兒童心理健康培訓(xùn)心得精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理研究 應(yīng)對(duì)策略

留守兒童是指在農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工一年及其以上，而被交由父母一方、祖父母或他人撫養(yǎng)、教育和管理的年齡在18周歲以下的孩子。由于無(wú)法獲得正常的家庭教育和感情關(guān)懷，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、品德和行為養(yǎng)成等方面都出現(xiàn)了一些問(wèn)題。其中尤以心理健康問(wèn)題最為突出，留守兒童普遍存在不同程度的性格缺陷和心理障礙。

留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。楊素蘋(píng)指出：“農(nóng)村留守兒童由于缺乏正常的心理環(huán)境和良好的農(nóng)村教育環(huán)境，形成了任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯和自我封閉等不良個(gè)性心理特征。”李寶峰的研究表明：“農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題檢出率較高，具有輕度及以上的人員占31.0%?！睂O曉軍等人的研究表明：“留守兒童表現(xiàn)出更多的友誼沖突或背叛，留守兒童同伴關(guān)系對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)力顯著低于非留守兒童?！?/p>

留守兒童問(wèn)題已不是單純的教育問(wèn)題，而已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)此，筆者運(yùn)用調(diào)查與訪(fǎng)談等多種方法，力圖對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，積極探討這一群體心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求有效的解決策略，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助他們消除不良心理，重建自信心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其身心得到積極、健康的發(fā)展，成為一個(gè)身心健康的社會(huì)人。

一、農(nóng)村初中留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.自卑

農(nóng)村初中留守兒童由于父母不在身邊，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，自己沒(méi)有依靠和保護(hù)，加之初中生在心理上已經(jīng)開(kāi)始形成自我意識(shí)，因此，與非留守兒童相比，留守兒童的心理敏感度較高，極易產(chǎn)生自卑等心理障礙。在學(xué)校生活中，常常表現(xiàn)出不自信，害怕參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，擔(dān)心別人用鄙視的眼光看自己，害怕失敗……由于客觀(guān)環(huán)境難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑的感覺(jué)就會(huì)越強(qiáng)烈，嚴(yán)重影響留守兒童的心理健康。

2.孤僻

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)父母都有依戀傾向。依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系。依戀的程度與性質(zhì)，直接影響兒童對(duì)周?chē)澜绲男湃胃校绊懰麄兊那榫w情感、社會(huì)行為和性格特征。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴，也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。在學(xué)校，這樣的孩子往往不會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)交往，他們往往躲在角落里羨慕別人能開(kāi)心地生活，羨慕其他同學(xué)敢于大膽地表現(xiàn)自己，卻把自己包裹在自己的世界里，不愿和同學(xué)交流，害怕自己的表現(xiàn)不能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

3.性格與行為偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一部分孩子由于缺乏父母的愛(ài)，而想要在生活當(dāng)中尋找關(guān)愛(ài)，因此，對(duì)身邊的朋友要求很高，要求別人什么都圍著自己轉(zhuǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)朋友對(duì)自己的關(guān)注不夠，就會(huì)責(zé)怪、發(fā)脾氣；一部分孩子把這種缺失的愛(ài)，用自己認(rèn)為的愛(ài)情來(lái)彌補(bǔ)，陷入早戀的泥沼；一部分孩子因?yàn)槿狈?ài)，而開(kāi)始埋怨父母，對(duì)父母毫無(wú)感恩之情，常常與父母吵架，不能理解父母對(duì)自己的良苦用心；一部分孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，甚至打罵同學(xué)、老師和長(zhǎng)輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙的影響，出現(xiàn)了違紀(jì)或犯罪行為。

4.逆反心理

留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)懷疑，總是戴著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。然而，留守兒童又是最渴望擁有關(guān)愛(ài)的人群，因此這種潛意識(shí)中的不信任和極度希望得到關(guān)注，導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話(huà)”“不禮貌”“不謙虛”“愛(ài)搞惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意，有時(shí)為了引起他人的關(guān)注，故意惹是生非，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因

1.父母教育缺失，監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)

缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保改敢彩呛⒆幼钪匾睦蠋?，家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，是任何人都代替不了的。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法在良好的親子關(guān)系中獲得直接的情感體驗(yàn)，因此生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)不良，對(duì)他人缺乏信任和愛(ài)心，不能很好地融入集體，無(wú)法和同伴一起健康成長(zhǎng)。

留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童的社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子要求放松、原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和習(xí)慣。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通，一些留守兒童反映老師沒(méi)有家訪(fǎng)過(guò)，被忽視、被遺棄的感受?chē)?yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)教育不足

就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為一些不良傾向提供了滋生的土壤。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.完善家庭教育

發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀(guān)。監(jiān)護(hù)人也要樹(shù)立起角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系，以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)，改善留守兒童的人際交往障礙；加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待留守兒童，使留守兒童享有與其他兒童同等的待遇。

3.整合社會(huì)力量

擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，有效地彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)并完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來(lái)的不良影響；加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童及其他弱勢(shì)群體，給予他們誠(chéng)摯的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖。

4.加強(qiáng)自身教育

留守兒童存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以歸結(jié)為缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)及態(tài)度和內(nèi)心不平衡。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)；端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。

當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)注留守兒童問(wèn)題。作為教育工作者，我們更應(yīng)該站在對(duì)后代負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的高度，與家庭、社會(huì)各界密切合作，扎實(shí)解決好留守兒童問(wèn)題，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，為祖國(guó)培養(yǎng)出一代又一代合格的接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2005（1）.

[2]楊素蘋(píng).關(guān)注農(nóng)村留守兒童[J].基礎(chǔ)教育參考，2004（7）.

第2篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

另外，在農(nóng)村，老年人的價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式都比較陳舊。特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)，隔代教育往往意味著由文盲或半文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，無(wú)論是體力還是智力，他們都無(wú)法承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育重任。對(duì)于隔代人的教育，他們往往僅停留在保證吃飽、穿暖的層面上，部分監(jiān)護(hù)人連孩子在校讀幾年級(jí)幾班、班主任姓什么都不知道，更談何家庭教育？所以相較于城市上班族父母的孩子，農(nóng)村孩子的隔代教養(yǎng)問(wèn)題相對(duì)突出。

那么，為了孩子更好地成長(zhǎng)，我們應(yīng)如何減少隔代教養(yǎng)給孩子帶來(lái)的不利影響呢？

從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)可以組織一些以各種形式進(jìn)行的培訓(xùn)，宣傳當(dāng)今社會(huì)的育兒理念和方式。如到居民區(qū)里去做一些有關(guān)家庭教育的講座，對(duì)于祖輩們?cè)诩彝ソ逃信龅降囊恍┮呻y問(wèn)題作出有針對(duì)性的回答，解決他們的困惑。同時(shí)，要充分利用電視等大眾媒體向祖輩家長(zhǎng)介紹育兒方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以根據(jù)老年人的特點(diǎn)，編制一些簡(jiǎn)單易懂而又實(shí)用的育兒手冊(cè)，便于祖輩們學(xué)習(xí)和借鑒。祖輩對(duì)孫輩十分歡喜，他們有充裕的時(shí)間和精力，愿意花時(shí)間和孩子一起生活，他們?cè)敢饣〞r(shí)間去了解新的育兒理念，愿意傾聽(tīng)孩子的心聲。只要社會(huì)給他們提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)十分樂(lè)意，十分認(rèn)真地去學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，這對(duì)于克服祖輩教養(yǎng)中出現(xiàn)的一些不合理之處具有十分積極的意義。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力做好家校聯(lián)系工作，可以通過(guò)諸如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)論壇等一系列的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從中了解正確的教育理念。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)提供一些育兒的建議，而家長(zhǎng)之間也可以互相交流討論，談?wù)勛约旱挠齼盒牡茫￠L(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)地改正自己教育中不得當(dāng)?shù)牡胤?，從而給予孩子更加好的家庭教育。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，要增加城市教育設(shè)施，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件，使外出務(wù)工的父母?jìng)冇袟l件把子女帶到自己的就業(yè)地上學(xué)。現(xiàn)在的很多民工，他們也很想把自己的孩子帶在身邊，可是苦于昂貴的借讀費(fèi)，他們只能把孩子留在家中，在家鄉(xiāng)的學(xué)校就學(xué)。所以要多關(guān)注這些兒童的就學(xué)問(wèn)題，多創(chuàng)辦一些教育條件、教學(xué)設(shè)施比較好的民工子弟學(xué)校，讓民工子女能夠在父母的身邊生活，并且得到良好的學(xué)校教育。當(dāng)然，在目前無(wú)法立即改變現(xiàn)狀的情況下，就要求這些兒童所在的學(xué)校多給予這些孩子以關(guān)心和愛(ài)護(hù)，來(lái)彌補(bǔ)孩子的失落感，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展一些心理咨詢(xún)的方式，給這些孩子進(jìn)行必要的心理健康輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，定期告知遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母孩子在校的情況，并做好這些孩子的家訪(fǎng)工作，及時(shí)了解和溝通孩子在家和在校的情況，形成合力，讓這些孩子能夠更加健康地成長(zhǎng)。

第3篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀(guān)向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿(mǎn)成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀(guān)念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

