教師與學生論文精選(九篇)

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第1篇：教師與學生論文范文

中國教育歷來看重文化成績，輕視實踐能力，這一點在當下高校中也普遍存在。正因為此，漢語言文學專業(yè)的學生大都把時間花在各種理論課程的學習上，而對于基本的教育教學技能的掌握卻缺乏熱情。據(jù)筆者對一個畢業(yè)班55名同學的調(diào)查，有60%的同學表示在大三之前幾乎沒有主動練習過三筆字、簡筆畫，有70%的同學認為中學語文教學法枯燥乏味，幾乎百分之百的同學沒有主動思考過、練習過怎樣上好一堂語文課。針對這種令人擔憂的狀況，我認為當務之急是要在思想上加強學生對教育教學技能重要性的認識，務必讓學生明白，教育教學技能是師范生素質(zhì)中的一個極其重要的層面，也是將來能否順利就業(yè)的一個必要條件。在端正了思想之后，全體教師也應將教育教學技能的培養(yǎng)因地制宜滲入到所有課程體系的教學之中。一般而言，學生的“三字一話”有較多的練習時間，但真正的課堂教學卻鮮有機會接觸。因此，個人認為可以根據(jù)課程和班級的實際情況，適當?shù)刈寣W生參與到教學中來，通過親自實踐來培養(yǎng)和提高自身的教育教學技能。以筆者所帶的《中國當代文學》課程為例，我將所帶班級分為四個小組，每月一個小組選4個同學主講2節(jié)課，不講課的同學也必須參與到找資料、做課件的過程中去。這樣一來，通過一年《中國當代文學》的教學，整個班級的同學大都有了一次上課的經(jīng)歷，即使沒有上講臺的同學也充分體會到了備課上課的不易，學會了查找資料和制作課件的一些基本方法。如果按照這種模式，在不影響教學質(zhì)量前提下，學生們將有相當多的機會參與到教學實踐中去，這必然會大大提高他們的教育教學技能和教學的自信心。

二、建立健全的培訓與考核制度，通過多種途徑切實提高學生的教育教學技能

與課程體系改革及思想教育相配套的還有具體的培訓與考核制度。因為只有建立健全而嚴格的規(guī)章制度，才能將提高學生的教育教學技能這一目標落到實處。目前，我系學生的“三字一話”訓練，教學實踐訓練還處于一種自發(fā)、無組織的狀態(tài)。雖然系里會偶爾舉行一些常規(guī)比賽（如粉筆字、普通話、說課等）激勵學生，但并沒有建立相應完整的培訓和考核機制，所以，盡管個別學生的能力較為突出，但整體水平仍然相當堪憂。針對這種狀況，我認為教輔部門首先應該制定必要的考核規(guī)則，譬如規(guī)定本系部學生必須通過普通話技能、三筆字技能、多媒體運用技能、教學技能、班主任工作技能等項目的考核，方可進入教育實習階段，最終完成學業(yè)。當然，為了讓學生順利完成這些技能的考核，教輔部門和全體教師還應采取課內(nèi)課外多種方式對學生進行培訓。譬如，在課內(nèi)，可以讓學生參與到課程教學中來，通過講課發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而有針對性的加強某些技能方面的訓練。課外的話，可以依托學生文化社團、興趣組織、寒暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動進行教育教學技能的培養(yǎng)。據(jù)了解，目前很多學生教育教學技能欠缺的主要原因是興趣不足，動力不足，因此，我們可以依托學生文化社團和相關(guān)的興趣組織，將師范生教育教學技能的培養(yǎng)和學生自身的興趣愛好結(jié)合起來，激發(fā)他們的學習熱情，最終達到提高教育教學技能的目的。尤其是時間較長的暑期“三下鄉(xiāng)”活動，我們可以根據(jù)師范教育的特點，帶領學生到偏遠貧困山區(qū)進行義務支教活動。這樣，不僅能夠拓展學生的知識面，增加他們的社會閱歷，也能讓其教育教學技能在充分的教學實踐中得到切實提高?？傊?，在課堂內(nèi)外，學校都應高度重視師范生的教育教學技能培養(yǎng)。力爭通過一些列豐富多彩的社會實踐活動，將教育教學技能培訓從大學課堂延伸到鄉(xiāng)村基礎教育領域，真正實現(xiàn)師范生就業(yè)的無縫銜接。

三、實行導師制，在教育實習前對學生逐一進行輔導與培訓

根據(jù)我校情況，師范生的教育實習一般安排在第5學期，2012年前為一個月，現(xiàn)在為期半年。無論是之前的一個月，還是現(xiàn)在的半年時間，我認為都存在一個嚴重的問題，即正式實習前的準備工作相當不充分。從本人指導實習生的情況看，有相當一部分學生無法流利、完整地上好一堂課。緊張、局促，教態(tài)不自然，從頭至尾對著教案念，詳略不分，板書凌亂，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。以八年級的議論文教學為例，三位實習生竟無一人能透徹的理解議論文這一文體，導致在上課過程中，知識性錯誤頻現(xiàn)。將議論當成描寫，事實論證、正反對比論證說成是修辭方法，找不到文中的分論點，教學效果非常不理想。因此，在缺乏基本的教學指導和教學技能的狀況下，匆忙登上講臺，其效果必然是不盡人意的。針對此，我認為學校有必要實行導師制，選擇教學經(jīng)驗豐富，尤其是具有中小學教育經(jīng)歷的老師，在教育實習前一個月左右對學生逐一進行專門的輔導與培訓。每個老師可以指導5個左右的學生，從上課的體態(tài)、語速、板書、策略、課堂掌控、重點難點分析等各個層面予以詳盡指導，通過學生的反復說課實踐，讓他們發(fā)現(xiàn)并改正自身的問題，從而為正式的教育實習打下堅實的基礎。

