地理學(xué)科類就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：地方院校；地理科學(xué)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0295-02
中國高等教育經(jīng)過幾年的高速發(fā)展，已經(jīng)由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，高等教育已經(jīng)由規(guī)模的擴(kuò)張開始轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為主，注重教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)。2007年初，教育部、財(cái)政部分別下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等教育學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，正式開始實(shí)施以本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革為目的的質(zhì)量工程。為貫徹教育部文件和山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革全面、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，適應(yīng)國家高等教育發(fā)展的大趨勢和滿足社會(huì)對人才的需求，德州學(xué)院確定以“人才培養(yǎng)模式改革”作為教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，走以內(nèi)涵建設(shè)為主的教育模式。近期以人才培養(yǎng)方案的修訂為中心，通過課程體系的改革，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革。
一、德州學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足
德州學(xué)院地理系自2002年開始本科招生，至今有八年歷史，首屆本科生考研率達(dá)50%，其余學(xué)生均已就業(yè)，通過與用人單位聯(lián)系、與兄弟院校交流、與畢業(yè)生座談等方式對我校地理專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行調(diào)查，了解到現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足主要有以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)范圍過于寬泛，占用學(xué)時(shí)過多。一方面課程層次、相互聯(lián)系不清晰，學(xué)習(xí)效果往往容易流于膚淺，針對性不強(qiáng)；另一方面過于偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏針對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠。（2）基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)后基礎(chǔ)知識(shí)和技能不夠，影響專業(yè)提高速度和高度。（3）應(yīng)用型課程設(shè)置偏少，針對社會(huì)需要的地理特色課程缺乏，學(xué)生就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)后缺少專長。就地理教育而言，教師職業(yè)教育課程比重低，課程不配套，實(shí)踐類課程少，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)能力不高。
二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路
（一）地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)方案的總體方向，學(xué)科的課程體系設(shè)置服務(wù)于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于社會(huì)需求、學(xué)科功能、學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)校實(shí)際水平與特點(diǎn)。
1.社會(huì)需求――具有一定技術(shù)專長，專業(yè)基礎(chǔ)寬，發(fā)展后勁強(qiáng)的專業(yè)人才。社會(huì)發(fā)展是地理科學(xué)專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)，以人類環(huán)境、人地關(guān)系和區(qū)域?yàn)檠芯繉ο蟮牡乩砜茖W(xué)，是介于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的綜合性學(xué)科，就市場需求的時(shí)序變化看市場經(jīng)濟(jì)對地理科學(xué)人才的需求變化很快，新的需求不斷出現(xiàn)，就業(yè)領(lǐng)域也在不斷變化 [1]。因此，從適應(yīng)市場需求角度來看，對地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來說，既要適應(yīng)職業(yè)類別變化，也要適應(yīng)同一職業(yè)不斷變化的工作內(nèi)容。為滿足社會(huì)需求，地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)本科人才的模式應(yīng)是在共同地理基礎(chǔ)上的一定的專，培養(yǎng)就業(yè)中長期適應(yīng)能力較強(qiáng)又具有現(xiàn)實(shí)市場需求的勞動(dòng)者。
2.學(xué)科功能――研究型人才和應(yīng)用型人才。地理學(xué)的功能可概括為“認(rèn)知”、“ 實(shí)用”、“修身”幾個(gè)層次 [2]。“認(rèn)知”功能即發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)的規(guī)律的功能，其對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才；“實(shí)用”功能指地理學(xué)在當(dāng)前社會(huì)所面臨的一系列實(shí)際問題中可發(fā)揮獨(dú)特的作用，實(shí)用功能對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，如為國土資源、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、城市、旅游、測繪、公共管理乃至軍事、海洋等管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)、學(xué)校提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者；“修身”指提高大學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的資源環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)、空間感與地方感。就專業(yè)人才培養(yǎng)來說主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能和實(shí)用功能，人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才和應(yīng)用型人才。
3.學(xué)科發(fā)展方向――研究日趨復(fù)雜性、多樣性和綜合性，本科教育應(yīng)具有較寬基礎(chǔ)。地理科學(xué)同其他學(xué)科一樣，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)展變化。地理學(xué)從過去單純培養(yǎng)理論研究與師資，發(fā)展到廣泛的應(yīng)用與技術(shù)領(lǐng)域。從文、理結(jié)合發(fā)展到文、理、工、技相結(jié)合。在層次上，形成了本科、碩士、博士共同發(fā)展的格局。地理學(xué)是研究地理環(huán)境中的自然、經(jīng)濟(jì)、人文諸現(xiàn)象的空間格局、發(fā)展變化規(guī)律，相互影響及在人類社會(huì)發(fā)展中的人地關(guān)系的學(xué)科。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，地理環(huán)境日趨復(fù)雜，其空間格局、相互影響日趨多樣性，人地關(guān)系也日趨高度綜合性。因此，地理學(xué)今后發(fā)展的特點(diǎn)，是日趨復(fù)雜性、多樣性和綜合性 [3]。這種學(xué)科發(fā)展要求本科教育應(yīng)具有較寬基礎(chǔ)。
4.學(xué)校實(shí)際水平和特點(diǎn)――新建地方本科院校，具有教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)。德州學(xué)院屬于新建地方本科院校，是在?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，辦學(xué)歷史較短，教育資源短缺，生源質(zhì)量相對較低，又加上剛剛跨上本科層次，明確自己的辦學(xué)定位，確立符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是生存、發(fā)展的關(guān)鍵 [4]。德州學(xué)院具有教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)這三個(gè)特點(diǎn)。
（二）德州學(xué)院地理專業(yè)人才培養(yǎng)分流機(jī)制研究
綜合分析地理學(xué)科人才需求特點(diǎn)、專業(yè)功能層次和學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合德州學(xué)院實(shí)際，確定人才培養(yǎng)方向的分流機(jī)制，把地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向劃分了三個(gè)方向：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型。
1.基礎(chǔ)研究型――基礎(chǔ)研究型人才是為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作的研究型人才服務(wù)的 [5]。就德州學(xué)院地理系而言本科階段主要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)較高，具有較強(qiáng)科研發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)性人才。培養(yǎng)過程中以理論學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行地理全面訓(xùn)練，為此類學(xué)生考研深造奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。
2.應(yīng)用型――應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才 [6]。與致力于發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律為目標(biāo)的研究型人才不同，應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。就師范背景下新上本科的德州學(xué)院地理系而言，應(yīng)用型人才主要是培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、管理、教育需要，專業(yè)特點(diǎn)突出、技術(shù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
3.復(fù)合型――復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人 [7]。
（三）課程體系
高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程主要是通過教學(xué)過程的實(shí)施來完成，教學(xué)過程是針對具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的過程。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的課程及教學(xué)內(nèi)容，制定合理的培養(yǎng)方案，隨著培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的更新而更新課程設(shè)置，這涉及到專業(yè)課程的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，是高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)德州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置中處理好“基礎(chǔ)”與“專長”的關(guān)系，專業(yè)必修課和選修課的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。
“基礎(chǔ)”主要是指打牢和拓寬基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，加強(qiáng)進(jìn)一步深造的潛力；“專長”主要是使學(xué)生有較為獨(dú)到的學(xué)識(shí)和技藝、專業(yè)本領(lǐng)、才能。具體而言地理學(xué)基礎(chǔ)理論和地理學(xué)方法方面的課程應(yīng)相對穩(wěn)定并需要加強(qiáng)，而專業(yè)課程要有針對性、多樣化。
必修課決定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)，選修課體現(xiàn)特色，在選修課基礎(chǔ)上應(yīng)重視選修課的設(shè)置。課程設(shè)置中把反映學(xué)科前沿、細(xì)化專業(yè)方向的課程列入選修課，以保證教學(xué)內(nèi)容既科學(xué)先進(jìn)，又專業(yè)特色鮮明。必修課和選修課二者有機(jī)結(jié)合的課程設(shè)置，可以更好地適應(yīng)時(shí)代對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。此外根據(jù)本學(xué)科綜合性強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聘請社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的科研與專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校開設(shè)講座、報(bào)告或選修課，豐富學(xué)生知識(shí)，了解學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。
過去，在各本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。在買方市場的就業(yè)形勢下，用人單位不僅僅看應(yīng)聘人員的學(xué)歷和專業(yè)，還要考查是否具有完成崗位職責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，改變原來知識(shí)本位的學(xué)歷培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為本科教育改革的共識(shí)。地理科學(xué)本身就是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，注重實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生課外和野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)是人才市場和人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同需求。除教學(xué)過程中必須完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，還要為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的場所和條件，鼓勵(lì)學(xué)生采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬、分析等方法對環(huán)境進(jìn)行觀察和研究，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研、生產(chǎn)、社會(huì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。
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第2篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
地理學(xué)是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類的文明發(fā)展進(jìn)程中，地理學(xué)是促進(jìn)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實(shí)現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實(shí)現(xiàn)人類活動(dòng)在規(guī)劃之初即實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價(jià)獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動(dòng)，2009年舉行了第一屆峰會(huì)，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動(dòng)的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評價(jià)、過程管理和結(jié)果預(yù)測于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動(dòng)對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，這對我國廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。
2GeoDesign對地理科學(xué)專業(yè)的影響
2．1對學(xué)生的知識(shí)背景與專業(yè)技能提出了更高的要求
地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評估人類活動(dòng)所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）?？梢?，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識(shí)并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識(shí)創(chuàng)新技能。
2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求
