微課程的設(shè)計方案精選(九篇)
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第1篇：微課程的設(shè)計方案范文
緊緊圍繞小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)達成度高
兩篇微課程教學(xué)設(shè)計均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。
櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計難度有遞進的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機對話和角色扮演讓學(xué)生體驗、感受會表達;設(shè)計創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。
江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過問題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標(biāo)。
巧妙設(shè)計，各具特色
1.教學(xué)過程靈活多樣
櫻花小學(xué)的設(shè)計方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計了九個步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計緊密聯(lián)系又相對獨立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言，到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計意圖明確。
而江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務(wù)中，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同
櫻花小學(xué)設(shè)計方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務(wù)排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。
江寧實驗小學(xué)的設(shè)計方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo)，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標(biāo)單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務(wù)，促進生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時地進行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷，并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動、有效。
建議
第2篇：微課程的設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：設(shè)計要素；理性設(shè)計；設(shè)計批評
中圖分類號：TB47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4437-04
工業(yè)設(shè)計屬于對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃、設(shè)計、不斷創(chuàng)新的專業(yè)，其核心是以“人”為中心，設(shè)計創(chuàng)造的成果，要能充分適應(yīng)、滿足“人”的需求。[1]筆者所在的院校，為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在大三下學(xué)期開設(shè)有《產(chǎn)品設(shè)計Ⅲ——機電產(chǎn)品造型設(shè)計》這門課程，該課程的前半段中要求學(xué)生完成一項手機的造型設(shè)計。從教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：大多數(shù)學(xué)生在開始著手設(shè)計手機時，都覺得現(xiàn)有手機品種繁多，很多設(shè)計也都很細(xì)致入微，因此感覺無從下手；而另外一批學(xué)生會沉溺于天馬行空式的純粹概念設(shè)計，發(fā)想了許多脫離實際的空洞概念。
針對這兩類較為突出的情況，筆者所在的課程組對他們分別采取了不同的引導(dǎo)，按時間順序分為產(chǎn)品規(guī)劃階段、方案設(shè)計階段、深入設(shè)計階段、施工設(shè)計階段四個階段進行具體的設(shè)計工作。[2]并以此為依據(jù)，建立一種可操作的設(shè)計方法與程序。
1 產(chǎn)品規(guī)劃階段
對第一類覺得設(shè)計無從下手的學(xué)生，我們引導(dǎo)他們運用功能論設(shè)計思想，采取缺點列舉法、希望點列舉法來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足，發(fā)想各自心目中手機應(yīng)有的功能、形式。對功能要求、適應(yīng)性要求、性能要求、人際關(guān)系要求、可靠性要求、使用壽命要求、效率要求、使用經(jīng)濟性要求、成本要求、安全防護要求、與環(huán)境適應(yīng)的要求、儲運包裝的要求進行探索和明確。[2]
通過鼓勵與引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的解放，總結(jié)出人們過去、現(xiàn)在與未來對手機的各項功能期待如下：A、通話&語音聊天 B、短信 C、彩信 D、拍照&分享照片 E、上網(wǎng)&電子郵件 F、電子地圖&電子導(dǎo)航 G、錄音&聽音樂 H、課程表 I、游戲 J、收音機 K、看電影 L、股票 M、電子銀行 N、呼救 O、健康監(jiān)測 P、計時&時間&世界時間 Q、GPS&GPRS R、記事本&日記&微博&微信 S、翻譯&詞典 T、手電 U、指南針 V、電子身份證 W、電子病歷 X、攝像機&編輯器 Y、暖寶&制冷 Z、電棍&防身武器...
關(guān)于手機其他方面的描述，大家還希望能設(shè)計出諸如透明的、能感知人或者其他生物（比如寵物）情緒的、可多方向折疊的、太陽能充電的或者運用生物能源的、可無線充電的、可完全降解的新式手機。
各設(shè)計小組將這些功能進行歸類和整理，對各項功能的優(yōu)先級別和功能領(lǐng)域等邏輯關(guān)系進行明確，以便工程人員與設(shè)計團隊共同協(xié)商與判斷，對各級功能進行取舍和發(fā)展，為下一階段的工作奠定基礎(chǔ)。
2 方案設(shè)計階段
對第二類學(xué)生，我們課程組在保護他們的創(chuàng)造性、積極性的同時，積極引導(dǎo)他們將形式與內(nèi)容進行綜合考慮，在第一階段工作的基礎(chǔ)上將各項功能的實現(xiàn)轉(zhuǎn)化為實體的硬件信息和軟件的人機交互界面，從而對設(shè)計進行實體化限定，全面落實工業(yè)設(shè)計所必須面臨的生產(chǎn)、包裝、運輸、銷售與回收等環(huán)節(jié)中的各項指標(biāo)和參數(shù)。
