微課設計與制作培訓精選(九篇)

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第1篇：微課設計與制作培訓范文

關鍵詞：微課；崗位培訓；教材

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微課的內(nèi)涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國內(nèi)較為新穎的教育技術研究熱點，是以“微”為標志的現(xiàn)代傳媒技術下的重要概念之一。很多學者從不同角度出發(fā)對微課進行理解和闡釋，因此學術界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學習資源包。

張一春：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而生成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內(nèi)涵上有許多共同點，表現(xiàn)在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學目標單一，教學內(nèi)容短小，教學用時短，教學活動完整”六個方面，其特性集中表現(xiàn)為“教學內(nèi)容短小而具體、用視頻媒體呈現(xiàn)、結構良好”三個方面，是信息技術與課程整合和教學設計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學設計，在信息技術的支持下，在較短的時間內(nèi)進行視頻媒體直觀呈現(xiàn)，以使學習者在教學中充滿興趣地進行學習，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。

二、基于微課的崗位培訓教材建設思想

傳統(tǒng)教材的建設往往以學科為本位，追求學科理論的系統(tǒng)性和完整性，對人才培養(yǎng)的針對性、應用性和實踐性關注度較低，教育以全面發(fā)展和全體發(fā)展為主。以微課作為方式方法建設教材，關注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設追求的是理論的應用性和崗位實踐的操作性，對人才培養(yǎng)的針對性、應用性和實踐性關注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，符合崗位培訓目的。而實踐技能和實際工作能力往往由具體的行為來表現(xiàn)和呈現(xiàn)，因此，基于微課的崗位培訓教材應變學科體系的建設為行動體系的建設。由于行動體系是由一個個具體的行動構成，培訓教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現(xiàn)，若干具體行動構成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學微單元，若干教學微單元組成基于微課的培訓教材，如表1。

基于微課的崗位培訓教材建設思想的優(yōu)點體現(xiàn)在以下四個方面：一是就一個教學微單元而言，內(nèi)容單一具體，教學重點突出，教學目標明確，教學內(nèi)容編制起來較為快速，若增加了新設備，增添了新技術，可以在短時間內(nèi)動態(tài)更新教學內(nèi)容，使新知識、新技術、新設備快速轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，進入教材和課堂，滿足培訓教學中應急響應的需要。二是以微課作為教學形式和資源呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教學主題更加突出，教學指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學，時間較短，能夠有效保持培訓學員學習的積極性。四是教材結構清晰，層次分明，教學內(nèi)容突出。

每一個教學微單元都應有明確的教學目標，每一次微課也應有明確的教學目標。美國著名的首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認為，在微課中，把教學內(nèi)容和教學目標緊密地聯(lián)系起來，能夠產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”。另外，要對完成教學目標和教學內(nèi)容的教學環(huán)境、微課類型、微課腳本設計、微課制作準備等內(nèi)容進行深入思考和前期設計，以保證教材建設的有序進行。

三、基于微課的崗位培訓教材建設方法

按照教材建設思想和結構設計，教材由若干教學微單元構成，教學微單元由若干微課構成，因此教材建設需要關注基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法和基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法。

1.基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法

基于教學微單元的教材內(nèi)容編制方法可依據(jù)表2模式實施。

根據(jù)表2，教材建設可按照以下十三個步驟進行：

第一步，在調(diào)查研究基礎上，深入了解崗位工作對應的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設計、劃分和規(guī)整梳理，形成若干個教學微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學微單元進行順序排列。認真分析每一個教學微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學目標，將每個教學微單元的編號、名稱和教學目標添加至“教學微單元”欄目中。

第二步，認真分析每一個教學微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進行順序排列，連同編號和教學標題依次添加至表格相應欄目中。

第三步，認真分析每一次微課的知識和能力目標，編制出具體明確且可操作的教學目標。將編制的教學目標添加至微課的“教學目標”欄目中。

第四步，依據(jù)微課教學目標，認真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內(nèi)容編制中，編制出具有可操作性的教學內(nèi)容。將編制的教學內(nèi)容添加至“教學內(nèi)容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓的實戰(zhàn)性，對完成教學目標和教學內(nèi)容的教學環(huán)境進行設計，盡量使教學環(huán)境真實或接近真實。將設計的教學環(huán)境添加至“教學環(huán)境”欄目中。

第六步，根據(jù)教學內(nèi)容和教學環(huán)境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據(jù)微課類型特點，對微課進行精心的腳本設計。腳本如同電影中的劇本，需要精心構思和設計，一般需要單獨編制，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將編制完成的腳本設計文件添加至“微課腳本設計”欄目中。文件包括文件名和文件擴展名。

第八步，根據(jù)微課腳本設計，對微課的制作進行前期準備。將要做的準備工作添加至“制作準備”欄目中。

第九步，結合前期準備，對微課進行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名。

第十步，針對微課內(nèi)容，編制具有實際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據(jù)通用教材的格式設置，以及藝術字、插圖等媒體信息的優(yōu)勢，制定出詳細而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據(jù)表2中構建好的教學微單元、微課、教學目標、教學內(nèi)容、思考題與操作題等內(nèi)容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進行內(nèi)容整合，形成基于微課的崗位培訓文字教材。

第十三步，按照文字教材結構，綜合運用多媒體技術，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進行整合，形成基于微課的崗位培訓電教教材。

2.基于微課的教材內(nèi)容呈現(xiàn)方法

教學微單元包括名稱和教學目標兩個要素，微課主要包括教學標題、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、微課類型、微課腳本設計、制作準備、微課制作八個要素。根據(jù)教材構建思想，教材內(nèi)容由行動體系構成，而行動體系由一個個具體的行動構成。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)需要關注以下九個方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個微單元通常包含多個微課，因此，微單元名稱應該是該單元內(nèi)容的高度概括，向?qū)W生指明學習的內(nèi)容或者范圍。應以最恰當、最簡明的詞語反映微單元要表現(xiàn)的特定內(nèi)容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗方法。

二是教學標題的編制方法和要求。教學標題應以最恰當、最精煉、最簡潔的詞語經(jīng)邏輯組合表達教學中最重要的特定內(nèi)容?？蓪⒔虒W要進行的行為或途徑契入標題，關注行為方式的表達：采用動賓式結構描述，強調(diào)做什么，比如，話說網(wǎng)絡安全。采用提問式結構描述，強調(diào)要解決的問題，比如，如何使用數(shù)字萬用表？采用主謂賓式結構描述，強調(diào)具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結構，強調(diào)某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。

三是教學目標的編制方法和要求。教學目標是對教學活動后學生預期達到的學習結果或者效果的描述。對操作技能的教學目標描述，通常采用可觀察、可檢驗、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述?？蓮娜齻€要素考慮進行編制：一是行為。指明學習者通過教學之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學生產(chǎn)生學習結果的環(huán)境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對。三是標準。指明合格行為的最低標準。比如：散熱器單組水壓試驗合格。這樣，由以上三個要素構成的教學目標舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內(nèi)完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗合格。