第4篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

關(guān)鍵詞：老師學(xué)生心理健康

人類(lèi)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開(kāi)和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你你就打！沒(méi)問(wèn)題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門(mén)外，有的明知"進(jìn)了門(mén)"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書(shū)了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿(mǎn)腹委屈但不再講話(huà)。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小樹(shù)枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見(jiàn)怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見(jiàn)的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂(yōu)郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專(zhuān)家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢(xún)"、"心理治療"這些名詞更是聞聽(tīng)未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒(méi)有壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門(mén)獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢(xún)，但它包涵了心理治療、心理咨詢(xún)的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開(kāi)拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂(lè)觀(guān)向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿(mǎn)成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀(guān)念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問(wèn)題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問(wèn)題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問(wèn)題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開(kāi)展心理健康教育

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開(kāi)展專(zhuān)題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開(kāi)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

第5篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

【摘要】本文旨在通過(guò)研討寄宿制學(xué)校當(dāng)中生活區(qū)教育管理的工作中，探討生活教師的職業(yè)定位與實(shí)現(xiàn)策略，以廈門(mén)英才學(xué)校小學(xué)部生活區(qū)所實(shí)踐的"教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)"——"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"的定性過(guò)程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區(qū)塊，通過(guò)綱領(lǐng)的梳理，案例的分析，信息的比對(duì)來(lái)探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門(mén)英才小學(xué)部生活區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G515 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0116-03

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自2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校開(kāi)始，民辦學(xué)校有如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其是《民辦教育促進(jìn)法》及《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》頒布以后，我國(guó)的民辦教育得到新的發(fā)展。根據(jù)教育部的《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》：我國(guó)民辦普通小學(xué)5186所，比上年減少165所；招生100.83萬(wàn)人，比上年增加6.10萬(wàn)人；在校生567.83 萬(wàn)人，比上年增加30.20萬(wàn)人。其中，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校寄宿生3276.51萬(wàn)人，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的比例為21.85%。小學(xué)寄宿生數(shù)1080.78萬(wàn)人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數(shù)2195.73萬(wàn)人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發(fā)展以及城市間務(wù)工人流的教育轉(zhuǎn)化，寄宿制教育成為全國(guó)義務(wù)教育階段的有益補(bǔ)充。

在這一時(shí)代背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生的教育問(wèn)題顯得尤為凸顯，因?yàn)槲覈?guó)在這一領(lǐng)域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學(xué)校當(dāng)中生活區(qū)教師的職業(yè)定位、培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確規(guī)定，如何"摸著石頭過(guò)河"？如何盡速將這一特殊的職業(yè)規(guī)范起來(lái)？是直接關(guān)系到相當(dāng)一部分學(xué)生的受教育問(wèn)題。

目前，在我國(guó)的寄宿制生活區(qū)管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式?jīng)]有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，生活區(qū)只是學(xué)生一個(gè)若有若無(wú)的寄住之地，生活區(qū)的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準(zhǔn)軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長(zhǎng)的不整齊性特點(diǎn)，更是束縛了孩童心靈成長(zhǎng)自由，而這樣的模式下，雖然生活區(qū)的老師的角色內(nèi)涵有了一定的提升，但是教育的細(xì)膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區(qū)由教學(xué)職能部門(mén)統(tǒng)籌管理，生活區(qū)教師由教學(xué)區(qū)的老師輪班當(dāng)值。這樣的管理模式看起來(lái)能夠最大效能地發(fā)揮老師的能動(dòng)作用，但是弊端也顯而易見(jiàn)。老師在工作中，對(duì)學(xué)生的生活教育只能按照教學(xué)管理的規(guī)則來(lái)拿捏，這不僅使學(xué)生無(wú)法在生活與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無(wú)法轉(zhuǎn)化，教育策略錯(cuò)亂失當(dāng)。

而目前世界最為先進(jìn)的寄宿制學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自于英國(guó)最為著名的伊頓公學(xué)的"舍監(jiān)"管理制度，這所誕生了曾造就過(guò)20位英國(guó)首相，培養(yǎng)出詩(shī)人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯貴族學(xué)校。每年250名左右的畢業(yè)生，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。（注1）

他的寄宿制管理及人員權(quán)責(zé)分工最為科學(xué)和有效。他們"舍監(jiān)"地位相當(dāng)之高，學(xué)校除了校長(zhǎng)和教育總長(zhǎng)之外就屬"舍監(jiān)"權(quán)限最大，他們?yōu)閷W(xué)生的一切負(fù)責(zé)，既相當(dāng)于學(xué)生在校期間的生活訓(xùn)導(dǎo)員，又相當(dāng)于學(xué)生的精神導(dǎo)師和全責(zé)監(jiān)護(hù)人。（注2）這應(yīng)該是目前世界上最為先進(jìn)科學(xué)高效的寄宿管理制度。

自2009年起，廈門(mén)英才學(xué)校承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃立項(xiàng)課題"寄宿制學(xué)校生活區(qū)社區(qū)化管理的理論與實(shí)踐研究"，對(duì)寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇及培訓(xùn)策略進(jìn)行了有效的探索。在生活區(qū)教師的名稱(chēng)定位上，他們提出"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"這一定義，并以自己辦學(xué)15年的寄宿管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)有效的工作規(guī)范和扎實(shí)有效的培訓(xùn)跟進(jìn)。目前，在教師的職業(yè)定疇及培訓(xùn)策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學(xué)校所進(jìn)行的課題研究階段形成成果來(lái)闡述寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇和培訓(xùn)策略。

一、"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"的工作范疇

這是一個(gè)解決日常工作中，小學(xué)生活區(qū)教師做什么的問(wèn)題。他們的身份比較特殊，既要做好學(xué)生的生活護(hù)理，又要當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對(duì)寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)等諸多問(wèn)題。

（一）重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)維度的生活培養(yǎng)目標(biāo)。在陶行知先生的生活教育理論中，他認(rèn)為生活教育具有六大特點(diǎn)：生活的、行動(dòng)的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的。而這一生活教育的目標(biāo)如何來(lái)來(lái)指定？通過(guò)"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)"三個(gè)維度的生活化解讀，應(yīng)該對(duì)等出"生活習(xí)慣、生活技能和生活情趣"三個(gè)維度的生活培養(yǎng)目標(biāo)——即如何更好地幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、掌握常用的生活技能和培養(yǎng)高雅的生活情趣。

生活領(lǐng)域習(xí)慣、技能和情趣的培養(yǎng)與家庭教育的區(qū)別就在于，學(xué)校教育的科學(xué)性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門(mén)英才學(xué)校提出生活教育的綱領(lǐng)性簡(jiǎn)約解讀，承替了家長(zhǎng)將學(xué)生送入寄宿學(xué)校中家長(zhǎng)缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標(biāo)凌亂、重復(fù)機(jī)械、漠視兒童成長(zhǎng)規(guī)律的特點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和情緒熏陶得到科學(xué)性的、系統(tǒng)性的、人文性的教育。為此，生活區(qū)教師日常工作的重心，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣——關(guān)注學(xué)生生活的作息規(guī)律，飲食習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)愛(ài)好；教會(huì)學(xué)生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護(hù)、家居常識(shí)、待人接物；通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效落實(shí)，使得學(xué)生能在活動(dòng)中獲得高雅生活情趣的熏陶。

在課題實(shí)踐中，廈門(mén)英才學(xué)校針對(duì)每個(gè)學(xué)年學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，提出每個(gè)學(xué)段學(xué)生的生活目標(biāo)，從生活常識(shí)、安全自護(hù)和交往禮儀等方面進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成規(guī)范，這也成了每位生活區(qū)教師管理的具體抓手。

（二）關(guān)注兒童各成長(zhǎng)周期的生理變化和保健指導(dǎo)。寄宿制學(xué)校的學(xué)生有三分之二的時(shí)間是在學(xué)校里，在這一段時(shí)間里，絕大部分的小學(xué)生要走過(guò)兒童期和青春期這個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程學(xué)生的生理都會(huì)發(fā)生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個(gè)時(shí)期有了需要。作為生活區(qū)教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童各個(gè)成長(zhǎng)周期的生理變化，并且會(huì)根據(jù)學(xué)生的外顯表象和溝通了解，幫助學(xué)生做好生理保健指導(dǎo)。

筆者就曾接觸到這樣的一個(gè)案例：某個(gè)民辦學(xué)校的六年級(jí)女生謝某在校住宿期間來(lái)了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結(jié)果在初潮來(lái)的那個(gè)星期，生管老師沒(méi)能關(guān)注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導(dǎo)致謝某由此高燒不斷，以后每次經(jīng)期來(lái)時(shí)都會(huì)引發(fā)肚痛頭暈。由于孩子的常識(shí)缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補(bǔ)的傷害。

所以，掌握兒童發(fā)展各個(gè)周期的生理變化并且能有相應(yīng)的保健指導(dǎo)很是關(guān)鍵，對(duì)于變聲期的如何做好喉部護(hù)理、聲音保健的教育？青春期如何應(yīng)對(duì)身體出現(xiàn)的變化，男生如何看待性成熟及遺精現(xiàn)象，女生如何做好初潮的應(yīng)對(duì)，經(jīng)期的護(hù)理？面部出現(xiàn)的青春痘、痤瘡等問(wèn)題的處理都應(yīng)該從科學(xué)衛(wèi)生的角度教給孩子們。

