現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

現(xiàn)代紡織技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)

浙江是中國(guó)的紡織大省，紹興則是聞名全國(guó)的紡織大市。我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而設(shè)立的一個(gè)專業(yè)，肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型紡織高技能人才的使命。同時(shí)本專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，作為我校省級(jí)示范院校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)以及中央財(cái)政支持高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其中課程建設(shè)一直是本專業(yè)建設(shè)和改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。基于新加坡“教學(xué)工廠”模式的啟示下，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的核心課程進(jìn)行一系列的“項(xiàng)目化”改革和實(shí)踐。

一、“教學(xué)工廠”模式的內(nèi)涵

“教學(xué)工廠”　（Teaching　Factory）職業(yè)教育理念是新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）院長(zhǎng)林靖東先生在發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求，企業(yè)界要求學(xué)校必須重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，借鑒德國(guó)“雙元制”的教學(xué)模式，將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一而提出來(lái)的一種適合現(xiàn)代企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)教育需求的教育模式。他巧妙地將西方先進(jìn)的職業(yè)教育理念和華人特有的人文環(huán)境相融合，逐漸沉淀出“教學(xué)工廠”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“專能開發(fā)”“無(wú)界管理”和“經(jīng)驗(yàn)共享”的獨(dú)特辦學(xué)理念，形成了特有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。認(rèn)真總結(jié)這種教學(xué)工廠的主要特色，探尋其形成獨(dú)特教學(xué)模式的關(guān)鍵原因，那就是——“項(xiàng)目化教學(xué)”。

二、現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程“項(xiàng)目化”改革的必要性

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)我校的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)肩負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型紡織高技能人才的使命。但是現(xiàn)實(shí)的情況確是本專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求卻存在較大差異。這不得不使我們進(jìn)行反思和探索，在課程教學(xué)中要進(jìn)行真刀實(shí)槍的“項(xiàng)目化”教學(xué)改革。

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提升技能，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，它是學(xué)生走上工作崗位之前與本專業(yè)緊密結(jié)合的全面的實(shí)際工作鍛煉的重要手段之一。通過(guò)在課程中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目并按照企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程展開項(xiàng)目教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“課程設(shè)計(jì)職業(yè)化、能力訓(xùn)練崗位化”。通過(guò)這一教學(xué)模式的開展，密切了產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)也達(dá)到雙贏效果，公司獲得了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)意作品，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)校更好的培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代紡織技術(shù)的有了更深入的了解，較全面掌握了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)崗位所需要的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)了“課程設(shè)置職業(yè)化、能力訓(xùn)練崗位化”的要求，使學(xué)生在課程中掌握職業(yè)技能的同時(shí)又提高了職業(yè)素質(zhì)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革的措施與成效

（一）“校企合作”，全方位修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

在原來(lái)主要由學(xué)校主講教師單方制定教學(xué)大綱，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程中基本上還是按照老的教學(xué)大綱（本科模式）、按照所征訂的教材內(nèi)容進(jìn)行編制，沒(méi)有參照相關(guān)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“教師教、學(xué)生學(xué)、企業(yè)用”相脫節(jié)，從而培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐操作不規(guī)范、不能達(dá)到“零距離”上崗的人才培養(yǎng)要求。經(jīng)過(guò)此次改革，將由企業(yè)人員和校內(nèi)專任教師，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由原先章節(jié)式改為模塊下的學(xué)習(xí)單元項(xiàng)目，此種改革更有利于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。

（二）“1+1”共同開發(fā)“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教材

由于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)方面還沒(méi)有規(guī)劃教材，為了更好的進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，本專業(yè)的所有的實(shí)訓(xùn)課程都已經(jīng)開發(fā)“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)教材，立項(xiàng)為校本教材，并全面投入使用。教材的編寫過(guò)程主要由“1+1”（學(xué)校一方+企業(yè)一方）的形式，共同制定教材大綱，共同完成教材的編寫過(guò)程。

（三）“三方互動(dòng)”，共同創(chuàng)建真實(shí)情境

在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，由校內(nèi)主講教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并由此工作崗位的企業(yè)專家指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由師生互動(dòng)，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)單位任務(wù)的完整性、小組合作、模擬具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程、表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要包括：，確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)，即由校內(nèi)教師和企業(yè)共同對(duì)完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)來(lái)衡量和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。

（四）充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，搭建良好教學(xué)平臺(tái)

充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)擴(kuò)展到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行項(xiàng)目化理論和實(shí)踐教學(xué)。增加項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位能力。

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)法的理念是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為主線、能力為目標(biāo)”的思想為指導(dǎo)來(lái)確定的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。高職院校課程要真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)方法，必須做到打破原有的課程和教材體系；建立“1+1”課程開發(fā)小組，逐步建設(shè)與課程改革體系相配套的校本教材體系；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有了健全的適宜的教學(xué)環(huán)境，項(xiàng)目教學(xué)法才能真正得到應(yīng)用和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓鶴進(jìn).基于“教學(xué)工廠”模式下高職校園文化建設(shè)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電力教育，2012，（26）：142-143.

第2篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)課程；教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0052-03

一、開展研究的必要性分析

開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐研究既是時(shí)代賦予我們信息技術(shù)課程教師的要求，也是改變當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的要求。

1.社會(huì)發(fā)展的要求

二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等都已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。

面對(duì)二十一世紀(jì)的時(shí)代特征，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）在序言中提出：“我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！?/p>

為此，《規(guī)劃》針對(duì)基礎(chǔ)教育提出了“縮小數(shù)字化差距”、“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”、“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”三大發(fā)展任務(wù)。提出了“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”以及“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”等具體發(fā)展要求。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是貫徹落實(shí)《規(guī)劃》的需要，更是時(shí)代賦予我們教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

2.改變信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的要求

在目前，由于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與各種教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、升學(xué)考試等幾乎不存在任何關(guān)聯(lián)，加之任教“考試類課程”的老師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生“上網(wǎng)成癮”的擔(dān)憂等原因，普遍反對(duì)或者限制學(xué)生學(xué)習(xí)、使用電腦。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)偏少，一般只能在每周一課時(shí)的信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能。

而在每周一課時(shí)的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于平時(shí)對(duì)“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，“信息技術(shù)”方面的基礎(chǔ)較差，因此對(duì)新知識(shí)的接受能力也比較弱。他們聽(tīng)了教師的講解，跟著教師一步一步地進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，有的跟不上老師的演示，有的雖然跟得上老師，但真正到了自己獨(dú)立進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，又忘了該怎么操作，依然不知所措。這些學(xué)生必須靠老師或者比較優(yōu)秀的同學(xué)逐個(gè)、一次次地幫助，才能掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，所產(chǎn)生的直接后果就是課堂教學(xué)效率的低下，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)難以完成，直接影響學(xué)生為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)生活所需的信息技術(shù)知識(shí)技能的獲取。

這樣的教學(xué)效果，與教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的教育信息化要求存在較大的差距。因此，開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)研究是改變信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求。

二、可行性分析

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展以及《規(guī)劃》的逐步實(shí)施，為改變信息技術(shù)課程的教學(xué)方式創(chuàng)造了極為有利的條件，使利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的改革成為可能。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了平臺(tái)支撐

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可供學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。例如：筆者目前使用的浙江省中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)由浙江省教育廳專門為全省各中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師組織學(xué)生開展信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了便利。

2.“微課”等教育技術(shù)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐

近年來(lái)，隨著“微課”等教育技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究提供了可能。例如：學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)不懂，可以通過(guò)“微課”視頻，反復(fù)研究學(xué)習(xí)，直至弄懂為止。

3.“學(xué)習(xí)資源包”對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了資源支撐

浙江省教育技術(shù)中心等部門為學(xué)生編制了與教材相配套的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源包，學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容直觀形象、富有趣味性，能有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)技能。