在產(chǎn)品設(shè)計進行到較為具體的造型分析階段，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生對手機造型的發(fā)展進行總結(jié)、歸納，并且分析總體的發(fā)展趨勢和造型變化背后更深層次的原動力。
經(jīng)過討論與分析，將手機造型設(shè)計中我們所能考慮到的基本元素列舉如下：
A、手機的功能設(shè)置 B、手機整體長寬高尺度 C、手機長寬高比例 D、手機屏幕的長寬尺度 E、手機屏幕的長寬比例 F、手機按鍵的數(shù)量 G、手機按鍵的形式 H、色彩 I、手機的使用方式 J、手機外殼的材料 K、手機電路板的尺度 L、手機電池的尺度 M、手機卡、存儲卡的位置以及安裝方式 N、充電器、耳機、手寫筆等附件的形式與接口
其中，A、I因素對B、C、D、E、F、G、I、K、L、M、N等因素有決定性影響，同時B、C、D、E、H、J因素相互影響且受F、G、K、L、M、N因素制約。因此可將各類因素分為三級父子關(guān)系：
通過對典型機型的造型進行分析我們發(fā)現(xiàn)，從1988年諾基亞第一款手機面世到如今，屏幕中心點與手機整體中心點的關(guān)系，以及手機屏幕對角線和手機整體對角線的夾角關(guān)系，如圖1所示。從圖中直觀的反應(yīng)出：
1）手機從外形上的發(fā)展上，由細(xì)長型的直板手機漸變到如今占市場絕大部分的觸屏手機，長寬比例在逐漸縮小，接近于16：9后幾乎停止變化。反應(yīng)出技術(shù)的發(fā)展和心理的內(nèi)在需求在逐步統(tǒng)一，16：9的比例更符合消費需求的外觀及內(nèi)部系統(tǒng)，便捷消費者的行為操作。
2）手機屏幕的變化也非常直觀，尺寸逐漸增大。一方面無疑是技術(shù)發(fā)展的直觀體現(xiàn)，另一方面也反應(yīng)出高分辨率的大屏幕更能滿足操作者的直觀體驗。
3）手機的按鍵趨于簡化，按鍵數(shù)量有所下降，位置趨向統(tǒng)一。
4）手機屏幕中心點與手機整體中心點有重合趨勢，這和按鍵數(shù)量的減少是密不可分的。
通過以上分析，總結(jié)了手機造型設(shè)計的設(shè)計要素及手機發(fā)展的基本趨勢，并結(jié)合課程需要，建議學(xué)生在設(shè)計過程中通過建立功能技術(shù)矩陣，對以上分析出的14項主要設(shè)計內(nèi)容進行分功能求解，并利用以下示意矩陣表3進行方案組合設(shè)計。
3 深入設(shè)計階段
深入設(shè)計階段需要將功能原理方案具體轉(zhuǎn)化為零部件及產(chǎn)品合理結(jié)構(gòu)，需要反映涉及規(guī)律的合理化要求。因此，首先要對所得到的組合設(shè)計方案進行評價與比較，根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)挑選出最佳方案進行深入設(shè)計。[2]
如表4、圖2、圖3、圖4、圖5所示，分別利用名次計分法、蛛網(wǎng)圖比較法等設(shè)計評價方法對n14個組合設(shè)計方案進行設(shè)計評價，優(yōu)選出若干設(shè)計方案進行深入設(shè)計。
4 施工設(shè)計階段
在本階段，需要結(jié)合工藝流程、各部門協(xié)同需求等因素，對優(yōu)選出的方案進行零件工作圖、部件裝配圖設(shè)計、完成全部生產(chǎn)圖紙并編制設(shè)計說明書、工藝文件、使用說明書等有關(guān)技術(shù)文件。[2]
5 結(jié)束語
在不同時期，采用不同的工作方法，從產(chǎn)品的整個生命周期著手對產(chǎn)品進行系統(tǒng)的整體設(shè)計，是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計的必由之路。我們只有遵循設(shè)計的內(nèi)在規(guī)律，準(zhǔn)確把握市場的需求，對先進技術(shù)善加運用，設(shè)計出定位精準(zhǔn)、功能合理、造型新穎美觀的產(chǎn)品，才能滿足消費者日益增長的物質(zhì)、文化需求，做好產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計。
參考文獻：
第3篇：微課程的設(shè)計方案范文
《護理學(xué)基礎(chǔ)》是臨床護理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，該課程與臨床實踐聯(lián)系非常緊密，具有知識面范圍廣、知識體系整體性強等特點。因此，該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高職護理專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以往《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程多以傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式為主，近年來，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)備條件的改善，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的結(jié)合在一定程度上使教學(xué)方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學(xué)而忽視了該門課程的臨床實踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護理學(xué)基礎(chǔ)》的臨床實踐性特點以及真實病人的個體差異性，決定了上述教學(xué)方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護理專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生普遍反映上述教學(xué)模式存在教學(xué)重點不突出、難點和疑點不能重點詳細(xì)講解等問題，而學(xué)生課后又缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點。
因此，《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師如何組織一些主題明確，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)難點能夠重點詳細(xì)講解的教學(xué)資源用以輔助解決上述課堂教學(xué)模式存在的問題，形成一套課上課下關(guān)聯(lián)教學(xué)的開放性教學(xué)平臺，實現(xiàn)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)與臨床實踐有效結(jié)合，成為高職專業(yè)《護理學(xué)課程》教學(xué)亟待解決的問題。為有效解決上述問題，基于“微課”的教學(xué)模式設(shè)計逐漸發(fā)展并得以廣泛利用起來?！拔⒄n”便是以某個特定的知識點講解為教學(xué)目標(biāo)，將講解過程及臨床實踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)與討論，主要目的就是為老師提供一個彌補課堂教學(xué)不足的課下教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一個課下反復(fù)學(xué)習(xí)的視頻資源。
二、《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”的設(shè)計