（三）掌握兒童心理健康通識(shí)。"孩童心理?yè)嵛?是寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的又一項(xiàng)重點(diǎn)工作。寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的心理問(wèn)題是比較容易激化出來(lái)的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因?yàn)榧乃蕲h(huán)境中與他人摩擦而產(chǎn)生的交往焦慮，由于負(fù)面情緒沒(méi)有及時(shí)得到排解而產(chǎn)生的消極負(fù)擔(dān)，以及獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)所帶來(lái)的不確定感都容易讓寄宿制的學(xué)生陷入心理焦灼當(dāng)中。那么，作為寄宿制學(xué)校生活區(qū)的一名教師，必須掌握更多地?fù)嵛繉W(xué)生的方法，能夠根據(jù)學(xué)生焦慮類(lèi)型的不同，能夠根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的不同，能夠根據(jù)學(xué)生先天接觸管道的不同來(lái)開(kāi)展心理?yè)嵛抗ぷ?。比如父母缺位的心里撫慰就要充?dāng)孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛(ài)意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協(xié)助他創(chuàng)造良好的交往氛圍；有了消極負(fù)擔(dān)的孩子對(duì)引導(dǎo)正向思考，引導(dǎo)孩子傾吐表達(dá)；容易產(chǎn)生不確定感或者是不安全感的孩子，對(duì)給她一些肢體的接觸，對(duì)進(jìn)行語(yǔ)言溝通等。

廈門(mén)英才學(xué)校通過(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)室，為特殊發(fā)展需要的孩子設(shè)立心理成長(zhǎng)檔案等來(lái)為孩子的心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（四）良好的家校溝通。

教育使命的實(shí)現(xiàn)，是需要整合家長(zhǎng)的教育資源才能得以完成。學(xué)生在寄宿，并不意味著家長(zhǎng)的教育功用不能得以發(fā)揮。學(xué)生來(lái)自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時(shí)間所產(chǎn)生的家長(zhǎng)孩童間的親情淡化、家長(zhǎng)與孩童間的價(jià)值觀(guān)念不對(duì)等、家長(zhǎng)對(duì)孩童成長(zhǎng)的片段式了解都會(huì)成為家庭和諧的阻礙。寄宿學(xué)校很重要的一項(xiàng)工作就是做好高效精準(zhǔn)的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長(zhǎng)，并希望家長(zhǎng)能夠完完全全地解決。讓我們?cè)谙旅孢@個(gè)案例中具體了解家校溝通的要點(diǎn)。

周五的下午，校車(chē)送返在即，學(xué)生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區(qū)張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車(chē)、家長(zhǎng)接送，一邊處理著約架的孩子。由于學(xué)校報(bào)送校車(chē)實(shí)名制，黃某必須搭車(chē)回家，心火難按的張老師趁著學(xué)生隊(duì)伍沒(méi)排齊的當(dāng)間兒，給黃某的母親打了個(gè)電話(huà)，言語(yǔ)倉(cāng)促地說(shuō)她家的孩子把人家給打了，可當(dāng)黃某想問(wèn)個(gè)清楚時(shí)，送車(chē)開(kāi)始了，張老師含混地要求家長(zhǎng)回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話(huà)。

周一，黃某的媽媽來(lái)到學(xué)校，說(shuō)張老師與其溝通時(shí)態(tài)度不好，而且對(duì)孩子的評(píng)價(jià)全都是負(fù)面的，作為家長(zhǎng)她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來(lái)，張老師懵了，她只是如實(shí)反饋孩子的情況并要求家長(zhǎng)協(xié)助教育，怎么會(huì)讓家長(zhǎng)誤解呢？

我們來(lái)看著案例，張老師應(yīng)該怎么做會(huì)更好呢？

首先，張老師不應(yīng)該在心煩氣躁的時(shí)候給家長(zhǎng)打電話(huà)，言由心生，心里的焦躁是會(huì)影響說(shuō)話(huà)的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時(shí)候顯然不是跟家長(zhǎng)溝通的最佳時(shí)間。談孩子的問(wèn)題，必須坐下來(lái)慢慢聊，有一個(gè)寬松的環(huán)境才能更好地溝通，面對(duì)面是如此 ，電話(huà)交流也是如此。

其次，對(duì)于孩子在校發(fā)生的問(wèn)題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長(zhǎng)的力量來(lái)協(xié)助做好教育再進(jìn)行對(duì)話(huà)選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長(zhǎng)的介入。寄宿制學(xué)校中，家長(zhǎng)的教育形象出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和策略必須是經(jīng)過(guò)推敲的，盲目地借力的結(jié)果只能是家長(zhǎng)失效，甚至有一些還會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的誤解。

當(dāng)然，這種事情可以在處理事后或處理過(guò)程告訴家長(zhǎng)，因?yàn)樽鳛榧乃拗茖W(xué)校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長(zhǎng)過(guò)程中變得不可或缺，才不會(huì)讓他們與父母之間出現(xiàn)教育的裂縫。但對(duì)話(huà)的準(zhǔn)備、時(shí)機(jī)的選擇以及對(duì)話(huà)的質(zhì)量顯得尤為重要。

（五）專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。

越來(lái)越多的成長(zhǎng)案例表明，一個(gè)人是否能夠感受到幸福跟其成長(zhǎng)的氛圍環(huán)境有著很大的關(guān)系，絕大多數(shù)人的個(gè)性溯源都是來(lái)自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個(gè)部分，充分調(diào)動(dòng)起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學(xué)校教育理念的延伸地。現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個(gè)性化的教育能量，導(dǎo)致在教育孩子的過(guò)程中與學(xué)校的教育理論相悖駁，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題片面化、標(biāo)簽化，解決家庭教育問(wèn)題想當(dāng)然或簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待等等現(xiàn)象。所以，作為兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師，需要調(diào)動(dòng)起家庭參與教育的熱情，通過(guò)教育者專(zhuān)業(yè)細(xì)膩的教育觀(guān)察，對(duì)家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過(guò)融合了家庭參與的教育活動(dòng)來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育追求的目的。

在廈門(mén)英才學(xué)校生活區(qū)的實(shí)踐探索中，他們觀(guān)察到家庭教育是教育構(gòu)成的重要部分，孩子在校時(shí)間5天，回家時(shí)間2天，遠(yuǎn)途的孩子半個(gè)月一個(gè)月才回到家。這就使得一個(gè)問(wèn)題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認(rèn)識(shí)孩子都是截片性的、斷層性的，所以當(dāng)孩子在家庭中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，就特別需要我們?nèi)轿坏貙?duì)家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)，以利于家長(zhǎng)全面了解孩子，幫助家長(zhǎng)做好家庭教育。

（六）常見(jiàn)病防治與基本護(hù)理。

孩子寄宿在學(xué)校，身體的一些疾病表象反應(yīng)就比較頻繁。孩子要在集體中獨(dú)自面對(duì)身體出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這就需要生活區(qū)的老師必須關(guān)注到孩子身體方面的細(xì)微變化，并且會(huì)判斷癥狀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的基本護(hù)理（按照國(guó)家規(guī)定，寄宿制學(xué)校必須設(shè)有醫(yī)務(wù)室，診斷及治療由醫(yī)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)。）這邊的常見(jiàn)病不僅僅指單個(gè)孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發(fā)生的傳染疫情。

在課題實(shí)踐中，廈門(mén)英才學(xué)校生活區(qū)編撰專(zhuān)門(mén)的工作指導(dǎo)手冊(cè)《副班主任工作手冊(cè)》，針對(duì)常見(jiàn)病等問(wèn)題做了專(zhuān)項(xiàng)的知識(shí)普及。專(zhuān)門(mén)設(shè)定《學(xué)生就診用藥須知》、《學(xué)生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類(lèi)》以及《兒童常見(jiàn)傳染病的檢疫及隔離時(shí)間》等相關(guān)內(nèi)容。

（七）特色課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

作為寄宿制學(xué)校的生活老師，是必須要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一定形式的課程來(lái)輔以自己的教育策略的，針對(duì)自己樓層建設(shè)的需要進(jìn)行團(tuán)訓(xùn)拓展等活動(dòng)。在廈門(mén)英才學(xué)校，他們獨(dú)立摸索出《生活區(qū)主題文化課程》和《生活區(qū)活動(dòng)類(lèi)課程》兩套校本課程體系，兩套課程內(nèi)容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個(gè)是以樓棟為單位的課程設(shè)置，以學(xué)期探究為一個(gè)時(shí)間段，兩年為周期。整套體系分為環(huán)境文化、晨練活動(dòng)、主題活動(dòng)、POI探究、周末活動(dòng)、果蔬種植等；另一個(gè)則是以完整六個(gè)樓棟為同一系列，同樣的課程內(nèi)容，逐級(jí)深化孩子的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、防震防災(zāi)自救自護(hù)知識(shí)的掌握、交際交往的技巧運(yùn)用等內(nèi)容。