四是教學內(nèi)容的編制方法和要求。教學內(nèi)容的編制要突出崗位操作技能，用于指導操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內(nèi)容中的，需要考慮以下三個方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進行內(nèi)容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關注崗位理論知識，將崗位理論知識點恰當?shù)刎灤┑讲僮骷寄艿膬?nèi)容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強調(diào)崗位操作注意事項，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項，恰當融入到操作過程當中，或者作為強調(diào)內(nèi)容附于操作過程之后，解決“不應或不該發(fā)生”的問題。微課“結構良好”的特性集中體現(xiàn)在課程的有序性和完整性，因此對教學內(nèi)容的編制，還需要關注以下三個方面的要求：第一，快速引題?？焖僖胛⒄n題目，使學生知道馬上要學習什么，并能夠迅速產(chǎn)生興趣。該部分描述上要富有生動性和感染力，語言上力求通俗易懂，內(nèi)容上力求簡潔明了。若朗讀這段內(nèi)容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達教學內(nèi)容。按照制定的教學目標，進行教學內(nèi)容的闡述。闡述過程中，需要重點關注內(nèi)容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內(nèi)容要簡潔且客觀準確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個字表達的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內(nèi)容，最長時間應控制在八分鐘以內(nèi)。第三，干練收尾。教學內(nèi)容表述完要迅速進行總結，總結不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點睛的功效。若朗讀這段內(nèi)容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間?？傊凑绽杓雍窠淌谟^點，教學內(nèi)容的用時盡量控制在十分鐘以內(nèi)。

五是教學環(huán)境的編制要求。要明確地列出傳統(tǒng)教室、真實場地、模擬真實場地三種教學環(huán)境中的某一種環(huán)境，列出教室應具有的條件，場地的位置和應具有的條件。除此之外，還需列出教學中所需教具準備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據(jù)展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實景拍攝式、動畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進行選擇。一次微課一般只對應一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學的創(chuàng)新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設計的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節(jié)微課。微課腳本設計是指依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和微課類型，對教學思路和教學過程進行精心地構思、設計和編制。微課腳本設計可參考表3和表4的微課腳本設計模板進行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應的教學標題，“內(nèi)容”是指對教學內(nèi)容進行精細劃分而得到的多個小片段內(nèi)容，“畫面”是指小片段內(nèi)容的媒體表現(xiàn)，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學反思”是指教員對教育教學實踐的再認識、再思考。設計的表格文件要進行單獨保存，文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設計.doc”，便于對微課的教學支持資源進行有序整合。

八是制作準備的編制要求。制作準備是根據(jù)微課腳本設計對微課制作進行的前期準備。對于錄制屏幕式微課，需要依據(jù)微課腳本設計和恰當?shù)拿襟w素材，制作出精美的PPT課件；對于實景拍攝式微課，需要依據(jù)微課腳本設計，進行視頻畫面的拍攝，收集有價值的視頻素材；對于動畫虛擬式微課，需要依據(jù)微課腳本設計，利用多媒體技術制作出能夠反映真實情境的虛擬動畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將已準備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴展名。

九是微課制作的編制要求。微課制作是對已準備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進行再創(chuàng)作，生成微課文件。由于微課制作過程更加繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現(xiàn)，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對微課進行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。

第2篇：微課設計與制作培訓范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0029-02

1 前言

近年來，隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等關鍵詞的出現(xiàn)，各地課堂教學改革勢在必行。關于什么是微課，國內(nèi)外很多專家對它也是眾說紛紜。通俗地講，微課就是以短視頻解決一個小問題的教學資源。微課有其獨有的特點，學習者應用起來方便易掌握。自2011年以來，微課在教育領域迅速傳播，其應用也越來越廣泛，其中以微課進行的翻轉(zhuǎn)教學模式較為流行，由此引起教育行業(yè)的足夠重視，各校、各省及全國的微課大賽也如火如荼地舉行著。

晉中市教育局為了提高晉中地區(qū)中小學教師的微課認知水平和制作技術，于2015年4―5月開展了送教下鄉(xiāng)――微課制作培訓，筆者有幸成為專家團的一員。本次培訓分別在晉中地區(qū)的昔陽、壽陽、太谷、祁縣、平遙、介休、榆社和和順8個縣的中小學校開展，通過培訓共收取392件微課作品，這些作品可以在很大程度上體現(xiàn)晉中地區(qū)中小學教師微課教學設計現(xiàn)狀。下面分別從微課作品分析、微課存在的問題、對微課制作軟件的掌握及微課未來的發(fā)展四個方面進行研究。

2 微課作品分析

微課時長 由表1可知，94.6%的微課控制在10分鐘以內(nèi)，初中微課時長略長于小學。這符合不同年齡段學生的注意力特點，體現(xiàn)了微課“微”的特點。微課錄制的最佳時長應為5～8分鐘，不能過長，也不能過短，要根據(jù)不同年齡段學生的心理特點嚴格控制微課時長。

微課學段分布 小學教師開發(fā)微課的積極性更高，總占比達74%。小學教師教學負擔相對輕一些，他們能合理應用課余時間積極學習并制作微課。初中教師教學壓力相對大，僅占26%。這也反映了一線教師對微課理念的接受程度還有一定的差距。

微課學科分布圖 由圖1所示的微課學科分布圖可以直觀地看出，不論是初中段還是小學段，語文、數(shù)學和英語三科占到絕大多數(shù)，可見傳統(tǒng)的主科觀念沒有改變。其中信息技術學科的比例僅次于語數(shù)外，這也反映出信息技術教師對微課制作技術的熟練性，能快速接受新的教育理念，并利用自身優(yōu)勢開發(fā)符合自己學科特點的微課。

3 微課作品存在的問題

通過對這392件微課作品進行分析，歸納出存在的以下問題。

對微課的認知存在問題 有20件作品存在應付的心理，有些教師不能從根本上接受微課，微課中只有視頻沒有音頻。這些教師對微課理解不到位，他們對微課有一定的了解，但認識、了解程度不深。大多數(shù)教師雖然接受微課的形式，但不愿自己親自錄制，積極性和主動性偏低。他們更愿意保持現(xiàn)狀，對待新鮮事物的發(fā)展持有異樣的態(tài)度，不能及時更新教育理念。

微課制作時選題不當 微課主要解決講授中的重難點，一節(jié)微課一般只講授一個知識點，對于微課要選擇教學中的重點和難點，做微課前要考慮所選內(nèi)容是否適合做成微課。同時微課又是一種媒體，內(nèi)容的設計也要適合多媒體的特性，要考慮微課呈現(xiàn)的知識點是否能充分發(fā)揮視頻和音頻的特長？是否適合加入豐富的圖形圖像和動畫？如祁縣程家莊小學的某教師把小學五年級數(shù)學中的植樹問題做成微課，不僅選題巧妙，也能把生活中的實際問題利用微課展示得十分清晰。

微課不微 有3%的作品時間超過15分鐘。微到極至才是質(zhì)量，微課一定要體現(xiàn)“微”的特點。要根據(jù)授課對象的特點，根據(jù)中小學生認知特點和學習規(guī)律，“微課”時長一般為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘。微課微的作用是解惑，而不是一整節(jié)課的縮影和知識呈現(xiàn)。微課中不需要復習舊知導入新知，只要開門見山直接切入主題。錄制好微課后，在最后的剪輯修改中要把貫用的口頭禪等全部去掉。

微課構思凌亂、方法欠活、脈絡不清 一節(jié)成功的微課離不了一個好的教學設計，教學設計是制作微課的靈魂。這些微課中有10%的教師沒有進行合理規(guī)劃的教學設計。進行教學設計時要參考教材，除對教材要有自己的理解，對知識點的講解、闡述要正確合理外，真正起到解惑的作用，還要針對教學對象，設計符合認知過程的教學設計。有些教師微課的教學設計存在問題，有的過于平鋪直敘，沒有講明知識點；有的教師直接演示PPT，照PPT的所有內(nèi)容宣讀，沒有設置“激趣”“啟惑”和“解惑”，更沒有促進學生思考，讓他們感悟新知識。其實PPT在微課中只是一個引領作用，在使用時不能過分依賴它。