四、建立學生成長記錄袋，促進學生教學水平的提升

第2篇：教師與學生論文范文

論文關(guān)鍵詞：英語教學，跨文化，意識，培養(yǎng)

 

一 培養(yǎng)學生跨文化意識的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風俗習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。中學英語新課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學模式就能有效開展的。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。

二 培養(yǎng)學生跨文化意識的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識

詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學中應當充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進行歸納、總結(jié)、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時中學英語教學論文，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關(guān)背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學生，激活學生的背景知識。然后，教師與學生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。

（三）在口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識

英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發(fā)生的相關(guān)背景中學英語教學論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話，構(gòu)建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，使學生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

【1】英語課程標準(實驗稿),北京師范大學出版社,2001

【2】王力非<<現(xiàn)代外語教學論>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陳申.語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社, 2001

【4】王篤勤.英語教學策略論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

第3篇：教師與學生論文范文

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

第4篇：教師與學生論文范文

論文摘要:當代大學生的誠信品質(zhì)整體上是積極向上的,但是有部分大學生在學習和生活中存在誠信缺失的現(xiàn)象,這和學生本人以及教育體制都有直接的關(guān)系。高校應把 “誠信為本”的教育思想放在大學生道德教育的首位,努力提高大學生的思想道德修養(yǎng),培養(yǎng)出新一代具有誠信品質(zhì)的高素質(zhì)大學生。

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,是現(xiàn)代文明的重要基礎。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地,擔負著對學生的誠信教育的重要任務。做好新時期大學生誠信教育,是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要,也是社會和諧進步發(fā)展的需要。

一、大學生誠信現(xiàn)狀

當代大學生誠信品質(zhì)總體上是健康、積極、向上的。不容忽視,在學習、工作和生活中也有部分大學生在一定程度上表現(xiàn)出誠信缺失。主要表現(xiàn)有:

1.考試不誠信。

高?？荚囎鞅仔袨閷医恢挂殉蔀椴粻幍氖聦崱１M管各高校都制定了嚴格的考試制度以及相應的獎懲措施,道高一尺魔高一丈,學生的作弊手段是防不勝防。

2.論文剽竊。

部分大學生的畢業(yè)論文寫作以及畢業(yè)課程設計只是簡單地運用所謂“拿來主義”,于是嚴謹?shù)膶W術(shù)創(chuàng)作變成了在網(wǎng)絡上的隨意拼湊。

3.惡意拖欠學費。

各高校秉承國家的不讓任何一個學生因為沒有學費而輟學的宗旨,提出了緩交學費以及減免部分學費的措施,在一定程度上減輕了家庭經(jīng)濟困難學生的負擔。但這其中,不乏有貧困生身份值得質(zhì)疑的學生。他們想盡辦法開具所謂的經(jīng)濟困難證明等材料,進而向?qū)W校申請資助,使學校的貧困生資助工作不能有效開展。

4.拖欠國家助學貸款。

為幫助家庭經(jīng)濟困難的學生順利完成學業(yè),國家出臺了家庭經(jīng)濟困難大學生助學貸款政策,但部分貸款的學生在畢業(yè)后不知去向,毫無音訊,銀行更是無處追討貸款。這種誠信缺失的做法嚴重損傷了貸款生個人以及學校的貸款信譽度,大部分銀行不愿意承擔所謂信貸風險。因而,國家的貧困生貸款政策在銀行難以得到充分地支持。

5.求職簡歷造假。

一方面高校招生規(guī)模在不斷擴大,畢業(yè)生數(shù)量急劇增加;另一方面,金融危機風靡全球,企業(yè)用工不斷縮減,高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。面對激烈的就業(yè)競爭,部分高校畢業(yè)生不去想如何提高自己進而提升就業(yè)能力,而是對求職簡歷夸大其詞,虛構(gòu)簡歷,涂改成績甚至偽造各類證書,以至于在某高校招聘會上同一班級出現(xiàn)幾十個班長的笑談。

二、大學生誠信缺失原因探析

1.社會的不良影響。

社會上廣泛存在為了眼前利益不擇手段、信用缺失的現(xiàn)象,加上我國的信用約束體系不健全,約束效應不顯著,使那些弄虛作假的單位和個人在社會競爭中攫取了不當利益卻未受到相應的譴責和懲罰,在一定程度上刺激了部分意志薄弱的大學生放棄了自己的誠信品質(zhì),影響導致這部分大學生的知行不一,信譽缺失。

2.高校誠信教育的滯后。

我國大學生誠信現(xiàn)狀不同程度地折射出高校誠信教育的滯后,主要表現(xiàn)為高校誠信教育機制的不完善和誠信理論教育滯后。首先,在誠信教育機制方面:高校誠信評價體系不完善,所以他的導向作用以及管理措施作用不明顯,在一定程度上導致大學生誠信意識薄弱;其次,在誠信理論教育方面:重智輕德是高校普遍現(xiàn)象,專業(yè)課成績往往是學生評優(yōu)、評先等的主要依據(jù),再加之思想道德教育過于理論化和形式化,缺乏多樣性的有效性載體,大學生對思想道德教育課程不感興趣。學校對違反考試作弊等行為規(guī)范的學生的約束措施也不夠完備有力。