（一）“微課”教學(xué)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的實施
1.課程分析
授課老師首先應(yīng)對《護理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)特點及知識體系進行分析，確定基于“微課”教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計方案，明確課程教學(xué)中需要重點講解或需配以臨床實踐操作錄像的知識點，同時還應(yīng)調(diào)查分析學(xué)生對《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”輔助教學(xué)模式的需求程度，在上述分析基礎(chǔ)上進而確定“微課”的教學(xué)目標(biāo)及所需錄制微視頻的關(guān)鍵知識點。
2.教學(xué)設(shè)計
授課老師首先應(yīng)基于《護理學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)大綱及各個知識體系之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、重要性等確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的基本原則就是要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性及前后知識點的緊密聯(lián)系。然后，授課老師在教學(xué)設(shè)計過程中，要盡量做到教學(xué)資源的豐富性、全面性及臨床實踐性，盡可能多地收集臨床實踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學(xué)中，通過實實在在的臨床實踐圖片提高學(xué)生對相應(yīng)知識點的感性認(rèn)識，從而加強學(xué)生對理論知識點的理解和掌握。
3.“微課”教學(xué)的實施
“微課”應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點以及《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點，采用適宜的組合教學(xué)方法，如理論講授、臨床案例講解、現(xiàn)場實際操作等使學(xué)生易于接受掌握有關(guān)的知識點、重點及難點等。
（二）《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”教學(xué)案例設(shè)計的基本步驟
根據(jù)上述“微課”教學(xué)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程中實施的三個方面可知，“微課”教學(xué)案例的設(shè)計主要步驟如下：
1.確定“微課”的主題
根據(jù)《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點及課程教學(xué)大綱的主要教學(xué)要求，確定課堂教學(xué)外需要重點補充講解、詳細(xì)講解的重點及難點知識點，并將其獨立出來作為“微課”的主題進行教學(xué)設(shè)計，例如：以“如何護理冠心病患者”為專題設(shè)計“微課”。
2.制作“微教案”
根據(jù)上述“微課”的主題設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)方案，形成“微教案”，主要包括：教學(xué)主題、重點、難點及臨床示范、微習(xí)題等。
3.錄制“微視頻”
根據(jù)上述設(shè)置的相關(guān)“微課”教學(xué)內(nèi)容，利用攝錄機或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現(xiàn)場操作等錄制下來，并經(jīng)過后期剪輯形成“微視頻”。
（三）《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”案例
第4篇：微課程的設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課程
中圖分類號：G4
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2015）22018102
在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中嘗試引入微課程教學(xué)，將課程中的一些難點、重點及相關(guān)習(xí)題做成微課程視頻，提供給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)使用，這樣學(xué)生就可以利用業(yè)余時間自主的選擇學(xué)習(xí)，而寶貴的課堂時間可以用于深入講解、討論等活動，讓學(xué)生真正的掌握高等數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正的實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1微課程的起源及其特點
微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Novthern lowa）教授LeRoy A. Mc Grew1993年所提出的60秒課程（60-Second Course），他將課程設(shè)計為3部分：概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，提出了以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，即微課程。1998年，新加坡教師培訓(xùn)機構(gòu)NIE（National Institute Of Education）為實施新加坡教育部發(fā)起的教育IT主體計劃（Masterplan for IT in Education），開始進行微型課程研究項目，目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建一兩個學(xué)時、30-60分鐘的微型課程。2001年，麻省理工學(xué)院微型視頻課程實施Open Course Ware計劃，推出了微型教學(xué)視頻。
關(guān)于微課程的概念，我國的學(xué)者給出了不同的見解。黎加厚教授通過研究認(rèn)為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有確切的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。而張靜然研究則認(rèn)為：微課程是一線教師自已開發(fā)、時間控制在五分鐘以內(nèi)的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種教師成長的工具，更是一種教師成長的新范式。我國最先提出“微課”的胡鐵生先生則認(rèn)為：微課是從新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實際需要出發(fā)，以微小的視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源重新合成。
綜上，通過對國內(nèi)外關(guān)于微課程概念的梳理，雖然微課程概念的定義沒有統(tǒng)一起來，但上述提到的微課程具有以下幾個特點：（1）以微視頻為核心；（2）時間比較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)；（3）一般圍繞一個知識點、一個難點或重點進行講解；（4）融合了文本、音頻、視頻、動畫等元素；（5）微課程是一個完整的教學(xué)活動，有知識的講解和配套的練習(xí)。
