教師國培計劃精選(九篇)

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第1篇：教師國培計劃范文

關鍵詞："國培計劃"；農村英語骨干教師；培訓模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農村地區(qū)基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態(tài)深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農村地方的教育發(fā)展。因此，農村英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農村英語教師的教學能力和專業(yè)能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現(xiàn)了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統(tǒng)一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發(fā)事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩(wěn)地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農村學校的現(xiàn)實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農村課堂實際，引導農村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農村學校具備多媒體進行教學的只有少數(shù)，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式。學員反映更想聽的是常態(tài)課，而不是所謂的優(yōu)質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態(tài)課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態(tài)課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據(jù)教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右?；谵r村英語教師教學實踐能力和英語專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提升的現(xiàn)狀，結合前期培訓需求調研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據(jù)訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現(xiàn)了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態(tài)。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統(tǒng)梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯(lián)系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態(tài)度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據(jù)教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調查時發(fā)現(xiàn)絕大部分學員表示滿意，然而也有少數(shù)學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經座談，發(fā)現(xiàn)這源于學員層次參差不齊，學科專業(yè)素養(yǎng)兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區(qū)重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數(shù)學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業(yè)理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰(zhàn)，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數(shù)眾多，可進行訓前英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發(fā)能力、應用現(xiàn)代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業(yè)的提高，有利于進一步探索適合農村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉(xiāng)教師距離拉近和城鄉(xiāng)教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現(xiàn)"雙贏"，推動了農村基礎教育改革進程。

參考文獻

[1] 屈愛平，許德華. 改變農村英語教學滯后現(xiàn)狀的幾點對策[J]. 通化師范學院學報，2008 （ 11）.

第2篇：教師國培計劃范文

作為一名語文教師，為了能讓本次培訓中學習到更多的現(xiàn)代化教育手段的相關知識和技能，真正讓自己獲得一定的進步，以適應當前形勢的需要，特制定個人的研修計劃如下：

一、自我分析：

通過這次的信息技術能力問卷，發(fā)現(xiàn)本人在信息技術能力方面很是欠缺，自己還達不到信息技術能力的運用初級階段，自己在PPT的運用上還僅僅知道一些皮毛知識，不能很好的運用PPT制作課件；在交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、網絡環(huán)境支持等方面還處于空白階段。

二、研修目標：

通過這次培訓前的測評結果來看，我應該側重學習交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、探究式教學、多媒體圖像、素材加工與處理的基礎知識和運用，把學習到的信息技術應用課堂教學上，提高自己課堂教學能力，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過課堂改革，轉變教育觀念，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。同時通過學習word和excel的相關知識，科學化的管理學生的基本情況，從而促進自己向專業(yè)教師發(fā)展，同時根據(jù)學生的具體情況讓學生學習方式轉變，提高學生學習的能力，促進學生全面發(fā)展，使教學相長。

三、研修計劃：

1、完成培訓課程計劃中規(guī)定的學習要求，及時登錄上網學習視頻講座；參加線上線下的積極參加互動研討、學習反思、答疑等活動；按照要求完成作業(yè)。

2、學習多媒體圖像素材加工與處理 、多媒體資源的獲取與處理等了解與教學相關的通用軟件及學科軟件的功能及特點，掌握多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法，掌握互聯(lián)網、移動設備及其他新技術的常用操作。并能熟練應用到教學和管理中，既減輕教師學生的負擔，又提升自己的能力。

3、學習PPT以及多媒體素材加工，把學到的知識和技術運用到備課、課堂教學和編寫課堂練習中，利用技術支持，改進教學方式，使課堂氣氛更活躍，充分調動學生的積極性和主動性，使自己的組織和管理課堂的方式方法得到有效的提高。

4、學習語文教學中的信息技術應用、案例評析等知識，并在以后的自己課堂教學中充分運用，讓自己的課堂教學從傳統(tǒng)模式走向現(xiàn)代教育模式，徹底改變自己的教學方法，適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、學習計算機網絡教室的操作與使用、交互電子白板的操作與使用、多媒體教室系統(tǒng)的操作與使用等了解多媒體教學環(huán)境的類型與功能，熟練操作常用設備。

通過在課堂教學中運用這些設備，改變學生的學習方式，并使用支持學生自主、合作、探究學習的網絡教學平臺等技術資源，調動學生的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)生本課堂的基本理念，從而實現(xiàn)多渠道鍛煉學生學習的能力。

6、通過這次的培訓學習，理解信息技術對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術優(yōu)化課堂教學的意識。把學到的知識運用到課堂教學中，使自己運用現(xiàn)代化技術教學的水平有所提高，促進自己向專業(yè)教師發(fā)展。

第3篇：教師國培計劃范文

一、反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求

我要不折不扣地按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規(guī)律，根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代教育技術，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用。

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、盡量采用"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、教師必須提高自身專業(yè)素質。

第4篇：教師國培計劃范文

關鍵詞：國培計劃;西部地區(qū);農村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃――中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當?shù)剞r村中小學英語教師研修班的主要課程設置與授課的任務。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結合實際促進西部農村初中英語教師發(fā)展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。

一、研究的設計

1.調查問卷的設計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調查問卷的內容參照了賈愛武的中學英語教師專業(yè)發(fā)展問卷，結合校內專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據(jù)選擇了農村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設置調查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數(shù)幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯(lián)系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據(jù)進行分類的方法，聚類的內部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.信度分析。本次調查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發(fā)放調查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調查問卷進行統(tǒng)計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數(shù)為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協(xié)助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結為“師生關系”;其主要關注的是授課教師與學員，以及學員之間的關系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業(yè)態(tài)度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結為“授課教師能力”;其主要關注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內容設計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結為“課程設置”;其主要關注的是“國培計劃”培訓內容的設置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環(huán)境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內的活動，故可把因子FAC_4總結為“學習氛圍與興趣”;其主要關注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。