3.大學生自身的原因。

在不斷升學的壓力下,學校和家長往往只關(guān)心孩子學習成績的好壞,卻忽略了孩子的思想道德教育,甚至有的學生家長沒有能夠以身作則,相反家長的不誠信行為,對孩子帶來了不良影響。在激烈競爭的市場經(jīng)濟條件下,立足社會是許多大學生首要考慮的問題,因此拿到一些證書被認為是必須的顯性“籌碼”,錯誤的認為手握的“籌碼”越多,競爭力就越強,而誠信品德就成了可有可無的內(nèi)在軟件。雖然大學生有時也意識到誠信品德的重要性,但迫于社會上各種不良價值觀的影響,再加之就業(yè)激烈競爭的壓力,使道德困惑的大學生感到無所是從。

三、加強大學生誠信教育的途徑

高校應把以“誠信為本”的思想放在大學生道德教育的首位,努力提高大學生的思想道德修養(yǎng)。全體教師要充分發(fā)揮教書育人作用,深入開展誠信道德意識教育,使大學生養(yǎng)成良好誠信品德,提高大學生的誠信道德水平。

1.深入開展誠信道德意識教育。

高校的每一位教師都要高度重視學生思想道德素質(zhì)教育,將人文教育與道德教育有機結(jié)合,充分發(fā)揮大學生的主體性和能動性,努力為大學生自我教育、自我塑造、自我發(fā)展,創(chuàng)造良好條件。與此同時,以為人師表的榜樣效應在教書的同時把育人貫穿在教學的每一個細節(jié)、每一個環(huán)節(jié)之中,潛移默化地引導大學生誠信意識的塑造,著重培養(yǎng)他們的良好的誠信行為習慣。

2.完善高校誠信評價體系。

制訂將大學生誠信表現(xiàn)量化打分的評級制度,以其作為學校各項評優(yōu)以及學雜費減免等的依據(jù)之一,相應設立守信激勵機制和失信懲罰機制。值得注意的是失信懲罰機制雖然著重于防患于未然,但對于失信者的懲罰也應落到實處,獎懲平衡才能更好的引導大學生樹立誠信意識,進而更有效的解決誠信教育存在的問題。

3.建立大學生誠信檔案。

依據(jù)高校大學生行為規(guī)范中各項誠信行為要求,為在校大學生建立“信用身份”檔案,主要記錄學生在校期間履行相關(guān)責任義務和兌現(xiàn)承諾的情況。誠信檔案分為兩項內(nèi)容:(1)誠信承諾書的簽署,由學院組織學生與所在組別、班級范圍簽訂誠信考試等誠信做事、誠信做人的承諾;(2)電子誠信記錄,即對學生個人資料的說明以及個人品德鑒定等,督促學生時刻謹記“誠信為本”。

4.充分發(fā)揮校園文化的載體作用。

廣泛開展誠信道德實踐活動育人環(huán)境對大學生的影響是廣泛的、多層次的。首先,學校要充分利用宣傳陣地如設置誠信教育專欄,在公共場所適當設置誠信格言警句牌等,大力宣傳誠信教育的社會意義。其次,廣泛開展以誠實守信為主題的各種實踐活動如演講、征文比賽、主題班會等,充分發(fā)揮校園媒體的輿論作用引導學生,表揚誠實守信的先進典型,積極營造“以誠信為榮,以失信為恥”的良好風氣。再者,學校的各項規(guī)章制度、思想政治教育內(nèi)容,都應以誠信為本,以強制性和導向性,促進良好地誠信氛圍的形成。

作為中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的繼承者和發(fā)揚者,大學生是祖國的未來,是民族的希望,大學生誠信品德的培養(yǎng)事關(guān)社會主義事業(yè)的興衰成敗。高校教育工作者都應該重視誠信教育,為培養(yǎng)出新一代具有誠信品質(zhì)的高素質(zhì)大學生而努力。

參考文獻:

[1]賴肖曼.大學生誠信倫理道德與高校思想政治教育 [j].黑龍江高教研究.2006年12期

第5篇：教師與學生論文范文

1)社會實踐激發(fā)了大學生的主體意識

通過社會實踐可以使大學生突破學校教育的時空限制，到社會的大舞臺上認識世界和改造世界，不斷進行各種形式的技能培訓，對自我的人格進行重新塑造。通過社會實踐可以有效地將學校的各個部門、各種師資力量、學生所學習的系統(tǒng)知識與社會有機結(jié)合起來，讓大學生在社會中得到社會身份的強化，培養(yǎng)學生強烈的市場競爭意識，有效地激發(fā)大學生的主體意識。通過社會實踐，大學生能不斷地接受來自社會的一手知識，認識到自身某方面的不足，教育者根據(jù)社會需求的視角不斷對教育方式做出調(diào)整，創(chuàng)新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進大學生的成長。所以，高校應該努力鼓勵學生多去進行實踐，激發(fā)學生的主體意識。

2)社會實踐整合了思想政治教育的資源

優(yōu)化了思想政治教育的環(huán)境。高校開展多種形式的社會實踐活動，可以有效整合學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的師資力量，實現(xiàn)學校各相關(guān)部門通力合作，可以有效整合校內(nèi)相關(guān)學科資源與社會資源，優(yōu)化思想政治教育實踐育人的環(huán)境[2]。通過各方面的力量相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學生所學的理論與實踐有機結(jié)合起來，更能影響和改變學生的認知結(jié)構(gòu)，使社會實踐教育達到預期的教育效果與目的。通過社會實踐活動，高校會不斷加強硬件與軟件環(huán)境建設，在學生的自我發(fā)展中，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。

3)社會實踐拓展了思想政治教育的平臺

社會實踐以學生的發(fā)展為核心目標，在充分發(fā)揮學生主體性作用的基礎上，讓社會共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時間，還有利于實現(xiàn)教育的多元化，這為大學生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺。通過建立校外實習基地等方式，不僅能把學生送到校外實習，還可以把社會上相應成功人士邀請到學校與學生進行面對面溝通，這增強了學生學習的目的性，加強了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺。