2高等數(shù)學(xué)應(yīng)用微課程的教學(xué)案例――以數(shù)列的極限為例
本文以《高等數(shù)學(xué)》同濟六版教材的第一章第二節(jié)數(shù)列的極限為例，制作了單課程的微視頻，上傳至教學(xué)班級的公用郵箱，供學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的主要資料。我所教授的教學(xué)班級共90人，含有兩個自然班。學(xué)生大部分來自江浙滬地區(qū)，其中理科生占80%，文科生占20%。我將班級按照宿舍分組，4人一組，共22組（其中兩組是5人一組）。課前布置微視頻作為預(yù)習(xí)作業(yè)，課上按照小組進行討論，分析還有哪些問題沒有解決，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出數(shù)列極限的定義，并完成一定的課后習(xí)題。以下是數(shù)列極限微課程的設(shè)計方案及學(xué)習(xí)任務(wù)單。
2.1數(shù)列極限的歷史微課程設(shè)計方案
2.2數(shù)列極限的歷史微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單
2.3數(shù)列極限的概念微課程設(shè)計方案
2.4數(shù)列極限的概念微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單
3單個微課程的評價
如何評價微課程的好壞？評價微課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為學(xué)生是微課程的最終使用者，因此一門微課程有沒有價值，關(guān)鍵要看滿沒滿足學(xué)生的相關(guān)需求，學(xué)生喜歡不喜歡，與傳統(tǒng)課程相比，有沒有更加促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展？以下是通過課后訪談收集到的資料“學(xué)生眼中的微課程”：
我：你喜歡這種微課程嗎？對你的預(yù)習(xí)有沒有幫助？
S1：首先我要給老師一個贊，一開始打開書準(zhǔn)備預(yù)習(xí)數(shù)列的極限這節(jié)，前前后后看了幾遍，也不知道說的是什么。數(shù)列極限的概念太抽象了，中學(xué)時雖然學(xué)過求極限，但是對于極限的概念一點都沒有涉及到。但是通過看微課程的視頻，尤其老師舉的數(shù)列極限那個具體實例，我一下就明白了數(shù)列極限概念的本質(zhì)所在，即當(dāng)n趨于無窮大的時候，與極限a的距離要想有多近就有多近。
我與S5的對話：
我：這個微課程的視頻對你預(yù)習(xí)有沒有幫助？看你的表情是不是遇到什么困難了？
S5：老師我覺得好難，總看視頻就是不懂，那個數(shù)列極限的定義怎么出來的？到底是常數(shù)還是可以變的？它和與a之間的距離有什么關(guān)系？反正一開始就沒看懂，看后面的推導(dǎo)過程就更煩。老師，視頻內(nèi)容能不能再講詳細(xì)些呀？
看到S5焦慮不安的眼神，我仔細(xì)了解了一下S5的具體情況。原來S5是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就比較薄弱。中學(xué)時極限的內(nèi)容接觸很少，更重要的是文科生的思維方式和理科生的思維方式完全不同，難怪她一時半會很難理解這么抽象深奧的概念。
我與S6的對話：
我：在課堂上，我可以看得出你們小組的表現(xiàn)最棒，將數(shù)列極限的概念和幾何意義分析的最為透徹。你們喜歡用這種微課程的形式進行學(xué)習(xí)嗎？與傳統(tǒng)的上課形式相比，你認(rèn)為微課程對你學(xué)習(xí)幫助最大的方面是什么？
S6：非常喜歡！如果課前預(yù)習(xí)只是枯燥的看書，我肯定是看不下去的。但是微課程的視頻不同，它有動畫，有圖形，有例子，重點部分還用不同顏色的字體標(biāo)識出來，非常形象生動。我們組的同學(xué)一連看了三遍，雖然第一遍的時候大家都不是很懂，但是到第三遍的時候，有兩個同學(xué)已經(jīng)搞懂了數(shù)列極限的定義是怎么回事了。然后他們把心得和同組的其他同學(xué)一起分享，最后大家集思廣益把課后習(xí)題都給做出來了，竟然和老師上課講的方法差不多，真是太高興了。那可是證明題啊，中學(xué)時最怕的題目。希望以后老師多做些微課程的視頻，那樣我們可以自己看，這樣上三節(jié)數(shù)學(xué)課也不會覺得那么累了。
S6說話的時候，喜悅之情溢于言表。一看就知道這是通過自己努力攻克難關(guān)的那種喜悅之情。成就感對于塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的一部分起著難以估量的作用?？磥砦⒄n程在教學(xué)中的嘗試對于大部分同學(xué)還是樂于接受的。
4單個微課程的反思
4.1需要構(gòu)建與微課程相關(guān)知識的系列微課程
在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的層次不同，基礎(chǔ)知識不同，對課程的接受程度也不同。單個微課程可能只能滿足那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的同學(xué)的需要，而對于基礎(chǔ)薄弱、知識出現(xiàn)斷層的同學(xué)，單個微課程起的效果不是很理想。因此以后應(yīng)該開發(fā)相關(guān)知識點的系列微課程，不需要的同學(xué)在播放視頻的時候可以直接跳過，而需要的同學(xué)可以從前到后仔細(xì)觀看。這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，達到所有學(xué)生根據(jù)自己的需要主動的進行學(xué)習(xí)。
4.2小組的結(jié)構(gòu)分配不合理
當(dāng)初組建小組的時候，只考慮了學(xué)習(xí)方便的原則，而沒有考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞。使得有的小組四個同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很好，很快就完成了任務(wù)學(xué)習(xí)單上的要求，課上討論的時候也非常積極，觀點也很正確。而有的小組幾乎都是文科生，基礎(chǔ)相對比較薄弱，微課程視頻看了幾遍也沒有弄明白課程內(nèi)容，就更不用談解決課后習(xí)題了。結(jié)果造成課上時間的浪費，老師大部分時間都在為他們解決問題。因此以后分組時要首先考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞，按照成績優(yōu)、良、中、差分組，然后再考慮學(xué)習(xí)方便的原則。這樣才能充分發(fā)揮小組相互合作，互幫互助的作用。
4.3缺少難點、重點的歸納總結(jié)
微課程僅僅介紹了數(shù)列極限的定義及其推導(dǎo)方法，但對于這一概念哪里需要注意，哪部份是重點、難點并沒有強調(diào)，也沒有特別指出。因此，以后制作微課程時，最后一定總結(jié)概括一下，并重點強調(diào)難點、重點所在，使得學(xué)生印象更為深刻。
參考文獻
[1]黃建軍，郭邵青.論微課的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.