目前，我國各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識(shí)終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時(shí)地結(jié)合國際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺(tái)的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法
目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識(shí)、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對空間活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對于很多設(shè)計(jì)過程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測到中間過程結(jié)果，而且還可以對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。
3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議
3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程
地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域。現(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對地理環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進(jìn)我國環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)的培育
終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識(shí)和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識(shí)和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動(dòng)，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。
3．3加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)
掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科。現(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺(tái)軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。
因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展學(xué)科競賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。
4結(jié)語
第3篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
1.社會(huì)發(fā)展的需求。資源、環(huán)境、人口問題是目前制約社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要問題，世界各國都在積極尋找符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的解決方法，而這些問題與地理學(xué)科息息相關(guān)，地理學(xué)科的重要性日益劇增。深入了解我國地理特征、資源分布、氣候結(jié)構(gòu)等能夠有利于國家在農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施，促進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和調(diào)整，提高國家競爭力并為世界環(huán)保做出貢獻(xiàn)。在國際上，地理學(xué)家已經(jīng)通過多種方式解決了許多社會(huì)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，比如社會(huì)發(fā)展趨勢和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開采等。未來中國地理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在地球表層系統(tǒng)變化規(guī)律、區(qū)域開拓耦合技術(shù)路線、國土資源可持續(xù)發(fā)展等方面，對地理學(xué)家的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力要求越來越高。高校作為人才輸送的場所，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性和區(qū)域性地理專業(yè)能力的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)未來地理學(xué)家和提高社會(huì)公眾地理知識(shí)的重任，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的迫切任務(wù)之一，使其符合社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。
2.我國地理學(xué)科發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的地理學(xué)受到分解學(xué)術(shù)思想的影響，其綜合性方法論無法得到有效體現(xiàn)，大部分以分解的形式組合存在，相比世界水平比較落后。隨著應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論觀念的普及，我國開始對地理學(xué)重新定義，研究的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)為綜合發(fā)展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學(xué)范疇，傳統(tǒng)的地理學(xué)以靜態(tài)描述來記錄一個(gè)區(qū)域的景物，而新地理學(xué)又注重于人類活動(dòng)在該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的影響，二者各有優(yōu)缺點(diǎn)。新舊地理學(xué)的發(fā)展融合就要求高校地理課程教學(xué)需要與之相適應(yīng)，取長補(bǔ)短。一方面，延續(xù)傳統(tǒng)地理學(xué)對地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面，要對人類活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展等對環(huán)境資源的影響加以預(yù)測和分析。高校地理教學(xué)改革應(yīng)該將新舊地理學(xué)所側(cè)重的問題加以融會(huì)貫通，堅(jiān)持自然和社會(huì)綜合發(fā)展的原則，使得地理學(xué)科更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
3.高校教學(xué)改革的需求。在過去傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師一直被當(dāng)作教學(xué)的主要管理者和監(jiān)督者，需要全面負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過程，這種灌輸式的觀念顯然已經(jīng)違背了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，高校教學(xué)改革的方向需要將學(xué)生的知識(shí)獲取從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，并且新時(shí)代下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性以及自主、創(chuàng)新的高級學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，掌握如何學(xué)習(xí)的能力往往比單純地知識(shí)獲取更為重要，教師在知識(shí)傳授的過程中應(yīng)該注重學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并增加課堂的互動(dòng)性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、高校地理教學(xué)存在的不足
1.課程內(nèi)容設(shè)置不合理。地理學(xué)與氣候氣象、地質(zhì)地貌、土壤情況、生物分布等學(xué)科聯(lián)系緊密，目前教材中的內(nèi)容缺乏對這些學(xué)科內(nèi)容的覆蓋，使得地理學(xué)科內(nèi)容完整性降低，并且教材內(nèi)容有些過于簡單或冗余，無法全面地講述地理學(xué)相關(guān)知識(shí)，高校地理的綜合性特點(diǎn)沒有得到較好的體現(xiàn)，這不僅無法讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理課程體系結(jié)構(gòu)，還不利于學(xué)生通過綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，教材中缺乏對現(xiàn)實(shí)生活的反映，高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機(jī)制、分布規(guī)律等，對于與地理學(xué)相關(guān)的環(huán)保、資源、可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題卻鮮有涉及，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活存在脫節(jié)。
2.理論和實(shí)踐沒有有效結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，往往無法覆蓋知識(shí)點(diǎn)較多的地理知識(shí)，并且教學(xué)地點(diǎn)一直在課室當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠?qū)Φ乩砘靖拍睢⒌孛矚夂蛑R(shí)有所了解，但無法通過實(shí)地考察、野外判別、讀圖訓(xùn)練等真正應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在課程安排上，只有很小一部分高校有地理野外實(shí)習(xí)以及地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，并且這些實(shí)踐課程往往只有幾個(gè)課時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉和提高無法有效保障。隨著我國高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也在不斷地突顯，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，高分低能的現(xiàn)象不斷發(fā)生。高校地理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科自身特點(diǎn)，重視學(xué)科和教學(xué)發(fā)展的聯(lián)系性，才能制訂出符合新時(shí)代下創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的高校地理教學(xué)改革方案，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送地理科學(xué)后備人才。
三、高校地理教學(xué)改革途徑和措施
1.完善地理教材內(nèi)容，構(gòu)建地理課程體系。根據(jù)高校對地理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，高校地理教材的內(nèi)容應(yīng)該做出調(diào)整，摒棄重復(fù)過時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與關(guān)聯(lián)學(xué)科間的聯(lián)系，并加強(qiáng)環(huán)境、資源、人類等社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用研究。通過開展學(xué)科融合、專題講座、研究性實(shí)驗(yàn)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將高校地理課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建完善的高校地理課程體系，從層次上和相互協(xié)調(diào)中規(guī)范整個(gè)教學(xué)過程。對于高校地理的實(shí)踐課程，除了一些戶外實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與地理相關(guān)論文撰寫、地區(qū)資源的研究和調(diào)查、地理相關(guān)科技知識(shí)學(xué)習(xí)、參加專題講座和討論會(huì)等，實(shí)踐課程既是對地理理論知識(shí)的鞏固，也是對地理學(xué)科新技術(shù)新方向的認(rèn)知，理論和實(shí)踐相結(jié)合，完成學(xué)生地理知識(shí)的全面提升。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要?jiǎng)恿?、熱情以及積極性，當(dāng)學(xué)生具備三項(xiàng)條件時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)提升，而這些恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的痛點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶，教師在臺(tái)上講，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)聽，并且教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解只能通過作業(yè)或期末成績來衡量，無法做出一些差異化的評價(jià)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，高校改革需要從多元化的方式入手，采用先進(jìn)的信息化教學(xué)模式，比如慕課課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻教學(xué)等豐富學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過課前、課中、課后相結(jié)合的方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、解決困難能力等。同時(shí)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過任務(wù)教學(xué)法等輔助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的掌握，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出符合學(xué)生全面發(fā)展的提高方案，最后通過多元化的考核方法完成學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。教師在整個(gè)高校地理教學(xué)課堂的角色從灌輸式傳授者向知識(shí)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生間的合作，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，提高高校地理教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)校企、校政結(jié)合，豐富學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)最有效的方式，就目前而言，并不是所有高校都擁有完善的教學(xué)資源能夠提供學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的使用，但地方實(shí)驗(yàn)室、地理測量儀器設(shè)備等掌握在政府和企業(yè)手中，因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)與政府和企業(yè)的合作，通過租用地理實(shí)驗(yàn)室、到企業(yè)普及地理相關(guān)儀器設(shè)備的使用、到規(guī)劃局學(xué)習(xí)地方環(huán)境規(guī)劃項(xiàng)目以及資源勘探與評估等政府企業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)提供方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用。
作者:解瑞峰 單位:哈爾濱師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］葉汝坤．自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)模式改革初探［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009(2):12－14．
第4篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)村社會(huì)地理; 綜述; 國外
鄉(xiāng)村研究很多學(xué)科都能夠找到切入點(diǎn), 論文經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對其研究較早。鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)研究側(cè)重鄉(xiāng)村社會(huì)變遷, 鄉(xiāng)村地理學(xué)則側(cè)重于從地域分布、空間的觀點(diǎn)分析鄉(xiāng)村的各種問題[1]。隨著鄉(xiāng)村的演進(jìn)及學(xué)科的發(fā)展, 二學(xué)科研究內(nèi)容交叉重疊的現(xiàn)象比較明顯。鄉(xiāng)村社會(huì)地理即是針對鄉(xiāng)村發(fā)展過程中的社會(huì)現(xiàn)象, 從地理學(xué)視角進(jìn)行分析: 時(shí)間上以鄉(xiāng)村社會(huì)變遷為主線, 空間上探討社會(huì)現(xiàn)象對鄉(xiāng)村各主體空間分布及分異規(guī)律的影響。
1 研究進(jìn)程
1.1 鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究溯源
1.1.1研究時(shí)序分析
鄉(xiāng)村地理學(xué)發(fā)展較早, 二戰(zhàn)前, 其研究內(nèi)容主要是農(nóng)村聚落的歷史分析( 包括農(nóng)村聚落的起源、結(jié)構(gòu)與類型) 、土地利用問題, 同時(shí)有一些對于鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)象的研究, 如德國學(xué)者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態(tài)、鄉(xiāng)村道路網(wǎng)、農(nóng)舍、村落等農(nóng)業(yè)活動(dòng)所引起和制約的文化景觀或鄉(xiāng)村景觀, 但總體上研究較少[2]。