2高校大學生社會實踐的現(xiàn)實困境

盡管社會實踐在高校思想政治教育中發(fā)揮著非常重要的作用，但當前大學生的社會實踐實施過程仍不夠理想，存在著以下問題：

1)全體參與性的制度建設不完善

任何教育行為的落實都需要以制度機制作為保障，否則難以可持續(xù)發(fā)展，社會實踐也是如此。目前很多高校對大學生社會實踐教學大綱和教學計劃的制度設計不夠，對師生參加社會實踐相對缺乏應有的制度建設、過程管理、實踐經(jīng)費與激勵評價機制等，因此，整體的實踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養(yǎng)重要組成部分的大學生社會實踐不是思想政治教育部門單獨完成的事情，更需要各部門通力合作與全面參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協(xié)調(diào)機制。根據(jù)調(diào)查，部分學生把參加社會實踐作為一個額外任務，對社會實踐缺乏整體性認識，實際表現(xiàn)為缺乏主動性。他們認為調(diào)查報告交上去也沒人看，只要能拿到學分就萬事大吉，甚至有的學生弄虛作假，隨便找個單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導學生社會實踐活動的積極性不高，高校缺乏有效的激勵機制。

2)社會實踐的參與面窄，參與程度較低

當前高校運行的社會實踐活動模式主要有兩種：一種是“精英實踐”模式。主要以高校的學生干部、學生黨員、優(yōu)秀學生等為主體開展社會實踐，這種模式有專門的實踐場所與組織者，有專項實踐經(jīng)費，是學?；蛘咴合到y(tǒng)一安排的假期社會實踐。這種模式由于學校重視、經(jīng)費有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會實踐的學生非常有限。在當前學生參與意識逐步增強、重視個體發(fā)展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因為社會實踐本來應是普遍性的，是應該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實踐的機會集中在小部分學生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實踐”的模式忽略了普通學生的發(fā)展需求，不能有效滿足社會對大學生人才培養(yǎng)的要求[3]。另一種是“大眾實踐”模式，這是全校學生共同參與的社會實踐活動，即按照教學計劃的安排，由高校團委和院系學工部門在學生寒暑假前所確定的社會實踐活動，學生在假期中按照就近方便的原則自行聯(lián)系實踐單位參加的社會實踐，學校僅進行宏觀管理與調(diào)控。這種實踐模式可以使全體學生參與進來，但在實際運行中，效果并不理想，學生的參與程度相對較低。

3)社會實踐內(nèi)容、形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，部分高校把大學生社會實踐活動作為一種任務來執(zhí)行，對社會實踐的內(nèi)涵缺乏真正的理解，對待社會實踐活動消極被動。具體表現(xiàn)為實踐活動設計的規(guī)劃籠統(tǒng)，實踐活動的形式缺乏創(chuàng)新，實踐的內(nèi)容相對單調(diào)，實踐的實施僅僅流于形式。目前高校采取社會實踐的內(nèi)容僅僅是假期社會實踐、社會調(diào)查、勤工助學等形式，而與學生所學專業(yè)知識相聯(lián)系的社會實踐活動相對較少。很多高校開展的社會實踐活動的方案多年不變，沒有特色，無法給學生提供足夠的個性發(fā)展空間，這樣使社會實踐缺乏應有的凝聚力、吸引力，無法實現(xiàn)社會實踐應有的效果，更別說將社會實踐與思想政治教育有機結(jié)合了。社會實踐活動要想取得真正的成效，就要結(jié)合社會現(xiàn)實，充分發(fā)揮所學專業(yè)的特長，積極為多數(shù)學生提供較多的社會實踐活動機會。

4)缺乏有效穩(wěn)定的社會實踐平臺。社會實踐當前的困境還有一個問題就是很多高校缺乏相對穩(wěn)定的社會實踐平臺。有的高?？紤]的只是實踐的計劃能不能順利完成，學生能否得到實際鍛煉，而對社會上企事業(yè)單位的需要缺乏應有的考慮，結(jié)果使大學生社會實踐活動失去了外部支持的動力。由于沒有了穩(wěn)定的校內(nèi)外社會實踐平臺，很多學生只能依靠自己的關(guān)系聯(lián)系實踐單位，實踐地點比較分散，難以管理，這不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題，學生往往不愿意參加實踐活動或僅僅是敷衍應對，實踐的效果可想而知。這不僅影響了大學生參加社會實踐的積極性，也使社會實踐在思想政治教育中的有效性大大降低。

3健全大學生社會實踐教育體系的對策

面對現(xiàn)實的困境，教育者必須考慮如何健全當前大學生的社會實踐模式，以確保高校實踐教學與思想政治教育工作的正常進行。構(gòu)建大學生社會實踐模式是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的大力支持，需要政府與高校在實踐制度建設、師資力量建設、實踐平臺建設與考核評估體系建設等方面努力，也需要學校內(nèi)部各個部門的通力合作，更需要大學生自覺、積極主動的參與。

3.1加強全員參與的社會實踐制度建設

在組織領導上，要成立由學校主要領導、職能部門領導及院系分管學生思想政治教育的領導為成員的社會實踐領導小組，總體負責大學生社會實踐的制度建設與組織開展等問題，高校要建立定期會議制度，研究大學生的社會實踐工作，在實踐中形成齊抓共管、分工協(xié)作的大學生社會實踐運行機制。學校要建立學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的定期溝通協(xié)調(diào)機制，通力合作，共同處理在社會實踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保證大學生社會實踐的經(jīng)費，根據(jù)實際的財政狀況盡可能地滿足大學生社會實踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學生社會實踐經(jīng)費列入學校年度教育經(jīng)費預算，確保專款專用。在以市場為基礎的大環(huán)境下，教育者與大學生也可以想辦法通過企業(yè)贊助，建立大學生社會實踐活動基金。

