地理教材的具體分析精選(九篇)

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第1篇：地理教材的具體分析范文

高中地理“活動”類型實(shí)施一、開展“活動”教學(xué)的重要性

在湘教版高中地理教材中，最重要的特點(diǎn)就是圖文并茂，重視對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在地理教材中除了具有基本文字內(nèi)容，還具有“活動”“閱讀”等不同的學(xué)習(xí)板塊，這些板塊的高質(zhì)量運(yùn)用會在很大程度上幫助學(xué)生“形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。同時，湘教版地理教材中的“活動”部分具有遞進(jìn)性，在活動中很多問題的設(shè)置都是從簡到難，環(huán)環(huán)相扣，能夠給學(xué)生提供一個明確的思考方向，減輕學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感覺。“活動”部分的很多例子都是來自于生活實(shí)際，學(xué)生在對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行探究的同時其地理思維能力會得到鍛煉，能夠?qū)W會用不同的知識來解決復(fù)雜的問題。通過以上分析，我們認(rèn)識到了，地理教材中的“活動”部分是學(xué)生對地理知識總結(jié)和應(yīng)用的部分，在該過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣會得到激發(fā)，探究知識的積極性會得到提升。

二、關(guān)于湘教版高中地理教材中“活動”的類型

湘教版高中地理教材設(shè)計(jì)了大量的活動版塊，必修的三冊教材共有活動題192處，其中《地理Ⅰ》69處《地理Ⅱ》73處《地理Ⅲ》50處，可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。

1.拓展延伸類型。一般有兩種情況：一與教材內(nèi)容緊密相連，另外一種情況是對教材內(nèi)容作補(bǔ)充和延伸。

2.圖文分析類型。這類活動綜合性較強(qiáng)，涉及的知識和內(nèi)容較多，材料有文字型，有圖像型的，給出一副或幾幅圖，需要學(xué)生根據(jù)這些圖來發(fā)現(xiàn)和解決問題，也有圖文結(jié)合的。

3.研討表論類型。一種是題目給出幾種觀點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識和認(rèn)識來談看法，不同的看法之間可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)識來談一些與實(shí)際生活密切相連的問題，并提出一些解決的建議。

4.調(diào)查探究類型。此類活動對學(xué)生的社會實(shí)踐能力和文學(xué)素養(yǎng)要求很高，一般要求學(xué)生在課后獨(dú)立合作研究。

5.動手操作類型。這種類型的題有三種，一是跟蹤觀測，二是實(shí)踐操作，三是簡圖制作，如《地理Ⅰ》p62活動題繪制一幅洋流模式簡圖。

三、關(guān)于教材中“活動”的實(shí)施

1.聯(lián)系實(shí)際開展活動?；顒拥拈_展，就是為了提升學(xué)生的能力。因此，教師在開展地理教學(xué)活動過程中就要把地理活動同生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才會積極的開動思維，學(xué)會應(yīng)用知識，就比如開展調(diào)查探究類型的地理活動時，探究的內(nèi)容就可以從實(shí)際生活中去尋找，并結(jié)合教材的內(nèi)容而進(jìn)行。比如，“家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)位條件調(diào)查”，這樣的“活動”題目就可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中去調(diào)查，我首先將全班學(xué)生分成4個小組，每一個小組進(jìn)行下面的一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)的調(diào)查。一組做自然條件（如地形、氣候、水文、植被等）的調(diào)查；二組做農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等）生產(chǎn)狀況的調(diào)查；三組做主要工業(yè)部門和生產(chǎn)情況的調(diào)查；四組做交通運(yùn)輸和勞動力狀況的調(diào)查。在開展的過程中教師指負(fù)責(zé)將學(xué)生所探究的中心內(nèi)容指明，其他活動都需要學(xué)生獨(dú)立去完成，這是一個培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式。調(diào)查完成后，各小組將資料匯總分析，并形成不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上合作，撰寫一份加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告。

2.采用辯論形式開展活動。這種形式開展的地理“活動”有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與程度，但是開展的前提是教師需要準(zhǔn)備充足的資料，尤其是要學(xué)生把生活中的相關(guān)資料整理出來，為辯論的開展提供基礎(chǔ)。在這一活動開展時，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過正確的渠道去搜集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對自己所收集到的資料結(jié)合地理教材中的知識進(jìn)行講解和評論。如“地球可以養(yǎng)活多少人”以及“你的家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些優(yōu)勢與限制因素？對于加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你有什么建議”這樣的活動，都是可以通過辯論形式開展的。這種“活動”的開展方式，能讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力和地理邏輯思維能力，從總體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.積極動手操作開展活動。教師要把“活動”內(nèi)容同教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，活動的開展要表達(dá)出“教材活動的主題、目的、步驟”等，同時，教師要進(jìn)行必要的活動技能傳授，積極鼓勵學(xué)生參與到活動中來。比如，在《地理Ⅲ》中有這樣一個“活動”題目，“在上述資料中，所提到的濕地生態(tài)問題有哪些？濕地是如何被破壞的？”這種全文字型的活動題目，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來了解該地區(qū)處于什么樣的氣候區(qū)，這樣就很容易分析出會有哪些生態(tài)問題了。這種活動方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，教會學(xué)生在遇到某些問題時，要自主動手解決。