二戰(zhàn)后到1970 年, 各國( 不僅是歐洲國家) 的城市重建以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的城市化浪潮, 畢業(yè)論文推動(dòng)了城市地理學(xué)研究的高漲, 而忽視了鄉(xiāng)村的研究[1], 另一方面, 這一階段由于把對鄉(xiāng)村區(qū)域的研究簡化為對農(nóng)業(yè)問題的研究, 世界各國普通存在農(nóng)業(yè)地理興盛而鄉(xiāng)村地理極度薄弱的現(xiàn)象[3], 這一階段是鄉(xiāng)村地理學(xué)的衰退期[1], 而鄉(xiāng)村社會(huì)地理因而沒有發(fā)展起來, 但社會(huì)學(xué)對鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)象的研究較多, 地理學(xué)也存在一定研究。
1970-1990 的二十年間, 環(huán)境壓力及可持續(xù)發(fā)展的提出,導(dǎo)致對鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究, 鄉(xiāng)村地理學(xué)出現(xiàn)“再生( rebirth)”現(xiàn)象[1], 這一期間對鄉(xiāng)村社會(huì)的研究一直成為國外鄉(xiāng)村地理學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn), 推動(dòng)了鄉(xiāng)村社會(huì)地理的發(fā)展, 但不同國家研究內(nèi)容存在一定差異[2]。表現(xiàn)在研究者的重視, 組織了許多學(xué)術(shù)活動(dòng), 并提出了一些發(fā)展理論。如美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家johnson 在1970 年代初所提出鄉(xiāng)村增長中心發(fā)展理論; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展理論等[4]。隨著研究的深入, 相關(guān)研究范圍逐步擴(kuò)大到包括鄉(xiāng)村發(fā)展的許多方面, 主要有鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)、遷移和就業(yè), 居住問題、鄉(xiāng)村城市化、城鄉(xiāng)相互作用以及鄉(xiāng)村規(guī)劃等。一些研究中尋求地理學(xué)者和社會(huì)學(xué)者共同研究的關(guān)鍵主題。1980 年代許多學(xué)者還進(jìn)行了鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展政策效果評價(jià)的研究。對鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)象的研究具體如下: ambrose 認(rèn)為鄉(xiāng)村仍然是明顯的等級社會(huì), 包含至少五個(gè)明顯區(qū)別的階層; newby( 1979) 認(rèn)為鄉(xiāng)村居民被多種因素所束縛( 如貧困) , 因而形成社區(qū)以尋求互惠[5]; bunced 研究在這一過程中鄉(xiāng)村居住模式演化; gilg 研究了鄉(xiāng)村區(qū)域人口和雇用問題; roger 對于鄉(xiāng)村住房問題有一定研究; lewis 運(yùn)用新的方法對鄉(xiāng)村社區(qū)進(jìn)行了研究; tanner對鄉(xiāng)村區(qū)域娛樂及存在的問題進(jìn)行了研究; robins 總結(jié)了鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)的不同方面[6]。
1.1.2研究對象分析
從研究對象角度分析, 1990 年代以前的鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究基本包括如下幾個(gè)方面: 研究客體主要為物質(zhì)實(shí)體, 并由1950、60 年代增加的量化和科學(xué)化所加強(qiáng), 這反映了環(huán)境決定論持續(xù)的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化, 在一系列鄉(xiāng)村研究中出現(xiàn)對人口學(xué)特征的研究, 如列舉人口數(shù)量、分布和密度; 對社會(huì)公正的研究, 如harvey 提出地理學(xué)要與社會(huì)公正相連接; 對家庭和社區(qū)的研究, 許多地理學(xué)者在研究中尋求與人類學(xué)和社會(huì)學(xué)的關(guān)聯(lián), 認(rèn)為這類研究至少也是社會(huì)地理學(xué)的一個(gè)方面[7]。
1.2 新的研究進(jìn)展
1990 年代以來, 國外社會(huì)地理學(xué)主要研究如下方面: 圍繞社會(huì)亟待解決的問題來確定研究出發(fā)點(diǎn); 從社會(huì)問題的空間表述、空間因素、空間過程和區(qū)域特征來確定研究角度; 針對社會(huì)問題中受害一方來確定側(cè)重面; 重視城市社會(huì)在西方社會(huì)中的主導(dǎo)地位來確定重點(diǎn)區(qū)域[8]。此時(shí)的鄉(xiāng)村地理學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)明顯轉(zhuǎn)向, 其一是社會(huì)文化轉(zhuǎn)向。與二十世紀(jì)人文地理學(xué)第三次轉(zhuǎn)型趨于一致[9], 鄉(xiāng)村地理學(xué)研究也開始由側(cè)重空間分析向社會(huì)文化轉(zhuǎn)型, 特別是近年來特別明顯, 使得社會(huì)文化成為地理學(xué)“社會(huì)論”的核心理念, 并構(gòu)建了明晰的新的研究內(nèi)容[10]。許多學(xué)者將社會(huì)和文化研究的理論用于鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究。pratt 指出了鄉(xiāng)村和文化地理學(xué)融合的形勢; seymour 在鄉(xiāng)村地理學(xué)理論發(fā)展討論會(huì)中, 也提到放松文化和鄉(xiāng)村地理學(xué)的明確的邊界; halfacree 把鄉(xiāng)村作為“非物質(zhì)的感知構(gòu)建”來研究。這些研究顯示鄉(xiāng)村社會(huì)地理超越了自身和文化地理學(xué)的界限。其二是鄉(xiāng)村地理研究的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向。1990 年代早中期, 很多學(xué)者開始認(rèn)為對鄉(xiāng)村的研究已經(jīng)、或?qū)⒁?、或必須向后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。人們開始著眼于從更加人文化的角度研究鄉(xiāng)村的優(yōu)勢、局限和問題, 表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面: ①陸續(xù)有一系列的對鄉(xiāng)村“被忽視方面”的研究; ②從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對性別關(guān)系角色進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。murdoch 和pratt 在其研究中, 對鄉(xiāng)村的現(xiàn)代主義進(jìn)行了分類: 作為時(shí)間概念的現(xiàn)代主義; 抽象理論的現(xiàn)代主義; 結(jié)構(gòu)分類的現(xiàn)代主義( 特別指鄉(xiāng)村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時(shí)許多鄉(xiāng)村地理學(xué)的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 開始了明顯充滿政治色彩的研究。philo 認(rèn)為關(guān)注不公正、開發(fā)以及鄉(xiāng)村居民生活的改善推動(dòng)了此種研究, 并認(rèn)為此時(shí)的鄉(xiāng)村具有多元的文化結(jié)構(gòu)和意義; phillip 認(rèn)為此時(shí)在鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究中, 已將政治的、物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素聯(lián)系在一起[7](
具體來說, 除繼續(xù)關(guān)注早期鄉(xiāng)村現(xiàn)象外, 鄉(xiāng)村社會(huì)地理順應(yīng)上述趨勢, 其研究也出現(xiàn)了許多新的主題。michael roche在2001 年對鄉(xiāng)村地理學(xué)研究進(jìn)行總結(jié)后, 指出現(xiàn)在缺少對鄉(xiāng)村可持續(xù)性的研究, 并針對廣泛的爭論, 對后生產(chǎn)主義者的鄉(xiāng)村空間進(jìn)行了再思考[11]; 之后他又基于對鄉(xiāng)村地理學(xué)2002 年出版的期刊總覽, 認(rèn)為許多傳統(tǒng)的研究沒有減少, 只是近年有些轉(zhuǎn)變, 研究并指出三個(gè)共生的鄉(xiāng)村發(fā)展模式: 農(nóng)業(yè)—工業(yè)化、后生產(chǎn)主義和鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展[12]; 基于人們對鄉(xiāng)村過于理想化的印象, cater 和valentine 等人對于鄉(xiāng)村剝奪( exploitation)進(jìn)行過相關(guān)論述[5,13]。
另一方面, 近年來人們開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)與信息對鄉(xiāng)村的社會(huì)影響。grimes 研究了信息社會(huì)中鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展前景, 他認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及大量信息的掌握, 縮減了鄉(xiāng)村與市場的距離, 并提高了鄉(xiāng)村地區(qū)的對外學(xué)習(xí)的能力與機(jī)會(huì), 但遠(yuǎn)距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉(xiāng)村地區(qū)最美好的前景, 將來也只會(huì)給城市和市郊而不是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村, 帶來絕對的發(fā)展優(yōu)勢[14], 此外他還對信息技術(shù)對鄉(xiāng)村發(fā)展的利弊及鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的增加狀況進(jìn)行了探討[15]。
1.3 發(fā)展的路徑
縱觀鄉(xiāng)村社會(huì)研究的整個(gè)歷程, 不難看出鄉(xiāng)村社會(huì)地理發(fā)展而來的兩條路徑。首先, 鄉(xiāng)村地理學(xué)研究向社會(huì)轉(zhuǎn)向。地理類的文獻(xiàn)中, 關(guān)于鄉(xiāng)村社會(huì)的探討和研究十分豐富, 并且包含鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)關(guān)系、鄉(xiāng)村旅游、各種鄉(xiāng)村沖突和問題及政策制度等諸多方面[5,13]。其次, 社會(huì)學(xué)者開始關(guān)注涉及鄉(xiāng)村空間的問題。早期鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)者研究中就部分涉及到地理學(xué)的內(nèi)容, 近年來出于研究及解決實(shí)際問題的需要, 逐漸將空間現(xiàn)象納入研究范圍, 相關(guān)學(xué)術(shù)論文明顯增多。lobao 和saenz 指出“: 在鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)科中忽視空間的分析, 地理空間在組織階級關(guān)系過程中扮演著重要的角色”[16]; friedland 對于鄉(xiāng)村研究雖然從鄉(xiāng)村的社會(huì)學(xué)表象寫起, 但對農(nóng)業(yè)和田園風(fēng)光的問題分析, 卻有著強(qiáng)烈的地理氣息[17]。
2 當(dāng)前主要研究內(nèi)容
2.1 鄉(xiāng)村社區(qū)
最先研究鄉(xiāng)村社區(qū)的是鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)家。羅吉斯和拉伯爾認(rèn)為“社區(qū)是一個(gè)群體, 它由彼此聯(lián)系具有共同利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成”, 碩士論文主要研究社區(qū)變遷、類型、邊界、權(quán)力機(jī)構(gòu)及發(fā)展趨勢[18]。鄉(xiāng)村社區(qū)是地理學(xué)研究社會(huì)的切入點(diǎn), 它促進(jìn)了鄉(xiāng)村地理學(xué)的社會(huì)化[19]。同時(shí)鄉(xiāng)村由于存在不同層次的發(fā)展實(shí)體, 因而能夠較好地展示社區(qū)的演化系列。liepins 認(rèn)為可以“通過社區(qū)來尋找到鄉(xiāng)村性”, 并提出一個(gè)從物質(zhì)和意象角度來理解“社區(qū)”的框架( 圖2) , 認(rèn)為從地理和社會(huì)形成角度, 社區(qū)可被分成四維進(jìn)行分析, 同時(shí)他認(rèn)為輿論和能力對于社會(huì)的形成很重要[20]; little 研究認(rèn)為社區(qū)是鄉(xiāng)村生活最重要的特征[13]。
國外鄉(xiāng)村社區(qū)地理研究的內(nèi)容主要包括: ①鄉(xiāng)村社區(qū)變遷及機(jī)制研究, 它一直是鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)研究的重點(diǎn)[18], 而鄉(xiāng)村地理學(xué)善于從歷史發(fā)展的角度尋求事物的時(shí)空變化規(guī)律。近年來此類研究逐漸增多。如valentine 和cater 等在其論著對鄉(xiāng)村社區(qū)變遷均有描述, 并試圖尋求其內(nèi)在機(jī)制[5, 13]。②鄉(xiāng)村社區(qū)空間分析, 是鄉(xiāng)村社區(qū)地理的核心。mormont 認(rèn)為鄉(xiāng)村可以體驗(yàn)一種與城市生活截然不同的社會(huì)物質(zhì)空間[21]。havey 等也分別從鄉(xiāng)村政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中積累與消費(fèi)的觀點(diǎn)論述了鄉(xiāng)村空間的作用, 認(rèn)為非城市空間的存在對于城市空間本身的再生產(chǎn)也是必要的[22]。③鄉(xiāng)村社區(qū)可持續(xù)研究, scott 等人基于新西蘭北部的調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)種族、階級和職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷分化給“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”帶來復(fù)雜性, 并建議“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”應(yīng)被視作一個(gè)民族范疇, 而鄉(xiāng)村社會(huì)地理中應(yīng)采用更為寬泛的社會(huì)可持續(xù)能力的概念[23]; 英國學(xué)者mackenzie 也對社區(qū)與可持續(xù)性進(jìn)行了深入探討[24]。④社區(qū)文化與制度變遷研究,以往社區(qū)文化經(jīng)常被研究者忽略, 但近年來逐漸受到人們的關(guān)注。不應(yīng)讓世俗社會(huì)代表鄉(xiāng)村、法制社會(huì)代表城市, 而是應(yīng)將社會(huì)看成一個(gè)整體, 鄉(xiāng)村社區(qū)的大眾文化已被城市化。⑤鄉(xiāng)村社區(qū)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系, 如joseph 研究指出了在新西蘭兩處地方農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系[25]; ⑥社區(qū)問題研究, 如社區(qū)內(nèi)部各階層及內(nèi)部與外部的沖突、貧困及其它一系列出現(xiàn)的問題; ⑦此外還有鄉(xiāng)村社區(qū)規(guī)劃研究等等?？梢钥闯鼋陙淼乩韺W(xué)者對于鄉(xiāng)村社區(qū)的各個(gè)方面, 往往從更為廣闊的社會(huì)學(xué)視角加以研究。
2.2 城鄉(xiāng)關(guān)系
城鄉(xiāng)關(guān)系牽涉到城市和鄉(xiāng)村的許多方面, 其研究一直是地理學(xué)( 尤其是1970、80 年代) 的重點(diǎn)之一。mormont 認(rèn)為,城市和鄉(xiāng)村的對立現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為過去, 城鄉(xiāng)之間的差異與界限現(xiàn)在日益變得模糊“, 鄉(xiāng)村不再是單純的鄉(xiāng)村空間, 多樣化的社會(huì)空間能夠存在并且在一定的地理區(qū)域內(nèi)疊加在一起”[13]。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 出現(xiàn)了新的城鄉(xiāng)關(guān)系, 也促進(jìn)了對新城鄉(xiāng)關(guān)系的研究。城鄉(xiāng)關(guān)系研究的領(lǐng)域包括城市對鄉(xiāng)村作用、鄉(xiāng)村對城市作用及城鄉(xiāng)結(jié)合部的現(xiàn)象。
具體研究內(nèi)容主要有如下方面: ①城鄉(xiāng)關(guān)系變遷研究。②城鄉(xiāng)連續(xù)體研究, 如cloke 運(yùn)用16 個(gè)變量對城鄉(xiāng)分界點(diǎn)問題進(jìn)行研究, 得出并不存在重要的自然分界點(diǎn), 支持了城鄉(xiāng)連續(xù)體這一說法[5];murata 提出了城鄉(xiāng)相互依賴的工業(yè)化模式[26]。③城鄉(xiāng)人口遷移研究, 城鄉(xiāng)人口流動(dòng)是貫穿城鄉(xiāng)關(guān)系的主線,研究也較多, 如audas 等人于1990 年代對加拿大城鄉(xiāng)人口遷移的研究, 討論了移民的方式、遷移前后環(huán)境變化的對比、人口遷移對勞動(dòng)力市場的影響, 也討論了職業(yè)、受教育水平和身份地位對人們作出遷移決定的影響[27]; cook 和christopher 用一個(gè)量化指標(biāo)對城鄉(xiāng)人口遷移速度與發(fā)展進(jìn)行了研究[28]。④城鄉(xiāng)關(guān)系協(xié)調(diào)及制度創(chuàng)新研究, 通過一系列正式和非正式的制度安排, 協(xié)調(diào)存在于城鄉(xiāng)各主體之間的關(guān)系。⑤城鄉(xiāng)隔離及重構(gòu)研究, 目前各個(gè)國家均試圖以新的方式( 如新的人口流動(dòng)政策等) 來重構(gòu)歷史上的城鄉(xiāng)隔離; bronwyn 在研究中量化分析了在新西蘭商務(wù)中出現(xiàn)的城鄉(xiāng)數(shù)字隔離的程度[29]。
2.3 鄉(xiāng)村景觀