三、教學(xué)實(shí)踐

為有效提高信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)效果，筆者利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，開展了信息技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究。主要措施如下：

1.利用平臺(tái)有效組織信息技術(shù)課程教學(xué)

第一，開展有效備課工作。

在備課過(guò)程中，任課教師可進(jìn)入浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)校教師的“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)，從中汲取對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)資源等，完成自己的教案編寫，并按知識(shí)點(diǎn)做好包括以下幾部分內(nèi)容的“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)：

①“任務(wù)描述”確定：提出完成本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)必須具備的知識(shí)、技能任務(wù)；

②“任務(wù)指南”設(shè)計(jì)：為學(xué)生提供完成知識(shí)、技能學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)指南（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟等）；

③“下載資源”準(zhǔn)備：為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的原始素材、圖文結(jié)合的操作要領(lǐng)類文字材料、教師演示“操作過(guò)程”的“微課”視頻等。

“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)編制完成后，及時(shí)到浙江省中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，并按學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)定該“學(xué)習(xí)主題”的最后完成時(shí)間。

第二，有效組織信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)按以下步驟了解、熟悉需要完成的“學(xué)習(xí)主題”，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

① 根據(jù)“任務(wù)指南”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；② 根據(jù)“任務(wù)指南”掌握學(xué)習(xí)方法；③下載教師在“資源下載”里提供的“學(xué)習(xí)資源”，開展相關(guān)的知識(shí)技能的自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)。

學(xué)生在完成“學(xué)習(xí)主題”的學(xué)習(xí)后，按所學(xué)的知識(shí)技能完成老師在平臺(tái)里布置的“作業(yè)”，提交到平臺(tái)內(nèi)該“學(xué)習(xí)主題”的“最新成果”欄，結(jié)束該“學(xué)習(xí)主題”的學(xué)習(xí)。

先完成作業(yè)的同學(xué)可以去幫助、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，可反復(fù)學(xué)習(xí)、參考“信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)”上的導(dǎo)學(xué)材料及“微課”，直至學(xué)懂為止。通過(guò)上述方法學(xué)習(xí)還有困難的，可以請(qǐng)教先完成的同學(xué)或者老師。課內(nèi)完成“作業(yè)”任務(wù)有困難的少數(shù)同學(xué)，允許其課外繼續(xù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

第三，有效組織信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)交流活動(dòng)。

在大部分學(xué)生完成“作業(yè)”提交后，任課教師可以組織學(xué)生相互之間在“最新成果”里瀏覽、評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)，達(dá)到相互交流、欣賞學(xué)習(xí)成果的目的。最后，任課教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、肯定，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

2.利用“微課”組織開展信息技術(shù)課程的分層次學(xué)習(xí)活動(dòng)

“微課”的概念由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生在2011年正式提出?！拔⒄n”是近年來(lái)開始在教學(xué)活動(dòng)中使用的一種新型教學(xué)資源，它是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)而拍攝的課堂教學(xué)視頻（課例片段）。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以有效地利用簡(jiǎn)易“微課”，分層次組織學(xué)生開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

①利用“錄屏”技術(shù)開展簡(jiǎn)易“微課”的錄制工作

在以往的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“操作要點(diǎn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉、掌握與鞏固往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是造成學(xué)生在信息技術(shù)基本知識(shí)技能的掌握方面出現(xiàn)兩極分化的主要“分水嶺”。

在備課環(huán)節(jié)，任課教師可根據(jù)教材的具體內(nèi)容，將一些估計(jì)學(xué)生較難掌握的“操作要點(diǎn)”之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“錄屏”技術(shù)，把整個(gè)“演示操作”的過(guò)程制作成簡(jiǎn)易的“微課”視頻，形成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。

②利用“微課”資源引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立破解學(xué)習(xí)難題

在信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師可將事先錄制好的簡(jiǎn)易“微課”資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)際操作能力，觀看“微課”一次或若干次，獨(dú)立破解學(xué)習(xí)難題，直至學(xué)懂為止。這樣，接受能力較弱的同學(xué)也能通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)“微課”，順利完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。

③利用所學(xué)知識(shí)開展實(shí)際應(yīng)用練習(xí)

在學(xué)生看懂了“微課”，掌握了相關(guān)的知識(shí)技能后，教師可利用“作業(yè)”的形式，組織學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)之中，以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解與鞏固。

3.利用“學(xué)習(xí)資源包”組織學(xué)生開展信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息技術(shù)課程的“學(xué)習(xí)資源包”中包含大量的信息技術(shù)課程的“學(xué)習(xí)資源”。“學(xué)習(xí)資源包”以“電子課本”為基礎(chǔ)，輔之以大量的“學(xué)習(xí)資料”、“學(xué)習(xí)視頻”鏈接，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生介紹了相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，“學(xué)習(xí)資源包”中還蘊(yùn)含了大量的趣味性基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，使學(xué)生能夠以自己喜愛(ài)的方式完成鞏固練習(xí)。

為了學(xué)習(xí)方便，在學(xué)期初，任課教師可將“學(xué)習(xí)資源包”存儲(chǔ)到學(xué)生計(jì)算機(jī)中。每次信息技術(shù)課，學(xué)生只要打開相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”，就可以開展舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

除了在信息技術(shù)課中利用“學(xué)習(xí)資源包”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)外，任課教師還可與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，組織家中有電腦的學(xué)生利用學(xué)校發(fā)放的“學(xué)習(xí)資源包”光盤繼續(xù)開展信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、成效與啟示

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的研究實(shí)踐，使信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由以前單純地讓學(xué)生“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”向組織學(xué)生“用信息技術(shù)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生層面，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和交流能力得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)成效得到了顯著的提升。

第3篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

關(guān)鍵詞　數(shù)控加工技術(shù)　CDIO　研究生教學(xué)　實(shí)驗(yàn)方案

0 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的高等教育重大戰(zhàn)略性改革計(jì)劃，對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。①②為了積極應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全國(guó)高等教育改革形勢(shì)提出的挑戰(zhàn)，抓住發(fā)展機(jī)遇，強(qiáng)化、加快內(nèi)涵建設(shè)，我校已正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)實(shí)施工作。

眾所周知，在工科院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)中，現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化類專業(yè)的專業(yè)課，它是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與機(jī)械制造技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，它以數(shù)控機(jī)床為對(duì)象，研究數(shù)字控制系統(tǒng)的工作原理、組成及其在數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有一定的機(jī)械加工工藝分析和數(shù)控編程的能力，并掌握對(duì)典型數(shù)控機(jī)床的基本操作技能，對(duì)今后從事數(shù)控加工和研究工作奠定一定的基礎(chǔ)。我校機(jī)械工程學(xué)科依托江蘇省船舶先進(jìn)制造技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和江蘇省級(jí)機(jī)械工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，面向船舶制造業(yè)、緊密跟蹤學(xué)科前沿，圍繞復(fù)雜產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、先進(jìn)制造工藝技術(shù)與裝備、船舶機(jī)電設(shè)備與系統(tǒng)的協(xié)同控制等領(lǐng)域開展深入而有特色的研究工作，形成了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用預(yù)先研究和工程化應(yīng)用及產(chǎn)品開發(fā)有機(jī)結(jié)合的科研體系。