四、在實(shí)施“活動”教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

“活動”教學(xué)是一種通過學(xué)生的主體性活動，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為目的，全面提高學(xué)生身心素質(zhì)的一種教學(xué)形式。

1.活動主題選擇的問題。在選擇主題時，我們要追尋：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；（2）貼近學(xué)生生活原則；（3）適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特征的原則。還要考慮題目的層次性，便于學(xué)生在活動過程中，在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導(dǎo)向。

2.注意活動課程目標(biāo)的把握。中學(xué)地理活動課程離不開相應(yīng)的課程目標(biāo)和活動。沒有目標(biāo)的活動是盲目的活動，難有大的成就；目標(biāo)不清的活動是游離徘徊的活動，成就也不會突出。即在教學(xué)目標(biāo)中把內(nèi)容和行為兩方面結(jié)合起來，使教學(xué)最后達(dá)到目標(biāo)。說明了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是不可分割的，教學(xué)內(nèi)容具體地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.活動教學(xué)設(shè)計(jì)處理。教學(xué)設(shè)計(jì)的處理，對于地理活動教學(xué)的可行性實(shí)施這點(diǎn)更為重要，事實(shí)求是，具體情況具體分析。針對教材和教學(xué)實(shí)際，以根據(jù)課時、教學(xué)的安排，把活動題的教學(xué)安排在不同的時段。真正把活動教學(xué)貫穿到整個地理教學(xué)中，努力建設(shè)校本課程，充分利用校本資源及可利用的資源，創(chuàng)建一個美好的教學(xué)環(huán)境和一個安全、輕松、活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正感受到地理活動的樂趣，掌握地理活動的能力

4.活動教學(xué)實(shí)施中。（1）體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性，內(nèi)容的開放性，形式的多樣性；（2）學(xué)會傾聽，建立良好師生關(guān)系；（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學(xué)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識；（4）合理分配時間，充分利用課堂、課外活動和周末時間，既不耽誤學(xué)生其他功課的學(xué)習(xí)，同時又能讓這段時間體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值；（5）外出活動時，注意交通安全和紀(jì)律、秩序的維護(hù)，保持良好的形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭升.塑造知識模塊體系形成小組合作交流――淺談“地理課堂的有效教學(xué)”[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（04）.

[2]梁敏娟.試論如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（13）.

第2篇：地理教材的具體分析范文

一、變被動為主動，就是要用好政策，據(jù)理力爭，開足課程 這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的前提。當(dāng)前，部分學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于受“升學(xué)教育”指揮棒的嚴(yán)重干擾，對地理教育極不重視，地理課常常被所謂的“主科”課程占用，或把地理課改為自學(xué)課，甚至取消地理課，最基本的課時都保證不了，嚴(yán)重違反了國家教委對中學(xué)課程安排的有關(guān)規(guī)定。因此，作為地理教育工作者，要據(jù)理力爭，用好國家教委對中學(xué)課程安排的有關(guān)政策規(guī)定，開足課時。只有這樣，發(fā)揮中學(xué)地理教育在我國素質(zhì)教育中的作用才有最基本的保證，否則就無從談起如何發(fā)揮中學(xué)地理在國民素質(zhì)教育中的作用了。

二、變被動為主動，就是要不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程 既重視地理知識的傳授，又重視地理智能的培養(yǎng)，即知識教育和智能教育二位一體，采用“多媒體”教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的立足點(diǎn)。

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行地理教育的主要方式，科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

1．重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動時間，重視學(xué)生的自主參與意識，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴、動眼，要學(xué)生活動與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取地理新知識的能力。

2．重視讀圖、填圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決地理問題的能力 無論是初中地理新教材，還是高中地理教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養(yǎng)成學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決地理問題的能力。

3．聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 在進(jìn)行國情教育的同時，要注意聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系鄉(xiāng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親切感，化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學(xué)原則，堅(jiān)持正面教育為主，既要使學(xué)生對我國國情的優(yōu)勢和社會主義建設(shè)成就有足夠的認(rèn)識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯(lián)系我國的基本國策和建設(shè)規(guī)劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而獻(xiàn)身，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，樹立建設(shè)祖國和報(bào)效祖國的雄心壯志。

4．采用“多媒體”直觀教學(xué)手段，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量 多媒體直觀教學(xué)，就是利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式，以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生，化遠(yuǎn)為近、化靜為動、化抽象為具體等優(yōu)點(diǎn)，極大地活躍課堂教學(xué)活動，以利于知識的理解和掌握。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立地理專用教室和地理園。

5．注意成功教育和愉快教育手段的應(yīng)用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，考試題目難度要適中，教學(xué)語言要直觀、幽默詼諧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)得會、聽得進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)常有成功感。

三、變被動為主動，就是地理工作者要自珍自重，明確自己肩負(fù)的重任 加強(qiáng)宣傳，大膽實(shí)踐，積極開拓，須知有作為才會有地位，才能引起人們對地理教育的重視，為地理教育營造良好的氛圍。這是發(fā)揮中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中作用的基礎(chǔ)和催化劑。

第3篇：地理教材的具體分析范文

關(guān)鍵詞：教師；地理；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0234-01

1.教師教育觀念的更新是實(shí)施地理教育的立足點(diǎn)