3.2強化社會實踐的師資力量建設

在大學生社會實踐中指導教師起到非常關(guān)鍵的作用，所以應強化實踐的師資力量建設。實踐指導教師應在學校的統(tǒng)籌下，各部門通力合作，主要以學校的思想政治教育教師、政治輔導員、團委教師為主體，也可聘任工作責任心強、業(yè)務水平高的專業(yè)教師擔任社會實踐指導教師，同時也可聘請社會實踐基地的校外專家擔任社會實踐的校外指導師。高校要對大學生社會實踐指導教師不斷加強培訓與指導，以提高教師自身的綜合素養(yǎng)與指導學生開展社會實踐的能力，按照“專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定”的原則構(gòu)建大學生社會實踐指導教師隊伍。同時把教師指導學生社會實踐的具體表現(xiàn)和成績與教師自身的職務晉升、職稱評聘有機結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動教師指導大學生參加社會實踐的積極主動性與創(chuàng)造性。同時，鼓勵指導教師積極開展大學生社會實踐的理論和實踐研究，在課題立項、外出考察、經(jīng)費保障等方面給予支持。

3.3構(gòu)建有效的社會實踐平臺

專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建應以學生所學習的專業(yè)為依托，強調(diào)對學生的專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建社會實踐平臺要加強制度化建設，要把這項工作作為一個長期的任務不斷加強，同時應注意加強各部門的協(xié)作。主要有以下措施：

①高校要明確社會實踐與思想政治理論課、公共課、專業(yè)課結(jié)合的平臺建設。結(jié)合教學內(nèi)容，開展以思想教育與服務社會為主的社會實踐教學模式，注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。借助產(chǎn)學研相結(jié)合，以具體科研項目為內(nèi)容，建立“校企共建”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)大學生所學專業(yè)與社會實踐的緊密結(jié)合度。

②建立與頂崗實習相結(jié)合的平臺建設。通過設置勤工助學崗位、黨支部共建、社團共建等形式開展活動，選聘優(yōu)秀學生擔任助理輔導員、心理咨詢員等，選擇心智相對成熟、綜合素質(zhì)相對全面的學生擔任學生會干部，幫助學生解決實際的困難等。

③以專業(yè)為依托加強校園文化與公益社團的平臺建設。建立與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的公益社團，并加強與其他院系與高校社團之間的交流與互動，使公益社團能長期優(yōu)化發(fā)展。

④建立與暑期社會實踐結(jié)合的平臺建設，并形成專業(yè)特色的實踐品牌。根據(jù)調(diào)查，“志愿服務”是學生希望參加的實踐活動形式之一，高?？尚纬芍驹阜諆?yōu)化的聯(lián)動機制，加強交流與合作，打造社會實踐的品牌。

3.4積極拓展校外社會實踐

基地建立穩(wěn)定的校外社會實踐基地是高校社會實踐得以順利進行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業(yè)單位等多方面的共同努力。首先，政府應該建立相關(guān)制度，鼓勵更多的企事業(yè)單位建立大學生社會實踐基地，并給予優(yōu)惠政策和獎勵措施。其次，高校要積極與各類企事業(yè)單位開展產(chǎn)學研合作，借助社會資源促進高校的人才培養(yǎng)，幫助企事業(yè)單位解決實際困難，與企事業(yè)單位實現(xiàn)共贏。通過社會實踐，可以在企事業(yè)單位中建立勤工助學崗位，并積極地把社會實踐與大學生自身的專業(yè)學習與技術(shù)管理創(chuàng)新相結(jié)合，促進大學生社會實踐的制度化。最后，企事業(yè)單位增強社會責任感，轉(zhuǎn)變用人觀念和用人機制，主動為大學生提供成長期的就業(yè)實習等機會，為大學生社會實踐提供更多的平臺。

3.5建立科學的實踐評估體系

第6篇：教師與學生論文范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)論文（設計） 理工科本科生 畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量 研討會

[中圖分類號] H642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0111-03

畢業(yè)論文（設計）是高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術(shù)及平時教學訓練的基礎上，在畢業(yè)之前提交的一份綜合性答卷。畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量不僅能反映出本科生的專業(yè)水平和參與科研的能力，也在很大程度上反映出學校的實驗教學質(zhì)量和效果。近年來，隨著高校教學改革的進一步深入，學生畢業(yè)論文（設計）無論在實驗內(nèi)容或格式規(guī)范上都有了很大的提高，但是本科生畢業(yè)論文（設計）的指導工作和教學實踐中還存在著這樣或那樣的問題。筆者就在日本學習期間的經(jīng)歷和接觸到的畢業(yè)論文（設計）做法，比較了日本與我校和兄弟院校理工科本科生的畢業(yè)論文（設計）做法，重點分析了日本理工科本科生畢業(yè)論文（設計）設置的一些特點和值得我們學習、借鑒的實驗方法和經(jīng)驗，為本科生畢業(yè)論文（設計）教學的進一步改革提供參考。