1 數(shù)控加工技術(shù)CDIO實(shí)訓(xùn)方案

數(shù)控加工技術(shù)是工科院校機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其主要教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得常用機(jī)械工程材料的基本理論、熱處理工藝和性能特點(diǎn)等知識(shí)，能夠合理選用工程材料，正確制定加工工藝路線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程在內(nèi)容方面?zhèn)戎赜诨A(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及基本分析方法的講授，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面應(yīng)著重?cái)?shù)控加工技能的基本訓(xùn)練。通過(guò)課堂授課、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外項(xiàng)目等多層次教學(xué)訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工程素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念、職業(yè)道德規(guī)范等；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、講求實(shí)效的工程觀點(diǎn)、綜合分析的系統(tǒng)思維等和社會(huì)義務(wù)責(zé)任心、環(huán)保節(jié)能意識(shí)、積極端正的進(jìn)取心等。為了更加確切地了解用人單位對(duì)數(shù)控加工技術(shù)人才在數(shù)控機(jī)床應(yīng)用，特別是數(shù)控加工、數(shù)控編程等方面的能力要求以及如何建設(shè)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地，課題組成員為此進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)查，我們走訪了滬東重機(jī)股份有限公司、重慶齒輪箱有限責(zé)任公司、滬東中華造船集團(tuán)公司、江南造船集團(tuán)公司、河南柴油機(jī)重工有限公司、安慶中船柴油機(jī)有限公司、武漢船用機(jī)械有限公司和鎮(zhèn)江中船設(shè)備有限公司等工礦企業(yè)，了解了作為數(shù)控機(jī)床使用企業(yè)對(duì)人才能力的需求情況以及學(xué)校如何組織數(shù)控加工技術(shù)CDIO教學(xué)。綜合調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為數(shù)控加工技術(shù)課程CDIO教學(xué)應(yīng)分階段按層次進(jìn)行，采用循序漸進(jìn)、逐步提高的方案。以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)明確界定知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系，這樣才能做到有的放矢，體現(xiàn)出數(shù)控行業(yè)特色、專業(yè)內(nèi)涵和符合社會(huì)企業(yè)需求的數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。③④

2 數(shù)控加工技術(shù)CDIO課外項(xiàng)目和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)實(shí)驗(yàn)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)課外項(xiàng)目和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐使學(xué)生掌握插補(bǔ)原理、數(shù)控加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控線切割的編程與加工方法等，使學(xué)生具有直接針對(duì)數(shù)控機(jī)床編程與加工、測(cè)試和維護(hù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生從理論課程向工程實(shí)踐課程轉(zhuǎn)換的過(guò)渡性環(huán)節(jié)，具有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械技術(shù)工作的適應(yīng)能力和開發(fā)創(chuàng)造能力的作用。本課外項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)面向機(jī)械類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，在深化現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本理論、基本方法基礎(chǔ)上，通過(guò)課外項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、數(shù)控加工仿真軟件等現(xiàn)代制造方法解決機(jī)械工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣。以下針對(duì)我校研究生課程——現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)課程CDIO部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開分析和討論。

2.1 數(shù)控編程與加工仿真實(shí)驗(yàn)

通過(guò)本課外項(xiàng)目和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解或掌握數(shù)控機(jī)床的數(shù)控編程及其仿真使用方法?？稍谟?jì)算機(jī)虛擬環(huán)境下可以動(dòng)態(tài)地分析、觀察數(shù)控工藝的完備性、程序的正確性。了解后置程序主要功能分析包括機(jī)床選擇模塊、機(jī)床回零、安裝零件、NC程序?qū)搿⑦\(yùn)行軌跡檢查、裝刀具、對(duì)刀和卸刀、參數(shù)設(shè)置等功能。以船用柴油機(jī)關(guān)鍵件CAD/CAPP/CAM集成實(shí)驗(yàn)為例，船用柴油機(jī)關(guān)鍵件CAD/CAPP/CAM集成系統(tǒng)根據(jù)某企業(yè)用戶提供的零件模型，對(duì)零件模型特征信息提取與重構(gòu)，特征工藝推理及排序，并能生成特征刀具軌跡以及對(duì)應(yīng)刀具軌跡的NC代碼，最終對(duì)生成的NC代碼按照加工要求進(jìn)行拼接。⑤

2.2 Vericut加工工藝系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解或掌握Vericut加工工藝系統(tǒng)仿真軟件的使用，通過(guò)如船用柴油機(jī)關(guān)鍵件典型零件數(shù)控加工實(shí)例的實(shí)施，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)控工藝知識(shí)綜合起來(lái)，對(duì)不同的工藝內(nèi)容要了解的不同的實(shí)施步驟和采取方法。產(chǎn)品的實(shí)際加工環(huán)境包括數(shù)控加工設(shè)備、工裝夾具及其加工刀具等，因此在虛擬加工環(huán)境中需要建立相應(yīng)的數(shù)控加工設(shè)備模型、夾具模型、刀具模型及工件模型，使得Vericut虛擬加工環(huán)境能夠依據(jù)用戶輸入的NC代碼、工藝參數(shù)和刀具模型給出有關(guān)工件變化、刀具狀況、加工效率等信息，為進(jìn)行產(chǎn)品的可制造性評(píng)價(jià)和優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

在數(shù)控加工技術(shù)CDIO項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要包括編程、仿真、切削加工、撰寫報(bào)告和演示答辯等環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)答疑作用，要求學(xué)生按進(jìn)度完成各環(huán)節(jié)任務(wù)；項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)組織采用個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的方式，其中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的成員之間必須有明確的分工與合作，禁止以逸待勞現(xiàn)象；項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)完成后，要求提交項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告、數(shù)控程序源文件及仿真、加工的關(guān)鍵草稿紙等。評(píng)定方式根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量、演示答辯水平等方面綜合考慮。通過(guò)數(shù)控加工技術(shù)CDIO項(xiàng)目的研究，制定了切實(shí)可行的數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)方案，探討了數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和層次的劃分，提供了制造工程實(shí)踐環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起到了重要的作用。數(shù)控加工技術(shù)CDIO項(xiàng)目實(shí)施近一年多來(lái)，研究生反映效果良好，達(dá)到了預(yù)期的目的。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作之中，小組成員要進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，拓展所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

①　王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究,2009(9):86-87.

②　江帆,張春良,王一軍等.機(jī)械專業(yè)CDIO 培養(yǎng)模式探索[J].裝備制造技術(shù),2010(6):192-194.

③　方喜峰,張勝文.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)方案探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005(6):90-92,103.

第4篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

一、研究背景

“混合學(xué)習(xí)”來(lái)源于“Blended learning”，指在教學(xué)過(guò)程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟(jì)效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)混合。2016年地平線報(bào)告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，提高對(duì)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)以其便捷性、易于實(shí)現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實(shí)踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)習(xí)效益的一個(gè)新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時(shí)一般為36-48，課時(shí)相對(duì)不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來(lái)自不同專業(yè)，學(xué)生對(duì)課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個(gè)班級(jí)，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)體差異。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對(duì)單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等信息化教學(xué)能力在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中得不到體現(xiàn)，不利于知識(shí)的鞏固和遷移。

針對(duì)課程教學(xué)中存在弊端，有必要對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時(shí)不足、學(xué)習(xí)欠缺個(gè)性化、內(nèi)容缺少針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式單一、師生之間交互不足等問(wèn)題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要體現(xiàn)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實(shí)訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，而通過(guò)課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面情感交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問(wèn)題。“技能實(shí)訓(xùn)”則是通過(guò)真實(shí)環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實(shí)際情況，通過(guò)作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過(guò)這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下互補(bǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實(shí)施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促?M師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施方案，并加以交流評(píng)價(jià)。具體任務(wù)可分解為：一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實(shí)施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實(shí)的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實(shí)施教學(xué)，在這里教師對(duì)理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點(diǎn)講解，為每個(gè)知識(shí)模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)。同時(shí)，在交互環(huán)境中教師提出問(wèn)題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動(dòng)；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動(dòng)。

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實(shí)操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過(guò)營(yíng)造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評(píng)價(jià)中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過(guò)程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計(jì)教程、微課設(shè)計(jì)與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點(diǎn)的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