綜合上述分析結果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據(jù)。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學員進行聚類分析，旨在區(qū)分不同類型學員對“國培計劃”培訓的需求特點。為了快速確定每種類型學員的最佳的聚類數(shù)量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數(shù)。依據(jù)觀察聚類輸出結果的樹形圖以及聚類結果的ANOVA方差分析，選取穩(wěn)定性較好的聚為3類并匯總為表2。

第5篇：教師國培計劃范文

之心得體會

 ---臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學教師

 

2018年11月

 

11月2日上午，伴隨著絲絲寒意，我們在城市學院圖書館舉行了“2018年‘國培計劃’——甘肅省部編三科教材網絡培訓項目骨干教師”集中培訓，參加培訓的有來自定西、臨夏、甘南州骨干教師150名。本次培訓歷時三天，首先由奧鵬教育項目組舉行了開班儀式，明確了學員的職責——做好工作坊坊主工作，把培訓收獲分享給同學科教師，引領本坊教師開展工作坊研修。再由奧鵬教育項目領導李玉傳主持，省教育廳培訓中心主任黃大全做了《方案解讀》和《世界咖啡屋》兩個專題講座。兩個專題講座從部編教材的重大意義、培訓目標、工作坊坊主的主要職責和咖啡屋的匯談方法、模式、流程等方面做了全面而詳盡的介紹。主講老師給全體學員給了充裕的分組討論時間，學員們在老師指導下按咖啡屋的組織方式、流程進行了富有成效的分組體驗活動，學員們積極參與、建言獻策，氣氛熱烈，效果顯著。

下午，全體學員按語文、歷史、道德與法治為組別進行學科單獨活動，五泉山小學王豐校長為我們“語文”組作了部編《語文》教材解析，從教材、教法、學生、課堂設計，具體案例等多個維度對教材做了解讀，使我們對教材有了全新的認知，提高了學員駕馭課堂的能力、講解課本知識的能力，以及如何釋放孩子們思維廣度的能力。

11月3日，徐彥榮老師上機親自操作演練，對學員如何做好坊主，督導檢查學員認真學習進行認真指導，極大提高了學員的操作水平，老師還為我們分享了四個極好的軟件，有美篇app,愛課幫，i同學和訊飛輸入法，真的獲益多多，因此老師也深受學員們的歡迎……

第6篇：教師國培計劃范文

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學班學員進行教師專業(yè)發(fā)展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數(shù)學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優(yōu)質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉(xiāng)”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數(shù)學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續(xù)發(fā)展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創(chuàng)新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數(shù)學教師專業(yè)知識需求的分析.現(xiàn)代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

第7篇：教師國培計劃范文

                 ——“國培”總結

這次有幸參加了職業(yè)院校教師素質提高計劃國家級培訓，我收獲頗豐。國培送培到校，精準培訓，讓我們在工作之余，相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。

首先，我要衷心地感謝湖南網絡工程職業(yè)學院的各位專家。歐陽處長高屋建瓴，陳朝老師活力四射，陸燕老師親和認真，左芊老師熱情洋溢，銀椅淇老師學識淵博，姚麗娜老師耐心細致，江波老師積極專業(yè),尹春玲老師謙虛細心……他們不辭辛勞，從長沙來到澧縣，毫無保留地傳授給我們職業(yè)教育的理念與經驗。

其次，通過這次培訓，自己進一步明確了職業(yè)院校教師素質能力提升的重要意義，以及對教師個人成長的作用。通過學習，我們知道了以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教育教學理念、教學改革。于是，自己在教學中多了些反思，我們很多時候考慮問題都是說學生的多，很少能夠從自身出發(fā)，多問問自己究竟做了些什么，哪些還需要改進等等。今后，我將努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。同時，在新理念的引領下，不斷探索，不斷反思，調整我的教學觀。

    再次，聽專家、教授們揮灑自如的講座，心中十分佩服。佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。關于微課的制作，關于課程體系的開發(fā)，關于課堂教學設計的優(yōu)化，關于PPT的美化等等，這些有效的課程，我都收獲滿滿。今后，我將努力提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，努力提升自己的專業(yè)素質，愛崗位，愛學生，愛教育，把教育事業(yè)作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。

最后，自己在反思中得到提升。一段時間的國培學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。通過學習和反思，我認識到未來教育需要的是科研型的教師。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究，在案例中反思——基于學生實際進行思索，在行動中研究——探索問題解決的方案。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思。

第8篇：教師國培計劃范文

我的指導老師是蘭州市場城關區(qū)聯(lián)家莊小學的張梅老師，她在聽了我的課后，認真細致的給我評課，提出了寶貴的意見，又指導我備課，制作課件。尤其是張老師手把手、零距離的指導，使我的教育理念、教育思想都得到了更新，教學方法、教學手法、教育教學策略也得到了很大的提高。通過本次培訓學習，我有以下幾方面的收獲。

一、在這次培訓學習中我對自己的職業(yè)有了正確的認知，應該以教師這一職業(yè)為榮

在張梅老師的指導后，我用心的去領悟教育理論觀點，汲取精華，能積極主動思考，真心探討。這次的學習培訓，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，如何進一步提高教育教學水平和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現(xiàn)實問題，這次培訓給我提供了再學習再提高的機會。