二、"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"的培訓(xùn)策略

我們所進(jìn)行的生活區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)主要從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和回歸等三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)的落實(shí)，并盡可能將培訓(xùn)系統(tǒng)化，使之成為區(qū)塊可以循環(huán)使用、要求可以螺旋上升的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課程。

從內(nèi)容上來(lái)看，培訓(xùn)分成三個(gè)部分，第一是激發(fā)個(gè)體。個(gè)體是實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)最為根本的因素，只有個(gè)人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準(zhǔn)的提高；第二是砥礪團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是工作推進(jìn)的整體保障，充分開(kāi)掘團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)同工作能力，團(tuán)隊(duì)智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸?；貧w是發(fā)展的階段性需求，任何工作的開(kāi)展和生命的發(fā)展都必須在前進(jìn)階段有所反顧，才能使得工作節(jié)奏明快和諧。

從時(shí)間上來(lái)看，培訓(xùn)分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段，以外部激發(fā)為主，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的意識(shí)喚醒；第二階段，由內(nèi)部培訓(xùn)為主，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的自生再造；第三階段，由個(gè)體成長(zhǎng)為主，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)性創(chuàng)新。

（一）激發(fā)個(gè)體。如何能夠達(dá)到"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人的認(rèn)知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導(dǎo)下，我們開(kāi)發(fā)并實(shí)踐了以下幾種方式。

1、建立個(gè)人檔案，關(guān)注系統(tǒng)成長(zhǎng)。以"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)"為方向，從"規(guī)劃版塊、教學(xué)版塊、學(xué)習(xí)版塊、研究版塊、反思版塊、評(píng)價(jià)版塊、活動(dòng)版塊、社區(qū)化建設(shè)版塊、管理版塊和指導(dǎo)版塊"等十個(gè)版塊來(lái)建立裝飾專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案。從近處看，將老師們的成長(zhǎng)點(diǎn)滴一一收錄起來(lái)，讓每個(gè)人成長(zhǎng)的腳步清晰可見(jiàn)。教師們每周的思考、每個(gè)月的案例故事、每次的讀書(shū)心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長(zhǎng)的"知識(shí)倉(cāng)庫(kù)"。從遠(yuǎn)處看，老師們有了可以追尋的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為職業(yè)化發(fā)展鋪就遠(yuǎn)行的"長(zhǎng)軌"。

2、保證業(yè)務(wù)寫(xiě)作，提升理論水平。充分的思考與寫(xiě)作是提升一個(gè)年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓(xùn)中，從學(xué)習(xí)筆記的規(guī)范，到每周學(xué)習(xí)反思的撰寫(xiě)，再到活動(dòng)方案的推敲修訂，最后到學(xué)年主題論文的繳交，都形成一個(gè)思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區(qū)教師教育理論水平的積累。

3、自尋草根課題，科研解決問(wèn)題。小學(xué)部生活區(qū)全面推進(jìn)"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學(xué)生的綜合特點(diǎn)開(kāi)展課題研究，重在使用科學(xué)的辦法進(jìn)行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的改善和解決。"草根課題"的開(kāi)展不僅鍛煉了每位教師的教育實(shí)驗(yàn)研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問(wèn)題，全面推動(dòng)了生活區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）砥礪團(tuán)隊(duì)。個(gè)人的成長(zhǎng)只有融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，才能汲取群體智慧的營(yíng)養(yǎng)。課題研究實(shí)踐中，注重團(tuán)隊(duì)的打造，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的潛能，統(tǒng)歸團(tuán)隊(duì)的集體攻堅(jiān)方向，在課題實(shí)踐前期，快速打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

1、成立講師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行系列培訓(xùn)。以教學(xué)區(qū)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團(tuán)隊(duì)，每周對(duì)教師進(jìn)行3個(gè)晚上時(shí)長(zhǎng)70分鐘的培訓(xùn)。內(nèi)容涉及"小干部培養(yǎng)、特殊生教育、學(xué)生管理常規(guī)、家校溝通、學(xué)生青春期教育"等專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題分低中高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行。

2、組成師徒對(duì)子，幫扶青年成長(zhǎng)。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對(duì)子，每一個(gè)"徒弟"利用晨會(huì)的時(shí)間段到班級(jí)參與管理，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導(dǎo)課"、活動(dòng)方案、活動(dòng)策劃都必須由老師指點(diǎn)方能實(shí)踐，"師徒結(jié)對(duì)"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應(yīng)崗位要求。

3、發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)案研討。針對(duì)工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，如學(xué)生個(gè)體案例分析（情緒、心理等問(wèn)題）、工作技能研討、家校溝通等問(wèn)題。樓長(zhǎng)成為研討的組織者，提前制定內(nèi)容，研討時(shí)間，研討地點(diǎn)，并對(duì)每次會(huì)議過(guò)程進(jìn)行完整記錄。

（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區(qū)作為寄宿制學(xué)校的特色區(qū)域，其工作具有非常鮮明的特點(diǎn)，如何落實(shí)才能夠在研究當(dāng)中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時(shí)間，必然導(dǎo)致"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓(xùn)上多以引導(dǎo)關(guān)注，才能釋放工作壓力，觸發(fā)工作激情。

1、細(xì)化工作標(biāo)準(zhǔn)，提高教育智慧。對(duì)生活區(qū)工作的各個(gè)時(shí)段標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時(shí)段，解決"應(yīng)該怎么做？為什么要這樣做？"的問(wèn)題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點(diǎn)來(lái)解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規(guī)》為細(xì)化進(jìn)行培訓(xùn)和工作要求。

2、特色技能培訓(xùn)，開(kāi)展跨行學(xué)習(xí)。生活區(qū)工作繽紛多彩，所以就需要教師一專(zhuān)多能。于是，在理論學(xué)習(xí)和技能引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展特色學(xué)習(xí)。有"宣傳海報(bào)中美術(shù)字的撰寫(xiě)"、有"Photoshop作圖知識(shí)講座"、有"以'你在為誰(shuí)工作？'為題的勵(lì)志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓(xùn)不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養(yǎng)。

3、聽(tīng)取名家講座，完善綜合素質(zhì)。生活教師團(tuán)隊(duì)工作的多維決定了教師必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，為此，培訓(xùn)特地為教師們準(zhǔn)備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來(lái)了形象與禮儀課程——《你的形象價(jià)值百萬(wàn)》，另一個(gè)是由國(guó)際金融理財(cái)師帶來(lái)的金融課程——《巧用理財(cái)實(shí)現(xiàn)完美人生》。課程為老師們的形象設(shè)計(jì)、交往禮儀、理財(cái)常識(shí)和人生規(guī)劃等方面都起到了非常好的指導(dǎo)作用。

4、戶(hù)外培訓(xùn)拓展，釋放生命激情。開(kāi)展了多樣的主題戶(hù)外拓展培訓(xùn)，通過(guò)"拍手歌律動(dòng)"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動(dòng)互動(dòng)，新穎的培訓(xùn)方式幫助老師們釋放出了內(nèi)心的真實(shí)情感，增加伙伴間的真誠(chéng)、信任、合作。

5、外出考察交流，吸收外部營(yíng)養(yǎng)。為生活區(qū)管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)各式各樣的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，圍繞"生活區(qū)師資隊(duì)伍的構(gòu)建"進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)多次的考察學(xué)習(xí)。

"個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和本位"的交叉作用，使得生活區(qū)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作在承啟方面得益顯現(xiàn)，在課題實(shí)踐的一年多時(shí)間里，課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，整體的服務(wù)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學(xué)校的生活區(qū)培養(yǎng)合格高質(zhì)的"兒童發(fā)展指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師"。

注釋?zhuān)?/p>

第6篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

幼兒園教育心得體會(huì)1

“老師，他搶我的玩具”

“不行，我才不給他玩奧特曼呢，我還沒(méi)玩夠呢！”

這些言語(yǔ)在我們的生活中并不陌生。如今隨著社會(huì)的發(fā)展，我們?cè)诓粩鄰?qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和特長(zhǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也丟掉了一些傳統(tǒng)的美德，忽略了對(duì)孩子進(jìn)行禮儀、規(guī)則的教育與訓(xùn)練，俗話(huà)說(shuō)，“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的禮儀教養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣也不能臨時(shí)突擊，而是需要日常生活中長(zhǎng)期地培養(yǎng)與引導(dǎo)。

禮儀是人類(lèi)維系社會(huì)正常生活而要求人們共同遵守的最基本的道德規(guī)范，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來(lái)的。對(duì)一個(gè)人來(lái)講，禮儀是道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)；對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)講，禮儀是文明程度、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。

而幼兒禮儀是指幼兒在與同伴、成人交往活動(dòng)中表現(xiàn)出的和諧、文明的態(tài)度、行為或品格。它包括禮儀意識(shí)、禮貌用語(yǔ)、儀表儀容、形體姿態(tài)、禮儀道德行為規(guī)范五個(gè)面。

學(xué)前期幼兒，他們的可塑性極強(qiáng)，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為規(guī)則的理想時(shí)期，更是禮儀等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

在幼兒時(shí)期，孩子喜歡模仿成人的行為，這時(shí)開(kāi)始進(jìn)行禮儀啟蒙教育，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其是對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響。