當(dāng)前制約地理素質(zhì)教育推行的關(guān)鍵是教師的教育思想還沒有根本改變，還受到“應(yīng)試教育”的束縛?！皯?yīng)試教育”主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；只重視知識的傳授，不注意能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這種教育傾向不利教育事業(yè)的發(fā)展，也背離了我國的教育方針。

地理素質(zhì)教育克服了“應(yīng)試教育”的弊端，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)為根本目的，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師應(yīng)首先從思想觀念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生全面地掌握地理基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能作為地理教育的根本任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，促進(jìn)地理素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.地理教師的科學(xué)與文化素質(zhì)

中學(xué)地理教材的知識體系，長期以來強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理的作用，重視自然地理的基礎(chǔ)功能　，隨著人文地理比重的增加，擴(kuò)大了包括經(jīng)濟(jì)地理在內(nèi)的人類活動內(nèi)容，無論是教師知識體系的建立還是學(xué)生應(yīng)試教育過程，難以突破、也不能變化中國地理、世界地理兩大部分的框框。地理教師大量的工夫和精力花在自然地理、區(qū)域地理的比較、分析上，地圖自始至終都是地理教學(xué)和考核的基礎(chǔ)。　新的地理學(xué)科知識體系，運(yùn)用了系統(tǒng)論和協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，對地理教師的知識層次和觀察方法提出了比較高的要求。傳統(tǒng)的地理課程，依據(jù)教科書較為準(zhǔn)確的指出在哪里，有哪些相互關(guān)聯(lián)的地理事物就可以了。現(xiàn)代的地理教育，不僅要說出為什么，而且能預(yù)測發(fā)展的趨勢，在宏觀調(diào)控上提出自己的觀點(diǎn)，這就需要地理教師在思想準(zhǔn)備上積累較多的相關(guān)知識，諸如歷史文化、軍事外交、自然科學(xué)等。地理教師的文化素質(zhì)還要在不斷的學(xué)習(xí)過程中加以充實(shí)更新。地理知識科學(xué)性、廣泛性和地理教育不斷發(fā)展的過程，是地理教師素質(zhì)修養(yǎng)水平提高的外部動力。

3.教師對學(xué)生情感的傾注是實(shí)施地理素質(zhì)教育的橋梁和紐帶

由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生中普遍認(rèn)為地理屬“副科”，不重要，學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)習(xí)積極性差。面對目前現(xiàn)狀，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，教師就要把一顆愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，消除教師與學(xué)生之間的心理距離，用真摯的情感去打動他們，去點(diǎn)燃他們渴求知識的心靈之火。特別是一些后進(jìn)生，更要在情感上貼近他們，給予溫暖，與他們談心交朋友，成為他們坦誠想待的良師。要努力從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能為面向全體學(xué)生、全面提高地理素質(zhì)、架起心靈的橋梁。

4.應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)

4.1　課堂教學(xué)要切實(shí)改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法。教學(xué)中要增加學(xué)生的活動時間，重視學(xué)生的自主參與意識，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴、動眼，要學(xué)生活動與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取地理新知識的能力。

4.2　充分利用圖表、圖冊。無論是初中地理新教材，還是高中地理教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養(yǎng)成學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決地理問題的能力。

4.3　在進(jìn)行國情教育的同時，要注意聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系鄉(xiāng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親切感，化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學(xué)原則，堅(jiān)持以正面教育為主，既要使學(xué)生對我國國情的優(yōu)勢和社會主義建設(shè)成就有足夠的認(rèn)識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯(lián)系我國的基本國策和建設(shè)規(guī)劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學(xué)生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而獻(xiàn)身，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，樹立建設(shè)祖國和報(bào)效祖國的雄心壯志。

4.4　多媒體直觀教學(xué)。就是利用掛圖、標(biāo)本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式，以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生，具有化遠(yuǎn)為近、化靜為動、化抽象為具體等優(yōu)點(diǎn)，可極大地活躍課堂教學(xué)活動，以利于知識的理解和掌握。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立地理專用教室和地理園。

5.轉(zhuǎn)換角色，革新教法，變“注入式”教學(xué)為“開放式”教學(xué)

第4篇：地理教材的具體分析范文

關(guān)鍵詞：初一地理；思維模式；構(gòu)建

新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生發(fā)展，落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)和有效。

一、教學(xué)目標(biāo)的再思考與思維建模構(gòu)想

地理教學(xué)要教會學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用地理知識分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創(chuàng)造能力。初中地理課程要求學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)能力――學(xué)會學(xué)習(xí)地理。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，模仿能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)必然是模仿―運(yùn)用―提高創(chuàng)新的過程。對于學(xué)生來說，獲得基本的地理技能和學(xué)會學(xué)習(xí)地理需要一個過程，這就是：先學(xué)會模仿。為此，對于初一地理教學(xué)來說，我們首先應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生的模仿能力。我們教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建地理具體問題的學(xué)習(xí)、思維模式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的能力，我想這才是地理教學(xué)的邏輯。

二、初一地理教學(xué)應(yīng)建立的具體問題思維模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 其實(shí)是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導(dǎo)方略。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域的是美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學(xué)思維方式和地理學(xué)習(xí)方法。它為具體問題的教學(xué)提供行為框架，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有章可循，便于師生把握和理解運(yùn)用。