二、精心鉆研、打造化學高效課堂，落實課堂的有效性

課堂教學是教師戰(zhàn)斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設計課堂教學。認真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環(huán)節(jié)引導下，調動他們的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展他們思維，出色完成教學任務，提升學生能力。高效課堂的實現(xiàn)，還必須認真輔導學生，設計好課堂的導入環(huán)節(jié)，才能取得良好的教學效果。正如張梅老師總結時所說，好的開頭是成功的一半，如果課堂導入設計的有藝術性，就能先聲奪人，引發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開戶思維的閘門，達到一舉成功的高效。

行之有效的導入是我們追求與研究的最終目標，如何導入是我們追求與研究的最終目標，如何導入，可以尋找到最佳切入點，可以從學生熟悉的情景入手，可以從復習舊知識導入，導入應根據(jù)教學內容的不同而采取不同的方式，才能讓學生在生動的現(xiàn)實情景中開始教學學習，有興趣的體驗和理解教學。

在落實課堂的有效性上，教師要堅持做到先學后導，把先學后導貫穿于課前、課中、課后，遵循學生認知規(guī)律，從學生已有的知識基礎以經驗出發(fā)，幫助學生找準新舊知識間的切入點，讓學生的思維產生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉化關系，這需要教師創(chuàng)設真實的情景來互動。教師設問題，學生生成問題，教師引發(fā)討論，并以問題為核心，以學生為主體，使整個課堂的學習活動充滿生機和活力。

三、提高了教學技能

第9篇：教師國培計劃范文

[關鍵詞]大學教育；國際化；跨國教育；人才培養(yǎng)

在過去20多年中，隨著國際間有關商品、服務、人員、知識、金融資本和直接投資等流動壁壘的大幅削減，環(huán)太平洋地區(qū)經濟的一體化逐步形成。信息技術的飛速發(fā)展使過去由于距離而造成的區(qū)域性彼此隔絕的局面得以緩解。環(huán)太平洋地區(qū)不斷增長的文化交流，如留學、旅行、商務往來、合作研究、政府及民間交往不斷擴大。該地區(qū)各國政府所簽署的開放經濟和自由貿易協(xié)定已經成為各國實現(xiàn)合作的基本原則。實際上，在亞太經濟合作組織(APEC)與世界貿易組織(WTO)的積極參與和有力推動下，環(huán)太平洋國家文化和經濟方面的合作更為廣泛。在這樣的背景下，環(huán)太平洋地區(qū)高等教育國際化問題倍受關注。在2002—2004年，本文作者與南加州大學商學院的Kumar教授合作對《環(huán)太平洋大學聯(lián)盟》成員大學的國際化問題進行了深入研究。在該研究的基礎上，本文作者對環(huán)太平洋大學聯(lián)盟國際化問題與人才培養(yǎng)新趨勢進行了概括性分析和總結。

一、環(huán)太平洋大學聯(lián)盟成員學?；厩?/p>

況與國際化問題的提出

環(huán)太平洋地區(qū)大學聯(lián)盟(APRU)在1997年成立，目前有36所成員學校。它們來自環(huán)太平洋地區(qū)的16個經濟體。其中包括北美洲的不列顛哥倫比亞大學、華盛頓大學、加州大學等；拉丁美洲的墨西哥大學，智利大學和布依諾思愛麗思大學等；也包括大洋洲的悉尼大學、奧克蘭大學；還包括東亞的東京大學、早稻田大學、漢成大學等。中國有5所大學是該聯(lián)盟的成員，它們分別是北京大學、清華大學、浙江大學、中國科技大學和復旦大學。建立該大學聯(lián)盟的目的是為了增強環(huán)太平洋地區(qū)大學之間的交流與合作，并通過交流與合作加強地區(qū)之間在科學研究、教育和文化方面的了解，通過大學之間的合作，促進環(huán)太平洋地區(qū)的社會發(fā)展和經濟繁榮。從該大學聯(lián)盟成員的構成上看，成員大學在各自國家的高等教育體系中都處于頂尖地位，在國際上也都各自享有很高的聲譽。因此，對于該大學聯(lián)盟的成員大學進行國際化問題研究非常有區(qū)域代表性。

可以說通過國際化，這些大學都以各自不同的方式為環(huán)太平洋地區(qū)經濟的快速發(fā)展做出了直接和間接的貢獻。比如，許多遠程信息技術在高等教育中的應用通過環(huán)太平洋地區(qū)大學聯(lián)盟成員學校得以發(fā)展和普及。同時，該地區(qū)大學聯(lián)盟成員學校之間大量招收并交換地區(qū)內其它國家的學生，廣泛開展不同形式的學術交流，加強了彼此之間的合作。這些大學間的相互合作與交流有助于加速亞太經濟合作組織和世界貿易組織所推行的經濟一體化進程，也有助于大學更好地服務于各自的國家與社會。目前我國已經加人WTO，北京大學和清華大學作為中國高等教育的龍頭，在創(chuàng)世界一流大學和高等教育的國際化方面始終站在前沿。比如，在高等教育國際化的進程中，北京大學與遍及世界49個國家和地區(qū)的200余所大學和研究機構建立了校際交流關系，其中：亞洲地區(qū)57所，歐洲地區(qū)69所，美洲地區(qū)46所，非洲地區(qū)4所，大洋洲地區(qū)8所[1]。而北京大學與世界各國每一所大學的合作方式和內容有很大的不同。同樣美國的加州大學系統(tǒng)有10所大學，它們與環(huán)太洋各國的許多大學有合作關系，合作的內容也各有千秋。比如，圣地亞哥加州大學在生物工程方面享有很高的國際聲譽，而戴維斯加州大學則以農業(yè)經濟與技術著稱。在與其它大學的合作與交流中它們發(fā)揮各自的優(yōu)勢是高等教育國際化的必然選擇。