鄉(xiāng)村景觀及規(guī)劃概念緣于邁克哈格( 1969) 、西蒙茲的( 1978) 和劉易斯( 1998) 對大地景觀概念和規(guī)劃的提出[30,31]。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃就是在綜合大地景觀和鄉(xiāng)村人居環(huán)境理論的基礎(chǔ)上, 對鄉(xiāng)村區(qū)域進(jìn)行的綜合景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。目前鄉(xiāng)村景觀研究是景觀科學(xué)和景觀規(guī)劃研究的一個(gè)前沿領(lǐng)域, 往往綜合景觀規(guī)劃學(xué)、景觀地理學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)加以研究[32]。地理學(xué)角度研究鄉(xiāng)村社會(huì)如何改變其生存的景觀和環(huán)境[33]。
當(dāng)前國外對于鄉(xiāng)村景觀的研究包括如下一些方面: ①鄉(xiāng)村景觀演變的動(dòng)力機(jī)制研究, 無論對于生態(tài)學(xué)還是地理學(xué), 分析景觀格局和動(dòng)力機(jī)制是景觀研究的一個(gè)主要目的。nelson介紹了關(guān)于經(jīng)濟(jì)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和環(huán)境驅(qū)動(dòng)力三維組合重構(gòu)而成的美國西部鄉(xiāng)村景觀, 并認(rèn)為作用于區(qū)域的最重要的驅(qū)動(dòng)力是移民, 流動(dòng)人口的力量正轉(zhuǎn)變著區(qū)域的社會(huì)文化景觀( 圖3) [34]。isabll 和sabin 等人對諾曼底地區(qū)25 年來的景觀格局進(jìn)行了分析, 發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致鄉(xiāng)村景觀發(fā)生變化的主要?jiǎng)恿碜匀矫? 農(nóng)業(yè)耕作的增強(qiáng)或廢棄、城市化對景觀構(gòu)成的改變、地方保護(hù)政策的作用[35]。②鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃, 它是一個(gè)人類與環(huán)境關(guān)系的調(diào)節(jié)工具。國外鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃研究始于二十世紀(jì)五六十年代, 開展較早的主要是歐洲一些國家, 對世界農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃起了很大推動(dòng)作用。美國景觀環(huán)境規(guī)劃學(xué)之父olmsted 認(rèn)為, 景觀規(guī)劃不僅要提供一個(gè)健康的城市環(huán)境,也要提供一個(gè)受保護(hù)的鄉(xiāng)村環(huán)境[31], 同時(shí)研究也注意到景觀規(guī)劃面臨著文化景觀發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)[36]。③鄉(xiāng)村景觀與人、文化、建筑等主體相互作用的研究。naveh 認(rèn)為文化景觀是物質(zhì)與精神的融合, 并提出景觀感知的文化維[37]; ruda 認(rèn)為, 要使鄉(xiāng)村聚落保持可持續(xù)發(fā)展, 必須對建筑區(qū)與自然平衡、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、歷史傳統(tǒng)及本土文化進(jìn)行保護(hù)[38]。④不同國家、不同類型鄉(xiāng)村景觀的對比研究。arriaza 等人對地中海地區(qū)兩個(gè)鄉(xiāng)村的若干圖片進(jìn)行對比研究, 指出了與鄉(xiāng)村景觀視覺質(zhì)量有關(guān)的要素, 并對其進(jìn)行了排序[39]。⑤鄉(xiāng)村景觀感知與視覺評估, 研究認(rèn)為鄉(xiāng)村景觀可以從視覺( 形態(tài)) 、感知( 內(nèi)涵) 和經(jīng)驗(yàn)( 功能) 等方面進(jìn)行分析與評估[40]。⑥鄉(xiāng)村景觀可持續(xù)研究。1996 年“歐洲鄉(xiāng)村景觀的未來”會(huì)議中, 分析了目前中歐與北歐地區(qū)人類對鄉(xiāng)村景觀的影響, 并研究了景觀可持續(xù)發(fā)展的概念[41]。同時(shí)一些研究也提出從景觀生態(tài)學(xué)角度恢復(fù)可持續(xù)的鄉(xiāng)村, 并保護(hù)鄉(xiāng)村景觀的多樣性。⑦“特殊的”鄉(xiāng)村景觀,如對性別及同性戀的研究等。bryant 和morris 等人通過調(diào)查,認(rèn)為農(nóng)業(yè)中同樣存在著很多工作需要女性做出貢獻(xiàn)[42,43]。
2.4 鄉(xiāng)村社會(huì)問題
鄉(xiāng)村發(fā)展的不同階段伴生著不同的社會(huì)問題, 國外不同學(xué)科學(xué)者對其研究一直十分關(guān)注。一些社會(huì)問題始終伴隨社會(huì)存在( 如貧困、社會(huì)保障等) , 只是程度的差異, 而不同時(shí)期又會(huì)出現(xiàn)新問題。留學(xué)生論文 地理學(xué)者對鄉(xiāng)村社會(huì)問題的視角, 主要是社會(huì)問題對鄉(xiāng)村空間布局與演化的影響及由于鄉(xiāng)村空間布局與演化所形成的問題。
近來國外鄉(xiāng)村存在如下一系列社會(huì)問題及相應(yīng)的研究: ①鄉(xiāng)村區(qū)域各主體間的沖突, 包括鄉(xiāng)村內(nèi)部各階層間的沖突及鄉(xiāng)村與外部進(jìn)入者間的沖突[44]。②貧困與就業(yè), 是鄉(xiāng)村最古老的話題, 對于鄉(xiāng)村的貧困問題存在一定爭議, cloke 將鄉(xiāng)村生活描述為田園詩畫, 一定程度掩蓋了英國農(nóng)民的貧困, 但他指出應(yīng)從政治上提高農(nóng)村生活自身的收益、減少農(nóng)民被剝奪的現(xiàn)象[5]。③不可進(jìn)入性, 對于主流鄉(xiāng)村地理學(xué)者和規(guī)劃者, 可達(dá)性被看作是理解鄉(xiāng)村絕對的中心, 這種關(guān)注已在近來大量的著作中體現(xiàn)出來; phillips 和williams 對鄉(xiāng)村可進(jìn)入性的研究中提出“自然不可進(jìn)入性”和“社會(huì)不可進(jìn)入性”[45]。④“特殊的”鄉(xiāng)村問題, 主要包括兒童、少數(shù)有色人種、無家可歸者[11]、男女同性戀和旅行團(tuán)體等, 近年來這類問題的研究更加引起人們的關(guān)注, 研究認(rèn)為在鄉(xiāng)村人們的實(shí)際境況與鄉(xiāng)村表面上平靜的生活不一定相符。除上述一些社會(huì)問題外, 鄉(xiāng)村還存在著住房、老齡化和社會(huì)保障等問題, 各國此種問題的程度存在較大差異, 不同國家對此研究的內(nèi)容與深度也有所不同。
2.5 其它相關(guān)研究
除上述幾大方面的研究外, 國外鄉(xiāng)村地理工作者對于影響鄉(xiāng)村發(fā)展的政策制度、熱點(diǎn)問題及突發(fā)事件等也有相應(yīng)的研究。如杜贊奇從國家政權(quán)建設(shè)的角度, 探討了隨著國家政權(quán)力量的滲入, 鄉(xiāng)村社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)的變遷, 并提出了一個(gè)具有綜合性的分析模式———文化網(wǎng)絡(luò)[46]; 經(jīng)濟(jì)全球化對上述各要素的影響研究, 如mcgee 探討了全球化與發(fā)展中國家的城鄉(xiāng)關(guān)系[47]等等。
3 結(jié)語
本文回顧了國外鄉(xiāng)村社會(huì)地理的發(fā)展歷程及各階段研究的重點(diǎn)內(nèi)容, 并詳細(xì)介紹了當(dāng)前國外這一領(lǐng)域研究的幾個(gè)主要方面。能夠看出鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究已受到關(guān)注, 并逐漸形成了較為鮮明的學(xué)科特征。伴隨著20 世紀(jì)人文地理學(xué)的第三次轉(zhuǎn)型, 鄉(xiāng)村社會(huì)地理也出現(xiàn)明顯的文化及后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向, 并且在未來一定時(shí)期內(nèi), 將成為學(xué)科發(fā)展的主流方向。分析中不難發(fā)現(xiàn), 在學(xué)科發(fā)展過程中, 相應(yīng)理論的進(jìn)展相對較為緩慢, 全新理論的探索及學(xué)科的交叉研究, 將會(huì)是未來鄉(xiāng)村社會(huì)地理學(xué)研究的難點(diǎn)與突破點(diǎn)。此外, 全球化背景下的制度轉(zhuǎn)變、社會(huì)轉(zhuǎn)型對鄉(xiāng)村社會(huì)的影響; 社會(huì)分層日益嚴(yán)重, 如何從鄉(xiāng)村地理學(xué)角度加以研究; 學(xué)科交融與學(xué)科體系重新整合的研究等, 也將成為這一領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容。與國外相比, 我國鄉(xiāng)村社會(huì)地理研究尚處于起步、緩慢發(fā)展階段, 因而積極、科學(xué)地借鑒國外先行發(fā)展的理論、方法與實(shí)踐, 有助于推動(dòng)我國鄉(xiāng)村社會(huì)地理的發(fā)展。
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第5篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)地理;教學(xué)體系;構(gòu)建;開放
一、開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系核心內(nèi)容
第一,開放性教學(xué)體系的建構(gòu),是針對當(dāng)前職業(yè)教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。開放式教學(xué)是以目標(biāo)開放、內(nèi)容開放、過程開放、思維空間開放、教學(xué)評價(jià)開放為途徑,以疏通所有教學(xué)信息通道為方法,以充分關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為目的的一種教學(xué)模式。我們正處在新舊世紀(jì)之交,這是一個(gè)開放的時(shí)代,是一個(gè)充滿競爭的社會(huì),而這種競爭實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭,歸根到底是教育的競爭。
第二,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一,也是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分布規(guī)律和相互作用的一門應(yīng)用學(xué)科。它主要研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的地域表現(xiàn),運(yùn)用綜合區(qū)域的觀點(diǎn),從自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的相互聯(lián)系以及市場需求和變化等方面,研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生產(chǎn)布局的規(guī)律,涉及到有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化、新產(chǎn)業(yè)區(qū)、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等諸多方面。
第三,現(xiàn)代教育是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)極其重要的因素,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展反過來又對教育起促進(jìn)和制約作用。地理教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切,人類社會(huì)所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題的解決也同地理教育關(guān)系密切。一國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷對地理教育提出新要求、新內(nèi)容、新問題,使地理教育因?yàn)槿祟惿鐣?huì)的發(fā)展處于不斷變革中。
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展以及在教學(xué)上更好地反映經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造型專業(yè)人才,這就要求經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)要不斷創(chuàng)新,不僅包括教學(xué)內(nèi)容,也包括教學(xué)方式方法以及教學(xué)資源構(gòu)建等。伴隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化,作為解釋人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科――經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論和方法也隨之變化,體現(xiàn)出新理論、新方法、新秩序和新領(lǐng)域這樣一些基本特征,這種變化構(gòu)成21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展背景。因此,經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須向?qū)W生講授內(nèi)容不斷變化的經(jīng)濟(jì)地理學(xué),既要符合教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,又要反映學(xué)科的新進(jìn)展。
二、開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。相對傳統(tǒng)的封閉式地理教學(xué)而言,注重學(xué)生課堂參與,突出學(xué)生主體地位的開放型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,它強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”,要求學(xué)生通過不同的角度積極探索,多向思維,自己去獲取與鞏固知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中注重提煉開放性教學(xué)的基本要素,注重研究開放性問題解決的思維策略。
(二)“發(fā)展性”與“契合性”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)目標(biāo)為本位,教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,而忽視了對學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育則充分體現(xiàn)為社會(huì)、為企業(yè)的需要服務(wù),培養(yǎng)高技能人才。人才培養(yǎng)方案是教學(xué)基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃相當(dāng)重要,它決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是否準(zhǔn)確定位,能否確立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)教結(jié)合、企校合作改革的發(fā)展之路”方向。
教學(xué)的最終目標(biāo)不是應(yīng)試,而是培養(yǎng)思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)審美素質(zhì)等全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、富有個(gè)性特征的一代新人,“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要,過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要,只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益,促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展?！捌鹾闲浴币蠼虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素相契合。
(三)“問題性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容開放是開放式教學(xué)最核心的要素,是過程開放、思維開放的基礎(chǔ),是達(dá)成課堂理想預(yù)設(shè)、良好的師生互動(dòng)與有效生成的重要前提。
“問題性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)具有信度、效度、難度和梯度。信度關(guān)注問題的趣味性;效度關(guān)注問題對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性;難度關(guān)注問題對學(xué)生的挑戰(zhàn)性;梯度關(guān)注問題的層次性?！皯?yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生實(shí)踐應(yīng)用能力的形成,教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高有效組織。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式,即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合,有利于學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。