初一地理由地理基礎(chǔ)知識和世界地理兩部分內(nèi)容構(gòu)成，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能：掌握簡單的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能”（新課標(biāo)之課程目標(biāo)）。地理技能是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從新課標(biāo)要求和整個初一教材設(shè)計(jì)思路來看，上學(xué)期側(cè)重于地理基本技能掌握，下學(xué)期重點(diǎn)突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法及運(yùn)用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成，有賴于教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)，教師要在日常教學(xué)中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養(yǎng)成學(xué)生正確的地理思維方式，首先在于讓學(xué)生學(xué)會模仿教師的地理思維。

1.構(gòu)建地圖識讀思維模式。地圖教學(xué)是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生形象思維，提高解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能是地理教學(xué)中最基本而又最重要的教學(xué)內(nèi)容。初中地圖包括以下幾個類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫等。地圖技能包括識讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識讀能力是基礎(chǔ)，教會學(xué)生識讀地圖是初中地圖教學(xué)的立足點(diǎn)。目前，許多教師在地圖教學(xué)中忽視對學(xué)生識讀地圖的引導(dǎo)，以致于地圖教學(xué)成為初中地理教學(xué)難以突破的癥結(jié)。筆者認(rèn)為突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵要建立引導(dǎo)學(xué)生識讀地圖的程序，構(gòu)建各類圖表“讀”“析”模式，讓學(xué)生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養(yǎng)成學(xué)生讀圖先讀地圖的三要素的習(xí)慣，其次從面、線、點(diǎn)三個層次教會學(xué)生觀察閱讀?！懊妗卑▋蓚€方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)或行政區(qū)域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標(biāo)注的陰影部分、文字標(biāo)注的高原、平原、丘陵或如經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然帶等?！熬€”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等?！包c(diǎn)”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其他標(biāo)注、注記。析圖和用圖能力是建立在識讀地圖的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵在于教會學(xué)生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據(jù)需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯(lián)系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數(shù)學(xué)題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問題――需要解決什么地理問題；解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維的重要 過程。

2.構(gòu)建區(qū)域地理分析模式。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然和人文地理知識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)“旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁說明）。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個小節(jié)，新教材分為位置和范圍、自然環(huán)境兩個小節(jié)，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但意圖都是建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架――建模。人教版教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本的方法和策略。實(shí)際教學(xué)中，許多教師對第六章的教學(xué)只注意到知識點(diǎn)的講解而忽視了區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，直接影響到后面的區(qū)域地理教學(xué)。突破這一教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)和分析模式。區(qū)域地理分析模式包括以下幾個子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環(huán)境分析模；四是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析模。

（1）地理位置定位模。區(qū)域范圍和位置是分析區(qū)域特征的前提，也是區(qū)域特征的重要成因。區(qū)域地理位置定位主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置，這三個位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個子模構(gòu)建、分析的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中教師往往忽視這一知識框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模，這不但能形成地理位置學(xué)習(xí)模的定式，更重要的是讓學(xué)生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學(xué)過程中一以貫之。一是要以板書方式體現(xiàn)三者相對固定的位置――入眼；二是教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)――入耳；三是教學(xué)過程中涉及到的地方都要時常強(qiáng)調(diào)――入腦；四是引導(dǎo)學(xué)生利用地圖逐項(xiàng)分析――入心。

（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環(huán)境（地形地勢、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產(chǎn)資源等）。對于初一學(xué)生來說，自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產(chǎn)資源四大自然要素，建模時要從四大要素出發(fā)，遵循一定的地理思維邏輯進(jìn)行建模，如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學(xué)流程的流暢性，同時也影響到學(xué)生地理邏輯思維的形成。

（3）人文環(huán)境分析模。人文地理環(huán)境是在一定的地域自然環(huán)境下形成的人類社會、文化和生產(chǎn)生活活動的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經(jīng)濟(jì)、政治與軍事、社會行為、環(huán)境保護(hù)等許多成分。因此，人文環(huán)境的形成不但與歷史有淵源，同時與自然環(huán)境之間存在因果關(guān)系。教師在建模時要抓住三個要素（人口與民族文化、交通條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與結(jié)構(gòu)）從歷史和自然環(huán)境兩個層面進(jìn)行剖析，如日本的人文環(huán)境分析：

（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析模。運(yùn)用自然條件、人文環(huán)境和材料（包括地圖）簡要分析區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是新課標(biāo)要求。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展又受區(qū)域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，既需要全面、系統(tǒng)的分析，又要根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，抓住主導(dǎo)因素，簡明扼要引導(dǎo)學(xué)生思維。教師可以以思維導(dǎo)圖的方式搭建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析的思維框架。區(qū)域地理的學(xué)在于處理“人地關(guān)系”，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)重心應(yīng)落在培養(yǎng)學(xué)生初步分析和解決實(shí)際問題的能力上；落在培養(yǎng)學(xué)生正確的“人地觀”的認(rèn)識上；落在學(xué)生地理邏輯思維能力培養(yǎng)上。

三、思維模式運(yùn)用的基本原則

第5篇：地理教材的具體分析范文

一、在課堂教學(xué)中從鄉(xiāng)土材料導(dǎo)入，使學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內(nèi)容、知識點(diǎn)十分的陌生。地理知識中一些抽象、復(fù)雜的原理和概念往往難于理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，形成難點(diǎn)。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)，盡管老師在講臺上費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認(rèn)為，如果我們能從學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識，教師在課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導(dǎo)，從而拉近學(xué)生與地理課程的距離，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學(xué)效果更為顯著。比如在學(xué)習(xí)世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學(xué)生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學(xué)們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學(xué)是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學(xué)們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結(jié)出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學(xué)生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來設(shè)置情境問題進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學(xué)生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城、甚至到過省城。讓學(xué)生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結(jié)，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個聚落。