因此，在日常生活中，加強(qiáng)對(duì)孩子的文明禮貌教育史非常重要的。

幼兒園教育心得體會(huì)2

游泳是一項(xiàng)有益于身心健康發(fā)展的體育活動(dòng)，它不僅僅能鍛煉人的身體，還能夠提高大腦的功能，促進(jìn)大腦對(duì)外界環(huán)境的反應(yīng)潛力和智力發(fā)育。我園開(kāi)展游泳教學(xué)已有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)光，在以往的教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在初學(xué)游泳時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)高的興趣，但是兩三次活動(dòng)之后他們卻對(duì)游泳產(chǎn)生了一種極大的恐懼。究竟是何原因呢？關(guān)鍵在于他們?nèi)狈α己玫男睦硭刭|(zhì)。由于受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念和文化的影響，兒童心理健康教育這一環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。這就需要我們教育者透過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在此，我們就以游泳活動(dòng)為途徑來(lái)談?wù)勛晕业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，消除幼兒的恐懼感。

要到達(dá)教育目標(biāo)，既要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，又要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，才能滿(mǎn)足幼兒的需要，有利于幫忙幼兒消除恐懼感。

1、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定良好的游泳環(huán)境，為幼兒營(yíng)造安全感。

為給幼兒營(yíng)造一種安全感，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上做了許多思考。幼兒在一個(gè)陌生的環(huán)境中總會(huì)產(chǎn)生一種恐懼及排斥感，要解決這些問(wèn)題，務(wù)必讓環(huán)境更貼近幼兒的生活，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的環(huán)境是前提。首先，我們修建了配套的更衣室，鋪設(shè)了色彩鮮艷的塑膠地毯增加室內(nèi)的環(huán)境氣氛，設(shè)置了足夠的衣柜讓幼兒放置衣物；室內(nèi)有暖氣、吹風(fēng)機(jī)，指派了專(zhuān)門(mén)的保育員負(fù)責(zé)照顧幼兒；還有一個(gè)能夠同時(shí)容納好幾個(gè)幼兒淋浴的淋浴間。在游泳池的墻面裝飾我們也做了許多改動(dòng)，由原先空無(wú)一物的墻壁，變成了色彩斑斕的游泳圈世界。在泳池一側(cè)有一排開(kāi)放式的玻璃窗，我們?cè)诓ＡТ吧腺N上了跳水的綠青蛙、可愛(ài)的小狗、游泳的小鴨子等等，使整個(gè)游泳池變得生機(jī)盎然。幼兒在這樣的氛圍中消除了顧慮，初步融如到了活動(dòng)中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，加強(qiáng)教師與幼兒之間的關(guān)系。

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的。”如果孩子感到老師喜歡他、愛(ài)他并且尊重他，那么他就很可能自我感覺(jué)良好，有自信心。因此，在游泳活動(dòng)中，教師不能以長(zhǎng)者自居，應(yīng)時(shí)常對(duì)孩子說(shuō)一些贊許、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言和行為，如：“你游得很好！”“有進(jìn)步了！”“你必須能游得更好！”等等，記得要多鼓勵(lì)、多支持、多表?yè)P(yáng)、多接納、多容忍、多欣賞幼兒，使他們因教師的贊許和關(guān)愛(ài)而擁有自信的力量，對(duì)游泳產(chǎn)生用心地情緒。

二、透過(guò)提高自理潛力，培養(yǎng)幼兒的自信心。

所謂的自信心是由用心自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、群眾和社會(huì)尊重的一種用心向上的情感傾向。幼兒期，孩子或多或少都有一些缺乏自信心，許多家長(zhǎng)有此感覺(jué)卻為不知該如培養(yǎng)孩子的自信感到頭疼。其實(shí)，任何人的自信心并不是與生俱來(lái)的。能夠說(shuō)自信心是成功的前提條件，很難想象一個(gè)缺乏自信的人能夠真正做成什么事情。而自信的對(duì)立面恰恰是自卑，一個(gè)缺乏自信、遇事就慌、充滿(mǎn)自卑心理的孩子，即使腦子很聰明，反應(yīng)很靈敏，但在學(xué)習(xí)中稍遇困難和挫折就會(huì)發(fā)生問(wèn)題，孩子表現(xiàn)的最終結(jié)果也常常是不盡人意的。因此在游泳活動(dòng)中還就應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子的潛在潛力得到最大限度的發(fā)揮。

1、開(kāi)展一系列的訓(xùn)練，幫忙幼兒鞏固穿脫衣褲的潛力。

實(shí)踐過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)很多幼兒要花大半的時(shí)光在更衣上，游泳時(shí)光也就相對(duì)減少了，原因在于他們還不會(huì)正確穿脫衣服。于是根據(jù)幼兒的年齡及心理特點(diǎn)，我就把學(xué)習(xí)穿衣褲、穿鞋襪等活動(dòng)編成兒歌，讓幼兒邊念邊學(xué)。如幼兒穿衣服，我們首先把衣服分成兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)襟扣扣子的，另一類(lèi)是套頭的。針對(duì)兩類(lèi)衣服的不一樣穿法，我們分別編了穿衣歌，（1）對(duì)襟衣服：領(lǐng)子碰肚子，口袋碰被子（朝下），找到小山洞，一列火車(chē)鉆進(jìn)去，二列火車(chē)鉆進(jìn)去（小手伸進(jìn)去），衣服往后甩，扣好小扣子。（2）套頭衣服：胸口碰被子，小頭鉆出去，右手鉆山洞，左手鉆山洞，出了山洞拍拍手。由于兒歌簡(jiǎn)單易懂，幼兒很快掌握了穿衣的動(dòng)作要領(lǐng)，而且做起來(lái)容易，興趣也高，大家都愿意動(dòng)手試一試、做一做。

2、教會(huì)幼兒怎樣保管自我的衣物，建立保管意識(shí)。

中大班的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣穿脫衣服，因此在那里教師能夠循序漸進(jìn)地教會(huì)幼兒怎樣管理自我的衣物。我園的游泳池為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一個(gè)能夠盛放私人物品的柜子，上下共兩格，上方的放衣褲，下方的放鞋子。每次組織幼兒游泳，我總是提醒他們保管好自我的衣物，但總是有幼兒會(huì)忘記放在哪里了。查看他們的柜子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他們把衣服和鞋子全混放在了一齊，這樣既不衛(wèi)生又不容易找；還有的幼兒把自我的東西放進(jìn)了別人的柜子里，導(dǎo)致有的幼兒柜子塞地滿(mǎn)滿(mǎn)的還不夠放；有的幼兒卻連一件自我的衣服也找不到。這樣的狀況如果發(fā)生在冬天，是很容易因此而著涼感冒的。因此，我教給了他們一個(gè)小竅門(mén)：存放物品之前先挑一個(gè)自我容易記住的位置，再將顏色最鮮艷或特征最明顯的衣物（如紅色的外套或藍(lán)底白點(diǎn)的浴巾）放在上方格子的最外面，將鞋子和襪子放在下方的格子。這樣，每次游泳完之后，他們很快就能找到自我的物品，再也不用為找不到自我的東西而不斷求助老師和同伴了。

3、舉行“自理小能手”評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心。

我們常在日常活動(dòng)中進(jìn)行“自理小能手”評(píng)比活動(dòng)，給自理潛力好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，也給進(jìn)步大的幼兒適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然獎(jiǎng)品只是一朵小小的紅花，但它卻能激起幼兒的用心性。幼兒之間會(huì)互相比較：“這天你拿到紅花了嗎？”或者是互相激勵(lì)：“我的紅花比你多了！”在相互作用下幼兒的整體自理水平不斷上升，他們的自信心不斷地增強(qiáng)。

三、透過(guò)幼兒的自主參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

獨(dú)立性是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。在游泳活動(dòng)中培養(yǎng)其獨(dú)立性，更能幫忙幼兒克服游泳的恐懼感。

1、幼兒園要做到解放家長(zhǎng)的思想，讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒自主參與游泳活動(dòng)。

幼兒在園學(xué)游泳，最擔(dān)心的莫過(guò)于家長(zhǎng)了。這些平時(shí)被捧在手心里的小王子、小公主們一但離開(kāi)父母的懷抱，便讓家長(zhǎng)們焦急不已。生怕孩子游泳時(shí)出這樣或那樣的危險(xiǎn)，生怕游泳池的水太涼把孩子凍著，生怕老師不會(huì)照顧自我的孩子。殊不知人一來(lái)到這世上便是要受各種各樣的磨難。所以也只有經(jīng)歷了諸多磨難，人才能夠真正成長(zhǎng)；只有經(jīng)歷了諸多磨難，人才會(huì)真正懂得珍惜自我。

解放家長(zhǎng)的思想就等于解放了幼兒。為此我們也開(kāi)展了一系列的家長(zhǎng)工作。例如：加大宣傳力度，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)，讓家長(zhǎng)明白幼兒園的游泳措施，包括安全措施、衛(wèi)生措施、保育措施、師資力量等等，減輕家長(zhǎng)的思想包袱；舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)親自觀(guān)看游泳全過(guò)程，消除家長(zhǎng)的疑慮。