由于教材具有相對的穩(wěn)定性,而社會(huì)生活和科學(xué)知識(shí)卻不斷地迅猛發(fā)展,也還是需要通過教學(xué)內(nèi)容的開放,及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充最新的信息,注重向生活實(shí)踐延伸。社會(huì)生活是一個(gè)豐富多彩的大世界,有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象,本身就是一個(gè)大課堂。及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息引進(jìn)課堂,豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣,賦予教學(xué)內(nèi)容以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,從而引導(dǎo)學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中關(guān)注生活,研究生活,拓寬知識(shí)背景,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如,在全球應(yīng)對氣候變化的背景下,低碳經(jīng)濟(jì)和低碳城市的概念應(yīng)運(yùn)而生。其核心為降低能源消耗、減少二氧化碳排放,揭示低碳經(jīng)濟(jì)是世界發(fā)展的趨勢,低碳城市是低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然過程。在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)時(shí)立足于低碳經(jīng)濟(jì)這一趨勢對城市住宅區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本要求,讓學(xué)生圍繞低碳生活住宅區(qū)的環(huán)境規(guī)劃、住宅區(qū)綠化道路系統(tǒng)規(guī)劃等方面探討低碳經(jīng)濟(jì)型城市住宅區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì),并完成規(guī)劃方案。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等方法,完成了略顯粗糙、甚至帶有虛幻色彩規(guī)劃方案。學(xué)生通過自己的實(shí)踐更能深入地理解發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),一方面是積極承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任,完成國家節(jié)能降耗指標(biāo)的要求;另一方面是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),提高能源利用效益,發(fā)展新興工業(yè),建設(shè)生態(tài)文明。
此外,開放性教學(xué)還要注重學(xué)科之間的融合。經(jīng)濟(jì)地理是一門活躍的交叉學(xué)科,與其他各學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,游走于各科學(xué)領(lǐng)域的邊緣,這為經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)開辟了更為廣闊的空間,思維的拓展將極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性,有利于提高學(xué)生分析和解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(四)動(dòng)態(tài)、開放的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
動(dòng)態(tài)、開放的生成性教學(xué)對教學(xué)過程的重視甚于教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。由于教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換,生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不再是單一的“教、受”過程,而是教學(xué)中多因素互動(dòng)的過程?；?dòng),既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)――在生成性教學(xué)中,存在著大量的多邊互動(dòng),也是生成性教學(xué)的原因――因?yàn)榛?dòng),所以才有新的信息、資源的生成。注重強(qiáng)化課堂討論等交互式教學(xué)方法的使用,要求教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,更是交互式教學(xué)的組織與主持者,形象地講授,是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一“節(jié)目”的主持人。加強(qiáng)學(xué)生的課間實(shí)習(xí),布置分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相互關(guān)系的調(diào)查與作業(yè)等,使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用,理論與實(shí)踐結(jié)合,課本與社會(huì)結(jié)合。
互動(dòng)教學(xué)是師生交往、合作的教學(xué)。早在1983年,極端建構(gòu)主義代表人物馮?格拉賽斯費(fèi)爾德就指出:“我們應(yīng)該把知識(shí)與能力看作是個(gè)人建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物,教師的作用將不再是單純講授‘事實(shí)’,而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)”?？梢娊虒W(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,師生的互動(dòng)是要借助于知識(shí)的傳播來實(shí)現(xiàn)的,在這個(gè)過程中,教師是學(xué)生心智的培育者,承擔(dān)著對來自書本、社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、加工,整合、講解、傳授的重任,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展為最終目標(biāo)的。而學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,發(fā)展的主體?；?dòng)教學(xué)也是師生民主、平等的教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間在人格上的獨(dú)立與平等,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的相互尊重與信任。事實(shí)上,師生互動(dòng)的本質(zhì)上就是通過知識(shí)的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達(dá)、文化的傳承來創(chuàng)造與造衍生出一種新的教學(xué)范式,進(jìn)而推進(jìn)師生之間生命的互動(dòng)、生活的互通。
三、開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題
第一,要正確處理好在職業(yè)教育中經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)為“就業(yè)”服務(wù)和為“升學(xué)”服務(wù)的關(guān)系,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才,這一目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)必須強(qiáng)化開放的、突出實(shí)踐的教學(xué)。這就使經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)與當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀要緊密結(jié)合,注重強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。
第二,地理教學(xué)的軟、硬件亟待更新。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué),主要講授的是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的選址及相互作用,以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長模式等內(nèi)容。隨著世界科技的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,隨著我國從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代社會(huì)的市場需求、消費(fèi)模式的巨變,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織規(guī)律和作用過程發(fā)生巨大變化,為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展提出了許多新課題,對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)理論提出了新的挑戰(zhàn)。因此,在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中如何做好傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論和新現(xiàn)象的銜接極為重要。這就要求經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更要理論聯(lián)系實(shí)際,不斷更新、修正,有勇于顛覆傳統(tǒng)的勇氣。
由于教學(xué)理念和手段的限制,傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中存在諸多困難。例如,在區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中,區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理的空間事項(xiàng)包羅萬象,不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類型的空間現(xiàn)象千差萬別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師依據(jù)三大件:一張嘴、一支筆、一幅圖進(jìn)行授課,不利于空間概念的構(gòu)建,這就妨礙了學(xué)生認(rèn)知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。它以形象生動(dòng)的畫面、翔實(shí)的素材、明晰的圖表、直觀的空間變化,動(dòng)靜結(jié)合,增強(qiáng)了可視度,通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演繹等手段解決難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等,還可以形象、快捷地將各發(fā)展階段的空間現(xiàn)象展示,并從中顯示其變化規(guī)律,使學(xué)生更直觀、有效地掌握空間知識(shí)。
第三,注意加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué),突出地理學(xué)在發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)中的重要地位。目前我國職業(yè)教育的地方性很強(qiáng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。
鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,是學(xué)生熟識(shí)的,更加貼近學(xué)生生活,使學(xué)生可以走出去,開展綜合或?qū)ｎ}的研究,緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐,從而能有力促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系,將感知提升為理性認(rèn)識(shí)。打破了“封閉式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不僅有助于培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且還可在考察、調(diào)查等實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。
總之,構(gòu)建開放性經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系,就是在經(jīng)濟(jì)與地理之間搭建起聯(lián)系與橋梁,在教與學(xué)中構(gòu)建和諧,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理課程時(shí)出現(xiàn)有“地”無“理”狀況。在教學(xué)實(shí)踐中,不斷引入國內(nèi)外學(xué)科的最新進(jìn)展,及時(shí)歸納總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),整合中外經(jīng)濟(jì)地理知識(shí),促成經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)體系化,符合教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,也為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)后備人才。
參考文獻(xiàn):
1、李小建.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2000.
第6篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 吸收 人文地理學(xué) 趨勢
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0146-02
1.人文地理學(xué)的含義[1]
人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會(huì)、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。
2.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢
2.1 人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉ο?，?shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢。
2.2 加強(qiáng)了對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究
加強(qiáng)對非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價(jià)、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類和評價(jià)、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。
2.3 密切關(guān)注我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題
如對農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。
2.4 理論研究逐漸加強(qiáng)
中國地理學(xué)的理論建樹不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)。可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。
2.5 服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱
地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。
2.6 研究技術(shù)的多樣化
地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。
3.從自身情況出發(fā)，說明地理教學(xué)中如何吸收人文地理學(xué)發(fā)展的新思想。
我覺得在以后的地理教學(xué)中更要注重以下幾個(gè)方面：
3.1激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
3.1.1合理利用新教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維
興趣是教師提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。當(dāng)然興趣不是追求表面的笑聲，也不是尋求課堂的“活躍”，而是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，因而在興趣培養(yǎng)過程中，要有一定的方法，如講多少、怎樣導(dǎo)入、怎樣通過情境引入教學(xué)目標(biāo)等；再針對具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鉆研事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動(dòng)，改變了以往教材知識(shí)性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個(gè)案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進(jìn)行分析和講解的時(shí)候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時(shí)是同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
3.1.2創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情
通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂，例如活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息會(huì)，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。媒體營造情境，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。表演創(chuàng)造情景，課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個(gè)生動(dòng)活撥的交流場所，角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。
3.2鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建“腦圖”
3.2.1教師通過對地理知識(shí)的靈活應(yīng)用， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
教學(xué)中應(yīng)嘗試讓學(xué)生在民主、平等基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)之間互相影響、互相啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)協(xié)作能力，課堂上應(yīng)多給學(xué)生提供討論、交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)自然地理時(shí)，理解的東西會(huì)多一些，所以學(xué)習(xí)這一部分時(shí)要多思考，熟練地掌握原理，真正地會(huì)用原理。高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，情景教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這種方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