二、結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，積累鄉(xiāng)土地理信息

農(nóng)村學(xué)生雖然身處自然環(huán)境和社會環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的知識點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到鄉(xiāng)土地理知識，使學(xué)生不斷地儲備鄉(xiāng)土地理知識。從鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新的知識點(diǎn)，又從新的知識返回實(shí)在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學(xué)生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學(xué)習(xí)世界氣候時，我首先讓學(xué)生回想幾天來學(xué)校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學(xué)生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）冷，還是現(xiàn)在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導(dǎo)入新課程，學(xué)習(xí)后我又結(jié)合本地的實(shí)際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學(xué)生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。

三、利用課外學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習(xí)慣

鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關(guān)的自然景觀和人文景象加以比較、總結(jié)。比如：當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣?，屬那種氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節(jié)的教學(xué)中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān)，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，怎樣才能達(dá)到那些教學(xué)目標(biāo)等。同時要調(diào)動起學(xué)生主動參與的積極性，教給學(xué)生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠(yuǎn)，又要由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結(jié)。

結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)對教師和學(xué)生的要求是很高的，既要具有扎實(shí)的地理知識基礎(chǔ)，又要具有把地理知識運(yùn)用于觀察鄉(xiāng)土地理事物的能力，因而一方面地理教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，提高地理野外考察能力；另一方面，學(xué)生也要求具備豐富的地理知識，具備良好的地理素質(zhì)，才可能在實(shí)踐考察中創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。有目的的布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生對鄉(xiāng)土地理進(jìn)行觀察。比如講授氣候，就可以讓學(xué)生對學(xué)校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水等。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據(jù)自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實(shí)際調(diào)查，他們對于我們當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r就會有很深刻的認(rèn)識，從而可以更深刻的理解我國的氣候特點(diǎn)。適時的教育中對學(xué)生起到一種潛移默化的作用，對學(xué)生來說，就是終身受用的知識。

第6篇：地理教材的具體分析范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；活動教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009401

初中地理教材中的“活動”板塊內(nèi)容大致可分為五類：讀圖類、討論類、試驗(yàn)類、資料類和調(diào)查類。這些“活動”的教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作、交流、探究等方式完成具w任務(wù)。教材中的每一節(jié)后幾乎都安排了活動項(xiàng)目，因此教師應(yīng)合理地組織好“活動”的教學(xué)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)活動流程，找到學(xué)生思維切入點(diǎn)

由于教材中的活動數(shù)量多，且范圍十分廣泛，這就需要教師深入教材，提前安排好活動的流程，針對學(xué)生的心理特質(zhì)與思維能力，找到最適合活動組織的切入點(diǎn)，使活動開展得井井有條，學(xué)生在活動中也能跟隨教師的引導(dǎo)積極參與到探究思考中，取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“說明氣溫與人類生活、生產(chǎn)的關(guān)系，并收集、補(bǔ)充資料”這一活動時，就需要教師安排學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查、圖書館查找等方式搜集資料，并對搜集到的內(nèi)容進(jìn)行合理分類與歸納，初步了解氣溫對人們的影響。在課堂上，教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生搜集整理的資料，并加以點(diǎn)評指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的勞動成果，表揚(yáng)他們積極參與的態(tài)度，再指出學(xué)生整理的資料中哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步完善，使他們在以后的地理活動中能夠?qū)①Y料收集得更詳細(xì)，歸納得更有條理。接著，再利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些有關(guān)氣溫對人們生活、生產(chǎn)影響的圖片，讓學(xué)生深入了解氣溫對人類生活和生產(chǎn)的具體影響。

作為教師，在活動實(shí)施前要具體分析各個活動板塊的內(nèi)容與類型，并對活動的作用與效果做出預(yù)測與評估。在活動中，有意識地激發(fā)學(xué)生的思維能力，加深他們對所學(xué)文本內(nèi)容的理解，起到鞏固復(fù)習(xí)知識的作用。

二、展開課堂互動，構(gòu)建和諧關(guān)系

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，所以在活動教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考或者合作探究，用談話式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們將自己的想法與他人分享，集思廣益，體會合作帶來的樂趣。

例如，教學(xué)《世界人口的問題》中的活動項(xiàng)目“一個國家是不是人口越少越有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，教師可以在課堂中組織學(xué)生對這個話題進(jìn)行自由交流，讓他們與同桌、前后桌之間溝通彼此的想法，說一說人口的多少對經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的影響。也可以開展課堂辯論賽，認(rèn)為人口少有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的為正方，認(rèn)為人口少不一定有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的為中方，覺得人口少會阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展的為反方，給三方成員充足的思考與交流的時間，然后讓他們進(jìn)行辯論，為自己的觀點(diǎn)找到充分的論據(jù)。比如正方認(rèn)為人口少有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，會以印度人口太多，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)十分落后，人民饑餓致死的現(xiàn)象來論證自己觀點(diǎn)的正確性。中方認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到國家經(jīng)濟(jì)制度、文化、歷史等多種因素的影響，人口只是一方面，不起決定作用……