一、畢業(yè)論文（設計）的定位、起始和完成時間

日本和我國本科生的畢業(yè)論文都定位為學士學位論文，是本科生畢業(yè)之前提交的一份綜合性答卷。在修完教學計劃中所有課程的同時，本科生通過畢業(yè)論文（設計）答辯才能獲得本科畢業(yè)資格和學士學位。在日本，大學三年級的學生首先確定自己的專業(yè)方向，而后已經(jīng)確定研究方向的學生直接去找指導教師，根據(jù)雙向選擇來確定本科生所屬研究室及導師。本科生做畢業(yè)論文的時間為一年，從第七學期開始，本科生在修第七學期計劃課程的同時就開始從事畢業(yè)論文（設計）相關(guān)的工作。本科生在最初的幾周或幾個月里要了解情況、參與和熟識相關(guān)的研究工作、收集和了解相關(guān)的資料、掌握有關(guān)儀器的使用方法和操作規(guī)程，最后和導師協(xié)商，選定研究題目。而各研究室也為新生舉辦特別研討（輪講）會，在研討會上，首先由研究室負責人介紹本研究室的總體情況、各成員的簡歷、研究課題及項目、年度活動計劃（學術(shù)報告會、實習、參觀、調(diào)查、旅游、聚會）等情況。接下來由幾位學生（包括博士生、研究生、四年級學生等）報告最近一段時間內(nèi)的科研情況，最后還舉行一個小型聚會，給新生創(chuàng)造另一個“近距離”相互了解的機會。而我校和國內(nèi)部分高等院校大多是在第七學期末時由教師出畢業(yè)論文題目給學生，學生只看題目和導師就選題，根本不了解該題目的研究內(nèi)容。由于這時已經(jīng)是學期末，學生正處于最緊張的復習考試階段，教師也處于出題改卷、計算考核成績的最忙時期，大部分教師對學生沒有安排實際性的任務。第八學期開學后，學生才著手了解情況、查閱收集資料、制定實驗計劃，并購買相關(guān)藥品材料，開始做實驗。因布置時間過遲，學生沒有充分的時間準備，不能及早進入狀態(tài)。加之最后一個學期也是很多學生參加就業(yè)招聘會、研究生面試、考各種資格證和畢業(yè)補考的時間，諸多因素使得學生難以集中精力進行畢業(yè)論文（設計），這對畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量造成了影響。

二、畢業(yè)論文（設計）過程中提倡循序漸進

在日本，本科生進入實驗室后，導師不要求學生馬上就開始做實驗（設計）。他們首先給學生創(chuàng)造一個適應、了解和掌握畢業(yè)論文（設計）做法的條件，要求學生重復和了解前人的工作，選修有關(guān)的課程，收集資料，自學有關(guān)的知識，并在此基礎上在研討會上作簡單的報告?？偠灾?，第七學期是學生適應、了解和掌握有關(guān)畢業(yè)論文（設計）工作和初步進入正式制作畢業(yè)論文（設計）的階段。在此階段導師鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新及自主意識，在已了解和掌握的知識的基礎上初步確定畢業(yè)論文（設計）題目和內(nèi)容。在第七學期末的某次研討會上就專門作本科生畢業(yè)論文（設計）的開題報告，爭取導師和研究室人員的指導意見和建議。各種條件準備就緒以后，再開始做實驗。相比較而言，我們只有一個學期（實為14周，有些學校甚至只有半個學期）的時間做畢業(yè)論文（設計）。在這種情況下，學生不僅沒有創(chuàng)新性，連自主性也很難有了。

三、畢業(yè)論文（設計）過程中注意培養(yǎng)獨立自主的性格

在本科教學中，畢業(yè)論文（設計）是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學生離校前對其掌握理論知識程度及其實際應用能力的最后檢驗，是對其創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓練和升華。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神比向他們傳授具體知識更重要，授人以漁勝于授人以魚。在本科教學培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文（設計）是實踐性教學環(huán)節(jié)時間最長的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和獨立自主意識的重要環(huán)節(jié)。只有培養(yǎng)出學生的獨立自主的精神，學生才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在日本，在實驗課和制作畢業(yè)論文（設計）的過程中，學生都要親自動手，獨立完成有關(guān)實驗和儀器的操作。此外，學生必須親自查閱、收集、整理資料，擬定實驗計劃，訂購儀器、藥品，訂做實驗裝置。從掃描儀、投影儀、復印機到大型復雜儀器設備的使用，導師一般是不會親自去教的，他們要求學生自己看說明書解決問題，有關(guān)畢業(yè)論文（設計）的所有實際問題也要求學生自行解決。

四、畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)自覺性和提高綜合素質(zhì)的實踐過程

由于畢業(yè)論文（設計）是實踐性教學，學生擁有足夠的自由時間和空間，因此畢業(yè)論文（設計）的順利完成和質(zhì)量取決于學生的自覺性和綜合素質(zhì)。在日本，從家庭到學校以及全社會都非常注重個人的道德修養(yǎng)，整個社會的道德素質(zhì)也很高。這個從做畢業(yè)論文（設計）的學生身上也可以體現(xiàn)出來。每個研究室和導師給學生提供電腦，每個實驗室也都有電話，電話隨時可打到世界的任何地方，但是利用網(wǎng)絡進行聊天、玩游戲等娛樂性活動的學生很少，而將研究室的電話用在私事上的情況就更沒有了。研究室的所有學生都配有鑰匙，筆記本電腦、數(shù)碼相機等各種貴重物品也放在桌子上，不鎖門也是很正常的事情。公用實驗室和大型儀器設備24個小時開放，學生（提前預約）隨時都可以使用。相比之下，我們學生的素質(zhì)教育，道德建設還需加強。另外，日本學生的穿著打扮也相當樸素，在實驗室和校園內(nèi)幾乎看不到幾個一起閑聊的學生。導師經(jīng)常提醒學生一天只睡四五個小時就夠了，很多學生已養(yǎng)成了這種習慣或遵循這個規(guī)則，在實驗室熬夜的大有人在。他們既樸素、勤奮又自覺的精神給了我們很深刻的印象。這點值得導師在指導畢業(yè)論文（設計）的過程中在學生面前反復提倡，更值得我們的學生學習。