微課沒有開頭結尾 這些微課中有8%沒有開頭和結尾，直接講授內(nèi)容，或者講完倉促結束。微課要有片頭片尾，片頭中要有顯示標題、作者、單位等的信息，片尾結束時要有一個簡短的總結、概括，使它起到畫龍點睛的作用，也可以提出一個新問題給學習者制造懸念，讓學習者自主探究解決問題?？傊玫钠材軒椭鷮W習者理清思路，強調(diào)重點和難點。

把控好講述節(jié)奏 有些微課語速過快。錄制微課的語速不能過快，提出問題后，要給學生預留一定的思考時間，在講解“為什么”時，要把控好說話和內(nèi)容呈現(xiàn)的節(jié)奏。但也有些語速過于緩慢，這樣不利于吸引學習者的注意力，提高他們的學習興趣。最后也要注意錄制微課時PPT內(nèi)容出示要與講解內(nèi)容同步。

4 制作微課的技術問題

本次培訓微課制作軟件為CamtasiaStudio8.4，由于僅有半天的培訓時間，很多教師課上不能完全掌握軟件的使用技巧。教師的基礎不同，軟件使用熟練程度不同，制作出來的微課作品中視頻不夠清晰，缺少后期制作，對微課中多余的部分沒有進行必要的裁剪，黑屏或空白部分不能正確裁剪，剪掉多余音頻、補錄旁白等技術沒有掌握。音畫不同步、噪音大也是存在的較大問題。也有的教師濫用變焦、標注和轉(zhuǎn)場等功能，認為對軟件的功能用得越多，制作出來的微課越好，看起來有些像畫蛇添足，不能用得恰到好處。

5 微課未來的發(fā)展

第3篇：微課設計與制作培訓范文

關鍵詞：微課 現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè) 現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng) 教育培訓

現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)是指隨著現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)的發(fā)展，在適度規(guī)模種植農(nóng)戶基礎上逐步發(fā)展形成的，以煙葉種植、生產(chǎn)服務或經(jīng)營管理為職業(yè)，以勞動收入作為家庭經(jīng)濟主要來源，有文化、懂技術、會經(jīng)營、善管理、守誠信的新型煙葉生產(chǎn)經(jīng)營主體。

隨著傳統(tǒng)煙草農(nóng)業(yè)小農(nóng)生產(chǎn)加快向現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)社會化大生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，煙農(nóng)不僅是煙葉生產(chǎn)的主力軍，而且也是現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)科學技術、物質(zhì)裝備的使用者。因此，現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)需要現(xiàn)代科學知識的現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)。培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的教育培訓工作者，如何利用現(xiàn)代教育培訓方式，使煙農(nóng)更有效地學習新知識、新技術、新工藝、新設備，滿足現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，是當前培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)煙農(nóng)集中培訓學習中存在的主要問題

目前，煙葉產(chǎn)區(qū)對煙農(nóng)的培訓多采用集中課堂培訓，這種傳統(tǒng)的培訓方式很難滿足培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的需求。筆者通過多年的課堂教學觀察和深入基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)煙農(nóng)課堂培訓中，存在一些不足，影響了培訓效果。

1.煙農(nóng)學習注意力不集中

教師圍繞一個專題，一般講授2～3個小時，其授課時間是有限的，加之煙農(nóng)文化知識水平較低，理解記憶能力較差，煙農(nóng)課堂紀律渙散，普遍存在注意力不集中等現(xiàn)象。

2.集中培訓學習容易受農(nóng)忙的影響

煙農(nóng)以煙葉為生，經(jīng)常忙碌于煙葉生產(chǎn)，聽課時還想著大棚、大田、烘烤工場、農(nóng)場里還有哪些農(nóng)活沒干完或沒干好，培訓效果不理想。

3.煙農(nóng)不考慮知識的系統(tǒng)性和問題出現(xiàn)的關聯(lián)性

教師圍繞一個專題全面系統(tǒng)講解，而煙農(nóng)則關心的是如何解決當前煙葉生產(chǎn)中急需解決的問題，學習內(nèi)容針對性不強，聽起來乏味。

4.居住地域分散，集中授課困難

煙農(nóng)居住地域分散，特別是居住在山區(qū)偏僻村莊的煙農(nóng)，交通不便，不利于集中參加培訓。

二、現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)培訓引入微課教學的優(yōu)勢

從事現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓工作者，應該充分了解煙農(nóng)自身的特點，不斷創(chuàng)新培訓教學方式。煙農(nóng)培訓引入微課教學，是現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓方式的一種創(chuàng)新，對有效解決傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓學習中存在的問題，具有十分顯著的優(yōu)勢。

1.有利于煙農(nóng)掌握學習的主動權

煙農(nóng)培訓引入微課使培訓方式適應煙農(nóng)，而煙農(nóng)不再被動地適應傳統(tǒng)培訓方式，煙農(nóng)既可以根據(jù)農(nóng)閑時間靈活安排學習，又可以根據(jù)自身需要學習。

2.有利于增強煙農(nóng)學習的針對-[生

煙農(nóng)之間的個體差異較大是煙農(nóng)教育培訓的難題，在傳統(tǒng)培訓教學模式下，很難實現(xiàn)分層級教學，滿足個性化需求。現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)教育培訓引入微課教學，煙農(nóng)可以根據(jù)自己在煙葉生產(chǎn)中急需解決的實際問題選擇學習內(nèi)容，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。既增強了學習的針對性，又實現(xiàn)了分層級培訓的目的。

3.有利于現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)的培育

培育現(xiàn)代職業(yè)煙農(nóng)需要現(xiàn)代化的教育培訓手段。微課以其獨特的優(yōu)勢和現(xiàn)代化的教育培訓手段有效解決了傳統(tǒng)煙農(nóng)培訓學習中存在的問題，較好地處理了培訓教學與煙農(nóng)學習的各種矛盾，充分調(diào)動了煙農(nóng)學習的積極性和主動性，提高了煙農(nóng)培訓學習的效果作用。

三、煙農(nóng)微課設計的基本思路

微課以微視頻為核心，因此微視頻的制作尤為重要。為煙農(nóng)設計制作微課，不僅要考慮微課的類型，還要科學設計微課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、微視頻拍攝、文字腳本用語和配音解說等內(nèi)容。

1.微課類型

根據(jù)李秉德教授對我國教學方法的分類總結，按照教學方法劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，共11大類型微課。其中，講授型是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識，以講授法為主，是最常見、最主要的一種微課類型；演示與實驗型是針對教學的知識點進行設計、操作與演示，以真人操作影像為主，把實物展示給學生看，通過實際觀察獲得感性知識以說明或印證所傳授知識。結合煙農(nóng)自身特點和實際需求，煙農(nóng)微課應以講授、演示與實驗型優(yōu)點相融合的案例式類型。

2.微課設計要求

微課內(nèi)容設計以微視頻作為表現(xiàn)形式，以操作演示為主，并通過融合配音、字幕和注釋文字的方式對相關知識點進行通俗易懂的講解，促進其消化吸收，便于其學習記憶。根據(jù)多年的教學實踐和調(diào)查研究，煙農(nóng)微課設計應符合下列要求。

（1）針對性強。教學內(nèi)容是當前和今后煙葉生產(chǎn)中煙農(nóng)最關心的熱點、難點和疑點問題，以某一知識點或技能點為單位，內(nèi)容精煉，主題明確，目標單一，易于被煙農(nóng)接受和理解，能解決實際問題。