4.設(shè)計(jì)和組織混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個(gè)教與學(xué)過(guò)程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對(duì)面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重活動(dòng)的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計(jì)開發(fā)配套資源外，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問(wèn)題，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機(jī)之間、自我之間多層面全方位的互動(dòng)。不同的任課教師、不同班級(jí)、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）多元混合的評(píng)價(jià)方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評(píng)價(jià)方式，才能有效的對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課程對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)分成以下四個(gè)部分內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1）綜合知識(shí)測(cè)試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立試題庫(kù)，考試時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一道題自動(dòng)生成試卷，綜合測(cè)試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑更加具體有效。在這項(xiàng)考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對(duì)投影機(jī)、展示臺(tái)、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過(guò)考核量表考核學(xué)生獨(dú)立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計(jì)

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國(guó)多媒體課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教案與配套課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)等多方面的知識(shí)，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評(píng)價(jià)。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表、參與報(bào)表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)的次數(shù)、停留時(shí)間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過(guò)活動(dòng)模塊回顧前一天參與活動(dòng)的情況。

評(píng)價(jià)表：對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)和技能，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，利用Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生之間、小組之間、師生之間的混合評(píng)價(jià)制度。

讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與教師共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)。[8]教師通過(guò)多角度的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、應(yīng)用情況，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生與人協(xié)作的態(tài)度和溝通交流能力。

第5篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)發(fā)展；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0170-02

21世紀(jì)是科技的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響日益顯著。高等學(xué)校能不能把握時(shí)代的脈搏，利用科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景，做好教學(xué)方法的改革，事關(guān)高等學(xué)校的教育質(zhì)量、國(guó)家人才培養(yǎng)和我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的穩(wěn)步前進(jìn)。我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革受到很大的阻力。受到傳統(tǒng)的思維定式的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生一直使用過(guò)去那種死板簡(jiǎn)化的教學(xué)方式。盡管政府高度重視教學(xué)時(shí)對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，但由于當(dāng)下學(xué)校、教師、學(xué)生的排斥，教學(xué)方法改革收效甚微。筆者將通過(guò)研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的背景下的高等學(xué)校的教學(xué)方式改革，分析我國(guó)教學(xué)方式改革的新方式，探討如何進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)方式改革。

一、高等學(xué)校教學(xué)方法概述

高等學(xué)校教學(xué)方法是指通過(guò)一定的方法和科學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。好的教學(xué)方法能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、取得良好的教學(xué)理想，好的教學(xué)方法往往能取得事半功倍的效果。教學(xué)方法是“方法”的屬概念[1]，方法就是找到解決問(wèn)題的最佳途徑，運(yùn)用方法處理問(wèn)題，但是目前，學(xué)界對(duì)何為教學(xué)方法還未達(dá)成共識(shí)。盡管學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的解釋各有偏差，但是基本都認(rèn)為教學(xué)方法的研究應(yīng)該包括教學(xué)方法和教學(xué)目的的關(guān)系、教師和學(xué)生的互動(dòng)以及教學(xué)方法流派形成的教學(xué)體系。雖然高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生具有更多的自我能動(dòng)性和自我約束能力，教師傳授的成分在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的比重中逐漸減少。學(xué)生不僅具備著學(xué)習(xí)能力，還具有一定的科研能力，這就要求在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，合理地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。高等學(xué)校已經(jīng)脫離了中小學(xué)科普性的基礎(chǔ)教育，教授的知識(shí)變得更加專業(yè)，這就要求高校教學(xué)方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、推論、探索能力。教學(xué)方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，可以細(xì)分為不同的教學(xué)方法體系：理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方法、探索教學(xué)方法等。

先進(jìn)的教學(xué)方法能夠?qū)⒔虒W(xué)目的變成現(xiàn)實(shí)的理想的教學(xué)結(jié)果。在一定的教學(xué)內(nèi)容下，先進(jìn)的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。正確認(rèn)識(shí)高等學(xué)校教學(xué)方法的意義，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下考察高等學(xué)校教學(xué)方法改革，事關(guān)高等教育教學(xué)理論深入到高等學(xué)校管理工作中。

二、高等學(xué)校教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)方法受到傳統(tǒng)呆板簡(jiǎn)化思維方式的掣肘較多，傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)占據(jù)著我國(guó)教學(xué)方法的一半多。傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)主要通過(guò)老師的講授，缺乏對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師將大量的教學(xué)實(shí)踐投入到課堂教學(xué)，不少學(xué)校教師課堂講授的時(shí)間占到總教學(xué)的90%，教師單向的灌輸知識(shí)，和學(xué)生互動(dòng)也很少。受到傳統(tǒng)教學(xué)就是傳授知識(shí)的觀念的影響，不少高等學(xué)校的教師狹義地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)承載的就是教授知識(shí)的任務(wù)，所以在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上以自我活動(dòng)為中心，優(yōu)先考慮講授法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不重視對(duì)新的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，一些高校的教師缺乏對(duì)新科技的探索，導(dǎo)致其很少使用新科技來(lái)教授知識(shí)。目前，展示知識(shí)還是以傳統(tǒng)的板書為主，是手工作坊式的教學(xué)方式。課堂缺乏新意、流于形式，長(zhǎng)時(shí)間的呆板的講授，使得學(xué)生越來(lái)越抵觸厭惡[2]。學(xué)生厭學(xué)的情緒反饋給教師，教師教學(xué)沒(méi)有成就感，而產(chǎn)生的負(fù)面情緒更加不利于教學(xué)方式的改革。

（二）我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革趨勢(shì)

分析我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是困擾我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法改革向前邁進(jìn)的痼疾?？茖W(xué)地對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方式就是摒棄不合理的地方，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中合理的積極的，并且可以和現(xiàn)代高等教育相適應(yīng)的一面[1]。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，進(jìn)入信息時(shí)代，信息已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素和資源?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了新的要求，再也不是可以通過(guò)學(xué)校就可以找到終身受用知識(shí)的人才，而是要求具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的復(fù)合型德智體美全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。信息化時(shí)代，知識(shí)大爆炸，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)被動(dòng)的知識(shí)獲取者，其缺乏適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。諸多因素迫切要求我國(guó)高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)方式的改革。我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革應(yīng)該向著培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的復(fù)合人才方向進(jìn)行。

三、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與高等學(xué)校教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概述

科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)的第一推動(dòng)力，同樣在推動(dòng)教育改革中也發(fā)揮著舉足輕重的作用[2]。生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能等為代表的新世紀(jì)取得突破進(jìn)展的高新科技，對(duì)人們生活產(chǎn)生了重要影響，高新科學(xué)技術(shù)的觸角深入到生產(chǎn)生活領(lǐng)域的各個(gè)方面。高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景下，高等學(xué)校教育教學(xué)觀念發(fā)生著重要的革新，高等學(xué)校利用高新技術(shù)的更新教學(xué)條件和手段[4]。

（二）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教學(xué)方法應(yīng)用的影響

技術(shù)與方法緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。方法是豐富和發(fā)展科學(xué)理論的一種重要源泉，科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)和發(fā)展與研究方法所獲得的成就有著直接的聯(lián)系，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也為方法的改進(jìn)和完善提供了理論基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)了各種新方法的出現(xiàn)[3]。

四、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革

21世紀(jì)是科技的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響日益顯著。高等學(xué)校能把握時(shí)代的脈搏利用科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景，做好教學(xué)方法的改革，這事關(guān)高等學(xué)校的教育質(zhì)量、國(guó)家人才培養(yǎng)和我國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)。

（一）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革方向

1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革方向應(yīng)該堅(jiān)持改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，注重啟發(fā)式教學(xué)的方向。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)的關(guān)系上使學(xué)生和老師能平等的交流，少一分敬畏多一分溝通，重視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自我探索能力。這種思想解放了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)的主體[2]。

2.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革方向應(yīng)該堅(jiān)持從教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在知識(shí)大爆炸的背景下，科技飛速發(fā)展，各種獲取知識(shí)的終端設(shè)備極大的普及，人們獲得知識(shí)的途徑不在局限于教師傳道授業(yè)解惑。教師不再是“真理”的傳授者[5]。從教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變方向的改革可以提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性、創(chuàng)新性，成為復(fù)合型人才。