但是，如何借鑒《環(huán)太平洋大學聯(lián)盟》成員學校之間的國際合作的經驗，如何在參與國際交往中更好地為我國爭創(chuàng)世界一流大學提供國際視角是本課題研究最初的設想。從這一角度出發(fā)，北京大學許智宏校長和美國南加州大學校長在2002年環(huán)太平洋大學聯(lián)盟校長年會上共同發(fā)起了《環(huán)太平洋大學聯(lián)盟國際化：最好的實踐與未來發(fā)展》的課題研究。課題研究的目的是讓該大學聯(lián)盟的成員學校更好地了解彼此之間國際化采用的策略和措施以及大學內部——大學和學院之間對國際化問題、管理機制、實現(xiàn)國際化的手段等具體問題，讓該大學聯(lián)盟的成員更好地了解彼此之間在教學、科學研究和社會服務等方面展開國際合作的狀況，進一步加強彼此之間的合作。

二、環(huán)太平洋大學聯(lián)盟成員學校國際化

問題研究的設計

一個時期以來人們對高等教育國際化從理論上進行了廣泛的研究。比如，陳學飛教授在《關于高等教育國際化的若干基本問題)一文中[2]，對高等教育國際化的動力、內涵、歷史淵源、國際化的要素和特征等進行了全面分析。但是對于該課題的研究，我們首先對“國際化”概念進行了一個可操作性的定義：大學國際化是指在大學和學院水平上，教師、學生和校友等參與相關的國際化教學、科研、社會服務、教育拓展(Outreach)教學相關活動的狀況。教育拓展在這里主要是指為教師、學生和工作人員與本國和國外的受教育者提供相關的非學歷教育。最好國際化案例(Best-practices)主要針對大學和學院認為在競爭學生、教師、科研經費和學術聲望方面在國家層次上、地區(qū)層次上和社區(qū)層次上成功的案例。其中包括如何利用學生、教師和科研經費等資源?？傮w來說，該課題研究主要包括下列三個方面的內容：

1．國際化最好的實踐

教學活動：目前正在進行的教學活動，一直在進行的教學活動和未來要進行的教學活動；研究活動：包括目前正在進行的和未來計劃進行的研究活動；教育拓展活動：目前正在進行的和將來要進行的拓展活動。

2．大學國際化的任務、目標和優(yōu)先選擇

國際化的優(yōu)先選擇；影響國際化的重要因素；國際化產生的結果。

3．國際化的本質，其中包括：學生、教師和校友的雙向交流問題

學生：接受與送出學生的數(shù)量；教師：接受與送出學生的數(shù)量；校友：國際校友的百分比，目前與學校的關系。

根據(jù)這三個方面的內容，本研究設計了兩套間卷。一套是對大學范圍內國際化狀況的調查，另一套對大學內部各學院國際化情況的調查。經過兩年的努力，包括問卷設計、發(fā)放和回收等研究過程，本研究共收到21所環(huán)太平洋大學聯(lián)盟成員學校的參與和支持。其中，回收大學問卷19份，回收19所大學中不同學院的問卷113份。如果按亞洲和北美與太平洋大學進行分類，參與研究的亞州大學為9所，北美與太平洋大學也為9所，拉美國家的大學為1所，有兩所大學沒有提供大學問卷，而是學院的問卷。以同樣的形式分類，參與問卷調查的學院亞洲和北美與太平洋大學分別為47所，其它為中拉美洲國家的大學和學院?？紤]到可比性和代表性問題，本次問卷分析沒有把拉美國家的大學包括在內。從大學的性質上，大多數(shù)參與本課題研究的大學是公立大學。因為參與研究的私立大學數(shù)量太少(這可能與該大學聯(lián)盟本身的成員特色有關)，問卷分析沒有對大學的性質進行分類。學科差異對大學的國際化會有一定影響，但是由于問卷設計中沒有提及學科問題，在問卷分析中，也沒有將學科差異列為研究的緯度。但是從回收的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)大量的國際化案例集中在交叉學科中，比如多學科組成的研究中心、商學院、公共衛(wèi)生和工程等。其中，有許多在教學和科研上的多學科國際合作成功的案例值得借鑒。

三、問卷調查數(shù)據(jù)分析指標的確定和統(tǒng)

計數(shù)據(jù)分析結果

本課題研究的兩套問卷分別包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)調查和案例調查。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)調查部分，我們采取描述性統(tǒng)計法(DescriptiveStatistics)。對于案例調查部分采取了比較性分析方法(Comparative analysis)。在比較分析方法中，主要對大學與學院之間(Uni—versityv8．Schools)和區(qū)域與區(qū)域之間進行比較(Regionsvs．regionscomparison)。對于數(shù)據(jù)分析和最好國際化案例的選擇標準(在確定標準的過程中，專家組認為最好的國際化實踐，不僅要有獨創(chuàng)性，同時要有一定規(guī)模和時間范圍，還有參與的廣泛性)，本研究首先組織了四人專家組，包括南加州大學一位從事大學教育國際化的負責人，一位具有豐富國際教育經驗的教授，一位北京大學從事高等教育國際化教育的專業(yè)研究人員和一位參與國際化教育的博士后。他們共同制定了評估數(shù)據(jù)的標準和選擇統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的工具。具體內容見下面四步：

第一步：最好國際化實踐的評估標準。改革性，創(chuàng)造性和獨特性；國際化的規(guī)模和可移植性；影響和參與度；項目可以預見的時間范圍。

第二步：最好國際化案例的選擇方法。對于每一個國際化案例評價，采取了四位專家分別打分的形式對400多個案例分別進行全面分析，通過討論達成一致意見。

第三步：最好國際化案例評分標準。評分標準是從1～7分開始評，得分最高的為最好案例。

第四步：根據(jù)最好國際化案例的內容特征，本研究將其分為6個方面，它們分別是：教學(Teach-ing)；學生研究項目(StudentResearch Projects)；科研(Research)，包括本科生參與國際合作方面的科學研究；教育的拓展(Outreach)，包括國際學生在社區(qū)中進行的多元文化教育；信息技術(1TEnabledE-ducationandOutreach)；教學、科研和教育拓展的整合(Integration Of Teaching，Research and Out—reach)。

對于本課題的研究，我們試圖回答5個方面的問題。它們分別是在大學和學院之間影響國際化的因素是什么?國際化在大學與學院之間是否是優(yōu)先選擇?在大學與學院之間國際化概念從哪里表現(xiàn)出來?在大學和學院層次上促進國際化方面是否有專人負責?對大學國際化在大學與學院之間是否存在區(qū)域性差異?