第5篇：微課程的設(shè)計方案范文
一、“民間游戲”微課程內(nèi)容的選擇
我們以實施微課程的形式使孩子們在“民間游戲”課程資源的開發(fā)、運用中，不斷提升和拓展生活經(jīng)驗，感受家鄉(xiāng)的文化。在“民間游戲”微課程的內(nèi)容選擇上，充分考慮孩子自身的體驗、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、“民間游戲”內(nèi)涵的價值和本土文化傳承的需要等維度，開展的時間段在一周左右。
1.了解本班孩子的獨特性。班級的每一個孩子都有其獨特性，這些孩子除了表現(xiàn)出一般的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點之外，還有著自己的生活體驗，教師扎根孩子的生活去選擇“民間游戲”微課程的內(nèi)容。由于我園開展“民間游戲”的課題實踐研究已經(jīng)有十多年，孩子們在園生活學(xué)習(xí)中總會或多或少地接觸到民間游戲，有些孩子在家里也會和家長以及同伴一起玩，教師需充分考慮到這些因素，進行前期的調(diào)查，選擇與孩子生活息息相關(guān)的、能激發(fā)孩子興趣的內(nèi)容進行微課程的設(shè)計。
2.考量“民間游戲”內(nèi)涵的價值。內(nèi)容的選擇不僅要考慮本班孩子的發(fā)展?fàn)顩r，還要充分考慮選擇的“民間游戲”是否具有豐富的內(nèi)涵價值。在實踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)，對“民間游戲”的教育價值要進行理性的判斷，更多地選擇在常態(tài)課程中有可能缺失或者難以捕捉表達的、有一定內(nèi)涵價值的內(nèi)容進行微課程的構(gòu)建。如民間游戲“跳房子”就蘊含著空間、本地建筑、數(shù)字認(rèn)知、同伴協(xié)同游戲等價值，這在常態(tài)課程中較少綜合顯現(xiàn)，可以考慮用于微課程的構(gòu)建。
3.分析本土文化傳承的需要。我們經(jīng)常強調(diào)要給孩子一個安全的環(huán)境，從幼兒園的硬件設(shè)施到各方面的管理都力求做到安全兩字，而孩子的文化安全很少有人提及。其實對于年幼的孩子來說，接觸本土文化的精華，在幼小的心靈播下民族文化的種子，就是基于對孩子文化安全的考慮。播下本土民族文化的種子并促其發(fā)芽、開花、結(jié)果，才有可能理性地面對各種外來文化。這就要求我們在幫助孩子選擇“民間”游戲微課程時充分考慮到本土文化傳承的需要，如體現(xiàn)本地漁業(yè)文化的，就有相關(guān)的網(wǎng)小魚、釣魚、摸螺螄等民間游戲。
二、“民間游戲”微課程方案的設(shè)計
有了恰當(dāng)?shù)摹懊耖g游戲”微課程的內(nèi)容，接下來就是方案的目標(biāo)確立、框架的搭建以及具體內(nèi)容的設(shè)計，這些都需要我們進行充分的預(yù)設(shè)，在實施的過程中和孩子們一起豐富方案的內(nèi)容。
1.根據(jù)內(nèi)容選擇的三個維度來確立方案的目標(biāo)。在選擇內(nèi)容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點，“民間游戲”本身蘊含的價值以及本土文化的傳承需要，在目標(biāo)的確立上著眼于這些。例如大班“筒子游戲”微課程的目標(biāo)就包括：運用筒子玩各類游戲，樂于創(chuàng)造新的玩法;發(fā)展手腳協(xié)調(diào)、動手操作、互相合作、協(xié)同游戲的能力;了解筒子是家鄉(xiāng)特有產(chǎn)業(yè)的附屬品，雖不起眼卻很好玩。
2.借助主題活動的框架進行微課程的建構(gòu)。微課程更多的是一個小型的主題活動，但也有其自身的特點，如內(nèi)容相對集中、單一，時間跨度大等等。在建構(gòu)微課程時，可以借助主題活動的架構(gòu)方法來進行建構(gòu)。如小班“民間游戲”微課程“搖啊搖”就從游戲本身產(chǎn)生的社會背景、游戲的材料、游戲的童謠、游戲的相關(guān)故事等等進行結(jié)構(gòu)。在游戲童謠中我們可以設(shè)計一些語言教學(xué)活動，午睡前講《搖船賣蘿卜》的故事，戶外活動玩“搖小船”的游戲等等。這些活動的大部分內(nèi)容來自于收集的民間游戲，根據(jù)目標(biāo)，可以把這些相關(guān)的游戲整合起來，開發(fā)成相對獨立的主題活動。
3.根據(jù)《指南》精神設(shè)計方案的具體內(nèi)容?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。這就告訴我們在設(shè)計“民間游戲”微課程時要注重“民間游戲”本身的游戲性，而不是將其改為教學(xué)活動、區(qū)域活動或其他的活動，在方案設(shè)計中，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能過滿，而要給孩子留足空間，引導(dǎo)他們自發(fā)自愿進行游戲，并能在一定程度上自主地建構(gòu)“民間游戲”微課程。
三、“民間游戲”微課程方案的實施
設(shè)計好的方案，更需要在實施中檢驗。在“民間游戲”微課程的實施過程中，我們需要注意幾個方面。
1.結(jié)合學(xué)期主題教學(xué)計劃實施微課程。將設(shè)計的“民間游戲”微課程直接融入學(xué)期的主題教學(xué)計劃，在內(nèi)容安排上充分考慮整個學(xué)期課程與幼兒發(fā)展階段的順序性與遞進性是否統(tǒng)一，若有不合理之處，需要對微課程和整個學(xué)期的主題計劃進行相應(yīng)的調(diào)整。
2.在實施過程中，追隨孩子的興趣調(diào)整與完善方案。孩子游戲時，其經(jīng)驗往往是綜合的，而不是語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從孩子經(jīng)驗出發(fā)進行的指導(dǎo)行為也將是整合的，游戲中要更多地提供給孩子“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，在順應(yīng)幼兒天性、符合教育規(guī)律的前提下，跟隨孩子的腳步去調(diào)整與完善“民間游戲”微課程的方案。一個成功的微課程在設(shè)計之初是具有未完成性的，在實施過程中由孩子去慢慢添加上所有的內(nèi)容，教師要做的是觀察、記錄，引導(dǎo)幼兒往正確的方向走。
3.借助家長資源實施“民間游戲”微課程?！懊耖g游戲”微課程確定之后，可以多與家長交流，了解幼兒探索微課程的情況，取得家長的支持，家庭資源是教育活動中不可忽視的一個重要資源。在開展“民間游戲”微課程“好玩的繩子”時，我首先向家長介紹微課程開展的一些情況，并充分發(fā)揮家長的作用，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑查找有關(guān)資料，鼓勵幼兒用多種感官去吸納信息。通過資料的收集和整理，豐富了孩子們對服裝的認(rèn)識，激發(fā)了他們的探索熱情，為活動的開展提供了物質(zhì)和精神的保證。
通過“民間游戲”微課程的開展，使孩子們在體驗本土濃郁的趣味游戲的同時，感知、了解家鄉(xiāng)的文化、民俗習(xí)俗等相關(guān)的社會文化經(jīng)驗，了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)資源，關(guān)注周邊環(huán)境的變遷，增進了對民間游戲的熱愛和對大自然的熱愛。
四、“民間游戲”微課程活動的評價
在“民間游戲”微課程建構(gòu)的過程中，評價活動是一個重要組成部分，教師要切實從孩子發(fā)展的需要出發(fā)，樹立起正確的兒童觀。
1.確定多元的評價主體?！懊耖g游戲”微課程采用教師評價、家長評價、幼兒自我評價以及其他人員的評價相結(jié)合的方法。教師作為課程的直接實施者，是課程評價的主體之一，家長作為幼兒園的合作者和促進者，而幼兒更是課程實施的參與者，更擁有課程的決策和評價的權(quán)利，這種評價可以讓幼兒意識到自己的成長、進步過程，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的熱情和信心。其他人員包括園內(nèi)的幼兒發(fā)展水平評估小組的成員、參與“民間游戲”微課程開發(fā)的社區(qū)資源者等等，通過多元的評價對“民間游戲“微課程的實施予以客觀的評價，教師可以根據(jù)這些評價進一步調(diào)整微課程的內(nèi)容、設(shè)計與實施的方法。
2.通過活動中的觀察與記錄進行過程性的評價。為了讓每個孩子都得到健康、全面而富有個性的發(fā)展，我們設(shè)計了觀察評價表，在課程實施的初始階段，由教師對幼兒的發(fā)展水平進行評估，了解幼兒的當(dāng)前狀況，在課程的實施過程中通過填寫“觀察日記”，記錄每個幼兒每天的情緒狀況和參加的民間游戲的情況，在結(jié)束階段再對幼兒的健康水平進行總體評估，考察每一個游戲項目的活動及每個幼兒的進步情況等等，每天引導(dǎo)幼兒在“快樂日記”上用圖畫或其他標(biāo)記記錄自己的表情符號和參加的民間游戲內(nèi)容，每星期進行匯總，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。
第6篇：微課程的設(shè)計方案范文