3.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革方向應(yīng)該堅(jiān)持多種方法相結(jié)合、以學(xué)生自學(xué)為主的方向。當(dāng)前高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)方法改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的講授為主到多種方法相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把多種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革方向應(yīng)該堅(jiān)持傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的方向。生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能等為代表的新世紀(jì)取得突破進(jìn)展的高新科技對(duì)人們生活產(chǎn)生了重要影響[2]。高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景下，高等學(xué)校教育教學(xué)觀念發(fā)生著重要的革新，高等學(xué)校利用高新技術(shù)來(lái)不斷的更新教學(xué)條件和手段。

（二）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展視角下我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法改革措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板僵化的教育觀念，以樹立以學(xué)生的學(xué)為本的教育教學(xué)觀念。教師的一切活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)為目標(biāo)。

2.從教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育方法中教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的重視，是老師教給學(xué)生知識(shí)。教會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法致力于讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，增加創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[6]。

3.充分利用現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)革新教學(xué)方法提出了新要求。在面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)時(shí)，高等學(xué)校教學(xué)方法的改革最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)與教育新理念的融合。

結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的背景下的高等學(xué)校教學(xué)方式改革，分析我國(guó)教學(xué)方式改革的新方式，探討了進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)方式改革。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為深化我國(guó)教育改革做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢大學(xué)，2012.

[2]姚利民，段文.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（08）：60-64.

[3]侯懷銀，王俊琳.改革開放以來(lái)中國(guó)大陸大學(xué)教學(xué)方法研究[J].高等教育研究，2014，（10）：63-71.

[4]孫俊俊.高校教學(xué)方法改革研究和述評(píng)[J].蘭州教育報(bào)，2011，（04）：108-110.

第6篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；作用；教練員；運(yùn)動(dòng)成績(jī)

[中圖分類號(hào)]G808.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1研究目的

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)伴隨著人類文明不斷進(jìn)步，為人們認(rèn)識(shí)和改造世界帶來(lái)了極大的便利，在物質(zhì)層面支持著運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)研究水平也取得了較大的發(fā)展，促進(jìn)了體育運(yùn)動(dòng)向著更高更快更強(qiáng)的方向發(fā)展，帶動(dòng)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法、測(cè)試手段、預(yù)測(cè)選材等各方面水平的提高。因此，有人說(shuō)，今后奧運(yùn)會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)，從一定意義上來(lái)說(shuō)是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。本文對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的作用進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出這些作用的主要表現(xiàn)，結(jié)合教練員在訓(xùn)練中應(yīng)該注意的各個(gè)方面，力求使更多的教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中得到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持，尋找提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的途徑，以促進(jìn)我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)、健康發(fā)展。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)閱讀大量與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的關(guān)系及影響現(xiàn)狀進(jìn)行研究，詳細(xì)剖析兩者之間的關(guān)系。

2.2邏輯分析法

根據(jù)研究目的及研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行歸納、演繹等邏輯分析法，對(duì)科學(xué)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的影響進(jìn)行深入研究，得出相關(guān)結(jié)論。

3結(jié)果與分析

現(xiàn)代科技對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1能幫助教練員提高運(yùn)動(dòng)員選才成功率

“運(yùn)動(dòng)員選才選對(duì)了，就成功了一半”。選才為什么如此重要呢？現(xiàn)代研究表明：人的運(yùn)動(dòng)機(jī)能中有60%來(lái)源于遺傳因素，40%受制于后天外界因素的影響，通過(guò)合理的科學(xué)訓(xùn)練可以在身體發(fā)育敏感期內(nèi)激發(fā)身體內(nèi)的潛能，因此，教練員把那些遺傳因素優(yōu)越的少年兒童選之后進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，能打造出未來(lái)的奧運(yùn)冠軍、世界冠軍。近些年來(lái)，我國(guó)也非常重視選才研究，許多專家采用大量先進(jìn)儀器和科學(xué)方法，針對(duì)我國(guó)一些項(xiàng)目特點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的第二性征、骨齡以及發(fā)育期持續(xù)時(shí)間等相關(guān)指標(biāo)的研究，制定出了田徑、游泳、體操、排球、足球優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、心理方面的選才評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可以在科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上挑選出有培養(yǎng)前途的青少年，提高了選材的成功率。

3.2能幫助教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)

現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)是訓(xùn)練科學(xué)化的重要組成部分，它伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步。對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，主要目的是為了研究運(yùn)動(dòng)技術(shù)的未來(lái)給運(yùn)動(dòng)水平提高帶來(lái)的影響，以便為下一步制訂運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)發(fā)展規(guī)劃以及訓(xùn)練計(jì)劃提供信息，以確定研究運(yùn)動(dòng)最佳化規(guī)劃。深入研究運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，有助于提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。在體育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)開展時(shí)間盡管不長(zhǎng)，但發(fā)展速度很快。國(guó)外通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的預(yù)測(cè)科學(xué)理論和方法在運(yùn)動(dòng)成績(jī)預(yù)測(cè)方面，已獲得較大成果。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，一些體育發(fā)達(dá)國(guó)家利用收集到的運(yùn)動(dòng)員的各類身體素質(zhì)數(shù)據(jù)結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，編制出對(duì)應(yīng)的預(yù)測(cè)軟件，能夠有針對(duì)性地預(yù)測(cè)出運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練及比賽成績(jī)區(qū)間，為下一步的訓(xùn)練比賽提供了決策依據(jù)?？茖W(xué)的預(yù)測(cè)是建立在科學(xué)技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)之上的，只有運(yùn)用決策學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等綜合科學(xué)技術(shù)，才能提高科學(xué)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，才能對(duì)制定符合比賽規(guī)律的決策部署和規(guī)劃提供高效的科學(xué)依據(jù)。具體到每場(chǎng)比賽中，教練員需要在賽前對(duì)對(duì)手的技戰(zhàn)術(shù)水平有充分的了解的基礎(chǔ)上才能做出正確的預(yù)測(cè)，并根據(jù)比賽的時(shí)間、場(chǎng)地、觀眾以及裁判員等各種因素，科學(xué)合理地制定有針對(duì)性的對(duì)策，這樣才能有備無(wú)患，掌握主動(dòng)，贏得比賽。

3.3能在訓(xùn)練過(guò)程中盡快了解運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和戰(zhàn)術(shù)的傳遞與反饋

反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一。一般來(lái)講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程，即將輸出量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過(guò)程[1]。反饋可分為負(fù)反饋和正反饋。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的信息反饋主要是指運(yùn)動(dòng)員完成一個(gè)技術(shù)動(dòng)作后從各個(gè)方面得到的有關(guān)其動(dòng)作完成情況的信息。它可分為兩種類型：即自身反饋和外部反饋。自身反饋是運(yùn)動(dòng)員在完成動(dòng)作過(guò)程中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及本體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等渠道得到信息。而在這其中，視覺(jué)和本體運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的作用尤為重要。運(yùn)動(dòng)員可以通過(guò)它得知自身肌肉的活動(dòng)狀況、收縮速度、關(guān)節(jié)角度以及肢置等[2]。運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，就不會(huì)按既定目標(biāo)筆直地走，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，出現(xiàn)失誤。既有錯(cuò)誤動(dòng)作，就有個(gè)糾正的問(wèn)題，這就是反饋。實(shí)際上，沒(méi)有一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，僅憑教練員的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)科學(xué)化訓(xùn)練的今天，教練員就是要在訓(xùn)練和比賽中充分研究運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)掌握最佳技戰(zhàn)術(shù)的“捷徑”，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段對(duì)運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)掌握情況進(jìn)行研究，并在訓(xùn)練中和賽后對(duì)運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)生理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，并將測(cè)定的結(jié)果反饋給教練員、運(yùn)動(dòng)員，以便下一步讓教練員根據(jù)運(yùn)動(dòng)員狀況制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，精確控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和強(qiáng)度。