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，大學與學院之間在國際化的優(yōu)先選擇上存在一定的差異。比如，在大學水平上，國際化始終是大學辦學目標的優(yōu)先選擇，統(tǒng)計數(shù)據(jù)非常一致；而在學院水平上，情況就非常不同，其中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不均衡的分布狀態(tài)。這意味著對于國際化的優(yōu)先選擇問題在大學層面上表現(xiàn)得比較積極，而在學院層面上存在差異。從區(qū)域比較來看，在亞洲，大學和學院之間對國際化問題的優(yōu)先選擇是一致的，而在北美和大洋洲大學與學院之間表現(xiàn)出來的差異比較明顯。這可能有多方面的原因。在北美和大洋州的大學中，在學院水平上，沒有專人負責國際合作，而在亞洲的大學中學院有自己的國際合作與協(xié)調人員，比如，在北京大學的不同學院都設有外事副院長和外事秘書等。對于影響國際化的重要因素方面，大學與學院之間都認為學校行政的支持、教師對國際化的興趣、內部支持經費、雇傭國際專家和學校的國際化發(fā)展計劃等是重要因素，但是統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表現(xiàn)出就國際化問題，大學與學院之間缺乏協(xié)調與支持。這一發(fā)現(xiàn)既表現(xiàn)在亞洲的大學中，也表現(xiàn)在北美洲和大洋洲的大學中。

四、國際化成功案例中的教學、科研和

教育拓展項目的特征

本研究的問卷調查共收集到了400多個成功的案例，專家組按教學、科研和拓展項目的6個緯度選出26個最好的案例。從這些案例的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)首先在教學的國際化案例中，國際化教育已經從傳統(tǒng)的研究生教育延伸到本科教學上，而且出現(xiàn)了新的教育模式，比如，新加坡國立大學建立了“大學學生交流分配項目”(University—wide AllocationExerciseforStudentExchange)。該項目的目標是從2005年起，該大學20％的本科生要有出國學習的經歷，為了實現(xiàn)這一目標，該大學要求每一位教師都要根據(jù)他們自己的專長和學生的興趣制定一個幫助學生出國的計劃，在數(shù)量和質量上對學生出國學習加以指導。新西蘭的奧克蘭大學建立了“國際合作網絡”(InternationalCollaborativeNetworks)項目。該項目主要是奧克蘭大學與馬來西亞的4所大學合作，每一所大學每年選出25位學生，共125位學生在奧克蘭大學學習。學生們在一起不僅學習專業(yè)知識，也學習彼此的文化和生活習慣。同樣，北京大學建立了北京大學—加州大學聯(lián)合國際教學中心。在該中心，北京大學選出三年級本科30位學生與加州大學的10個分校選出的30位三年級本科生在北京大學進行為期一個學期的學習，該項目的課程由加州大學和北京大學聯(lián)合開發(fā)。他們除了參與國際教學項目外，也參與國際研究項目。比如，戴維斯加州大學，組織了“本科生教育與海外研究項目”(Under—graduateEducation and Research Abroad)。該項目是該學校海外教育計劃的一部分。在學生完成了4—6星期的項目后，可以獲得8個學分。在2004年有125位學生參與了該項目。該項目對應的項目國家為西班牙、中國、英國和意大利等國，為學生提供了國際田野調查經驗。

同樣，韓國韓城大學組織的“國際夏令營”(1n—temationalSummer Camp)是由東京大學、北京大學、河內大學和韓城大學聯(lián)合舉辦的項目。該項目 采取輪流做東的方法，每年都有一所大學作為東道主。這是一個為期3個星期的夏令營項目，每年每一所大學選取10名學生，每一位學生都要設計一個研究項目，每一期項目結束時學生都要做一個報告，東道主大學要為學生發(fā)結業(yè)證書。還有南加州大學的“環(huán)太平洋教育”項目(PacificRimEducation)。該項目是一個以商學院研究生為主的研究項目。該研究項目的長處是南加州大學商學院直接與環(huán)太平洋國家的企業(yè)合作。在大多數(shù)情況下，企業(yè)提出需要研究的問題，學生到企業(yè)，針對企業(yè)存在的問題展開研究。每一期學生在企業(yè)中研究半年或3個月，根據(jù)企業(yè)的需要而定。這樣做使學生和企業(yè)都受益。學生通過對他國或跨國企業(yè)管理的研究增強了對于企業(yè)的內部管理、多元文化和企業(yè)運行等方面的了解；對企業(yè)來講，能夠有人上門，不花多少費用幫助公司對公司存在問題展開研究何樂而不為?目前該項目已經實施了4年，已經與亞洲的北京、上海、東京、韓城、曼谷等的跨國公司建立起合作關系，項目運行效果不錯，值得借鑒。