互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來對傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生巨大的沖擊。在這樣的數(shù)字化微時代，微課將成為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文以Flas制作中的《遮罩動畫的制作》為例，講解制作微課的一些技巧。
1.制作微課的現(xiàn)實意義
首先，微課以“微”著稱，任何一個知識點，都可以設(shè)計成微課。尤其針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點和難點更能彰顯出它的優(yōu)勢。在任何一個時間或地點都可以通過手機或網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間靈活。其次，具有很強的可操控性。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，他們可以自主調(diào)節(jié)視頻播放的速度和進度，隨時查看自己有疑問的環(huán)節(jié)，從而大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
2.制作微課的技巧
（1）教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動[1]。這種教學(xué)方式雖然是一種新型課程形式，但是它同樣遵循課程設(shè)計的基本原則。首先要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，最終形成教學(xué)方案。一堂好課還是需要一個好的教學(xué)設(shè)計支撐的。
分析教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點、難點等的知識點和技能點，同時考慮選擇能夠突出課程特色的教學(xué)內(nèi)容，針對這些點進行微課設(shè)計，主題突出，內(nèi)容具體完整。擬采用的教學(xué)策略。針對教學(xué)內(nèi)容，找出貼切的展示方法，比如是采用傳統(tǒng)的講授法，還是探究學(xué)習(xí)法，或是討論法等方法。
但相對傳統(tǒng)課堂，微課更主要突出課堂教學(xué)中的重點、難點、疑點問題，或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。
在《遮罩動畫的制作》微課中，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)為理解遮罩動畫的基本原理及制作步驟和掌握遮罩動畫的制作方法。重點與難點確定為遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作的一般步驟及如何區(qū)分遮罩與被遮罩。采用對比手法、項目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動模式，從以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)：回顧、教學(xué)引入、概念理解、操作方法、測試環(huán)節(jié)、總結(jié)、任務(wù)拓展七個環(huán)節(jié)。
（2）各教學(xué)環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)
微課的整體設(shè)計方案出爐后，接下來就是準(zhǔn)備過程中的各個環(huán)節(jié)了。還是以《遮罩動畫的制作》微課為例，在該微課中，共分為七個教學(xué)環(huán)節(jié)，以下逐一進行講解。
回顧：回顧環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生從整體上把握知識在整個體系中的地位與關(guān)系及學(xué)習(xí)本次課之前應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)技能與知識。在這個環(huán)節(jié)中，我采用歸納與列舉的方法，把之前相似的動畫類型列舉出來，并且介紹作為本次課學(xué)習(xí)的技術(shù)鋪墊。
教學(xué)引入：在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生目標(biāo)明確，采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)定一個典型的工作任務(wù)。這個任務(wù)的準(zhǔn)備首先要與課程的教學(xué)目標(biāo)一致，也要包含課程的重點與難點。在《遮罩動畫的制作》微課中，我設(shè)計的項目任務(wù)“春”是個極具代表性的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是遮罩動畫制作的典型代表，而且緊扣遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作步驟及區(qū)分遮罩與被遮罩的重點與難點。
概念理解：在概念理解環(huán)節(jié)，首先是對概念的解讀，考慮到文字概念的抽象，又設(shè)計一個記憶的小技巧，就是生活中的“遮”“罩”與動畫中恰恰相反效果，加深學(xué)生對概念的理解。
操作方法：此環(huán)節(jié)主要側(cè)重于直觀演示，所以采用最直接的操作錄屏，讓學(xué)生對知識點的把握更加顯而易見，不留下任何操作盲區(qū)。
測試環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學(xué)生對知識點的理解。測試的內(nèi)容主要是依托本次課的重點與難點，所選取的內(nèi)容主要包括學(xué)生易混淆和出錯的題目，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總結(jié)：總結(jié)是每次課必不可少的環(huán)節(jié)，也是對所學(xué)知識的又一次溫習(xí)，加深印象。
任務(wù)拓展：拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生能舉一反三，更好地掌握本次課所學(xué)的內(nèi)容。
各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)沒有固定的模板和套路，以更好地展示教學(xué)環(huán)節(jié)為根本出發(fā)點，實現(xiàn)形式與內(nèi)容相輔相成的完美效果。
（3）各環(huán)節(jié)之間如何過渡
在設(shè)計好各個環(huán)節(jié)之后，接下來就是在各環(huán)節(jié)之間加上過渡效果，串成一個完整視頻。
第7篇：微課程的設(shè)計方案范文
【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式
0 引言
《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對性，與當(dāng)前電子信息、通信、計算機等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計流程，理解自上而下的設(shè)計理念和模塊化設(shè)計策略，掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識及開發(fā)工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設(shè)計中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計能力，這為學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。
1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：
1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面
側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點不相吻合。雖然近年來，學(xué)校的實驗教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實驗教學(xué)”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過程，實驗教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進一步改善和提高。
1.2 在教學(xué)效果方面
由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計算機接口技術(shù)、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴(yán)密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進度，達到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級基于本課程的學(xué)習(xí)情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。