五、在畢業(yè)論文（設計）過程中提倡環(huán)保意識

在畢業(yè)論文（設計）完成過程中，學生面臨親自配制各種溶液，處理各種廢物等問題。這種問題的處理不僅影響室內(nèi)環(huán)境和個人的健康，而且影響室外環(huán)境和他人的健康，如果處理不妥當會直接影響本人和他人的健康，從而間接地影響畢業(yè)論文（設計）的進度和質(zhì)量。在日本，每個研究室根據(jù)自己的特點制定了包括管理水暖電、儀器藥品、廢品處理、學生行為規(guī)則等各種規(guī)章制度的學生手冊。導師也經(jīng)常提醒并監(jiān)督這方面的工作。在研究室鋰電池、金屬、玻璃、塑料、紙張、可燃物、不燃物等廢棄物都分類裝箱，化學廢棄物也要分類存放。酸類、堿類、有機物、無機物都有專門的回收桶。而對于那些毒性很大的廢棄物，研究室單獨設立了回收桶。連紙盒的小釘子，玻璃瓶的金屬蓋子都分別存放。如有違規(guī)行為，環(huán)境監(jiān)測部門就馬上通知學校有關(guān)部門，調(diào)查肇事者，并對其進行處罰?？上驳氖菐熒鷤円呀?jīng)把遵守這些規(guī)章制度當成了理所當然的事情，很少出事故。在寸土寸金的日本，學生做實驗的場地很小，一般每個學生只有1-2米長的實驗臺，人員密集，但實驗場地還是很干凈、很整齊。在學校每位教師基本上都有屬于自己的書房和實驗室，教師幾乎每天從早上九點工作晚上七八點，甚至很晚都在那兒備課、從事研究和處理日常事務。學生也都有學習備課的房間。實驗室與學習備課區(qū)是嚴格分離的。這樣業(yè)余時間既可以把教師留在學校，也可以保護師生的身心健康。而我們很多學校不僅沒有把垃圾分類存放的制度，就連有毒物品也不進行特殊處理和特殊存放。大部分教師在學校沒有自己的書房，只有實驗室，實驗室和學習備課室也沒有嚴格的區(qū)分。

六、畢業(yè)論文（設計）過程中的研討會制度

日本大學里都有研討會制度。[2]一般每周一至兩次，每次2-3小時。研究室的所有人員包括導師（教授、助教、講師）、博士生、研究生、三～四年級學生都參加。他們（每次幾個人）輪流介紹自己的科研情況或國內(nèi)外的科研動態(tài)，匯報自己最近一段時間內(nèi)所作的研究工作，遇到的問題和今后的計劃，并回答師生提出的問題。導師圍繞某問題引導學生進行討論，對于有些問題導師會進行重點講解。要投稿的論文也先在研討會上宣讀并征求意見，然后再進行修改。當科研上有所進展時，其摘要或全文會貼在走廊里，供師生參閱，這樣既可傳播和交換信息，也可炫耀自己的實力，吸引更多、更好的學生或項目，獲得社會的支持和尊重。

這種研討會制度有以下優(yōu)點：1.由于每個學生，無論是博士生還是本科生都得每隔一段時間在眾人面前作匯報，這就給學生增加了一種無形的壓力，使其既要認真做準備，也要抓緊時間在限定的時間內(nèi)完成任務。2.給學生提供了鍛煉多種綜合能力的機會。從查資料、擬定實驗計劃，訂購藥品，使用儀器到數(shù)據(jù)處理，歸納總結(jié)寫成文稿，制作多媒體等都得學生親自完成。3.導師、博士生、研究生及本科生都要參加討論，這就提供了互相學習、交流思想、集體合作、互相提高的機會。4.臺上的學生得到鍛煉，臺下的學生受到啟發(fā)，這提高了學生的積極性，活躍了學習和研究的氣氛。有時，某個學生對其他學生的激勵與啟發(fā)作用比教師講課的效果還好。在研討會上學生敢思考，學方法，大膽發(fā)表自己的意見，這對培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力大有益處，值得借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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第7篇：教師與學生論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，生物實驗教學

 

中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農(nóng)村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現(xiàn)行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關(guān)部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關(guān)生物實驗教學的可行性。

一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。

著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，學生動手操作能力的培養(yǎng)實際上培養(yǎng)了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發(fā)展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創(chuàng)造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養(yǎng)起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。

二、爭取農(nóng)村教學的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動態(tài)化作用，為生物實驗教學鋪平道路。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產(chǎn)生。”無數(shù)實踐表明，立體感強、動態(tài)化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調(diào)動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：

1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而進一步加深對有關(guān)知識的理解和掌握。

2.生物模型若具有動態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。

三、在實驗教學內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。

在教學中，不把教學內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術(shù)科學等有機地結(jié)合起來；將教學內(nèi)容與各類知識和前沿信息有機地結(jié)合起來。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內(nèi)容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師在同一探究內(nèi)容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發(fā)酵技術(shù)制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。

最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內(nèi)容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關(guān)生物學各結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語，幫助學生觀察，認識實物。

綜上所述，農(nóng)村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調(diào)動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結(jié)合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。

組稿人：何德光

附：刊發(fā)在《新課程導學》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！

第8篇：教師與學生論文范文

關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學是研究植物生命活動的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學科，是生命科學及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學、園藝、植保、林學等專業(yè)的專業(yè)基礎課。植物生理學教學質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應用。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學體制的改革，植物生理學課程的學時數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來越多，使教學增加了難度[2]。目前，在植物生理教學中如何改變教學方法以提高教學質(zhì)量，在教學中即注重基礎理論知識的講解，同時加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學科最新的進展適度引入教學環(huán)節(jié)，是植物生理學教學改革一個重要的方面。