（2）目的明確。教學目的明確，教學目標與教學內(nèi)容、教學活動緊密結合，以最有效的方式和最短的時間達到教學效果。

（3）生動有趣。微課設計應具有靈活性、藝術性和趣味性，寓教于樂，不枯燥乏味，吸引力強。一個微課的時間控制在5～10分鐘，煙農(nóng)學習花費時間和精力不多，不會感覺倦怠。

（4）多途徑觀看學習。微課文件格式要有通用性，基于網(wǎng)絡流媒體播放，利用電腦在線或下載觀看學習，利用智能手機微信和QQ平臺觀看學習。

3.微視頻拍攝場地

為增強微課的現(xiàn)場感和生動感，根微課授課的內(nèi)容不同，演示場景應設置在育苗大棚、煙田、分級工場、烘烤工場等實際勞作的環(huán)境下進行微視頻拍攝，使煙農(nóng)產(chǎn)生熟悉感，有利于提升學習興趣。

4.微課配音與解說

微課配音腳本語言要自然樸實，有時可以使用一些俗語，增強煙農(nóng)的親切感，促進理解記憶。視頻字幕用詞簡潔，語義通俗易懂，減少或避免使用專業(yè)術語，降低學習和理解的難度。

四、培訓指導煙農(nóng)觀看微課的方法

目前，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育給煙農(nóng)學習實用技術、拓展煙農(nóng)視野提供了平臺，煙農(nóng)可以通過固定或移動網(wǎng)絡獲取學習資源。微信和QQ是一種廣泛應用的信息交流工具，在傳播信息方面具有明顯優(yōu)勢，為微課的傳輸和觀看學習提供了平臺。通過智能手機，可以將微課傳輸在微信或QQ平臺上，具有靈活、快捷、方便、不受時空制約的特點。從事煙農(nóng)教育培訓工作者要深入煙區(qū)農(nóng)村，指導煙農(nóng)安裝微信或QQ，建立微課群組，指導他們通過微信或QQ平臺觀看視頻學習的操作使用方法。

五、小結

第4篇：微課設計與制作培訓范文

關鍵詞：微課制作 錄制與剪修 工具

信息技術飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了新的技術平臺，多媒體教學、網(wǎng)絡教學、微課制作、成為當前的熱點話題。本文針對個人創(chuàng)作微課課件方面進行探討?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是和課堂教學視頻，包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。它以直觀性為基本教學原則，以強化學校傳統(tǒng)教育范式為目的，另一條是計算機輔助教學，從程序教學基礎上發(fā)展而來，它采用一種全新的多媒體技術，多媒體技術是指以計算機技術為核心，將多種信息表現(xiàn)形式如文本、圖形、聲音、影像等與計算機交互融合，對多種媒體信息具有抓取、處理、編輯、存儲和展示、傳遞等功能。因此，多媒體技術在教育領域被廣泛應用，使現(xiàn)代教育思想、教學內(nèi)容、教學模式等發(fā)生了深刻的變化。

一、“微課”制作要點

1“微課”要求時間要短。根據(jù)成人的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5―8分就行，相對于傳統(tǒng)的60分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。因為時間短，所以教學內(nèi)容也要少，對于較寬泛的傳統(tǒng)培訓，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合培訓的需要?！拔⒄n”主要是為了突出培訓教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動”。

2、資源容量要小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，學員可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

3、主題要突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題?！拔⒄n”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平

4、要接地氣、草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的培訓對象是學員，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

二、“微課”制作過程

1、選題。微課的選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

2、教學設計。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。要符合認知過程。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展。

3、PPT設計。PPT是只要核心內(nèi)容，內(nèi)容設計要有啟發(fā)性，設計要有懸念性，要布置反思。首頁與封面設計：最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫面。中間頁最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內(nèi)容，右下角或左下角留出空白，背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。尾頁設計：可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。

三、錄制與剪修

1、錄制要點。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。如果不習慣，可以讓一個學員坐在對面，就好像是給他輔導一樣。

2、后期制作原則。錄制時調(diào)整電腦分辯率1024×768，顏色位數(shù)為16位。時間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。如果聲音太小或太大，可以適當調(diào)整。視頻尺寸為：640×480或320×240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課制作工具的選用

1、DV、DC拍攝，需要有DV設備會使用視頻處理軟件。需要工具有麥克風、黑/白板、粉筆、其他教學演示工具，使用DV/DC對教學過程進行錄制。使用視頻處理軟件（如會聲會影）后期進行處理，加上片頭文字，對視頻編輯和美化。

注：DV=數(shù)碼攝像機DC=數(shù)碼相機

2、智能手機拍攝。手機有足夠的存儲空間會使用視頻處理軟件。工具包括智能手機、白紙、筆、相關教學演示文案。方法是使用智能手機對教學過程進行錄制

可在他人幫助下進行拍攝，也可使用方法一種的黑/白板進行錄制。

第5篇：微課設計與制作培訓范文

【關鍵詞】微課，高職院校，會計專業(yè)教學，思考

一、國內(nèi)外微課應用情況

國外，微課程（Micro―lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60一Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的“微課程” （Microlecture）與現(xiàn)現(xiàn)今中小學的微課契合度更高。

在國內(nèi)， “微課”最早是佛山市教育局胡鐵生提出的，“微課”又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如難點、重點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程?！拔⒄n”最早的雛形是就是佛山市教育局在2011年開展中小學微型教學視頻（課例片段），該參賽的作品同步在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”的微型課例好評如潮。此后佛山率先開展了基于微課的教學改革研究（如微課與班級教學的整合、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習、小組合作學習、移動學習等），他的成效引領了全國微課建設與應用研究的熱潮。

2012年12月教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心首屆全國高校微課教學比賽通知，這個通知開始全國高校的微課建設的熱潮?！拔⒄n”的建設對貫徹落實全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），進一步推動高校教師專業(yè)發(fā)展，建設高水平師資隊伍，強化信息技術與學科教學融合，提高全國高校教師教學能力和課程建設能力，扎實推進數(shù)字化學習資源共建共享工作，都有著積極、切實的實踐意義。

二、會計專業(yè)微課的應用現(xiàn)狀

會計專業(yè)教學雖然現(xiàn)在大家都提倡基于工作流程實現(xiàn)仿真教學，但是在實際的課堂運用及學生頂崗實習就遇到難題，其原因主要是會計資料涉及企業(yè)商業(yè)秘密，直接的數(shù)據(jù)及工作環(huán)境不便給學生直接實訓?，F(xiàn)在隨著信息化的發(fā)展，“微課”形式的出現(xiàn)，給學校、老師和學生帶來了新的思維。 基于會計人才培養(yǎng)目標，政府、學校、企業(yè)和出版社四方深度合作，運用多媒體技術將企業(yè)提供實際資料和調(diào)研實際工作環(huán)境、流程猶如拍攝連續(xù)劇一樣進行錄制。2013年12月，國家開放大學的“微課開發(fā)及學習評價系統(tǒng)建設項目”結題，驗收專家組認為其微課程建設整體上處于國內(nèi)領先水平。截止2015年1月5日，國家開放大學共上線13258個微課，經(jīng)濟管理類占1679個，其中會計類微課資源有300個左右，主要集中在財務管理、納稅籌劃、稅務會計和審計實務四個方面。截至2015年6月22日，由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦的兩屆全國高校微課教學比賽高職財經(jīng)類作品共參賽978件，其中財務會計類作品293件，在某種程度上給會計專業(yè)的微課提供一些參考，同時也給會計教學課堂提供了一些精品資源。在攝制過程中，筆者也感覺到教師的積極性很高，學校也積極并多次組織教師培訓及網(wǎng)上學習微課程，有的教師也有曾經(jīng)拍攝過精品網(wǎng)絡課程經(jīng)驗，但高校課程的教學對象、教學模式、教學內(nèi)容、教學方式等畢竟與中小學不同，如何把微課程視頻做到既能在突出高校課程的職教特點又能使教學者真正發(fā)揮其教學水平，最后又能讓學習者各取所需的使用呢？三、高職會計專業(yè)教學中微課開發(fā)的幾點思考

