。

(4)城市軌道交通工程事故數(shù)。從城市軌道交通工程的建設(shè)安全角度分析，城市軌道交通工程事故數(shù)則是安全問題的直接反映。

2.2 資源利用子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)單位車公里電耗[1]。以車輛為考察對(duì)象，能直接反映車輛電耗效率。

(2)百人公里電耗[1]。以乘客為考察對(duì)象，用來衡量各種客運(yùn)方式電耗效率最直接、最有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于每人公里的能耗數(shù)值較小，因而在此采用百人公里電耗指標(biāo)。

(3)單位小時(shí)車站電耗[1]。以車站為考察對(duì)象，用來計(jì)算動(dòng)力照明電耗。

(4)每年節(jié)約土地資源總量。城市軌道交通的地下空間開發(fā)，提高了單位土地面積的利用率，從而節(jié)約了城市土地資源。

2.3 高效便利子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)行車密度。行車密度通過反映城市軌道交通線路客流吸引能力來評(píng)價(jià)城市軌道交通的高效便利性。提高行車密度，可以縮短乘客的等待時(shí)間，提高服務(wù)的質(zhì)量，運(yùn)輸能力得以擴(kuò)大，城市軌道交通線路對(duì)客流的吸引力得以提高，極大地促進(jìn)了城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展[2]。

(2)平均運(yùn)距。城市軌道交通主要服務(wù)于中長途客流，當(dāng)城市居民平均出行距離較長時(shí)，城市軌道交通的優(yōu)勢將會(huì)凸顯。合理規(guī)劃城市軌道交通的平均運(yùn)距，是促進(jìn)城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的必要手段。

(3)城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)程度。該指標(biāo)直接反映了城市軌道交通的通行能力和乘客的換乘方便性。

(4)公交方式配合協(xié)調(diào)程度。從城市交通系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，分析城市軌道交通與公交方式配合的關(guān)系，評(píng)價(jià)相互配合的協(xié)調(diào)程度對(duì)城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展的影響。

2.4 技術(shù)創(chuàng)新子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平。城市軌道交通工程的建設(shè)，不僅只針對(duì)于軌道交通的建設(shè)，還要加大力度，用先進(jìn)的技術(shù)研發(fā)配套的基礎(chǔ)設(shè)施。

(2)線網(wǎng)規(guī)劃的合理性。城市軌道交通線網(wǎng)的規(guī)劃要有一定的前瞻性，在促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，還要與今后的發(fā)展趨勢所適應(yīng)。

(3)線路及車站設(shè)計(jì)的合理性。合理的線路及車站設(shè)計(jì)能夠節(jié)約建設(shè)成本，吸引更多的客流，對(duì)城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展有一定的影響。

(4)機(jī)電設(shè)備選取的合理性。城市軌道交通的機(jī)電設(shè)備選型應(yīng)遵循整體先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則。機(jī)電設(shè)備選取的合理性在很大程度上影響著城市軌道交通的可持續(xù)發(fā)展。

2.5 管理體系子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)項(xiàng)目建設(shè)管理水平。城市軌道交通項(xiàng)目從批復(fù)立項(xiàng)到竣工的過程中，項(xiàng)目建設(shè)管理水平的高低直接影響著工程質(zhì)量的好壞，對(duì)城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展有著基礎(chǔ)性的作用。

(2)運(yùn)營安全管理水平。運(yùn)營安全管理水平是指城市軌道交通運(yùn)營過程中對(duì)安全問題的管理水平。該指標(biāo)反映了項(xiàng)目運(yùn)營管理部門對(duì)安全問題的重視程度和管理能力。

(3)車輛維護(hù)管理水平。車輛維護(hù)管理水平是指對(duì)城市軌道交通運(yùn)營車輛進(jìn)行修理、維護(hù)、保養(yǎng)的管理水平。該指標(biāo)反映了城市軌道交通運(yùn)營的保障能力[3]。

(4)運(yùn)營管理制度完善程度。運(yùn)營管理制度完善程度是指城市軌道交通運(yùn)營管理工作相關(guān)的各項(xiàng)制度的完備程度，反映了制度化建設(shè)的整體水平。