本文根據(jù)我們教學中學生專題小論文撰寫方法的實踐和思考，分析了該方法教學中應注意的問題，指出教師的重要引導作用，為提高植物生理學教學質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學中運用進行專題小論文撰寫的意義

小論文撰寫，通常在植物生理學教學過程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學生可以根據(jù)自己的學習興趣將課堂內(nèi)容的某個知識點或某一方面作為主題，通過查閱文獻資料，或者觀察實驗，撰寫成一個小的論文。在激發(fā)學生的學習興趣的過程中，達到深化教學內(nèi)容的目的，在提高教學質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學生在學習中處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過撰寫過程讓學生不僅理解和掌握教學內(nèi)容的基本要求，同時極大地擴展了課外學習內(nèi)容，使學生理解到科學研究的連續(xù)性和學科新的進展。（3）加強理論與實踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學基礎理論，激發(fā)對課程的學習興趣。（4）增進了教師和學生的互動，針對學生的實際情況，教師作必要的引導，真正做到因材施教。

二、小論文撰寫在植物生理學創(chuàng)新教育中的運用

1.加強教師的引導和點評。教師的引導和點評是通過撰寫小論文提高教學質(zhì)量獲得成效的一個關(guān)鍵因素。植物生理學在本科教學中的開設學期一般在第三學期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導。在我們的教學中，我們一般會在開課一個月后布置該作業(yè)，要求學生在學習的過程中可以開始選定主題。由于學生的層次差異，有些學生選定的主題過大，有些學生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學生無從下手。根據(jù)教學內(nèi)容和要求，我們預先準備一些小主題，學生需要可以在這些主題中選擇；學生自行擬定主題后，教師一般會與學生做一小的討論，了解學生的思路，適當指導學生，幫助學生理順思路，會提供一些參考資料。教師評閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點評，并評選出較優(yōu)秀的論文，供同學們集體討論。

2.鍛煉學生的創(chuàng)新思維。在植物生理學教學小論文撰寫的實踐中，學生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營養(yǎng)與氮素代謝”學習中，主要講授的重點之一就是植物吸收礦質(zhì)的機制，但教學過程一般不會全面講解不同礦質(zhì)的吸收機制，學生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機制不同，在鐵的吸收上細胞不僅可以主動運輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機制，這種機制在基礎理論講解中不會涉及。繼而誘發(fā)學生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進一步研究等問題。使學生主動地在掌握礦質(zhì)吸收機制的基礎上，學習新的知識，自己提出問題自己解決。

3.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。植物生理學是一門實驗性較強的學科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊含著科學研究的必然規(guī)律和科學思維的哲理[3]。在教學過程，不拘泥于形式，將理論與實踐緊密結(jié)合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學生選擇了實驗性小論文。通過自己真實的實驗和觀察過程，加深了對基礎理論的理解。例如，學生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習性，通過查資料，寫成實驗性論文。在這個過程中，學生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見問題及其對策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學生選擇論文主題，常會出現(xiàn)選擇一些過大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學生選定主題的過程中，盡量多與學生單獨交流，掌握學生實際情況，進行必要的指導。

2.選題應與教學的內(nèi)容相聯(lián)系。學生提出的現(xiàn)象或問題，需要與植物生理學內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫小論文，主要的教學目的就是加深對基礎理論的理解，拓寬學生的知識面，提高學生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學范疇，則難以達到效果。

3.提出撰寫基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問題之一，所以，應對學生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，只有不斷改進，才能不斷提高。隨著形勢的發(fā)展，教學內(nèi)容也在不斷的變化，教學方法也要相應地不斷改進。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時地掌握本學科發(fā)展的新動態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學性、適用性和先進性的內(nèi)容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，用形象生動和精煉的語言去準確地表達。對于重點和難點部分，要考慮用什么樣的方法突破重點，攻破難點，舉什么例子使學生能深入淺出地理解問題。在課堂教學中，必須掌握和運用較好的教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高單位時間學生的學習質(zhì)量和學習效率。在教學過程中貫徹少而精的原則，使學生既能系統(tǒng)地學習本學科的理論知識，又抓住最本質(zhì)、最核心的問題講深講透，使學生能跟上學科發(fā)展的前沿。在實驗安排上，盡可能地反映當代先進技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握先進的技術(shù)，又能培養(yǎng)學生的學習興趣?？傊?，重視基礎理論的教學、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實際操作能力的訓練是有機地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學質(zhì)量。

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[3]樊金娟，張立軍，阮燕曄，等.結(jié)合典型科研案例教學提高學生科學思維能力[J].植物生理通訊，2001，（3）：245-246.

第9篇：教師與學生論文范文

在課堂中，尤其是在課文導入時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中。所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題。我們可以從如下幾個方面進行了解：第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案；第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維；第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道；第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分。大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據(jù)課題設置如下問題：“到哪里才能找到春天呢？我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?？春天找到了能帶給我們什么？”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證。再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象。課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題：看完之后你有什么想說的？將你的說法和同桌進行交流。在學生初步了解的基礎上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子。教師在學生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息。如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導作用也就突顯出來了。

二、設置開放問題，預留互動平臺

在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性。但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位。因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂。第一，多采用“啟發(fā)式”“、探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望；第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵；第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響？接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長。然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情。接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比。通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情。進行了比較之后，教師趁機提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響？大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。

三、重視重難點的點撥

為互動加力課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合。在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性。那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法。具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間；其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案；最后，不要忽視學生的主體作用。互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分。因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序。學習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性。同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機。只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動；同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力；充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用。因此，在課堂教學中注重重點難點的引領和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性。之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的。這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導下分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

四、一個都不能少，帶動全班互動

在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向。外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動；第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高；第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的。二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂。其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上。久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上。持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣。因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度；最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。

五、總結(jié)