（1）微課制作的內(nèi)容選擇上適合知識點的講解。內(nèi)容要緊扣教材內(nèi)容某一個知識點，圍繞三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）進行教學設計，尋找新策略、新思維、新角度、新方法去撰寫微課的腳本以及有創(chuàng)意的微課教學過程。微課本身短小精悍，時間長度受到限制，因此，對于知識結構簡單、目的性強，簡明易了的知識，可以大膽地使用微課，而內(nèi)部知識點復雜的，還是建議傳統(tǒng)學科教學方式。一個微課就只講解一個知識點，如果這個知識點牽扯到另一個知識點，則需要設置到另一個微課中。比如：《基礎會計》課程主要讓學生明白會計是什么？會計的要素是什么？會計核算的基本原理是什么？像“什么是會計”這個知識點就適合做微課，教師可以集合實際生活中案例做成動畫的形式，再結合理論PPT，這樣很直觀的解釋這個概念，也提高了學習者繼續(xù)學習這門課的興趣。

（2）微課制作的對象定位要明確。微課的對象一般是“一對一”，不同基礎學生就是不同的對象，根據(jù)不同對象的特征應該用不同策略去設計制作微課，采用不同的表現(xiàn)形式，增加學習的快樂和趣味性。對于高職生來說，他們喜歡網(wǎng)游、喜歡情景故事、喜歡挑戰(zhàn)，他們有自主學習的能力，也有自主創(chuàng)作的能力。比如：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程里法律責任章節(jié)涉及到法規(guī)條例很多，學習者經(jīng)?；煜谱髑榫皠∥⒄n的可以幫助學生識記和理解這些法規(guī)。

第6篇：微課設計與制作培訓范文

【關鍵詞】初中信息技術微課；認識；應用；問卷調(diào)查

一、問題的提出

信息技術課程的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強、使用靈活、應用面廣”等特點必將引起信息技術教學的變革。

為了解初中信息技術教師對微課的認識情況，筆者對我縣初中部分信息技術教師進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結果進行統(tǒng)計與分析，為初中信息技術教師對微課開發(fā)與應用探究提供參考。

二、調(diào)查對象及方法

1、調(diào)查對象

參加調(diào)查活動的信息技術教師17人，為本縣部分農(nóng)村中學信息技術教師，發(fā)出問卷17張，回收有效試卷17張。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查為問卷調(diào)查共設計了10個問題，分兩個維度，分別是對微課的認識與理解，對信息技術微課的開發(fā)與應用情況。

三、調(diào)查結果

（一）對微課的認識與理解

1. 微課的認識調(diào)查中認為微課是短小的教學視頻85.71%，多媒體教學課件57.14%，教學資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點從問卷調(diào)查來看，教師對微課的主要特點的認識比較一致，他們認為微課具有短小精悍，應用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構成多樣57.14%，應用情景真實57.147%；交互性強、使用方便42.68%。說明微課經(jīng)過一段時間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨特、鮮明的特點。

3.微課的時長問卷調(diào)查結果表明，教師普遍認為微課時長在5-10分鐘以內(nèi)比較合適，這也正符合中小學生的認知特點和視覺駐留規(guī)律，利于學生集中注意力地進行學習，且不會感到疲倦。

4.確定微課的主要依據(jù)調(diào)查表明教師首先根據(jù)教學中的重難點內(nèi)容85.71%，其次是學科課程標準71.43%，教學環(huán)節(jié)或進程42.86%，教材內(nèi)容42.86%。這說明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開發(fā)與應用

1.微課的設計與開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)從調(diào)查來看，確定選題、精心準備教學設計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學資源進行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關于微課程的設計關鍵從問卷結果來看教師普遍認為應從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，其中教學目標制定、學習者分析兩個方面尤為突出。

3.關于制作信息技術微課時應注重哪些方面的開發(fā)調(diào)查，從問卷結果看知識點的開發(fā)57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結構化42.86%，完整化57.14%。說明教師傾向于開發(fā)專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調(diào)查。85.71%的教師主要利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容；其次是利用DV、手機等攝像設備拍攝教學過程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運用Flas制作軟件制作的動畫視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調(diào)查顯示為0。調(diào)查顯示信息技術由于學科特點教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率。

5.微課質(zhì)量需要完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面，包括：視頻畫面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學設計環(huán)節(jié)要進行教學創(chuàng)意和創(chuàng)新，提高教學水平；視頻鏡頭單一，需增加表現(xiàn)形式；講授為主，需要增加與學生的互動性等各有側(cè)重。微課目前存在較多的問題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應開發(fā)更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問題，進一步提高微課的質(zhì)量與適應性。

6. 信息技術微課應用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課可應用于課前預習，新課導入，知識理解，實踐操作，練習和鞏固等環(huán)節(jié)，其中知識理解71.43%與練習和鞏固環(huán)節(jié)應用57.14%尤為廣泛。

四、結論與建議

1.微課的設計與開發(fā)要重視教學設計。

“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”，可以說微課的開發(fā)是涉及科學性、技術性和藝術性于一體的系統(tǒng)工程[1]。確定選題、精心準備教學設計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學資源進行整合、制作課件工作都非常重要，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。微課程要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計[2]，通過確定教學內(nèi)容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源。這需要在以后的設計和開發(fā)過程中進一步落到實際工作中。

2.微課的質(zhì)量有待于提高，要加強培訓。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質(zhì)量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無片頭片尾等等問題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，因為所選內(nèi)容繁多，雜亂等原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學效果。微課的質(zhì)量有待于提高，要加強針對性強的培訓。

3.制作專題微課形成體系，加強微課在信息技術學科教學中的應用探究。

建議教師根據(jù)信息技術學科的特點和實際擴展微課內(nèi)容選題范圍，跳出過多單一地從書本教材中選取內(nèi)容的限制，鼓勵教師根據(jù)自己的教學風格和學習對象的學習特質(zhì)，自主精選、修改、重組和整合內(nèi)容，開發(fā)專題的微課程。在教學中嘗試將微課應用于課前預習，新課導入，知識理解，實踐操作，練習和鞏固、課堂小節(jié)等環(huán)節(jié)，探討專題微課在信息技術教學中的有效合理應用。

【參考文獻】

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：14.