2.6 社會(huì)影響子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)換乘的方便性。該指標(biāo)是評(píng)價(jià)由于城市軌道交通的出現(xiàn)，對(duì)于改善居民出行質(zhì)量所造成的社會(huì)影響。此指標(biāo)也反映了城市軌道交通與其它交通方式的協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。

(2)沿線人口密度。該指標(biāo)反映城市軌道交通對(duì)人口的吸引能力。

(3)沿線地區(qū)崗位實(shí)現(xiàn)率。該指標(biāo)反映了城市軌道交通對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力度。

(4)沿線社區(qū)發(fā)展水平。該指標(biāo)反映了城市軌道交通對(duì)沿線社會(huì)發(fā)展水平的促進(jìn)和帶動(dòng)作用。

2.7 經(jīng)濟(jì)效益子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)年客運(yùn)量。該指標(biāo)反映了城市軌道交通運(yùn)營總量和運(yùn)營能力。

(2)收入成本比。該指標(biāo)反映了城市軌道交通的盈利能力。

(3)總投資收益率。該指標(biāo)表示總投資的盈利水平。

(4)給出行者帶來的效益。出行者效益是指出行者乘坐城市軌道交通所增加的效益，包括節(jié)約乘客時(shí)間效益和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率效益兩部分[4]。

(5)替代公交的效益。替代公交的效益是指出行者選乘城市軌道交通而節(jié)省公交所產(chǎn)生的效益。

2.8 環(huán)境影響子系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵

(1)年減少環(huán)境污染總量。每年減少環(huán)境污染總量是指在每年運(yùn)送客運(yùn)量相同的情況下，城市軌道交通和公交車相比，所減少的各種污染總和。

(2)環(huán)境影響監(jiān)測水平。該指標(biāo)反映了城市軌道交通項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)對(duì)城市軌道交通所產(chǎn)生的環(huán)境影響進(jìn)行監(jiān)測的水平 [3]。

(3)環(huán)境污染治理水平。該指標(biāo)反映了城市軌道交通項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)對(duì)城市軌道交通所產(chǎn)生的環(huán)境污染進(jìn)行治理的水平 [3]。

3 結(jié)語

本文針對(duì)城市軌道交通的特點(diǎn)，構(gòu)建了其獨(dú)有的可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)做了詳細(xì)的說明，為以后研究城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系搭建了一般的框架，具有一定的指導(dǎo)意義。

構(gòu)建城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，并通過一定的方法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行處理，已達(dá)到在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用的目的。對(duì)于評(píng)價(jià)方法的選取，今后還應(yīng)進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

張雁,宋敏華,馮愛軍,等.城市軌道交通可持續(xù)發(fā)展研究及工程示范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010.

方禮君.城市軌道交通客流相關(guān)問題研究[D].上海:同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院,2008.

第8篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系

[基金項(xiàng)目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識(shí)轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號(hào)】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對(duì)現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識(shí)并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)移包括存儲(chǔ)知識(shí)、處理知識(shí)的能力和知識(shí)輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識(shí)不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，即知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識(shí)，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識(shí)通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)的共享、知識(shí)的吸收和知識(shí)的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡稱，是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺(tái)南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)三個(gè)專業(yè)的“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財(cái)會(huì)專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟(jì)南、青島和煙臺(tái)三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺(tái)南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個(gè)人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對(duì)象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個(gè)人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個(gè)層面，共計(jì)50多個(gè)問項(xiàng)。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計(jì)表

（表2）填表人個(gè)人基本情況表

2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對(duì)影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會(huì)專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個(gè)專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個(gè)因素和2個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個(gè)項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級(jí)人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.85），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會(huì)等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和4個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.319），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由2個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的38個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子；F7由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個(gè)教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.342），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子； F2由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識(shí)運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。

（表5）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時(shí)性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對(duì)棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評(píng)價(jià)尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡單、易操作，評(píng)價(jià)過程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對(duì)被測評(píng)人不能帶有任何個(gè)人的偏見和好惡。在實(shí)際操作過程中評(píng)價(jià)過程和結(jié)果要公開，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都要詳細(xì)說明，做到評(píng)價(jià)有據(jù)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評(píng)價(jià)反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個(gè)因子專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個(gè)因子課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第六個(gè)因子課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子相近，但從整個(gè)指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識(shí)的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會(huì)專業(yè)沒有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個(gè)因子在三個(gè)專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與工商管理專業(yè)第一個(gè)因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第二個(gè)因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會(huì)還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對(duì)教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個(gè)專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個(gè)專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對(duì)實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)則通過采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無差異性較大的指標(biāo)，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識(shí)提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個(gè)專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)還十分重視學(xué)生知識(shí)的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