傳統(tǒng)國際化中的科學研究往往是教授們以一對一的形式進行。在教育國際化進程中，大學中的科學研究呈現(xiàn)出明顯的多國性和多元機制。比如，日本京都大學與韓城大學聯(lián)合舉辦的工程和科學聯(lián)合項目(Japan—KoreaCoreUniversityProgramOnEn·ergyScienceandEngineering)。該項目除了日本京都大學有72位教授參與外，還有其它日本大學的160位教授參與，在韓城大學有256位研究人員參與。同時該項目還有京都大學和韓城大學的學生參與。從參與該項目的人員規(guī)模上看，這樣的研究隊伍真是前所未有。從研究的經費資助形式上看，也呈現(xiàn)出多元機制，該項目由日本科學促進會、韓國科學和工程基金會及兩所大學共同資助。

目前的科學研究除了國際間的廣泛合作外，也呈現(xiàn)出學科融合性。比如，新加坡國立大學空運系統(tǒng)項目(Temasek Professorship Program)的主要內容是分析亞州與太平洋空運系統(tǒng)和它在整個供應管理鏈中的角色。該項目覆蓋了5個領域。它們包括機場、貨運設備、運行效率、飛機、航班、網絡和計劃等管理的軟硬件系統(tǒng)。還包括，客機的運行、貨機的航線和棧橋的分配等等。來自美國、瑞典、新西蘭等國的6個工業(yè)企業(yè)參與該研究項目。同時新西蘭的奧克蘭大學和美國的MIT也是項目研究的合作伙伴。

同樣在國際化的進程中，大學的學術拓展活動出現(xiàn)了新的形式和內容。在傳統(tǒng)的學術拓展活動中，基本上是大學把實用技術，如技術教育和科普知識等送到農村和邊遠地區(qū)。在這里，“學術拓展”概念類似于中國的技術推廣和文化下鄉(xiāng)活動，但是反映在目前的國際化背景中，學術拓展在利用資源和目的上都發(fā)生了變化。比如，美國的俄勒岡大學和伯克利加州大學為了有效地利用現(xiàn)有資源，通過教育拓展把國際化概念和多元文化滲透到基層與社區(qū)。伯克利加州大學在2004年建立了社區(qū)多元文化項目(ORIASProgramforK—12 Communities)。該項目投入34 000美元，利用伯克利加州大學的各種不同的國際項目為加州彎區(qū)學前教育和中小學教學的國際化項目提供優(yōu)質服務。比如，為學前教師和中小學教師提供課程與教材以外的國際化視野方面的培訓。同樣，俄勒岡大學則采取了為本校國際學生提供助教的方式，從1983年就發(fā)起了在全州范圍內，讓來自不同國家的研究生直接深入社區(qū)和學校，向本地學生們宣傳不同的文化。學校還要求該項目每年要有3 000學時從事社區(qū)文化教育。從項目發(fā)起到2004年，已經有450位國際學生參與該項目。

信息技術在大學國際化中起到了推波助瀾的作用。這一作用不僅僅表現(xiàn)在跨國教學中，在跨國研究中也有廣泛的應用。比如，加拿大不列顛的哥侖比亞大學通過信息技術建立了遠程健康診斷項目(Telehealth lnitiative)。該項目利用加拿大不列顛的哥侖比亞大學的醫(yī)學教育專長與澳大利亞、新西蘭、瑞典等國的大學合作建立網絡醫(yī)學合作研究，其中包括：疾病的診斷，病人的病歷與信息共享以及培訓等相關活動。它是一個以大學為基礎，通過有效利用信息技術進行健康教育的案例。在利用信息技術進行國際合作方面，京都大學建立了泛太平洋遠程教育項目“Trans—Pacific Interactive DistanceLearning(TIDE)”。該項目由洛杉磯加州大學，日本電報電話公司和京都大學聯(lián)合發(fā)起，日本電報電話公司提供技術支持。而新加坡國立大學與英國和菲律賓等國家的許多所大學合作，提供免費的網上教學技術。還有洛山磯加州大學建立的艾滋病教育與科學研究項目就是利用網絡技術與泰國、菲律賓、印度尼西亞等國的主要大學建立合作研究，對艾滋病防治展開合作研究。其方法是，來自上述國家的學生在洛杉磯加州大學培訓，但是，他們必須在自己國家從事半年的田野調查，研究的問題要與本國的艾滋病防治有關，畢業(yè)后必須回國工作。目前已經有94人完成該項目。

總結《環(huán)太平洋大學聯(lián)盟》國際化問卷調查的內容，可以發(fā)現(xiàn)它們在教學、科研和拓展項目等方面表現(xiàn)出幾個方面的特征。首先，大學與大學之間的相互依賴性不斷增長，尤其是同一類型的大學之間的依賴性增強，這一依賴性已經打破了國家和區(qū)域的界線。其次，大學與大學之間的合作與競爭呈現(xiàn)出多元機制，尤其表現(xiàn)在跨國合作研究項目中，來自多國企業(yè)和政府的支持已經成為大學合作研究不可缺少的一部分。第三，由于資源短缺，環(huán)太平洋大學聯(lián)盟的成員學校都不同程度地改變了國際化的策略和措施，現(xiàn)代技術應用于大學國際化過程就是一個典型的例子。第四，大學國際化不斷打破傳統(tǒng)的交流模式，人才培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出跨國趨勢。這一跨國教育形式實際上反映出來的是全球化特征。