第7篇：微課設計與制作培訓范文

（江蘇師范大學教育研究院，江蘇 徐州 221116）

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。是整合教學課件、教學素材、教學案例的一種重要學習資源。通過對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，找出目前微課發(fā)展過程中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出相應的解決策略，望對以后微課的發(fā)展和研究有少許借鑒作用。

關鍵詞 微課；發(fā)展現(xiàn)狀；策略

0前言

當前快節(jié)奏的生活與工作，使人們產(chǎn)生大量的碎片化時間，同時隨著流媒體技術的發(fā)展，以及社交媒體、視頻網(wǎng)站的興起，以微信、微博為代表的微型社交媒體開始滲透到人們生活的方方面面，與此同時制作成本低、周期短、播放時間短的微視頻、微電影成為普通民眾記錄生活點滴的新型手段。而隨著網(wǎng)絡教學、MOOCs的不斷興起，學習變得越來越大眾化、便捷化，教師不再局限于使用教學資源，而是開始嘗試自己運用手機、錄屏軟件等工具以視頻的方式記錄教學過程，成為資源的提供者。為一些無法抽出大段時間進行學習的學生提供了便捷，并逐漸在全國范圍開始流行。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]本文旨在通過對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，找出發(fā)展中存在的問題并針對這些問題進行反思，找到適合我國教育現(xiàn)狀的微課發(fā)展道路。

1微課的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1國外發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早出現(xiàn)于美國，隨后逐漸被其他國家所接受并開始廣泛流行.微課在英文中一般用Minicourse、Microlecture、Microlesson、Micro－lecture表示，最早的微課被稱之為微型課程（Minicourse）是美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出，同時它也被稱之為短期課程或課程單元，它既能適應不同學生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發(fā)展，同時還能體現(xiàn)學科課程的特點。這里的單元不是根據(jù)學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的，也稱為專題。

緊接著微型課程相繼在新加坡和英國得到開展，這一時期的微型課程大都是面向教師針對教師培訓而設置,如新加坡和英國分別實施了Micro LESSONS研究項目和教師電視頻道。新加坡Micro LESSONS研究項目是1998年由新加坡唯一一所教師培訓社會機構NIE(National Institute of Education)聯(lián)合教育部共同實施旨在培訓教師可以建構微型課程，從而提升整體的教育教學水平。到了2000年Edno—vation教育軟件公司也參與了此項目，并提供開發(fā)微型課程的資金和技術支持，使得該項目得到更好的發(fā)展。目前，這一項目仍然在參與培訓的教師之間產(chǎn)生了積極的反應并取得了很大的成功。

英國的教師電視頻道于2004年7月啟動，其主要目的是幫助教師拓寬教學技能，深化教學實踐，通過資源能幫助教師聯(lián)系更多的同行。英國教師電視頻道對于視頻資源的開發(fā)深入了學校、深入了課堂。這些視頻資源能幫助教師獲取一些實用性的建議、教學思想和課堂資源并節(jié)省了大量的時間。但后來因為金融危機等原因英國教師電視頻道被迫于2011年4月關閉。但其給教育視頻資源以及微課程的發(fā)展奠定了一定的基礎。

而目前我們所說的微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)設的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，讓學習者在最短的時間內(nèi)獲得最大的學習效果。[2]目前在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。

1.1.1可汗學院

可汗學院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，其是利用網(wǎng)絡影片進行免費授課，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。可汗學院模式是目前被采用最多的微課形式，他的課程每節(jié)課大約十分鐘，目標明確，圖文并茂，講解清晰，一些國家已經(jīng)將此課程引入教學，中國部分學校也仿照此課程自己設計并錄制后讓學生自己自學，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，上課的時間就是師生的交流與互動，培優(yōu)補差?？珊箤W院的這種新型教育教學方式更被譽為代表了未來的教育發(fā)展方向。

1.1.2TED

TED（指technology, entertainment, design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計）是美國的一家私有非營利機構，并在YouTube上推出了針對于教育的TEDEd頻道。這些短于18分鐘的TED演講已經(jīng)吸引了五億多的播放次數(shù)，通過使用TED的品牌優(yōu)勢，進一步涉足教育領域，改變傳統(tǒng)的教育教學方式。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎，更能夠吸引學習者學習興趣，其在全球也有著很大的影響力。

1.2國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國對微課的研究和實踐最早最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。[2]而目前我國對于微課的實際應用最主要的是佛山微課，鳳凰微課以及各種形式的微課大賽。

1.2.1佛山微課

從2010年11月起佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動后，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，每一屆都吸引了大量的教師參與此項活動。內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣。是目前我國中小學微課最為豐富的一個微課網(wǎng)絡平臺，也是我國最早的微課平臺之一。

1.2.2鳳凰微課

2012年12月28日鳳凰衛(wèi)視集團聯(lián)合華南師范大學共同推出鳳凰微課，通過聯(lián)合高校、出版社和電視臺對教育文化視頻資源進行二次開發(fā)，形成了小專題、小模塊、小學分，專題豐富的海量微型課程。鳳凰微課是校企合作的典型代表，這一平臺上的微課以弘揚閩南文化為主，內(nèi)容豐富，制作水平和質(zhì)量相對來說比較高。[3]

1.2.3微課大賽

微課大賽是現(xiàn)下我國國內(nèi)有關微課的最火的活動，各種形式的微課大賽不斷出現(xiàn)，各地方的教育工作者積極參與。其中含金量最高，參與度最廣的全國中小學微課大賽和全國高校微課教學比賽。全國中小學微課大賽是教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團于2012年9月—2013年6月舉辦第四屆全國中小學優(yōu)秀教學案例評選活動暨“第一屆中國微課大賽”。該大賽主要是以中小教師為主。

全國高校教師微課教學比賽是教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心定于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校微課教學比賽。目前全國31個?。ㄊ?、區(qū)）的省級賽事組織單位已經(jīng)確定，各省級賽事組織工作將陸續(xù)啟動。

2微課發(fā)展過程中存在的問題

通過對目前微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究后我們發(fā)現(xiàn)不管是國外的可汗學院，TED還是國內(nèi)最早的佛山微課，鳳凰微課以及現(xiàn)在正在如火如荼舉辦的各種類型的微課大賽，都可以看出國內(nèi)外對于微課的追崇，以及微課的火熱發(fā)展。我國對于微課的研究自2010年開始呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，但在其發(fā)展過程中我們也不難看出在教學設計，課程制作以及應用等方面存在著一定的問題。

2.1教學設計

目前，我國國內(nèi)的微課包括一些商業(yè)微課網(wǎng)站（如微課網(wǎng)）以及一些微課大賽的參賽平臺上的參賽作品。商業(yè)微課網(wǎng)站上的微課所開設的課程大多是針對中考，高考等一些專題性的知識講座，這些微課的特點就是畫面簡潔清晰，但在教學設計上缺乏情境性，缺少互動。而通過觀看微課大賽上的作品以及對相關參賽教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師對于微課本身的理解上存在偏差，她們大都單純的認為微課只是指課程時間的減少，并沒有在教學設計上與傳統(tǒng)的課程設計有太大的區(qū)別或者說是沒有對微課的教學設計進行進一步深入的思考。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，更多的是為了參賽而錄制微課，只是單純的一個知識點，一個章節(jié)，不去反思學科中每一個知識點更深地關系，微課整體的教學設計缺乏系統(tǒng)性，沒有一個連貫的條理性。

2.2制作方面

微課是以微視頻的形式來記錄教師的教學重點難點，學習者通過觀看微視頻的方式來解決自身在學習過程中的困惑。因此對于微課的制作錄制等各個方面的要求都非常之高。而縱觀目前微課平臺上展出的微課可以看出，制作出來的效果并不是很理想。有的微課畫面不清晰，聲音收錄不清楚，畫面布局不合理等等。有些微課制作后的畫面布局并不能很好的傳達教師所要講解的知識，反而給觀看者一種視覺上的負擔，沒有很好的視覺體驗。這些在制作上的不足很容易降低微課本身的價值。

2.3應用方面

從目前國內(nèi)微課的發(fā)展情況來看，微課不能得以更加廣泛的發(fā)展的最大原因就是沒有得到很好的應用。雖然現(xiàn)在微課熱很火，微課大賽也舉辦的如火如荼。但并沒有過多的運用到實處，沒有在實際的教育教學過程中使用，所以就很難發(fā)揮微課的學習效果，實踐是檢驗真理的唯一途徑。微課應用方面是我國急需要解決的問題之一。