3.2.2采用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，變難為易
善用啟發(fā)式教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)觀，也是教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則。啟發(fā)式教育包括：直觀啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、情境啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、主線啟發(fā)等六種。充分利用教具的直觀性和“小”的特點(diǎn)，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，促進(jìn)空間想象能力的形成。在教師與學(xué)生的語言交流中，教師的恰當(dāng)設(shè)疑提問起著關(guān)鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學(xué)生積極回答問題，而另一部分學(xué)生則態(tài)度消極、興致不高。因?yàn)樵诿總€(gè)班級中，總有一部分學(xué)生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學(xué)生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強(qiáng)好勝。因此，提問時(shí)要注意到這一點(diǎn)。所以教師對學(xué)生起著引導(dǎo)作用。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學(xué)生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學(xué)生云里霧里，這樣的課堂怎么會(huì)活起來？ 教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，變難為易，增強(qiáng)效果。計(jì)算機(jī)多媒體課件，通過其獨(dú)有的神奇的表達(dá)和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉(zhuǎn)這個(gè)大范圍、抽象的宇宙物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，通過多媒體投影，便讓學(xué)生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現(xiàn)象直觀表現(xiàn)出來，形成表象。
總而言之， 新課程標(biāo)準(zhǔn)在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出形象化、直觀化教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，發(fā)展智力和能力。能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，有利于終身發(fā)展是工作的重心，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，還有許多其它方法同樣也能起到很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。但無論使用何種方法，最終的目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地融入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣學(xué)生的課堂思維才能不受拘束，課堂語言才能真實(shí)反映其內(nèi)心所想，做到真正的“暢所欲言”，從而讓地理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，熟悉地理，喜歡地理和探索地理的第一陣地。
第7篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專業(yè) 培養(yǎng)模式 專業(yè)定位
1.研究背景
自然地理與資源環(huán)境是地理科學(xué)下面的一個(gè)二級專業(yè)名稱，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專業(yè)的舞臺(tái)。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)、3S技術(shù)，相對應(yīng)開設(shè)的課程有：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地評價(jià)與土地管理、資源學(xué)、水資源計(jì)算與管理、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)地理信息系統(tǒng)和遙感與數(shù)字圖像處理等。培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。
應(yīng)用型人才是社會(huì)和國家進(jìn)步的源泉，而如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才對增強(qiáng)國家實(shí)力，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義國家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的重要任務(wù)。培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等專業(yè)特點(diǎn)。但如何深化改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專業(yè)成效的關(guān)鍵和核心?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)”需要什么樣的人才？從專業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建首先要考慮的問題，必須有先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐。從“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”的市場競爭來看，就業(yè)市場是一個(gè)開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現(xiàn)代化科技的應(yīng)用型人才。
2.“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
2.1培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位
培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位在很大程度上是根據(jù)就業(yè)需求及其學(xué)科性質(zhì)而設(shè)立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”普遍存在一些問題，如專業(yè)定位不準(zhǔn)，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業(yè)定位過高，與市場需求不緊密，使學(xué)生面臨就業(yè)的困難；專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏動(dòng)手和實(shí)踐的鍛煉，影響了學(xué)生工作和實(shí)踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”既要明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)——“能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才培養(yǎng)地理科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且應(yīng)用能力強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才”，又要明確專業(yè)方向定位——“土地測量技術(shù)與資源管理、環(huán)境治理技術(shù)、地理信息技術(shù)”，還要明確本專業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質(zhì)氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開發(fā)單位”。
2.2專業(yè)課程體系構(gòu)建
課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹立“強(qiáng)化基礎(chǔ)課，特化專業(yè)課，優(yōu)化實(shí)踐課”的基本指導(dǎo)思想。其次，確定合理課程體系的判別標(biāo)準(zhǔn)，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點(diǎn)：“寬”是指專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)面要寬；“新”是指課程設(shè)置要反映國內(nèi)外最新的管理方法，要獲取最新的知識(shí)；“適”是指課程設(shè)置和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前的人才市場需求。根據(jù)上述基本指導(dǎo)思想和判別標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三個(gè)層面、五個(gè)模塊”的課程體系（見下圖）。
自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。“三個(gè)層面”是指“專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”三個(gè)層面，其中前者是后二者的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)課程是技術(shù)支撐，后者是前二者的應(yīng)用；“五個(gè)模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護(hù)課程模塊”、“技術(shù)課程模塊”、“基礎(chǔ)課程模塊”五個(gè)課程模塊。其中基礎(chǔ)課程模塊屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)課程模塊屬于專業(yè)技術(shù)課程，后三者屬于專業(yè)方向課程，它們既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，共同承擔(dān)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才的重任。
基礎(chǔ)課程模塊包括管理科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、水資源計(jì)算與管理、計(jì)算機(jī)制圖、人文地理學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在通過探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機(jī)制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過程的動(dòng)力學(xué)機(jī)制、演化規(guī)律及空間分布；通過課程設(shè)置讓學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，這些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護(hù)等專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。通過課程設(shè)置學(xué)習(xí)三個(gè)研究方向的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學(xué)的研究觀念、思想方法，擁有專業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質(zhì)。該模塊課程教學(xué)為基礎(chǔ)科學(xué)，是其他課程模塊的基礎(chǔ)。
專業(yè)技術(shù)課程模塊包括測量與地圖學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、遙感圖像處理、GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用等主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握測量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計(jì)量分析等現(xiàn)代技能，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)獲取、遙感影像解譯、數(shù)學(xué)建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應(yīng)用等實(shí)踐技術(shù)。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術(shù)科學(xué)，既以理論課程模塊為基礎(chǔ)，又是專業(yè)方向課程模塊的技術(shù)支撐、相互融合、彼此促進(jìn)。
綜合自然地理課程模塊包括地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣候水文學(xué)、土壤生物地理學(xué)等課程。讓學(xué)生掌握自然地理學(xué)環(huán)境的植物及植物資源、動(dòng)物及動(dòng)物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質(zhì)和特點(diǎn)，各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應(yīng)用、人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。對于重點(diǎn)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)理論教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，特別要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進(jìn)行自然地理科學(xué)研究的初步能力，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐；通過直觀教學(xué)，使抽象的內(nèi)容變得具體形象，便于學(xué)生掌握。
土地資源管理課程模塊包括土地資源學(xué)、土地資源調(diào)查與評價(jià)、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學(xué)生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開發(fā)的相關(guān)理論、具體要求、流程、方法和技術(shù)等，而且引導(dǎo)學(xué)生探索地理基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技術(shù)在土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的價(jià)值和應(yīng)用，學(xué)會(huì)從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的問題。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以從事專門的土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。
資源環(huán)境保護(hù)課程模塊包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評價(jià)和環(huán)境生態(tài)學(xué)等主要課程。通過課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握環(huán)境與資源保護(hù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術(shù)、自然資源保護(hù)原理與方法、國際環(huán)境規(guī)范及各類規(guī)范的相互聯(lián)系，提高運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生既要掌握最近污染治理新技術(shù)，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)，其主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)及污染控制等多方面的內(nèi)容，以市場需求為導(dǎo)向，發(fā)展專業(yè)方向。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如環(huán)境設(shè)計(jì)院、環(huán)境設(shè)計(jì)公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護(hù)相關(guān)法律部門等單位及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，提高學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與資源治理、保護(hù)技術(shù)方法和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)，維護(hù)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
3.結(jié)論與建議
本文所構(gòu)建的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在《自然地理與資源環(huán)境專業(yè)資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：（1）讓老師和學(xué)生都有了明確的目標(biāo)，教學(xué)更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進(jìn)一步認(rèn)清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不僅能提高在自然地理實(shí)習(xí)方法、掌握環(huán)境治理技術(shù)與法規(guī)，而且可以參加全國GIS技能大賽、計(jì)算機(jī)大賽，參與測繪實(shí)際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對本校本專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科體系及本校本專業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構(gòu)建的，希望可為其他院?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。
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第8篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 地方本科院校