近些年來(lái)，由于大量的信息科學(xué)技術(shù)被廣泛運(yùn)用在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之中，在一定程度上促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練信息的傳遞與反饋的效率，從而能夠?qū)\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)單位和人員及時(shí)提供可靠的價(jià)值信息。以訓(xùn)練中采集處理生物力學(xué)的信息為例，開始階段是用高速攝影機(jī)根據(jù)不同需要以每秒64到10 000格的速度拍攝技術(shù)動(dòng)作的三維圖像，然后用電腦控制的解析裝置對(duì)膠片上的畫面進(jìn)行分析，得出動(dòng)作的速度、加速度、方向、角度等信息。最近國(guó)外還出現(xiàn)了一種自控耐力訓(xùn)練器，只要把運(yùn)動(dòng)員的有關(guān)信息及教練員的指令性信息輸入電腦，就能自動(dòng)監(jiān)督運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練負(fù)荷。負(fù)荷不足或過(guò)頭時(shí)，訓(xùn)練器便自動(dòng)發(fā)出信息，便于教練員及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練負(fù)荷。

目前，在一些體育發(fā)達(dá)國(guó)家，有條件的教練員會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用儀器設(shè)備對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練進(jìn)行全方位的監(jiān)控。這樣教練員不但能立即掌握運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種情況，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段檢索出運(yùn)動(dòng)員以往訓(xùn)練比賽的信息，以及可以進(jìn)行有效對(duì)比的相關(guān)國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)員的資料。此外教練員還可向電腦討教主意，幫助確定下一步訓(xùn)練內(nèi)容，大大提高了訓(xùn)練的質(zhì)量。

3.4能幫助教練員制定科學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果

3.4.1能提高對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能的科學(xué)診斷水平

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目的，從一定意義上講，就是通過(guò)合理的手段使運(yùn)動(dòng)員身體的各項(xiàng)機(jī)能得到提高，以便在比賽中能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，取得優(yōu)異成績(jī)。從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)角度看，每個(gè)高水平運(yùn)動(dòng)員的每一次成績(jī)的大幅度提高，都會(huì)承受極大的負(fù)荷。訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)員的高負(fù)荷會(huì)與其本身機(jī)能間產(chǎn)生不平衡，據(jù)此會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體造成局部機(jī)能功能紊亂，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致全身機(jī)能紊亂。因此，教練員需要在日常訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的跟蹤診斷，而不能簡(jiǎn)單依靠運(yùn)動(dòng)員自身感受或者教練員的經(jīng)驗(yàn)去做判斷。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，為教練員提供了很多先進(jìn)的儀器設(shè)備，可用于對(duì)運(yùn)動(dòng)員的健康狀況、身體各項(xiàng)機(jī)能變化進(jìn)行即時(shí)、科學(xué)的診斷。教練員可以在訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用電子遙測(cè)技術(shù)，包括遙測(cè)心率儀、遙測(cè)心電儀、遙測(cè)肌電儀、在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、生物化學(xué)的理論指導(dǎo)下，對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練中乳酸、尿蛋白、酶、新陳代謝產(chǎn)物等各類指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定等。對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練中、比賽前后機(jī)能檢查測(cè)定，通過(guò)采集的數(shù)據(jù)差異，來(lái)分析運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)機(jī)能的變化，并通過(guò)調(diào)整更為合理的訓(xùn)練計(jì)劃以達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。

3.4.2能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)診斷

在運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練中，教練員需要對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)進(jìn)行診斷。一些技巧性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，教練員需要對(duì)隊(duì)員的動(dòng)作動(dòng)力學(xué)特征進(jìn)行分析，并且力圖在同次訓(xùn)練課上加以改進(jìn)解決，使運(yùn)動(dòng)員能掌握自身力的信息。因此，教練員除了需要有專業(yè)的戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)之外，還需要借助專業(yè)的儀器設(shè)備以及科學(xué)的測(cè)試手段，自己或通過(guò)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)將測(cè)量出的數(shù)據(jù)運(yùn)用生物力學(xué)理論科學(xué)分析，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)診斷。對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)診斷一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)運(yùn)動(dòng)員在劇烈運(yùn)動(dòng)中的參數(shù)進(jìn)行客觀測(cè)定。在日常的訓(xùn)練中，教練員通過(guò)目測(cè)或者用秒表對(duì)運(yùn)動(dòng)員的速度和動(dòng)作進(jìn)行記錄，這只能表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)員的表象，而不能反映出運(yùn)動(dòng)員體內(nèi)肌肉發(fā)力的狀況。現(xiàn)代訓(xùn)練中教練員采用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理，借助現(xiàn)代化的電子測(cè)量和視頻采集技術(shù)，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行分析得到數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析處理，之后再運(yùn)用到訓(xùn)練中去，對(duì)提高訓(xùn)練效果幫助很大。對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體數(shù)據(jù)采集的越早、越多，對(duì)訓(xùn)練的指導(dǎo)價(jià)值越高。二是可以對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行最佳化的模擬。教練員運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理通過(guò)篩選采集到的各類信息中能對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)起到?jīng)Q定性因素的數(shù)據(jù)，對(duì)那些關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行模擬，以起到最佳訓(xùn)練效果?，F(xiàn)代訓(xùn)練中，教練員多數(shù)還采用高速攝影機(jī)等技術(shù)手段將運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)過(guò)程拍攝下來(lái)，并運(yùn)用電腦對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模擬，以方便從各類數(shù)據(jù)中得到最佳運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練參數(shù)。由于人們對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的最佳化認(rèn)識(shí)不同及運(yùn)動(dòng)員個(gè)體差異，所以教練員在訓(xùn)練中要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行模擬，以期達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果。三是教練員在進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中也可以運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段對(duì)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行模擬，能最大限度提高運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平。

4結(jié)論與建議

4.1教練員要善于運(yùn)用最新科技成果指導(dǎo)訓(xùn)練，確定最佳訓(xùn)練目標(biāo)，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平越來(lái)越高，對(duì)運(yùn)動(dòng)員適應(yīng)高水平訓(xùn)練中符合能力的要求也越來(lái)越高。因此，教練員要在訓(xùn)練中盡力去引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員達(dá)到自身的生物極限，而這就需要教練員在訓(xùn)練中采用更為合理的現(xiàn)代方法。教練員要采用科學(xué)方法達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，以使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最佳化。教練員根據(jù)比賽的需要和運(yùn)動(dòng)員身體狀態(tài)，設(shè)定系統(tǒng)定量的最佳目標(biāo)，按照系統(tǒng)論原理科學(xué)劃分出訓(xùn)練的各個(gè)階段，使訓(xùn)練的整體結(jié)果服務(wù)于訓(xùn)練總體部署。訓(xùn)練中，教練員需要借助電腦等現(xiàn)代科技成果，設(shè)定出最佳的選材、訓(xùn)練負(fù)荷、技術(shù)、恢復(fù)以及運(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)等各方面的最佳方案，并在訓(xùn)練中應(yīng)用實(shí)踐。這種方案應(yīng)該是定性與定量相結(jié)合的方案，可以用數(shù)學(xué)模型精確描述訓(xùn)練狀態(tài)和規(guī)律的。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練最佳化在目前雖是新的課題，需進(jìn)行新的探索，但是，在一些體育強(qiáng)國(guó)已取得了驚人的成就。

4.2教練員要緊跟科技發(fā)展步伐，加快知識(shí)更新力度

隨著納米技術(shù)、仿生學(xué)、高速攝像技術(shù)等在訓(xùn)練中越來(lái)越多地運(yùn)用，教練組成員中也相應(yīng)增加了一些非體育專業(yè)的科研人員，這對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練周期的安排、訓(xùn)練負(fù)荷以及賽后恢復(fù)等方面提供了智力支持。在這種情況下，教練員如若還采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式和方法，肯定不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的需求。因此，需要教練員和科研人員緊跟時(shí)展步伐，掌握盡可能多的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，不僅只懂得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，而且要掌握運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面的知識(shí)。教練員的知識(shí)積累對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練效果最佳化將會(huì)起到至關(guān)重要的影響。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化，是現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)，是運(yùn)動(dòng)水平迅速提高的重要前提?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，特別是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的各個(gè)環(huán)節(jié)，誰(shuí)要想在奧運(yùn)會(huì)或世界重大比賽中獲勝，就要看誰(shuí)能在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化上占優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]反饋-科普技術(shù)-地理百科-中國(guó)地理網(wǎng)，http：//.