在學(xué)生辯論的過程中，教師也要積極地參與進(jìn)去，耐心傾聽學(xué)生的想法，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。最后，再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。在討論中，不但營造了活躍的課堂氛圍，而且拉近了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的距離。

三、鼓勵實(shí)踐操作，動手解決難題

教材中的活動內(nèi)容十分豐富，但時空跨度大，從社會到生活，從復(fù)雜的自然現(xiàn)象到紛繁的人文現(xiàn)象，這些抽象的知識如果不經(jīng)過實(shí)踐操練，學(xué)生很難真正理解。所以，教師要鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《我們怎樣學(xué)地理》中的活動“確定地平面方向”時，有些學(xué)生方向感天生很差，抽象思維能力也不高，尤其是女生。為了解決這個難題，教師可以利用指南針、手表等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的知識實(shí)踐應(yīng)用能力。首先，在課堂上給學(xué)生展示指南針，教會他們使用方法，讓他們明白該怎么通過指南針來確定方向。然后，再利用手表，讓學(xué)生對照書上的說明定向。此外，還可以讓學(xué)生在晚上的時候，去找一找夜空中的北極星，為其定向。

第7篇：地理教材的具體分析范文

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以切實(shí)重視抓好以下六點(diǎn)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、傳授知識，貼近生活是提高地理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國，都需要一定的地理知識。生活中的報(bào)紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預(yù)報(bào)中的各種符號代表什么意義？什么叫世貿(mào)組織？等等。地理教學(xué)中教師若能聯(lián)系生活提出問題，讓生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，就會使學(xué)生對地理知識倍感親切。當(dāng)學(xué)生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，學(xué)生就會豁然開朗，身心愉悅，地理課堂教學(xué)有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區(qū)”時，播放歌曲《青藏高原》，讓學(xué)生聆聽富有地方特色的音樂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，加深對祖國風(fēng)光美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的感情。同時提問假如暑假里同學(xué)們?nèi)ダ_旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學(xué)生思維上的沖突，同學(xué)們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課教學(xué)效果一定不會錯的。

二、三維目標(biāo)領(lǐng)航，讓目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)是提高地理課堂教學(xué)有效性的保證

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，提高課堂教學(xué)效率一定要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)。例如在教“海陸的變遷”時，先通過實(shí)例讓學(xué)生明確海陸是變遷的，那海陸為什么會發(fā)生變遷呢？通過媒體展示讓學(xué)生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生詳細(xì)介紹大陸漂移學(xué)說，板塊構(gòu)造學(xué)說并讓學(xué)生試著用這些理論解釋一些地理現(xiàn)象。通過關(guān)注現(xiàn)象，提出問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學(xué)生能在這堂課開始關(guān)注自我“問題意識”的培養(yǎng)，學(xué)生依靠自己的知識積累和分析能力，結(jié)合我所提供的一系列材料，有序解決自己所產(chǎn)生的疑惑，能夠科學(xué)地解釋“海陸為什么會變遷？”

三、變換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式是提高地理課堂有效性的根本

在地理課堂教學(xué)中開展多樣化的研究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主、探索與合作的教學(xué)方式，在教法的選擇上，注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。例如在講“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生充分討論氣溫與生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來講述，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更主要的是鍛煉了學(xué)生能力。關(guān)于氣溫的測量我們學(xué)年實(shí)踐活動曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到我市氣象站，教學(xué)生觀測的方法，要求他們按時觀測并根據(jù)觀測結(jié)果畫出氣溫日變化曲線圖。如果我是學(xué)生，我將如何分析教材和思考問題？我將會遇到什么困難和困惑點(diǎn)？希望老師怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理課堂教學(xué)有效性的催化劑

如何利用課程資源，提高地理課堂的有效性，需要教師對現(xiàn)代教育手段非常的嫻熟，特別強(qiáng)調(diào)的是恰到好處地使用多媒體教學(xué)，從而使其服務(wù)于地理課堂教學(xué)。地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將生動有趣的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生更形象的認(rèn)識地理現(xiàn)象，學(xué)生通過調(diào)動多方面的感官，科學(xué)形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，進(jìn)而提高對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，六年級地理第一章《地球的運(yùn)動》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而我將這部分內(nèi)容通過多媒體組合課件加以演示，讓學(xué)生通過生動形象的動感畫面，認(rèn)識地球如何繞太陽轉(zhuǎn)動，運(yùn)動時的方向，以及四個節(jié)氣太陽直射點(diǎn)分別落在地球上的什么位置，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知空間，從而能更好的把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

五、《地理填充圖冊》的有效使用是地理課堂教學(xué)有效性的歸宿

《地理填充圖冊》是初中地理教學(xué)常備的作業(yè)，如何改變“貓追老鼠”現(xiàn)象，讓學(xué)生由消極、被動、應(yīng)付的態(tài)度變?yōu)榉e極、主動、樂觀地完成，提高作業(yè)的效率，采取以下策略。

1.調(diào)查了解學(xué)生不能及時完成作業(yè)的主要原因

通過調(diào)查，談話征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生自主選擇，是課堂完成，還是課后完成，通過師生商討確保每節(jié)課留5―6分鐘時間給學(xué)生完成作業(yè)，不讓作業(yè)留在課后，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.注重《地理填充圖冊》作業(yè)的過程管理