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號:1004-4914（2012）09-081-02
一、問題的提出
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）是1998年國家教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整設(shè)立的地理學(xué)類應(yīng)用性理科專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2008年全國已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)。經(jīng)濟(jì)全球化、市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為重要的時(shí)代背景，面對經(jīng)濟(jì)增長的資源環(huán)境約束強(qiáng)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等重要問題，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對該專業(yè)的人才需求顯著增加。但是在高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，我國大多數(shù)院校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不盡人意。最近幾年一些學(xué)者從自身院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)實(shí)際出發(fā)，基于就業(yè)視角進(jìn)行了探討，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、專業(yè)方向不明和定位模糊，導(dǎo)致不能明確社會(huì)對本專業(yè)人才的行業(yè)需求面向，是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因。
筆者所在的黑龍江科技學(xué)院是一個(gè)新興的地方本科院校，2002年在城市規(guī)劃、地質(zhì)工程等工科專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從2003年開始招收本科生，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，至今有6屆畢業(yè)生。專業(yè)開設(shè)之初與多數(shù)院校一樣，由于相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)和師資力量相對薄弱，存在專業(yè)定位模糊、特色不明顯、課程體系龐雜、學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)等共性問題。因此，有必要定期對畢業(yè)生去向進(jìn)行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析并加以仔細(xì)研究，從而明確本專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)面向的主導(dǎo)行業(yè)和領(lǐng)域,從而準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方向和特色定位。
二、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查實(shí)證分析
本次調(diào)查對象是黑龍江科技學(xué)院資源環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2007-2012歷屆畢業(yè)生，調(diào)查樣本容量為287人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及畢業(yè)生去向、工作單位性質(zhì)及類別、工作崗位與專業(yè)對口情況等。調(diào)查方法是直接訪談法，通過召開畢業(yè)生校友座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話回訪等多種途徑，向畢業(yè)生本人或知情者進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)更新畢業(yè)生去向的最新信息，并進(jìn)行分類匯總，對歷屆畢業(yè)生去向的變動(dòng)趨勢進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果（表1）顯示了2007-2012年歷屆畢業(yè)生去向的總體狀況：到私企、國企、外企等各類企業(yè)工作的畢業(yè)生占67.6%，到政府機(jī)關(guān)管理部門工作的畢業(yè)生占9.4%，到科研設(shè)計(jì)、教學(xué)等事業(yè)單位的畢業(yè)生占4.2%，考研的畢業(yè)生占16%，出國、參軍等其他畢業(yè)生占2.8%。
把企業(yè)按照私企、國企（石油企業(yè)、農(nóng)墾企業(yè)等）、其他企業(yè)（外資、三資企業(yè)等）分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果（表2）顯示2007-2012屆所有畢業(yè)生中，90.2%到私企工作，4.1%到國企工作，5.7%到其他企業(yè)工作。
對2007-2012屆畢業(yè)生到企業(yè)工作崗位與專業(yè)對口情況進(jìn)行分析（表3），到與本專業(yè)對口的企業(yè)工作的畢業(yè)生比例總體在50.5%，其他與本專業(yè)不對口的占49.5%，雖然歷屆有所波動(dòng)，但專業(yè)對口率有上升的趨勢。
把與專業(yè)對口的企業(yè)類別細(xì)分為土地勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理公司、土地房地產(chǎn)估價(jià)公司、地理信息技術(shù)服務(wù)公司等，并針對歷屆畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表4。結(jié)果顯示，總體上2007-2012屆畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設(shè)項(xiàng)目管理公司、土地勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例達(dá)到59.2%，到地理信息技術(shù)服務(wù)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生為22.4%，還有18.4%的畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)估價(jià)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作；歷屆到不同類別公司從事與專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例處于不穩(wěn)定的波動(dòng)狀態(tài)，但是最近的2012屆畢業(yè)生到企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)工作的比例達(dá)到100%。
歷屆畢業(yè)生中，進(jìn)入與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方向密切相關(guān)的行政管理部門的占51.3%，主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃部門、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門、國土資源管理部門、環(huán)保部門、政府綜合部門等，其中本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)最多的是城鄉(xiāng)建設(shè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門，占81.3%。還有一些畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等農(nóng)村基層從事國土、規(guī)劃管理等工作，這是適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要的充分體現(xiàn)。在進(jìn)入各級政府機(jī)關(guān)及行政管理部門工作的畢業(yè)生中，在哈爾濱、大連、廈門、呼和浩特等大城市從事城鄉(xiāng)建設(shè)、規(guī)劃管理、國土資源管理等工作的僅占28%，其余72%都是到縣級或縣級以下的中小城市從事城鄉(xiāng)建設(shè)、規(guī)劃管理等工作。在進(jìn)入各級政府機(jī)關(guān)及行政管理部門的畢業(yè)生中，只有25.9%的畢業(yè)生是當(dāng)年畢業(yè)前通過公務(wù)員考試被錄用的，其余畢業(yè)生基本都是在畢業(yè)后或次年進(jìn)入行政管理部門工作的。
考取研究生一直是本專業(yè)部分畢業(yè)生的去向之一。畢業(yè)當(dāng)年考取國內(nèi)研究生的學(xué)生占81.3%，另外還有18.7%的畢業(yè)生是次年考取的。在這里僅對考取國內(nèi)研究生的院校及專業(yè)分布特點(diǎn)進(jìn)行分析。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中，考取地理學(xué)科的自然地理、地理信息系統(tǒng)、人文地理方向的占總?cè)藬?shù)的58.7%；考取生態(tài)、資源環(huán)境類的占19.6%；考取農(nóng)林遙感類的占6.5%；考取土地資源管理等經(jīng)濟(jì)管理類的占15.2%。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中，院校類型有師范類、農(nóng)林類、綜合類（含理工類）、地礦類、科研院所等，考取211院校的占56.5%。歷屆考研率變動(dòng)較大，主要是受當(dāng)年生源的影響較大造成的。
第9篇：地理學(xué)科類就業(yè)方向范文
旅游產(chǎn)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)年鑒的產(chǎn)業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復(fù)合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設(shè)的二級學(xué)科，近年來才改革為管理學(xué)下設(shè)的一級學(xué)科，包含旅游管理、酒店管理、會(huì)展策劃與管理三個(gè)二級學(xué)科。就學(xué)科設(shè)置來看，旅游管理的依托學(xué)科多種多樣，主要的有依托管理學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)（外語）、林學(xué)等一級學(xué)科。在旅游市場人才供不應(yīng)求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學(xué)校自身特色及旅游市場實(shí)際情況的前提下便盲目開設(shè)了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設(shè)置方向不明，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知是各旅游院校教育的當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認(rèn)知有很大的關(guān)聯(lián)，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關(guān)系較為明顯，而對現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意度關(guān)系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)知之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的有效變量，人格等因素對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認(rèn)知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會(huì)的一些負(fù)面影響使旅游管理專業(yè)新生的學(xué)習(xí)情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知情況的部分研究，綜合文獻(xiàn)研究得到的結(jié)果，影響旅有管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個(gè)人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認(rèn)知情況的好壞影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況較差的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學(xué)習(xí)效果，并導(dǎo)致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學(xué)生認(rèn)知的研究理論的基礎(chǔ)，認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知是自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知在專業(yè)上的結(jié)合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認(rèn)知情況研究更是少之又少，國外關(guān)于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同混合在一起。學(xué)者Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對于實(shí)現(xiàn)社會(huì)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致的程度。本文將以北京農(nóng)學(xué)院為例，分析農(nóng)林類院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知，從而發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。
一、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色
就農(nóng)林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)科，由森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)演化而來。北京農(nóng)學(xué)院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設(shè)置的森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)，到2001年轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。
（一）依托園林學(xué)科，突出生態(tài)特色
北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學(xué)院設(shè)置，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與學(xué)校其他管理學(xué)專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學(xué)、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)以及普通生態(tài)學(xué)等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關(guān)注景觀設(shè)計(jì)，并配備了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有城市公園、林場、農(nóng)場等，因此北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)的同學(xué)能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點(diǎn)對比國內(nèi)其他學(xué)校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入公園相關(guān)部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，聚焦都市農(nóng)業(yè)
北京農(nóng)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其關(guān)注郊區(qū)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展。而農(nóng)學(xué)院下設(shè)的旅游管理專業(yè)自然享受到學(xué)校與北京郊區(qū)農(nóng)村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)延慶四海鎮(zhèn)，正是農(nóng)學(xué)院與當(dāng)?shù)睾献鲃?chuàng)辦的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地。學(xué)生每年還有機(jī)會(huì)去參加農(nóng)業(yè)會(huì)議會(huì)展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項(xiàng)目多涉及農(nóng)村，課程的內(nèi)容和案例也繞不開農(nóng)村問題。農(nóng)學(xué)院的學(xué)科設(shè)置以農(nóng)林為主，因此學(xué)生可以方便地與其他學(xué)農(nóng)科的同學(xué)交流。由于農(nóng)學(xué)類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學(xué)極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學(xué)畢業(yè)后投身京郊農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和工作表現(xiàn)又進(jìn)一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。
（三）緊扣首都建設(shè)，融合產(chǎn)業(yè)要素
在北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村是重要的選擇。北京農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院的專業(yè)設(shè)置從第一產(chǎn)業(yè)的林學(xué)，延伸至風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，直至依托于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學(xué)院緊扣了首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，從現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，依托林業(yè)和園林學(xué)科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應(yīng)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>