五、跨國教育：環(huán)太平洋大學教育發(fā)展的新趨勢

在本課題對(環(huán)太平洋大學聯(lián)盟)成員學校國際化問題的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)目前環(huán)太平洋大學聯(lián)盟成員學校在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出明顯的跨國性。嚴格的說跨國教育屬于教育全球化范疇。在眾多的研究中，人們把全球化作為一個政治學和經濟學概念：政治家們用它改革和調整國家經濟政策；商人們用它擴大自己的經營范圍，搶占國際商業(yè)市場；學者們用它來分析國際和國內出現(xiàn)的一些政治經濟現(xiàn)象。但是，經濟和商業(yè)活動不能代表人類生活的一切活動，也不應該代表人類生活的全部，目前人類面對的現(xiàn)實是國家仍然存在。即使歐洲建立了歐盟，英國還是英國，德國還是德國，法國還是法國。經濟全球化不意味著也不應該壓抑不同的文化與傳統(tǒng)，相反人們更為注意保護各自的文化傳統(tǒng)和社會習俗，這一現(xiàn)象表明在經濟全球化過程中世界發(fā)展的兩面性特征，即經濟的全球化運作與社會文化多樣性并存。經濟全球化也不意味著資源與財富的平等 分配，相反貧富差距會越來越大，目前一些國家經濟上的赤貧和政治上的依附已經為人們提供了足夠的證據(jù)。實際上，人們已經認識到要在未來世界發(fā)展中取勝需要兩個方面的因素：國際競爭力和人才發(fā)展戰(zhàn)略——優(yōu)先發(fā)展高等教育。

如何通過人才發(fā)展戰(zhàn)略提高國際競爭力，環(huán)太平洋大學聯(lián)盟的成員學校采取了不同的策略和措施，比如，在過去幾十年中，美國高等教育的國際競爭力和人才培養(yǎng)能力有目共睹。根據(jù)相關數(shù)據(jù)分析，它吸引了占全世界55％的各國留學生，而且每年從58．6萬留學生中為本國經濟帶來近120億美元的收益?？梢哉f美國高等教育在經濟全球化過程中，實現(xiàn)了人才戰(zhàn)略和經濟戰(zhàn)略的雙豐收。但是，9·11事件打破了這一雙豐收的格局。美國高等學校接受留學生的數(shù)量在經過了十年的持續(xù)增長以后，在2003／4年出現(xiàn)了2．4％的負增長，與接受外國學生減少形成對照的是美國出國留學人員的數(shù)量卻穩(wěn)步增加。在1994年，美國大學生出國學習人數(shù)為76 302人，2003年為174 629人次(統(tǒng)計數(shù)字來源見：TheChronicleOfHiSherEducation．Almanac 13·sue．Aug．30，2004)。這一現(xiàn)象表明美國的高等教育改變了傳統(tǒng)的以接受留學生為主的國際教育模式，鼓勵學生出國也是一個時期以來美國各大學為之努力的一個方面。在美國，跨國教育就是在這樣的背景中發(fā)展起來的。

在亞太大學聯(lián)盟成員學校中，跨國教育表現(xiàn)出不同的形式。首先是連鎖式，在連鎖辦學形式下，以美國加州大學為例，為了加強學生們對中國文化傳統(tǒng)的了解，美國加州大學分別在中國的北京、上海、香港等地的大學建立加州大學中心。在這些中心，每年都有一定數(shù)量的加州大學本科生進行短期學習。這些學生與傳統(tǒng)意義上的留學生不同，他們不申請中國大學的學位，學籍在加州大學，在中國大學學習所得的學分由加州大學管理，在中國大學學習的學費也是由加州大學與中國相關大學協(xié)商。在這種情況下，中國的大學在某種意義上是加州大學海外合作辦學的連鎖點。在這些點上，合作辦學的內容和課程根據(jù)雙方合作的興趣而定。

還有一種形式是學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，或企業(yè)與學校聯(lián)合辦學。這種辦學形式有贏利性的也有非贏利性的。就非贏利性的辦學形式而言也多種多樣。比如上文提到的南加州大學商學院與在北京、上海、臺灣、香港、東京和新加坡等地的大企業(yè)建立長期廣泛的合作關系就是一個很好的案例。每年該學院都根據(jù)學生的學習興趣，把學生直接送到這些地方的企業(yè)中，進行為期3個月到半年的實地考察和學習。在一般情況下，這些接受學生的企業(yè)提出要研究的問題，學生們根據(jù)企業(yè)的要求展開調查和研究，并根據(jù)問題提出調查報告或解決問題的方案。有人把這種教育形式叫做“intership”(畢業(yè)實習)。其實，它跟我們傳統(tǒng)上所說的畢業(yè)實習的內容和方式很不一樣。這一作法不僅使學生學到了企業(yè)所在國的文化和風土人情，而且直接了解了該國的企業(yè)文化、組織結構和運作模式，并直接參與解決企業(yè)運行中的問題。從上述幾種跨國教育的辦學形式分析中可以看出，傳統(tǒng)的留學教育在大多數(shù)情況下是發(fā)展中國家的個體學生向發(fā)達國家流動，而跨國教育的組織形式往往是發(fā)達國家向發(fā)展中國家直接輸出教育的一種形式，是發(fā)達國家與發(fā)展中國家的學校與學校，學校與其它教育機構或學校與企業(yè)等建立某種合作形式。

對于跨國教育的目的和意義可以從兩個方面加以考察。在目的上，目前的跨國教育不僅僅是為增進學生的多元文化意識，國際交流與交往能力，更是為了獲得它國的教育資源。比如，在日本，隨著人口出生率的下降，本國學生生源呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。為了解決生源不足的問題，日本的一些大學采取了向外拓展的策略：降低外國學生的人選層次，提高留學生入學率和開發(fā)海外辦學市場，并提供英語教學。比如，日本的京都大學就開發(fā)了英語教學項目，該項目從2000／2001年起開始招生，經過幾年實踐，進入項目的國際學生呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。因此，從目前的辦學形式看，跨國教育仍然是以發(fā)達國家的輸出教育為主。其主要原因是，一方面學術聲望好的大學多集中在有經濟實力的國家。另一方面，發(fā)展中國家在輸出大量留學生的基礎上，國內各類高質量高等教育形式仍然不能滿足人們的需求。