2、在活動(dòng)中給幼兒制造獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。

因?yàn)橐粋€(gè)總是能順利完成任務(wù)的孩子，做事就會(huì)有自信心和用心性；相反一個(gè)總是做不好事情的孩子很難把自我看成是成功的人，他會(huì)減少自信心并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，從而越發(fā)不自信，構(gòu)成惡性循環(huán)。因此，在游泳活動(dòng)中應(yīng)給孩子獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，布置一些孩子潛力以?xún)?nèi)所能完成的任務(wù)，孩子嘗試水中玩耍的樂(lè)趣。在組織游泳活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓幼兒靠水池邊慢走的活動(dòng)，效果十分好。有幾個(gè)平時(shí)很懼怕下水的幼兒在走了幾次之后慢慢擺脫了對(duì)水的恐懼，此刻能夠不扶水池邊在水中獨(dú)立行走了。在玩拋接小球時(shí)也常特意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們幫忙老師去撿掉落在水面小球，慢慢地他們發(fā)此刻水中玩耍其實(shí)是一件很快樂(lè)的事情，從剛開(kāi)始只能看別人玩球，到之后他們也能慢慢參與了。這樣的鍛煉使他們對(duì)自我的行為做了更大的肯定，自信心自然也就增強(qiáng)了。

四、組織多種形式的游泳活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)游泳活動(dòng)的興趣。

形式多樣的游泳活動(dòng)好比一頓豐盛的晚餐，幼兒所體會(huì)到的不只是其中的樂(lè)趣，而且還學(xué)會(huì)了怎樣調(diào)整自我的心態(tài)，培養(yǎng)其對(duì)游泳活動(dòng)的興趣，從而幫忙自我克服恐懼心理。

1、組織群眾游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣。

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，也是幼兒喜歡的喜愛(ài)活動(dòng)，同時(shí)也是互相交往的最好方式。它能使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣度。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了許多趣味性的游戲活動(dòng)，例如《水中傳球》，讓全體幼兒圍成圈，一個(gè)一個(gè)傳，途中球不能掉到水里，這個(gè)游戲既簡(jiǎn)單又好玩，幼兒十分喜歡；再例如《打水鴨子》、《貓捉老鼠》等等游戲，趣味性也十分強(qiáng)。我們還組織了一些競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，讓幼兒自由組織團(tuán)隊(duì)，或者由教師指定分成幾組進(jìn)行團(tuán)體比賽，資料有《傳球接力》、《趕小豬》、《螞蟻搬豆》等，把原先在體育活動(dòng)中做的一些小游戲搬到了游泳活動(dòng)中，也產(chǎn)生了不一樣的效果。在這樣的競(jìng)賽中，幼兒不光體會(huì)到團(tuán)體合作的重要，也再次領(lǐng)略了游泳活動(dòng)的魅力。

2、組織以大帶小的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒群眾是幼兒園教育的寶貴資源”。為了更好地利用這一資源，我們要進(jìn)行以大帶小的活動(dòng)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)行“跑班制”，打破班級(jí)界限，由中、大班各班級(jí)間幼兒互相參與游泳活動(dòng)，使他們從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，在不一樣年齡的孩子身上學(xué)到了自信、勇敢、合作等優(yōu)點(diǎn)，自然而然他對(duì)游泳的恐懼就會(huì)不斷減輕。

除此之外，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與環(huán)境及他人群體的相互作用、相互影響中鍛煉自我。如：鼓勵(lì)小朋友在老師的帶領(lǐng)下和不一樣班級(jí)的孩子一齊參加游泳活動(dòng)；讓家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去游泳池或游泳館參加游泳活動(dòng)，逐步養(yǎng)成與同伴交往的習(xí)慣；帶著孩子參觀(guān)大齡班級(jí)孩子的游泳活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師都要注意并引導(dǎo)孩子的活動(dòng)，及時(shí)協(xié)調(diào)他們的關(guān)系。在這種開(kāi)放的環(huán)境中，幼兒活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)多了，游泳的恐懼感也會(huì)逐漸消失。游泳活動(dòng)作為心理素質(zhì)培養(yǎng)的媒介，我們務(wù)必全方位調(diào)動(dòng)一切有利因素，化消極因素為用心因素，才能使幼兒的心理素質(zhì)教育收到實(shí)質(zhì)性的效果。

幼兒園教育心得體會(huì)3

這段時(shí)間的工作當(dāng)中我還是感覺(jué)自己的的有一定的進(jìn)步的，作為一名幼兒教師這對(duì)我是很有意義的，保持一個(gè)好的態(tài)度，堅(jiān)持去搞好分內(nèi)的職責(zé)，作為一名幼兒教師我也希望自己以后可以做的更好，這對(duì)我來(lái)說(shuō)還需要更加努力的，這給我的感覺(jué)是非常深刻的，每天和孩子們相處在一起我感覺(jué)非常輕，這也是工作當(dāng)中能夠做的更好，通過(guò)這樣的方式我在工作當(dāng)中也有一些心得。

作為一名幼兒教師我是深刻的體會(huì)，我知道這一點(diǎn)是非常有意義的，作為一名幼兒教師我知道在工作當(dāng)中這些是應(yīng)該要去做好的，只有認(rèn)真去做好本職工作，才可以把工作發(fā)揮的更好，我也是非常的清楚通過(guò)這樣的方式能夠更好的去做好自己分內(nèi)的職責(zé)，在這方面我也一定會(huì)認(rèn)真把工作做的更好，這也是我應(yīng)該要有的態(tài)度，工作當(dāng)中我認(rèn)真履行自己的職責(zé)，讓孩子們能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我也是真正的融入到了孩子們的中間，確實(shí)感覺(jué)很好，是一件非常有意義的事情，在這方面我是深有體會(huì)的，給我的感覺(jué)很好，我應(yīng)該繼續(xù)努力去，保持好的態(tài)度，在這方面這些是我應(yīng)該要有的態(tài)度，這份工作當(dāng)中給我的印象是很好的，我一定會(huì)進(jìn)步的去加強(qiáng)自己的能力，在這方面這也是我應(yīng)該要認(rèn)真去做好的，只有端正好心態(tài)，才能把這份工作做的更好，這一點(diǎn)是一定的。

身為一名幼兒教師，我應(yīng)該更加努力，應(yīng)該要對(duì)自己能力要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，我覺(jué)得這是一件非常有意義的事情，在這樣的環(huán)境下面我認(rèn)為我是積累的足夠多的，從孩子們現(xiàn)在每天的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)讓我很有成就感，看到孩子們變化，我也是非常開(kāi)心，做幼兒教師每天的工作是比較充實(shí)的，給我的感覺(jué)也是非常的好，我也非常希望自己能夠有一個(gè)好的態(tài)度，認(rèn)真去做好相關(guān)的本職工作，努力成為一名優(yōu)秀的教師，這也是我應(yīng)該要有的態(tài)度，也非常感激這段時(shí)間以來(lái)的提高，我也會(huì)進(jìn)一步去做好相關(guān)的職責(zé)，我也會(huì)繼續(xù)努力去做好自己分內(nèi)的職責(zé)的，在未來(lái)的工作當(dāng)中我也一定會(huì)做的更好，讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，在這一點(diǎn)上面這些是我應(yīng)該要去做好的，我也會(huì)堅(jiān)持去搞好自己分內(nèi)的職責(zé)，這也是作為一名幼兒教師應(yīng)該要有的心態(tài)，工作當(dāng)中我會(huì)繼續(xù)去做好的，我也會(huì)通過(guò)這樣的方式去積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育心得體會(huì)4

曾記得在一次教師培訓(xùn)班中指導(dǎo)老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):"脫離智慧的執(zhí)著，保持澄澈的心"。一開(kāi)始，我還不太理解這一句話(huà)。但是，在本學(xué)期我嘗試著將一些理念帶入我們的班級(jí)后，我逐漸明白了。我們看孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現(xiàn)。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步。

今天早餐后，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到最后一個(gè)孩子都已經(jīng)吃完后，我拍了拍手說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走線(xiàn)了"。同時(shí)，錄音機(jī)里放了蘇格蘭進(jìn)行曲的音樂(lè)。只見(jiàn)孩子們很快的到了走線(xiàn)的開(kāi)始處。我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話(huà)的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個(gè)圈，跟著音樂(lè)的節(jié)奏有規(guī)律的步進(jìn)。接著，音樂(lè)起了變化，變得快了起來(lái)，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈。孩子們開(kāi)心極了。接著，我們席地而坐，一起進(jìn)行分享。今天我們的題目是開(kāi)心的事。我先說(shuō)了起來(lái)，接著讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，我觀(guān)察到今天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状危嗪屯閭儞肀?，而且還要說(shuō):"我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)。許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我們擁抱，平時(shí)我們經(jīng)常批評(píng)的楊曦還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"施老師，我喜歡你"。聽(tīng)著孩子們的幼稚話(huà)語(yǔ)，看著孩子們童真的笑容，讓我心中感到一種感動(dòng)，一種自豪。這是些多么可愛(ài)的孩子呀!其實(shí)，讓孩子喜歡你，讓孩子開(kāi)心，是很簡(jiǎn)單的，它不需要多么貴重的東西，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一句關(guān)懷的語(yǔ)句，一個(gè)熱情的擁抱就已足夠。我們老師。應(yīng)該多俯下身與孩子們進(jìn)行親密的接觸，孩子需要關(guān)懷，但平日我們認(rèn)為很調(diào)皮的孩子或膽小的容易被老師忽視的孩子更應(yīng)該從多方面關(guān)心他們，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而欣喜，甚至歡呼雀躍。就如今天的日常操作，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的楊曦都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么