1.3 在教學(xué)評價方面
本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實驗考試的過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對課程內(nèi)容無法徹底理解，更難以實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。
2 基于微課的課程教學(xué)改革探究
2.1 微課概念及特點
微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動加強認(rèn)知活動[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學(xué)者對微課的研究范疇包括“微教學(xué)過程”[4]、“微教學(xué)活動”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計與制作流程如圖1所示。
微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。
2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案
基于上述對微課的學(xué)習(xí)與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)問題及教學(xué)環(huán)境，靈活運用微課技術(shù)來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)模式。一方面，教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實例，加深學(xué)生對可編程邏輯器件設(shè)計及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計任務(wù)，通過自我學(xué)習(xí)和獨立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實施方案如下：
2.2.1 課程初始階段
《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具等多個部分，其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念，如電子設(shè)計自動化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復(fù)雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識產(chǎn)權(quán)核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學(xué)生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
因此，在課程的初始階段，教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式，結(jié)合部分硬件實體展示，按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路，向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識，吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時間里較好地理解相關(guān)概念，從而激發(fā)其對本課程的學(xué)習(xí)積極性。
2.2.2 課程進階階段
作為一門工程應(yīng)用類課程，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)眾多工程實例來理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時序）仿真圖等多個部分組成。對于學(xué)生而言，長期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對側(cè)重于理論教學(xué)，這不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無聊，難以長時間集中精力學(xué)習(xí)；而且也會在無形中割裂“電路設(shè)計-代碼編程-硬件實現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而，若將實驗教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中，一方面，課程的教學(xué)效果會受到實驗條件和實驗設(shè)備的限制；另一方面，由于每個工程實例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費一定時間，這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時間來學(xué)習(xí)更多的理論知識。
因此，在課程的進階階段，教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發(fā)過程及其關(guān)鍵知識點，同時利用數(shù)碼攝像機或智能手機拍攝載入了設(shè)計文件的硬件系統(tǒng)的測試過程，旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計流程，從而進一步培養(yǎng)和增加其對本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實例如圖2所示。
2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段
基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，以微課為驅(qū)動，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設(shè)計任務(wù)，本課程的部分設(shè)計題目如圖3所示。課程設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，選定其中一個課程設(shè)計，合理分工，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識及開發(fā)工具，仿照其在課程進階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補充說明，最終由任課教師評價其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點，并且引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計的微課課件如圖4所示。
因此，在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感，提高學(xué)生的動手能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。另外，本課程的一個特點是相關(guān)的軟件開發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學(xué)生可以在實驗室之外，不需要借助硬件實驗箱或開發(fā)板，也可以較容易地實現(xiàn)對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真，這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。
2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段
本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，學(xué)生需要通過對大量工程實例的學(xué)習(xí)、實踐來積累經(jīng)驗。然而，這也往往會導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段，重點關(guān)注于電路設(shè)計方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而忽視了對本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。
因此，在課程的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識點，并且通過對學(xué)生闡述和分析不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性來總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線，以此來加深學(xué)生對課程體系的理解，實現(xiàn)“點-線-面”全方位的教學(xué)效果。