3根據(jù)現(xiàn)狀問題的解決策略

面對微課的快速發(fā)展，我們在緊跟潮流的同時還要認清我們在發(fā)展過程中所遇到的問題和不足。出現(xiàn)問題及時反思，找到對策，以此來促進微課的更好更快的發(fā)展。因此根據(jù)對現(xiàn)狀和存在問題的進行分析后，列出如下幾點對策:

3.1教學內(nèi)容的選擇與設計要合理

一門課程的好壞與其是否有著合理的教學設計有著至關重要的聯(lián)系，可以說好的教學設計是一門課的靈魂之所在，因此在進行微課設計時要更加專注于課程的教學設計。首先是課程的選題上要選擇那些適合于利用學生能夠利用碎片化的時間進行自主學習并有利于學生學習需要的內(nèi)容，要能夠在十分鐘內(nèi)講解透徹。在進行教學設計時要設計好教師行為，學生行為，互動行為。有效組織信息資源，合理的安排教學信息，這樣更有利于教學重難點的講解、擴大學生視野。[4]

3.2制作要精細

隨著科學技術以及微電影的不斷發(fā)展，微課的制作也變得越來越簡易與快速，要想制作具有專業(yè)水平的微課可以用攝像機與電子白板相結合，這樣制作出來的微課畫面將更加豐富，視覺效果更好。而簡單一點的微課可以用普通的數(shù)碼相機，攝像頭，手機或者是使用錄屏軟件進行制作，然后用會聲會影等簡單的影片剪輯軟件進行后期處理。要合理安排信息量更好的傳遞教學信息，增加教學的生動性和創(chuàng)造性。同時整體要更容易操作，畫面布局要更加合理符合人的注視習慣，注重課件的制作更加方便學生使用和學習。

3.3創(chuàng)設高質(zhì)量的微課平臺

為了讓更多的人能夠更好的利用微課進行學習，就要將更多好的微課，名師的微課聚集到一起形成一個大的微課平臺，方便學習者以及教師都能夠利用這個平臺進行深入的學習。對于教師來說，將自己的微課視頻放到平臺上，形成一個課程系列利用平臺進行上課輔導考核。對于學生來說，登錄平臺選擇自己所要學習的內(nèi)容，利用平臺和老師以及學習者進行交流，進行個性化學習。

4總結

微課突破了傳統(tǒng)的教學模式，教師利用微課進行教學和課后反饋將更利于教師的課堂教學，同時學習者利用微課既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，滿足學習者的個性化學習需求。同時隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，學習者更加希望能夠利用碎片化的時間進行碎片化的學習。微課以它短小精悍的有點將具有十分廣闊的教育應用前景，微課必將成為一種新型的教與學方式。因此，我們應該合理的利用好微課，利用微課來提高教學質(zhì)量，提升教學效果。

參考文獻

［1］教育部“微課”的參評項目及相關要求[DB/OL].cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4.

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

［3］“鳳凰微課”啟動新聞會隆重舉行[DB/OL]. edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml.

第8篇：微課設計與制作培訓范文

一、建設背景及依據(jù)

隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。作為旅游、酒店等專業(yè)的核心課程，茶藝課程表演性、操作性強，適合制作成微課視頻以供學習，把課程的重點和難點變成若干個“不超過10分鐘”的“片段化”視頻，并分別標明知識點內(nèi)容，配以輔教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習。同時，《茶藝基礎知識》微課視頻的直觀性、趣味性、將大大提高學生的學習積極性和主觀能動性。

二、建設可行性分析

面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是局限于把書本上的知識內(nèi)容講授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性.通過《茶藝基礎知識》微課，我們可以把各重要知識點制作成微課，學生可以根據(jù)自己的需求進行學習。

比如過去我們的各類茶葉的鑒賞課程一般是先講各類茶葉的色、香、味、形，然后帶學生去茶藝室分組了看茶葉，學了一個學期的茶葉理論知識到期末還是分不清各種茶葉。有了微課以后，學生們就可以先觀看講授理論的微課視頻，茶葉是如何讓制作？不同類型茶葉的制作工藝是什么？然后找到相應的茶葉制作視頻或者動畫視頻來學習，再拿茶葉來鑒賞，這樣使學生能更直觀的了解和認識茶葉，同時增加學習的樂趣性。

三、項目實施方案要點

《茶藝基礎知識》微課程開發(fā)與運用由規(guī)劃微課程、設計與制作微課視頻、應用微課三個環(huán)節(jié)構成。

（一）微課規(guī)劃：根據(jù)《茶藝基礎知識》課程教學大綱、課程標準、課程教學目標的要求，進行完整的教學設計、歸納出課程的重點和難點。（二）微課設計：“微課”具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。所以在本門微課的視頻制作中，會結合教學目標，充實視頻內(nèi)容，豐富知識的傳授方式，做到教學視頻的“短少而精”。（三）應用微課：以“湖南微課網(wǎng)”、“世界大學城”為載體進行系統(tǒng)微課建設，微課內(nèi)容應涵蓋本門課程相應領域的核心知識、典型案例、主要技能等，資源類型應包括微課視頻、教學素材、教輔資料、訓練作業(yè)、測試試題等。課程課時量為46學時左右，并依托平臺為校內(nèi)外學習者提供在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定等。

四、實施方案

（一）建設目標

以微課的方式，建設《茶藝基礎知識》學習資源庫，以“湖南微課網(wǎng)”、“世界大學城”等為平臺，為廣大學習者提供教學服務。

（二）任務

本項目擬建設微課視頻46個，其中講授類微課14個、表演類微課12個、練習類微課10個、演示類微課6個、討論類微課2個、問答類微課2個，訓練作業(yè)10份、測試試題2份、實訓指導書1份、實訓項目卡10份、理論教學大綱1份，實訓教學大綱1份。

（三）建設內(nèi)容

1、講授類微課：

（1）茶文化基本知識：茶葉的起源與傳播、茶文化的起源與發(fā)展、茶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、茶行業(yè)的未來發(fā)展趨勢探討茶類基本知識：綠茶基本知識、紅茶基本知識、黃茶基本知識、白茶基本知識、黑茶基本知識、烏龍茶基本知識。（2）茶具知識：紫砂壺基本知識、茶具的分類及選用。（3）其他理論知識：泡茶用水、茶席設計

2、表演類微課：

（1）茶藝表演：西湖龍井茶藝、正山小種茶藝、鐵觀音茶藝、大紅袍茶藝、千兩茶茶藝、普洱茶茶藝、白毫銀針茶藝、君山銀針茶藝、花茶茶藝。（2）生活茶藝表演：綠茶玻璃杯泡法、紅茶蓋碗泡法、調(diào)飲茶沖泡。

3、練習類微課：

西湖龍井茶藝、正山小種茶藝、鐵觀音茶藝、大紅袍茶藝、千兩茶茶藝、普洱茶茶藝、白毫銀針茶藝、君山銀針茶藝的練習、綠茶玻璃杯泡法、紅茶蓋碗泡法練習

4、演示類微課：

視頻演示綠茶、紅茶、白茶、黃茶、黑茶、烏龍茶茶葉的制作

5、討論類微課：

泡茶前要洗茶嗎？綠茶要不要洗茶？如何重振雄風，恢復世界茶貿(mào)易大國地位？

6、問答類微課：

茶葉知識問答：隔夜茶到底能不能喝？孕產(chǎn)婦能不能喝茶？

五、效益及風險分析

（一）社會經(jīng)濟效益分析；

《茶藝基礎知識》微課可以幫助社會上酒店、旅游、以及茶行業(yè)的從業(yè)人員進行從業(yè)基礎知識培訓、資格證書培訓、在線服務、技術服務等。學習者通過登錄微課網(wǎng)站，注冊賬號進行免費觀看，這可以幫助他們節(jié)省高昂的培訓費用和大量的培訓時間。通過若干個微課的授課視頻，進行網(wǎng)絡進行教學，也使得課程的教學不受教師時間、空間的限制，這也極大的節(jié)省了授課教師的時間和教學成本。