每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專(zhuān)注，就連平時(shí)最沒(méi)耐性的楊曦都坐的好好聽(tīng)同伴們說(shuō)話(huà)。其實(shí)，作為老師，我們?cè)诒３掷蠋煹囊环葑饑?yán)的同時(shí)，也應(yīng)該多俯下身與孩子交流，共同分享孩子們的喜怒哀樂(lè)，作孩子們的良師益友，仔細(xì)的凝聽(tīng)孩子們的心聲，同時(shí)因?yàn)槔蠋煹钠胶?，孩子們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)中會(huì)模仿老師的一舉一動(dòng)，并且也會(huì)讓我們老師時(shí)刻調(diào)整自己的行為，從而對(duì)孩子的表現(xiàn)多一份理解，多一份包容。

幼兒園教育心得體會(huì)5

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期已結(jié)束了?？葱∨笥褌円惶焯斓亩拢惶焯斓卦陂L(zhǎng)大，心里總是樂(lè)滋滋的，和他們?cè)谝黄鹫娴暮荛_(kāi)心，仿佛自己也回到了童年一般，和他們?cè)谝黄鸨M情的玩耍，任何煩惱都被這爽朗的笑聲沖到云外去。這或許就是孩子那顆天真無(wú)暇的童心所具有的魔力!這讓我感觸最深，有時(shí)甚至想：我不僅是在教育他們，其實(shí)我也在受他們的影響。真正的生活在他們當(dāng)中，才使我深刻的體會(huì)到成為他們老師的那份自豪感。

人的一生中，短短幾十年，而幼兒時(shí)期的教育對(duì)個(gè)體的影響是的，可以說(shuō)，關(guān)系到人的一生。“師者之所以傳道受業(yè)解惑也”，作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，辛勤工作的“園丁”，必須處處注意自己的一言一行，事事率先垂范，才不會(huì)失其本來(lái)之意義。為人師表，教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低直接關(guān)系到幼兒學(xué)生的健康成長(zhǎng)。幼兒作為祖國(guó)的花朵，未來(lái)的主人，作為一名幼兒教師，教育工作的責(zé)任是極其重大的。

選擇幼師，是我的夢(mèng)想，站在教育的講臺(tái)，是我的追求，短短兩年的教育生涯中，讓我明白了很多很多，在教育工作中，讓我學(xué)習(xí)到了在書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)。

雖然，站在教育的講臺(tái)上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，并不是一件簡(jiǎn)單的事，必須課前的備課，課前的設(shè)想深思等等。但每當(dāng)想到孩子們那天真的笑容以及未來(lái)的希望，一切都是值得。

在幼兒園的教育工作中，很多只是看到了表面，對(duì)工作者都加以了誤解，大多數(shù)人都認(rèn)為，幼兒園的工作是做的，每一個(gè)人都會(huì)做，一般的人都能做得到，做幼兒老師并非難事，只不過(guò)是帶一下小朋友，沒(méi)有什么的。但是，我要在這里告訴各位，你們只答對(duì)了一半，幼兒的健康成長(zhǎng)，背后有老師付出的心血，又誰(shuí)知呢?人生就像一盤(pán)棋，如何才能成為最后的勝利者，下棋第一步，最為關(guān)鍵。

第7篇：兒童心理健康培訓(xùn)心得范文

《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網(wǎng)絡(luò)課答案

測(cè)驗(yàn)一（占形考總分15%）

第一章

題目1

【1.5分】單選：結(jié)合你的親身經(jīng)歷或者聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個(gè)原則？請(qǐng)進(jìn)行選擇。選擇一項(xiàng)：

選擇一項(xiàng)：

A.

安全性原則

題目2

【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標(biāo)來(lái)看，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)在（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

情感、情緒重于認(rèn)知

題目3

【1.5分】判斷：對(duì)于0-3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，最重要的生活場(chǎng)所是家庭而不是早教中心，最重要的關(guān)系人是父母而不是早教教師。

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

第二章

題目4

【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學(xué)派在不同時(shí)期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關(guān)系，但也有新發(fā)展，請(qǐng)對(duì)下面的項(xiàng)目及相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行匹配。

1．弗洛伊德基本觀(guān)點(diǎn)

答案：弗洛伊德基本觀(guān)點(diǎn)

性本能、本我、自我、超我、防御機(jī)制

2．埃里克森基本觀(guān)點(diǎn)

答案：埃里克森基本觀(guān)點(diǎn)

基本信任對(duì)不信任、自主性對(duì)羞恥和懷疑

3．弗洛伊德年齡劃分

答案

：弗洛伊德年齡劃分

口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）

4．埃里克森年齡劃分

答案

：埃里克森年齡劃分

嬰兒期（0~18個(gè)月）、兒童早期（18~48個(gè)月）

5．弗洛伊德影響因素

答案

：弗洛伊德影響因素

遺傳

6．埃里克森影響因素

答案

：埃里克森影響因素

遺傳、社會(huì)與文化

題目5

【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒發(fā)展敏感期的劃分，請(qǐng)拖動(dòng)右側(cè)的年齡階段，與相應(yīng)敏感期進(jìn)行匹配。

3．感官敏感期

答案：感官敏感期

0～6歲

4.

對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

答案

：對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期

1.5～4歲

7．書(shū)寫(xiě)敏感期

答案：書(shū)寫(xiě)敏感期

3.5～4.5歲

8．閱讀敏感期

答案：閱讀敏感期

4.5～5.5歲

9.

文化敏感期

答案：文化敏感期

6～9歲

2．秩序敏感期

答案

：秩序敏感期

2～4歲

1．語(yǔ)言敏感期

答案

：語(yǔ)言敏感期

0～6歲

5．動(dòng)作敏感期

答案：動(dòng)作敏感期

0～6歲

6．社會(huì)規(guī)范敏感期

答案

：社會(huì)規(guī)范敏感期

2.5～6歲

第三章

題目6

李奶奶家的小孫子出生已經(jīng)四周了。每當(dāng)李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時(shí)，李奶奶都高興地樂(lè)不可支，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這時(shí)小孫子笑了，而且看起來(lái)很開(kāi)心的樣子。

【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現(xiàn)出來(lái)的笑容是（

）微笑。

選擇一項(xiàng)：

B.

誘發(fā)性微笑

題目7

【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀(guān)點(diǎn)，李奶奶的小孫子目前處于（

），主要保教任務(wù)是滿(mǎn)足生理上的需求，發(fā)展信任感。

選擇一項(xiàng)：

C.

嬰兒期

測(cè)驗(yàn)二（占形考總分15%）

第四章

題目1

【1.5分】單選：下列常見(jiàn)的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

母乳

題目2

【1.5分】判斷：當(dāng)前市場(chǎng)上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目3

【1.5分】單選：下列情形中，（

）不是造成嬰兒窒息的常見(jiàn)原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

新生兒口瘡

題目4

【1.5分】單選：世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)建議純母乳喂養(yǎng)至少至（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

6個(gè)月

題目5

【1.5分】單選：0-6個(gè)月嬰兒最常發(fā)生的意外傷害是（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

窒息

題目6

【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的重點(diǎn)在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（

）

選擇一項(xiàng)：

a.

正確

第五章

題目7

【1.5分】判斷：到了6個(gè)月齡，嬰兒開(kāi)始添加輔食，這時(shí)奶類(lèi)不再是他們的主要營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目8

【1.5分】判斷：給6個(gè)月齡嬰兒制作輔食時(shí)可加入食鹽來(lái)增加食物口味。（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

錯(cuò)誤

題目9

【1.5分】單選：7-12個(gè)月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（

）疫苗，1歲時(shí)接種流腦和乙腦疫苗。

選擇一項(xiàng)：

B.

麻疹

題目10

【1.5分】單選：戶(hù)外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

佝僂病

測(cè)驗(yàn)三（占形考總分15%）

第六章

題目1

【1.5分】單選：（

）是最容易消化的肉類(lèi)，非常適合幼兒食用。

選擇一項(xiàng)：

A.