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第9篇：課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制范文

高職教育改革與高職院校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要強(qiáng)有力的組織保證和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。目前，高職院校的組織管理僵化、干部隊(duì)伍思想老化，特別是面對(duì)新形勢和新發(fā)展，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和超前意識(shí)，缺乏新型中國特色職業(yè)教育管理能力和水平的領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍，一些由中職升格為本、?？频脑盒Ｗ裱倪€是原有中專校的辦學(xué)模式和思路，還是以原有的素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)模式，沒有結(jié)合后期技能、職業(yè)崗位特點(diǎn)能力進(jìn)行教育，不能真正推進(jìn)課程體系建設(shè)，無法從根本上保證國家教育改革方針、政策的落實(shí)。為此，在學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)中，要建立思想硬、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的管理干部用人機(jī)制；要建立管理干部的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以目標(biāo)責(zé)任作為績效考核的主要依據(jù)；要引入不同層次的競爭機(jī)制，作為任用管理干部標(biāo)準(zhǔn)，如某地市的高職院校之間通過引入橫向及縱向競爭機(jī)制選拔、任用、淘汰管理干部等手段，逐步形成新老交替、以中青年為主體的管理隊(duì)伍。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)間競爭的加劇，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展變化，因此要逐步擴(kuò)大高職院校自主辦學(xué)權(quán)限，增強(qiáng)學(xué)校在辦學(xué)過程中的市場調(diào)節(jié)能力，根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)、有效地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，優(yōu)化辦學(xué)資源，形成具有自身特色的教學(xué)方法和風(fēng)格，形成自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)競爭力。

在與此配套的激勵(lì)機(jī)制上，打破原有職務(wù)只升不降、職稱終身制、業(yè)績只好不壞的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，加大高職教育激勵(lì)機(jī)制的轉(zhuǎn)變力度，建立以戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向、以業(yè)績和能力為依據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，形成地區(qū)之間、院校之間、院校內(nèi)部多層次激勵(lì)體系；形成教育主管單位評(píng)價(jià)、學(xué)校管理隊(duì)伍評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的多主體評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，形成職務(wù)、職稱、素質(zhì)、業(yè)績、能力等多方面的評(píng)價(jià)激勵(lì)內(nèi)容，形成上級(jí)、平級(jí)、下級(jí)、自我、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)綜合評(píng)價(jià)的角度，形成長期與短期評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，防止短期投機(jī)現(xiàn)象，鼓勵(lì)真干、實(shí)干，鼓勵(lì)長期創(chuàng)新。

二、強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)課程的開發(fā)與重組

現(xiàn)階段高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍來源結(jié)構(gòu)單一化，主要來源于高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖具備一些理論知識(shí)，但工作經(jīng)驗(yàn)和技能弱，缺乏實(shí)際崗位的核心技能和關(guān)鍵技術(shù)，缺乏崗位技能模塊之間的集成體系，同時(shí)也缺乏在理論與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用之間的創(chuàng)新。因此，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)圍繞我省高職教育改革與發(fā)展的總體目標(biāo)、任務(wù)，首先要抓領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展壯大一批思想作風(fēng)過硬、管理業(yè)務(wù)精良、具有綜合型素質(zhì)和能力的人才隊(duì)伍，重在引入公開、公平、公正的競爭體系和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)。利用我省自身區(qū)位和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，在對(duì)全省人力資源廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定適應(yīng)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，作為高職院校課程體系改革的方向；高職院校課程體系應(yīng)遵循人才成長規(guī)律，兼顧素質(zhì)與技能，對(duì)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)重新組合，對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將不同課程中相同內(nèi)容進(jìn)行合并，增加實(shí)踐教學(xué)和能力教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)我省未來實(shí)際用人需求，引入具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家團(tuán)隊(duì)和教育專家開發(fā)課程。