（二）存在的風險及應對措施。

1、存在的風險：并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片段的方式來進行教學，把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會影響知識間的銜接；同時，為適合大眾口味，課時時長短小，可能會使各課時涉及的知識深度不夠。

2、應對措施：重視微課互動環(huán)節(jié)的設置，加強微課的課程評價體系建設，通過不斷獲取學生、同行的反饋意見，不斷改進微課的教學內(nèi)容和教學方法。

六、結論

第9篇：微課設計與制作培訓范文

［關鍵詞］微課；幼兒教育；應用

一、利用微課展示豐富多彩的生活內(nèi)容課

幼兒的戶外活動或教育中,難免會出現(xiàn)一些涉及到小朋友安全的問題,這些問題給老師們的心里蒙上了揮之不去的陰影,怕小朋友有個三長兩短,自己吃不了兜著走。所以,一提起戶外課,教師會畏縮不前或者望而卻步。但是生活在城鎮(zhèn)的孩子,從小就和水泥馬路打交道,對于自然幾乎是隔絕的狀態(tài),對自然的美景是無法了解的,培養(yǎng)他們的愛護環(huán)境的情懷就是紙上談兵,我們就可以借助微課來實現(xiàn)這個教學目標。如《春天的顏色》這一課,我利用微課,將各色的花兒展示給幼兒看,告訴他們花的各種形狀,什么是喇叭形,什么是傘形等?；ㄊ窍愕?但小朋友不知道怎么形容花兒的香味,怎么辦？我就想到了實際生活,到幼兒園的路上,每天我都路過一片苗圃基地,看見那里有許許多多的花,就和家長聯(lián)系,特意交代他們領孩子回家時務必到苗圃基地看一看、聞一聞,然后觀察花朵的形狀、顏色、種類等,當然越詳細越好。

二、利用微課建立開放式的教學課堂

幼兒教師應該緊跟時代的步伐,按著社會生活的旋律,設計我們的教學,我認為是最好的策略,是始終堅守開放式的教學模式,孩子不論大小,我們首先要把育人放在第一位,之后再談教學知識的事。比如,《媽媽的生日》,我發(fā)現(xiàn)有的老師空洞地說,“你們要愛自己的媽媽”，這種提示幾乎起不到什么作用。另外,自己媽媽的愛比較好講,祖國媽媽不好講,我將傳統(tǒng)文化滲透于教學中,通過微課讓孩子知道祖國燦爛的文化歷史,使他們明白祖國屹立于世界之林的真正意義。那么這和孩子的說話有什么關系呢？講完了,我就讓孩子結合中華的傳統(tǒng)節(jié)日,比如清明節(jié)的掃墓活動,五月端午節(jié)包粽子說說自己看到的、想到的。另外,小朋友的話是說不完的,他們話匣子一旦打開,教師的掌控能力如果不是太好,就控制不好課堂氛圍。

三、利用微課放飛幼兒想象的空間

幼兒的想象力是非常豐富的,有的時候大人無法理解,但是我們不能因為無法理解就說孩子們的想象力不好,相反,對幼兒的想象力的培養(yǎng)就是建立在讓他們合理想象基礎上的。想象力的培養(yǎng)要因人而異,因勢利導,教師要科學設計微課,根據(jù)孩子的思維去展開,有的時候看上去孩子們的想象是天馬行空的,其實這正是幼兒的魅力所在,所以教師就要分清幼兒的想象力的層次,通過微課課件來合理地引導和訓練,這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的想象力。

四、建議措施

（一）在幼兒教育領域加強微課的宣傳力度。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，相對于近幾年中小學校和高校如火如荼的微課比賽，在幼兒教育領域，不管是教師還是家長，大多數(shù)人都缺乏對微課的認識。要想微課在幼兒教育領域的應用有一個良好的開端，就要加強微課的宣傳力度，讓幼兒教師以及家長進一步地了解微課究竟是什么，微課有什么樣的優(yōu)點，微課的設計理念和設計方法等等，只有為幼兒教師和家長解答了心中的種種疑惑后，引起教師和家長們的重視，引發(fā)探索熱情，并盡量參與其中，才能在幼兒教育中開展微課。（二）加強教師微課開發(fā)技術培訓，完善微課設計和制作團隊。微課的設計與制作是微課在幼兒教育領域中一個重要的環(huán)節(jié)。迄今為止，技術問題成為制約微課質(zhì)量的主要瓶頸，對此，可以通過有針對性理念學習和技能培訓，結合幼兒園現(xiàn)有條件，對參與培訓教師根據(jù)實際需求進行技術引導，免去教師的畏難情緒，讓每個學員都有收獲。建議幼兒園先成立微課設計和制作的團隊，提高團隊的工作效率，也發(fā)揮其示范作用，爭取先帶動幼兒園內(nèi)的小團隊，然后逐步向所有幼兒教師普及。（三）開展相關比賽，促進微課在幼兒教育領域應用。實踐出真知，只有通過真正的試驗，我們才能知道微課是否真的對幼兒教育有幫助，是否真的有必要，是否能夠在幼兒教育中真正實施起來。我們知道，近幾年微課在中小學和高校迅速升溫的主要原因是全國性的大型比賽，可以參照相關活動，由各級行政教育部門出面，組織舉辦相關的比賽，必能大大促進廣大幼兒園教師，甚至是家長的設計和制作熱情，設計制作出更為適合幼兒教育的微課教育資源。建議各級行政教育部門，定期舉辦相關的比賽，從而促進幼兒教師，甚至是家長的設計和制作熱情，創(chuàng)作出更多的適合幼兒教育的微課程，這樣才能進一步提高廣大家長對微課程的認可和使用率。（四）建立網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。教育信息資源的建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內(nèi)容、教學策略以及技術規(guī)范等多方面；微課作為教育信息資源之一，亦是如此，微課作為一種新的教育資源，需要經(jīng)歷從無到有，不斷豐富的過程，如通過政府或者教育組織，將各大有條件的幼兒園有效聯(lián)合，建立相關的網(wǎng)絡平臺，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課的共享。

五、結語

微課是近幾年隨著“微時代”的到來發(fā)展起來的一種新型的支持移動學習的在線教學資源，微課短小、碎片化、知識點集中等優(yōu)勢使得它將會受到越來越多的關注，有較好的應用前景。微課的應用與實踐已經(jīng)遍布全國，將微課引入幼兒教育也將成為一種必然趨勢，有必要抓住微課流行的契機，需要更多的教育工作者結合幼兒培養(yǎng)的特點，共同打造基于微課的學前教育資源，滿足幼兒教育發(fā)展的需要，也能為幼兒教育帶來巨大的靈活性。

參考文獻：

[1]黃映玲，汪向征，焦建利.小朋友對微博學習應用態(tài)度的調(diào)查及思考[J].遠程教育雜志，2011（5）.

[2]黃映玲，韋寧彬.從小朋友角度分析微格教學技能評價環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2012（9）.