第7篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

我國(guó)機(jī)械電子技術(shù)的發(fā)展起步相對(duì)較晚，從上世紀(jì)80年代開始，我國(guó)逐漸開始了對(duì)機(jī)械電子技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用。我國(guó)相關(guān)部門也成了專門的機(jī)構(gòu)，制定了許多發(fā)展措施。同時(shí)我國(guó)各大高校也逐漸開始開始有關(guān)機(jī)械電子技術(shù)的專業(yè)，這在促進(jìn)我國(guó)機(jī)械電子技術(shù)的發(fā)展上面起到了推動(dòng)作用。

機(jī)械電子技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，機(jī)械電子技術(shù)的發(fā)展得到了迅速的發(fā)展，技術(shù)革新的周期明顯的縮短，成為社會(huì)發(fā)展中不可或缺的新型技術(shù)之一。

1.模糊化模糊化是機(jī)械電子技術(shù)在近年來(lái)發(fā)展的另一大趨勢(shì)。機(jī)械電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)較廣，如何發(fā)展適應(yīng)多個(gè)行業(yè)的機(jī)械電子技術(shù)就成為機(jī)械電子技術(shù)主要的發(fā)展任務(wù)。因此研制和開發(fā)具有標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械接口、動(dòng)力接口、環(huán)境接口的機(jī)械電子技術(shù)產(chǎn)品單元模塊是一項(xiàng)復(fù)雜而有前途的工作。

2.數(shù)字化數(shù)字化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中一個(gè)比較重要的概念。特別是微控制器的發(fā)展為其奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都要盡可能的為技術(shù)發(fā)展的提供良好的平臺(tái)。而數(shù)字化也成為了機(jī)械電子技術(shù)發(fā)展的一種主要趨勢(shì)。

3.集成化集成化要求各中技術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中互相滲透、互相融合，同時(shí)集成化又包含了生產(chǎn)加工過(guò)程中同時(shí)處理管理、檢測(cè)、裝配等多種工序，為了實(shí)現(xiàn)目前小批量生產(chǎn)的目標(biāo)，使得系統(tǒng)的管理更具有彈性。首先，將系統(tǒng)進(jìn)行分解，協(xié)調(diào)各個(gè)分解之后的部分的運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而促進(jìn)系統(tǒng)高效、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

4.網(wǎng)絡(luò)化信息化的發(fā)展以及普及，使得以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)逐漸成為各行各業(yè)，各個(gè)學(xué)科技術(shù)中最為依賴的基礎(chǔ)工具之一。遠(yuǎn)程控制終端在生產(chǎn)中也逐漸成為普遍使用的技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)計(jì)算，通過(guò)局域網(wǎng)技術(shù)使得在一定范圍內(nèi)使用的電器鏈接成為一個(gè)系統(tǒng)。因此。機(jī)電一體化產(chǎn)品無(wú)疑應(yīng)朝網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

結(jié)論

第8篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

一、人類文明的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，體育作為人類文明的重要內(nèi)容之一，必然受科學(xué)技術(shù)的影響

科學(xué)技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，具體表現(xiàn)在：第一，揭示了自然現(xiàn)象的奧妙及其規(guī)律；第二，提高了利用自然現(xiàn)象及其規(guī)律的能力；第三，推動(dòng)了社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展；第四，促進(jìn)了精神文明的進(jìn)步。從學(xué)科本身性質(zhì)而言，體育是一種具體的社會(huì)現(xiàn)象，或者說(shuō)社會(huì)文化現(xiàn)象，體育對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的政治生活、經(jīng)濟(jì)生活以及教育等文化生活產(chǎn)生了重要影響。作為精神文明方面的重要組成內(nèi)容，它無(wú)疑要受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的直接作用和影響；從體育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，體育受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。眾所周知，體育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，受生產(chǎn)力水平，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的影響。沒(méi)有高度發(fā)展的生產(chǎn)力，沒(méi)有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，難以想象會(huì)有高度發(fā)展的體育運(yùn)動(dòng)水平。而科學(xué)技術(shù)來(lái)自于生產(chǎn)勞動(dòng)，也指導(dǎo)和促進(jìn)生產(chǎn)勞動(dòng)?？茖W(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，促進(jìn)了生產(chǎn)力水平的提高，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)，為各國(guó)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，從人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)本身規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得越來(lái)越多的體育運(yùn)動(dòng)的奧秘為人們所認(rèn)識(shí)，從而使人們從過(guò)去朦朧的認(rèn)識(shí)時(shí)代進(jìn)入科學(xué)的認(rèn)識(shí)階段，逐步掌握了有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展，成績(jī)提高的客觀規(guī)律，建立起基于嚴(yán)密分析和研究的體育科學(xué)體系，從而指導(dǎo)人們科學(xué)地、客觀地進(jìn)行體育活動(dòng)實(shí)踐。當(dāng)今的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，知識(shí)大爆炸的時(shí)代，現(xiàn)代科技發(fā)展，日新月異，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理論方法已廣泛地應(yīng)用到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。體育作為一門新興科學(xué)已在全世界范圍內(nèi)廣泛開展起來(lái)，它必然隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而得到發(fā)展。由以上簡(jiǎn)述可知，人類文明的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，而體育作為人類文明的組成內(nèi)容之一，必然受到科學(xué)技術(shù)的影響。

（一）社會(huì)科學(xué)對(duì)競(jìng)技體育發(fā)展的指導(dǎo)作用

社會(huì)科學(xué)包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育、管理等各個(gè)方面的知識(shí)，體育的振興需要綜合運(yùn)用這些知識(shí)?，F(xiàn)代體育的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的縮影，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)正是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育、科技等各方面競(jìng)爭(zhēng)的綜合體現(xiàn)。因而，只有以經(jīng)濟(jì)實(shí)力作基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)管理手段，加強(qiáng)思想教育和作風(fēng)、素質(zhì)培養(yǎng)，體育的振興才不會(huì)成為一句空話。事實(shí)上，體育的發(fā)展必須以一定的理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)有效的組織、管理、指導(dǎo)、決策等諸個(gè)環(huán)節(jié)，才能使體育成為一個(gè)龐大而有序的系統(tǒng)。

體育的振興需要科學(xué)的決策。體育工作領(lǐng)導(dǎo)者制定的體育方針、政策規(guī)定著體育發(fā)展的方向、目標(biāo)及進(jìn)程。因此，體育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)者的決策水平將影響到體育全局的發(fā)展，直接影響到體育的振興。這就要求決策者必須具有較高的文化知識(shí)水平、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)工作能力、活躍開闊的思維方式。

（二）自然科學(xué)對(duì)競(jìng)技體育發(fā)展的推動(dòng)作用

一些體育發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是競(jìng)技體育水平還是群眾體育水平都比較高，一個(gè)重要原因就在于把自然科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于體育實(shí)踐。伴隨著改革開放，我國(guó)體育界有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到要使體育振興，必須走“科技興體”的道路。