《地理填充圖冊》實(shí)行一節(jié)一改，當(dāng)堂面批或互批；每節(jié)課前兩分鐘請各組課代表對學(xué)生是否帶填充圖冊、是否及時完成上節(jié)課的內(nèi)容，批改過錯誤的地方是否及時訂正等進(jìn)行常規(guī)檢查，老師進(jìn)行抽查，重點(diǎn)服務(wù)潛能生，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。

六、正確把握并創(chuàng)造性地使用教材提高地理課堂教學(xué)有效性的升華

第8篇：地理教材的具體分析范文

關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)；因地制宜；因材施教；探究

高中地理教學(xué)中涉及的知識十分龐大，有的知識比較抽象，在教學(xué)過程中不容易被學(xué)生理解。這樣就要求教師的授課能夠深入淺出，結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩淼木唧w情況闡明知識點(diǎn)，也就是在授課中因地制宜，融入鄉(xiāng)土地理。同時，由于學(xué)生個體的差異較大，知識水平、情商智商不盡相同，要求教師采取有針對性的教學(xué)，對不同的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ簿褪且虿氖┙?，這樣才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、因地制宜，以鄉(xiāng)土地理融匯知識

中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容?！睂W(xué)生對自身所處鄉(xiāng)土十分熟悉，更能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和熱愛家鄉(xiāng)的情懷。課堂教學(xué)中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土地理是必須的，也是有益的。

1.課堂中利用當(dāng)?shù)氐木唧w情況，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

地理教材中所講述的知識與學(xué)生生活的實(shí)際大多十分遙遠(yuǎn)，不容易引起學(xué)生的直觀感覺，學(xué)生對知識理解不深刻甚至根本不理解。將學(xué)生家鄉(xiāng)的氣候、地貌等特點(diǎn)與教材中的知識點(diǎn)相對照，更容易讓學(xué)生接受新知識，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性也更高了。

學(xué)生在本鄉(xiāng)土生土長，對周圍的山脈、河流、森林、草地、季節(jié)等都了如指掌，這些都停留在感官印象上，還沒有經(jīng)過地理知識的系統(tǒng)化。課堂教學(xué)中涉及大量的地理術(shù)語和抽象的概念，如果把這些術(shù)語和概念與鄉(xiāng)土地理對照起來，更容易讓學(xué)生接受地理知識。

2.根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，采取有針對性的教學(xué)措施

首先是案例教學(xué)。高中學(xué)生活動的區(qū)域和生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，對地理知識的理解有一定困難。針對這種情況，教師應(yīng)選取學(xué)生較熟悉的鄉(xiāng)土地理作為案例，讓學(xué)生直觀形象的理解知識點(diǎn)，尤其是比較抽象和理性的地理知識，學(xué)生更需要從感性資料來達(dá)到理性的認(rèn)識。比如，在講授比較抽象的氣候概念時，可以援引鄉(xiāng)土地理的氣候特征，讓學(xué)生理解氣候的季節(jié)變化與年際變化；在講地轉(zhuǎn)偏向力的影響時，可以援引當(dāng)?shù)睾恿鲀砂兜匦尾煌瑏碜C明。

其次是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的一個重要方式，指在地理知識的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段分析和解決地理問題的過程。研究性學(xué)習(xí)的模式主要有：實(shí)驗(yàn)、觀測、文獻(xiàn)資料、野外考察、社會調(diào)查、思辨、建模、論證等。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下選取一個項(xiàng)目來研究。如調(diào)查城鄉(xiāng)人口分布、工農(nóng)業(yè)區(qū)域布局、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)區(qū)位、地形地貌、環(huán)境問題原因等。

此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，增強(qiáng)對地理學(xué)科特點(diǎn)和知識的理解。

二、因材施教，以個性差異傳授知識

《論語》中記載孔子教育子路、冉有采取的不同方法，可見自古以來因材施教就是一種重要的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育中，因材施教的教育思想得到發(fā)揚(yáng)光大，尤其在新課標(biāo)中得到體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)等方面的不同，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.高中地理的教學(xué)存在的問題

首先是“以偏概全”式的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中將知識點(diǎn)講解過后，急于進(jìn)行下一個教學(xué)項(xiàng)目，草草問一下學(xué)生“明白了沒有？”，理解能力強(qiáng)、成績較為突出的學(xué)生說“明白了”，于是教師就認(rèn)為全班都理解了知識點(diǎn)，而忽略的可能還有很多人還沒有明白。

其次是“照貓畫虎”式的教學(xué)模式。兩個或幾個教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的教師沒有考慮所教學(xué)生的個體差異，照貓畫虎照搬別人的教學(xué)模式，結(jié)果反而造成學(xué)生不能很好的理解教師講授的內(nèi)容。

2.針推學(xué)生個體差異，采取行之有效的教學(xué)方法

首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中學(xué)生面臨高考的壓力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理完全是為了應(yīng)付考試，對地理學(xué)生沒有什么興趣。教師要從每個學(xué)生的心理出發(fā)，關(guān)注每個學(xué)生的思想差異，采取有針對性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為最好的老師，正如古語所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