在最近的二三十年中，大批留學生為發(fā)展中國家?guī)Щ亓怂麄兯鶎W的專業(yè)知識。他們對于促進發(fā)展中國家的經濟增長和社會變革起到了積極作用。但是人們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的留學生教育對于促進發(fā)達國家與發(fā)展中國家的相互了解作用并不明顯，因為來自發(fā)展中國家的留學生大多數(shù)集中在科學、工程和商業(yè)領域，很少從事政治、歷史與文化研究。為了彌補本國學生多元文化教育的不足，發(fā)達國家采用跨國家教育形式鼓勵本國學生向發(fā)展中國家流動。但是由于缺乏對發(fā)展中國家大學的了解和語言障礙，單純鼓勵本國學生個體到發(fā)展中國家留學的實際效果并不理想。在這一情況下，發(fā)達國家的大學采取了與發(fā)展中國家的大學、企業(yè)或政府機構合作的形式，為需要短期出國學習的學生提供全方位的幫助和服務。這一類的跨國教育多是以互利互惠為目的的，比如，北京大學與環(huán)太平洋大學聯(lián)盟的成員學校的合作對于促進北京大學本科生和研究生教育起到了積極作用。每年北京大學都會通過跨國交流的形式把學生送出去，同時北京大學留學生的數(shù)量通過校際交流形式不斷增加。這種雙向交流的跨國教育形式無論對發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都是互利互惠的，

但是也有一些跨國教育形式是以獲得經濟利益為目的的。以贏利為目的的跨國教育是教育產業(yè)化的一種表達方式。目前在世界各國教育資源(包括經費和生源)普遍下滑的情況下，通過跨國教育開發(fā)國際教育資源和市場是一些有實力的國家，如美國、澳大利亞、日本和新西蘭等國的教育策略和措施。實際上，跨國教育已經被這些國家納入經濟全球化戰(zhàn)略之中，使之成為本國高等教育全球化的一個重要環(huán)節(jié)或組成部分。目前世貿組織正在進行的關于進一步開放國際高等教育服務市場的協(xié)商與跨國教育有密切關系。如果通過關貿總協(xié)定(GATS)發(fā)展中國家不得不進一步開放本國教育市場，一些有實力的大學和教育企業(yè)會進一步擴大它們在發(fā)展中國家的跨國教育范圍和內容。在北京，2005年3月份結束的(第十屆中國國際教育巡回展)，世界27個國家和地區(qū)350多所高校和教育機構的參展就是招攬中國學生和拓展中國教育市場的一種舉措。

以上分析主要強調的是跨國教育的優(yōu)勢。比如節(jié)省經費，避免人才和資源的外流增強了區(qū)域范圍內大學與大學之間的合作。但是在跨國教育過程中可能會遇到的問題也是不容忽視的。首先，跨國教育不管是以什么形式體現(xiàn)出來，它的載體多是大學或相關企業(yè)。從積極的一面看，通過跨國教育增強各國大學與大學，大學與企業(yè)的相互合作，增強發(fā)展中國家與發(fā)達國家高等教育的雙向交流，促進發(fā)展中國家大學的學術繁榮，提升發(fā)展中國家的教育水平。但是，鑒于從目的到教學內容和辦學形式的多樣性，不管是對發(fā)展中國家還是對發(fā)達國家來講，跨國教育的發(fā)展在某種程度上會危及目前已經建立起來的高等教育體系。美國著名國際教育專家阿特巴赫(2002)教授就表示跨國教育的發(fā)展會影響到美國高等教育中的學術自由。

與傳統(tǒng)教育國際化相比，目前的跨國教育帶有更強的商業(yè)性質，其中有許多跨國教育機構的運作就是以商業(yè)形式體現(xiàn)出來的。比如，以商業(yè)運作形式開展的跨國教育，辦學靈活性強，教育內容隨國際勞動力市場的變化而變化。但是，“贏利”是這一類教育機構追求的主要目標。以贏利為目的的跨國教育對于發(fā)展中國家來講，可能會造成教育資源的進一步流失，在這里，資源的流失可能包括三方面的內容：教育經費流失、生源流失和師資流失。再者，從管理上講，跨國教育由于它的跨國性質，很少受到本國教育政策和制度的約束。而在很多情況下，又很少受到所在國的教育監(jiān)督。因此，教育的質量保障問題就應該倍受關注。比如，證書發(fā)放或學歷認證，學分的互認，課程的設置和教育的透明度等等。如果沒有相應的對策和完善的監(jiān)督機制，假文憑和假證書在國際范圍內泛濫將不會是杞人憂天了。

還有一點需要引起廣泛重視的是在經濟全球化進程中，跨國教育作為教育國際化的一種趨勢不是平等教育，相反受教育資源的約束，它會加劇發(fā)展中國家的教育不平等和不公平現(xiàn)象。同時跨國教育也不是價值中立的，帶有許多傾向性。對于發(fā)達國家來講，跨國教育對于提高本國的國際競爭力和長遠的國際人才發(fā)展戰(zhàn)略意義深遠。而對于發(fā)展中國家來講，情況可能相反。由于發(fā)展水平不同，發(fā)展中國家參與國際間各種教育活動的方式和能力存在很大的差距。尤其表現(xiàn)在高等教育方面，交流與合作始終是發(fā)展中國家所堅持的原則，但是人才流失和文化交流失衡也正是這些國家所面臨的問題。對此，人們應該有一個清醒的認識。

[參考文獻]