二、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎(chǔ)課，是與專業(yè)相關(guān)的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個(gè)方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會(huì)展策劃與管理、景區(qū)經(jīng)營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，包含旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。第三類課程為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實(shí)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)。
（二）依托學(xué)科與專業(yè)設(shè)置的矛盾
從課程設(shè)置上看，由理論到實(shí)踐，由生態(tài)到管理，由基礎(chǔ)到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設(shè)置體系下，已經(jīng)培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，提前進(jìn)入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實(shí)習(xí)單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯(cuò)位。主要體現(xiàn)在：
1、作為管理學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學(xué)、工商管理還是林學(xué)，無一例外地開設(shè)了諸多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識(shí)教育的作用，不論依托的學(xué)科是什么，還應(yīng)該夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
2、兩大學(xué)科方向不明確，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權(quán)利交給學(xué)生手中，學(xué)生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據(jù)多年來的經(jīng)驗(yàn)，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個(gè)同學(xué)真正擁有了選擇的權(quán)利。伴隨著三年課程一年實(shí)習(xí)的教育改革，大二大三的同學(xué)幾乎沒有空閑時(shí)間去閱讀和實(shí)踐。面面俱到造成了門門不精，學(xué)生對課程之間的關(guān)聯(lián)并沒有深刻認(rèn)識(shí)，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補(bǔ)充知識(shí)為主的課程卻占據(jù)了大量實(shí)習(xí)時(shí)間。
3、就業(yè)方向與課程的錯(cuò)位。目前，旅游管理專業(yè)的同學(xué)就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農(nóng)學(xué)院沒有旅游管理碩士點(diǎn)，考研一般要轉(zhuǎn)向其他院校。規(guī)劃設(shè)計(jì)單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學(xué)課程與就業(yè)方向不匹配的情況。
三、基于學(xué)生認(rèn)知的調(diào)查研究與結(jié)論
（一）研究方法與問卷設(shè)計(jì)
針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎(chǔ)問題之外共計(jì)25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展3個(gè)部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認(rèn)同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，1-5分別表示“完全不認(rèn)同”至“完全認(rèn)同”，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)知度越高。通過對問卷中25題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標(biāo)，進(jìn)行有目標(biāo)的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學(xué)生44人，大三學(xué)生35人，大四學(xué)生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計(jì)均有SPSS20.0軟件完成，并根據(jù)研究目的進(jìn)行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計(jì)處理。描述性統(tǒng)計(jì)：是通過對變量的描述統(tǒng)計(jì)所進(jìn)行分析，從而掌握和了解樣本數(shù)據(jù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)特征和總體分布的形態(tài)，進(jìn)而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數(shù)據(jù)之間所存在的差異，因?yàn)樵谒袛?shù)值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量。單因素方差：指對單因素試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，是兩個(gè)樣本平均數(shù)比較的引伸，它是用來檢驗(yàn)多個(gè)平均數(shù)之間的差異，從而確定因素對試驗(yàn)結(jié)果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計(jì)方法。
（三）主要結(jié)論
1、專業(yè)了解
本部分從對從專業(yè)的設(shè)置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個(gè)方面去調(diào)查學(xué)生對“專業(yè)是什么”的認(rèn)知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個(gè)問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識(shí)本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、行業(yè)熱點(diǎn)等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學(xué)生認(rèn)知度得分稍高，體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)習(xí)就業(yè)等“現(xiàn)實(shí)問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色在課程反應(yīng)上得到了學(xué)生的認(rèn)可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學(xué)生還認(rèn)為在課程上應(yīng)該有農(nóng)林特色更好的體現(xiàn)。
針對每道題進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2，其顯示四個(gè)年級只有“在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產(chǎn)生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認(rèn)為本校旅游管理專業(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達(dá)到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農(nóng)林特色上有很好的體現(xiàn)上”來看，大四學(xué)生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學(xué)生得分情況較好在3分以上。在對“農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結(jié)果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學(xué)生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數(shù)據(jù)表示再通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個(gè)年級的平均分都不高，可見多數(shù)同學(xué)對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學(xué)生在對農(nóng)林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產(chǎn)生較大差異的原因這可能與大四學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)認(rèn)為本專業(yè)的農(nóng)林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關(guān)。
2、專業(yè)認(rèn)同
本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)兩方向進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同度的調(diào)查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個(gè)問題進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會(huì)選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產(chǎn)生了較大差異。差異性主要都來自于大四學(xué)生。并且大四學(xué)生的評分最低，筆者認(rèn)為這是由于大四學(xué)生在經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)并且參與過實(shí)習(xí)初步進(jìn)入社會(huì)之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經(jīng)歷過社會(huì)學(xué)生的想法產(chǎn)生了較大的差異性。有研究得出，學(xué)生對本專業(yè)實(shí)習(xí)的滿意度是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵。因此可見學(xué)生對實(shí)習(xí)期間的滿意度對專業(yè)認(rèn)同度也有著重要影響。
3、專業(yè)發(fā)展
本部分通過對學(xué)生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)對專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)表2，對課程、實(shí)踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導(dǎo)游證等專業(yè)技術(shù)證書方面體現(xiàn)了較大的興趣，說明學(xué)生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關(guān)注。對不同年級進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。
四、農(nóng)林類旅游管理專業(yè)的改革建議
（一）堅(jiān)持課程建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育
針對問卷反應(yīng)的農(nóng)林特色不了解以及與就業(yè)關(guān)系錯(cuò)位問題。
1、應(yīng)完善旅游管理核心的課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)去向、調(diào)查情況和課程體系情況，應(yīng)完善在經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)會(huì)管理、數(shù)學(xué)、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設(shè)。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標(biāo)其實(shí)了解不深，針對此問題我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)的詳細(xì)介紹，尤其是在招生宣傳上，應(yīng)盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學(xué)生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外也應(yīng)擴(kuò)大宣傳范圍，可通過網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙等媒介突出北農(nóng)旅游管理專業(yè)的農(nóng)林特色的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對北農(nóng)旅游管理專業(yè)有更深刻的認(rèn)知。
3、針對各個(gè)年級的情況開展專業(yè)認(rèn)知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學(xué)新生的專業(yè)思想問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，端正學(xué)生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知。對于剛剛開始接觸一個(gè)具體的專業(yè)的學(xué)生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學(xué)生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行介紹，促使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而大二大三的學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)找到了今后的前進(jìn)方向，而有些同學(xué)開始產(chǎn)生了倦怠的心理，這個(gè)時(shí)候?qū)W校便應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向。對于大四的學(xué)生，他們即將步入社會(huì)，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展有關(guān)就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學(xué)生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才
通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，約有70%的學(xué)生都提出了實(shí)踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設(shè)置方向不明確，會(huì)使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況較差，專業(yè)認(rèn)同感下降。Kusluvan通過一個(gè)多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學(xué)生對待旅游工作的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的表示希望可以改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。而北京農(nóng)學(xué)院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個(gè)月的實(shí)習(xí)階段，但在實(shí)習(xí)單位選擇上過于局限，很多同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實(shí)習(xí)生的職位普遍較低，在較長實(shí)習(xí)期里實(shí)習(xí)崗位單一且絕大部分是高強(qiáng)度的體力工作。其中部分在酒店的實(shí)習(xí)生對酒店的工作評價(jià)不樂觀，認(rèn)為酒店工作不能發(fā)揮個(gè)人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，與實(shí)習(xí)生期望培訓(xùn)存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實(shí)習(xí)生的期望值。并多數(shù)同學(xué)表示今后不愿意在旅游行業(yè)。
旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認(rèn)為學(xué)校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)“技能型”的課程，更多地要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身體驗(yàn)并注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課程，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐課程更好的相結(jié)合，并將本院校的農(nóng)林特色更好的融入其中、形成獨(dú)有的專業(yè)特色。
（三）開拓學(xué)生眼界，體現(xiàn)農(nóng)林特色
問卷反映出的一個(gè)突出問題是，學(xué)生對于跟就業(yè)相關(guān)的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關(guān)注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學(xué)生對相關(guān)問題回答得分普遍偏低。這表明學(xué)生并非發(fā)自內(nèi)心熱愛行業(yè)，而是把大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點(diǎn)等領(lǐng)域沒有主要學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，應(yīng)該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生樹立更遠(yuǎn)景的人生目標(biāo)。