其次是具體問題具體分析，采取“對癥下藥”的教學(xué)方法。有的學(xué)生接受能力比較慢，教學(xué)時不能急于求成，要幫助學(xué)生理清思路、循序漸進(jìn)地接受知識；有的學(xué)生可能基礎(chǔ)比較薄弱，要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，建立知識體系和構(gòu)架。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)針對每個學(xué)生的具體情況制定行之有效的教學(xué)辦法。

總之，地理教學(xué)應(yīng)遵循因地制宜、因材施教的方法，根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法，始終從以學(xué)生為中心出發(fā)，把提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)新知識的吸收做為目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：地理教材的具體分析范文

一堂精彩的歷史課應(yīng)該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會，根據(jù)初中現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，談一談如何處理初中歷史教學(xué)內(nèi)容。我以為在組織和處理教材的過程中必須重視并處理好兩個問題。

1 兼顧好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般了解，做到詳略得當(dāng)

從目前客觀條件來看，初中歷史教師有很多是非專業(yè)教師，教學(xué)中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒有歷史的觀念和印象。如何提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，備課中考慮教材內(nèi)容時，應(yīng)該首先研究確定一堂課的重點(diǎn)，這是貫徹教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

那如何確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)呢？我以為重點(diǎn)的確定應(yīng)圍繞新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)。為使研究問題時更有把握起見，以下三個方面可以作為考慮重點(diǎn)的著眼點(diǎn)。

1 歷史專業(yè)發(fā)展角度講，重點(diǎn)即是組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)

對一堂課來說，一節(jié)教材往往敘述幾個歷史事件和歷史現(xiàn)象，有時這幾個歷史事件和現(xiàn)象相互密切聯(lián)系，構(gòu)成一條發(fā)展線索，其中必有一個歷史事件或歷史現(xiàn)象是這條線索中的中心環(huán)節(jié)，這個成為中心環(huán)節(jié)的歷史事件或歷史現(xiàn)象就是課的重點(diǎn)。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”是在國家統(tǒng)一的條件下才可能采取的，而這些措施的實(shí)行，又鞏固了國家的統(tǒng)一。因此應(yīng)是該節(jié)的重點(diǎn)。

2 從教學(xué)活動的要求來看，重點(diǎn)是指教學(xué)中的關(guān)鍵

有的內(nèi)容，它不一定是歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)，但它卻是講授過程中解決一系列問題的立足點(diǎn)，或是學(xué)生掌握知識時困難所在，著重講好這一部分教材，其他問題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應(yīng)當(dāng)確定為重點(diǎn)。北師大版八上《》中，關(guān)于中國的“十六字”政治綱領(lǐng)()，這對于學(xué)生了解的性質(zhì)及目的，在中的表現(xiàn)，都有十分重要的作用，這部分是教材的關(guān)鍵所在，應(yīng)該作為重點(diǎn)看待。此外，“大凡關(guān)于歷史上的社會組織、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等較復(fù)雜的史實(shí)往往是中學(xué)生知識上的難點(diǎn)所在”，一般我們也可以把它考慮為重點(diǎn)。

3 從思想教育方面看，重點(diǎn)也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材

如北師大版七下《開放與交流》一課中，唐時期的開放和對外的頻繁交往，進(jìn)一步促進(jìn)唐的繁榮，在授課中就應(yīng)該開放與交流作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和兼容并蓄的胸懷。

以上三個方面既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師在確定重點(diǎn)時應(yīng)該根據(jù)具體教材作具體分析。

確定了重點(diǎn)以后，如何保證重點(diǎn)得以突出。我認(rèn)為要做到下面幾點(diǎn)：

3.1 圍繞主線索，組織教材內(nèi)容，必要時可更動教材順序。

3.2 為更清楚講清重點(diǎn)，可以圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充。

3.3 對重點(diǎn)問題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學(xué)、材料分析、討論交流等。

歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內(nèi)容也是對重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充，因此組織教材時注意重點(diǎn)與一般了解相互貫穿起來，使整個的教材形成有機(jī)的聯(lián)系，既要重點(diǎn)突出，又要兼顧一般，做到詳略得當(dāng)。

2 正確處理教材中的合理補(bǔ)充內(nèi)容和合理精簡

根據(jù)各地區(qū)的客觀條件、當(dāng)?shù)氐娜宋某恋硪约皩W(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為，教材可以作一定的合理補(bǔ)充內(nèi)容和合理精簡。

怎樣才是正確的合理補(bǔ)充內(nèi)容和合理精簡呢？

新課改下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，我以為應(yīng)該合理補(bǔ)充：

2.1 在處理重點(diǎn)時，可以補(bǔ)充典型的事例和材料，有利于學(xué)生充分透徹地理解。如講述經(jīng)濟(jì)全球化時，為使學(xué)生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。

2.2 解釋教科書上過分抽象的概念時，我們有必要補(bǔ)充生動具體、淺顯易懂的材料來使它具體化。如近代化概念時，必須補(bǔ)充相關(guān)的解析。

2.3 為更好的服務(wù)于新課改，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，我們有必要補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物史料、影像資料、文字資料等。

關(guān)于合理精簡方面，一般我們不提倡精簡。每一課內(nèi)容專家都進(jìn)行過論證，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，除非出現(xiàn)下面一些情況可以進(jìn)行合理精簡：

2.3.1 與課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大的材料或內(nèi)容，為優(yōu)化課堂教學(xué)而精簡。

2.3.2 與其他學(xué)科有相互重疊的部分，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。