自然科學(xué)技術(shù)是體育振興的強(qiáng)大動(dòng)力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為體育高速度的發(fā)展提供了客觀條件?，F(xiàn)代化的儀器設(shè)備、訓(xùn)練手段等都使體育運(yùn)動(dòng)水平的提高成為可能。特別是在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽方面，包括科學(xué)選材、機(jī)能評(píng)定、技術(shù)提高、心理素質(zhì)、訓(xùn)練方法、興奮劑檢查等方面，無(wú)不引入科學(xué)技術(shù)的新成果。人們誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)在幾年前認(rèn)為9秒90的男子百米成績(jī)不可能達(dá)到，而在今天出現(xiàn)新型跑鞋、塑膠跑道、電子計(jì)時(shí)及人的素質(zhì)、訓(xùn)練水平明顯提高的情況下變成了現(xiàn)實(shí)。

在田徑賽場(chǎng)上，“女飛人”瓊斯身穿耐克公司為她特制的新式比賽服可以減輕空氣阻力，并且能使肌肉發(fā)熱，有利于出好成績(jī)。阿迪達(dá)斯公司為中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員生產(chǎn)的長(zhǎng)及膝蓋的運(yùn)動(dòng)襪，能夠促進(jìn)肌肉的微循環(huán)，加速血液的流通，使肌肉的工作效率提高并保持熱量。

二、科學(xué)技術(shù)在競(jìng)技體育的廣泛運(yùn)用，

世界競(jìng)技水平提高快的原因是多方面的，如科學(xué)訓(xùn)練方法、先進(jìn)的場(chǎng)地器材、科學(xué)儀器設(shè)備的運(yùn)用、合理營(yíng)養(yǎng)、心理訓(xùn)練、科學(xué)選才以及早期專門化訓(xùn)練等，但最主要最根本的原因是借助于科學(xué)技術(shù)手段訓(xùn)練現(xiàn)代化和進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。

我們知道，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高當(dāng)然取決于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，那如何進(jìn)行訓(xùn)練呢?進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練呢?現(xiàn)代流行的一句話“體育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的櫥窗”，這是有一定道理的。因?yàn)槟壳霸S多最新的科學(xué)成就如電子計(jì)算機(jī)、光學(xué)和電子學(xué)、無(wú)線電遙控遙測(cè)空間技術(shù)、攝影錄像等都逐漸滲透到體育領(lǐng)域里來(lái)，從而改變了體育的面目。我們說(shuō)要提高競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)就必須做到體育的科學(xué)化、訓(xùn)練的現(xiàn)代化。也就是把現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)成就和理論知識(shí)廣泛地在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中應(yīng)用，從而達(dá)到提高技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。

第9篇：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就范文

【關(guān)鍵詞】智力開發(fā) 小學(xué)數(shù)學(xué) 科學(xué)技術(shù)

近年來(lái)又提出抓好“雙基”、“發(fā)展智力”教學(xué)，這是由，于隨著文化科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智。

一、當(dāng)前我們必須充分認(rèn)識(shí)關(guān)于發(fā)展學(xué)生智力教學(xué)的重要性

1.發(fā)展學(xué)生的智力是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“四化”的需要。

當(dāng)前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，僅十年來(lái)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過(guò)去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識(shí)總量就要翻一番。國(guó)際上把這種趨勢(shì)稱之為“知識(shí)爆炸”。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來(lái)從事工作所需要的知識(shí)。 當(dāng)他工作一段時(shí)間以后，科學(xué)技術(shù)又向前發(fā)展了。對(duì)付這種“知識(shí)爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得新知識(shí)的能力。

現(xiàn)在的青少年，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“四化”的主力軍。各條戰(zhàn)線都需要大批掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)能手和技術(shù)革新闖將，需要大批攀登世界科學(xué)技術(shù)高峰的的科學(xué)家。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才，必須具有較高的科學(xué)文化程度和較高的智力發(fā)展水平。

2.發(fā)展學(xué)生智力是人才培養(yǎng)的需要。發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個(gè)時(shí)期，后來(lái)再抓就困難了。因?yàn)?，青少年時(shí)期是發(fā)展智力的黃金時(shí)代。他們的智力發(fā)展，對(duì)人的一生有著決定的意義。俗話說(shuō)：“從小看一半”。兒童可塑性大，模仿能力強(qiáng)，但各種習(xí)慣一經(jīng)形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學(xué)生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習(xí)慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。

3.發(fā)展學(xué)生智力，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校的教學(xué)方法比較落后，采取加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)形式機(jī)械呆板，學(xué)生只會(huì)套公式套類型，不能舉一反三。這種教學(xué)方法帶來(lái)的后果是學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重,影 響 健康；書面考試成績(jī)有所提高, 但知識(shí)學(xué)的不活。要解決既減輕負(fù)擔(dān)又提高質(zhì)量的矛盾，重要的出路是改革教學(xué)方法。在加強(qiáng)“雙基”的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，也就有在傳授知識(shí)的同時(shí),把打開知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生。只有這樣做,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、正確處理好兩種關(guān)系

1.加強(qiáng)“雙基”教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系。有些老師認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生智力,就要多做難題、思考題,把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本訓(xùn)練當(dāng)作是“多余重復(fù)”,可以棄之不用。這種理解是片面的。

如果抓了“智力”,丟了“雙基”,就會(huì)使“智力”成為無(wú)本之木。我們不能“提倡一個(gè),否定一個(gè)”,左右搖擺。從某些國(guó)家的中小數(shù)學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)看,如果只重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和發(fā)展智力,而削弱“雙基教學(xué)”,也會(huì)使學(xué)生的基本知識(shí)和技能水準(zhǔn)下降。有時(shí)競(jìng)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生知道3×7=7×3卻不知3×7等于多少,要按電子計(jì)算器才知道。這個(gè)教訓(xùn)必須引以為戒。

現(xiàn)在問(wèn)題并不在于要不要“雙基”，而在于用什么辦法搞“雙基”。以前，我們?cè)捎靡韵壬f(shuō)、學(xué)生聽(tīng)為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)果造成學(xué)生死記硬背，機(jī)械演算?，F(xiàn)在，我們要改變滿堂灌、課后練的教學(xué)方法，要讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的法則和規(guī)律，教師要自覺(jué)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，思維能力，實(shí)際操作能力以及自學(xué)能力。這樣就能在掌握“雙基”的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力。打個(gè)比方說(shuō)，同樣都要吃飯，一個(gè)是由教師做好喂給學(xué)生吃，一個(gè)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手燒飯吃。那么，顯然地，一旦在沒(méi)有教師的情況下，前者只好俄著，或者從頭摸索如何燒飯；而后者則不會(huì)有挨餓之虞。

要發(fā)展學(xué)生的智力，必須用啟發(fā)式教學(xué)。在采用啟發(fā)式教學(xué)方面，許多教師已積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在新的要求下，認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出哪些是好的，哪些是需要改進(jìn)的，同時(shí)要大膽試驗(yàn)，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展智力的教學(xué)并不是什么神秘的東西，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣與智力發(fā)展的關(guān)系。為什么這樣說(shuō)呢?這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學(xué)生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學(xué)生自己多想多做。俗話說(shuō)：“多想出智慧”、“實(shí)踐出真知”這是科學(xué)的真理。教師是無(wú)法代替學(xué)生思考的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性,有了主動(dòng)性和積極性，才會(huì)多想多做，才會(huì)積極思考，去克服學(xué)習(xí)上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學(xué)生的智力不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學(xué)態(tài)度?？坷蠋煙釔?ài)數(shù)學(xué)事業(yè)，能以飽滿熱情的情緒從事教學(xué)工作的精神感染學(xué)生e小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)那一門課，往往是與他喜歡和尊敬這門課的老師聯(lián)系在一起的。過(guò)去有些數(shù)學(xué)教師講課枯燥乏味，學(xué)生興致索然，教師無(wú)精打采，學(xué)生昏昏欲睡；有些教師兇得怕人，學(xué)生見(jiàn)到他，就象老鼠見(jiàn)到貓一樣，在這樣的情況下，學(xué)生不可能對(duì)你教的課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。