綜上所述，本方案的四個階段相輔相成，順序遞進。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時也為任課教師提供新的課程考核方式，達到強化本課程教學(xué)效果的目的。
2.3 課程教學(xué)改革方案的特色
1）將微課概念引入工程應(yīng)用類課程：《可編程邏輯器件》，進一步擴展微課的應(yīng)用范疇，增加本課程的先進性、現(xiàn)代性和開放性；同時，能夠充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步增強學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機制。
3）借鑒和運用辯證唯物主義認(rèn)識論，進一步將本課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)不斷深化的能動的辯證學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容，達到理想的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語
本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題，以達到有效教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)碼攝像機或智能手機等常用設(shè)備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實可行的，具有較強針對性的，基于微課的課程教學(xué)改革實施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中，進一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。
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第8篇：微課程的設(shè)計方案范文
［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強，教學(xué)難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財務(wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼
《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述，加強對高職院?！爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
參考文獻:
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第9篇：微課程的設(shè)計方案范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 激光原理與技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642.0
文獻標(biāo)識碼：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005
1 我?！都す庠砼c技術(shù)》專業(yè)課存在問題
我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，
另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實施方案
結(jié)合我?！都す庠砼c技術(shù)》課程特點，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程記錄和互動場所。
線上學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)
課后學(xué)習(xí)
2.1 設(shè)計知識單元的策略
將課程按“知識塊”分成8個教學(xué)單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。
2.2 設(shè)計課程微課
第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點、重點），設(shè)計微課。第二，每個教學(xué)單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設(shè)計微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
2.3.1 線上學(xué)習(xí)
第一，通過慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺查找與激光器件有關(guān)的知識，提前使學(xué)生進入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對激光器件的主要應(yīng)用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學(xué)習(xí)。第二，通過微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時間和作業(yè)提交截止時間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團隊或?qū)W生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3.2 課堂學(xué)習(xí)
第一，分析每個教學(xué)單元的目標(biāo)、知識類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個環(huán)節(jié)：①明確問題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時提出的疑問，總結(jié)出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評價?？己顺煽儤?gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。
2.3.3 課后學(xué)習(xí)
由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例
3.1 線上學(xué)習(xí)
首先利用微課介紹實驗現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現(xiàn)象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強之比為：
將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現(xiàn)象一致。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當(dāng)腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時間完成課間作業(yè)的提交。
3.2 課堂學(xué)習(xí)
首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。然后，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規(guī)律進行數(shù)值計算，將結(jié)果可視化，計算結(jié)果與實驗結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動”了起來。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補充，再次完成知識內(nèi)化。將科學(xué)計算引入課堂，提升學(xué)生解決問題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過可視化，學(xué)生對復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識，促進學(xué)生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現(xiàn)象的探索。前面我們詳細(xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.3 課后學(xué)習(xí)
以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計實驗方案，在學(xué)院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。
4 結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學(xué)工作要做。
參考文獻：
【1】張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究【J】.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.