魚(yú)肉

題目2

【1.5分】單選：當(dāng)學(xué)步兒出現(xiàn)磕碰時(shí)，教養(yǎng)人除了給予撫慰外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目3

【1.5分】單選：下列哪個(gè)措施有利于培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

定時(shí)、定量、有規(guī)律地進(jìn)餐

題目4

【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢(qián)幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細(xì)小部件。（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

正確

題目5

【1.5分】判斷：對(duì)于幼兒的逆反心理，經(jīng)常用言語(yǔ)和行動(dòng)說(shuō)“不”，教養(yǎng)人要認(rèn)真對(duì)待，要嚴(yán)厲制止，避免形成習(xí)慣。（

）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第七章

題目6

【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運(yùn)動(dòng)和（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

營(yíng)養(yǎng)失衡

題目7

【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進(jìn)餐時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

20-30分鐘

題目8

【1.5分】判斷：作為教養(yǎng)人，要適時(shí)參與幼兒的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)其大膽探索。（

）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目9

【1.5分】幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備

題目10

【1.5分】單選：幼兒戶(hù)外活動(dòng)的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

日光浴

測(cè)驗(yàn)四（占形考總分15%）

第八章

題目1

下面是一份早教機(jī)構(gòu)的半日早教活動(dòng)計(jì)劃，請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題。

【1.5分】判斷：這份半日活動(dòng)計(jì)劃違背了早教活動(dòng)中“活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜交替”的原則

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目2

【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)最好不要超過(guò)（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

10分鐘

題目3

【1.5分】判斷：在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本任務(wù)是開(kāi)展嬰幼兒科學(xué)研究和指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

【1.5分】單選：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的環(huán)境配備的原則不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

個(gè)別化原則

題目6

【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本定位應(yīng)首先作為公益性機(jī)構(gòu)。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第九章

題目7

【1.5分】單選：當(dāng)一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問(wèn)題時(shí)，一般可采用什么方法來(lái)篩查？（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

丹佛智力發(fā)育篩查量表

題目8

【1.5分】單選：以下不屬于認(rèn)知障礙型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

哮喘

題目9

【1.5分】單選：在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺(jué)障礙

題目10

【1.5分】判斷：全納教育體現(xiàn)了滲透教育原則。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

話(huà)題討論（占形考總分20%）

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，大家或多或少對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認(rèn)識(shí)。那么當(dāng)你在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，對(duì)這些問(wèn)題有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

備選話(huà)題（5選1，各地輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)各地的情況自擬討論話(huà)題）：

1．早教市場(chǎng)亂象紛紜：課程混亂、收費(fèi)高昂、從業(yè)人員良莠不齊......，談?wù)勀闵磉叴嬖谀男┰缃虇?wèn)題，對(duì)此有什么好的解決措施。

2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預(yù)防措施是十分必要的？

3．奶粉和母乳喂養(yǎng)，誰(shuí)更受歡迎？為什么？

4．制作嬰兒輔食是一個(gè)很有講究的技術(shù)活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

你可以從下列話(huà)題中選擇一個(gè)你感興趣的展開(kāi)討論，你可以查查看有網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，你也可以描述你所看到早教現(xiàn)象，或者嘗試提出改進(jìn)建議等等。

5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺(jué)得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費(fèi)，選擇帶孩子去玩玩也是不錯(cuò)的。

1、早教班最重要意義是在教父母

早教班注重的是親子互動(dòng)，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規(guī)的早教機(jī)7a64e58685e5aeb931333366306561構(gòu)會(huì)提供專(zhuān)業(yè)的早教指導(dǎo)，傳遞較為先進(jìn)的育兒理念，父母能從課堂上學(xué)到一些科學(xué)的親子互動(dòng)方式，使家長(zhǎng)成為合格的教育者。

所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時(shí)間，是比金錢(qián)更重要的考量。

如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學(xué)以致用，把課上學(xué)到的東西運(yùn)用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經(jīng)常唱的一些兒歌，回家后會(huì)堅(jiān)持和她繼續(xù)唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續(xù)玩，這樣的效果才會(huì)事半功倍。

2、早教班可以鍛煉孩子適應(yīng)環(huán)境的能力

如果說(shuō)早教班能一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，更多則是體現(xiàn)在孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力上。

早期教育很重要的一點(diǎn)，就是讓孩子多接觸不同的環(huán)境，刺激感官發(fā)育。很多獨(dú)生子女，接觸同齡人的機(jī)會(huì)太少了，每天的活動(dòng)空間也總是局限在家里和小區(qū)里，而在早教班所營(yíng)造的特殊環(huán)境中，能接觸到不一樣的環(huán)境氛圍和最早期的集體生活。

從最開(kāi)始模仿別的孩子爬行說(shuō)話(huà)，到學(xué)會(huì)和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環(huán)境，能刺激孩子感官發(fā)育。

綜合作業(yè)（占形考總分20%）

一、單項(xiàng)選擇題（隨機(jī)抽取15道，每小題4分，共60分）

題目1

在埃里克森的理論中，（

）需要解決的心理社會(huì)危機(jī)是自主對(duì)羞恥和懷疑。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童早期

題目2

嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發(fā)出聲音和短暫的注意。這種情況通常發(fā)生在（

）。

選擇一項(xiàng)：

A.

6~10個(gè)月

題目3

著名的“視崖實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了嬰幼兒的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

深度知覺(jué)

題目4

和早教教師一樣，教養(yǎng)人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現(xiàn)了在嬰幼兒早期教育中（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

教育主體的雙重性

題目5

下列動(dòng)作中，屬于精細(xì)動(dòng)作的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

剝紙吃糖

題目6

當(dāng)幼兒摔倒或撞著時(shí)，除了安慰幼兒外，應(yīng)首先（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

檢查幼兒是否受傷

題目7

幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（

）。

選擇一項(xiàng)：

D.

識(shí)字及書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備

題目8

（

）是嬰兒7~9個(gè)月時(shí)開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)的，具體表現(xiàn)為當(dāng)客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來(lái)時(shí)，嬰兒能將其找出來(lái)。

選擇一項(xiàng)：

A.

客體永久性

題目9

戶(hù)外活動(dòng)對(duì)嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽(yáng)可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

佝僂病

題目10

25~36個(gè)月的孩子每次進(jìn)餐最好應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)完成，一般大約為（

）。

選擇一項(xiàng)：

B.

20~30分鐘

題目11

不屬于嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則的是

（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

可玩性原則

題目12

國(guó)際上通用的丹佛智力發(fā)育篩查法可用于（

）的兒童。

選擇一項(xiàng)：

B.

0~6歲

題目13

以下不屬于身體缺陷型的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

C.

智力落后

題目14

當(dāng)嬰兒發(fā)生急性腹瀉后，（

）的變化是最明顯的。

選擇一項(xiàng)：

B.

體重

題目15

在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（

）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。

選擇一項(xiàng)：

A.

聾啞和視覺(jué)障礙

二、判斷題（隨機(jī)抽取5道，每小題3分，共15分）

題目16

早教機(jī)構(gòu)在選擇早教活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先考慮家長(zhǎng)的需求。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目17

保證飲食的合理、健康，這有利于預(yù)防幼兒齲齒。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目18

對(duì)于1.5歲的孩子來(lái)說(shuō)，堅(jiān)果、花生是很不錯(cuò)的小零食。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目19

母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養(yǎng)不需要再添加維生素。

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目20

0-3歲嬰幼兒保教工作中，個(gè)別教養(yǎng)形式多于集體活動(dòng)形式。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

三、論述題（隨機(jī)抽取1道，每小題25分，共25分）

題目21

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述應(yīng)如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。

答：從少到多，使嬰兒有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，如添加蛋黃，先由1/4開(kāi)始，孩子無(wú)其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個(gè)，再漸漸增至吃一整個(gè)蛋黃。

由稀到稠：如從米湯開(kāi)始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。

從細(xì)到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。

從一種到多種：待孩子適應(yīng)一種食物后再添加另一種食物，不能同時(shí)添加幾種。

應(yīng)在孩子身體健康、消化功能正常時(shí)添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。

添加輔助食物順序，根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類(lèi)輔食。

1—3個(gè)月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統(tǒng)也沒(méi)有做好接受輔食的準(zhǔn)備。

4—6個(gè)月嬰兒：一般嬰兒從4個(gè)月始應(yīng)加喂蛋黃。因?yàn)?個(gè)月時(shí)，從母體帶來(lái)的鐵質(zhì)逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質(zhì)，加喂蛋黃，補(bǔ)充鐵質(zhì)，預(yù)防缺鐵性貧血。5、6個(gè)月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強(qiáng)了，這些都有利于消化吸收淀粉類(lèi)食物。故此階段應(yīng)添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個(gè)月時(shí)也可增加了。6個(gè)月時(shí)還可添加魚(yú)泥、肝泥、肉泥及整個(gè)蛋了。

7—9個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子可以增添鮮蘋(píng)果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚(yú)肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個(gè)階段的孩子可以給些點(diǎn)心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類(lèi)，可以與牛奶同時(shí)吃，喝一口牛奶，吃一口點(diǎn)心。不要在飯前給點(diǎn)心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養(yǎng)孩子自己拿餅干吃

10—12個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子，消化功能更成熟了且已長(zhǎng)出2個(gè)下門(mén)牙了，2個(gè)上門(mén)牙有的長(zhǎng)出，有的未長(zhǎng)出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會(huì)咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個(gè)階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚(yú)。

《兒童家庭教育指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課答案

1.自測(cè)練習(xí)(1-7章)

第一章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項(xiàng)：

A.

學(xué)前兒童家庭教育

題目2

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽(tīng)覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；

B.

給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；

C.

與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；

D.

注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

題目3

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以?xún)和议L(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是（）。

選擇一項(xiàng)：

C.

兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

（將√或×填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第二章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家庭經(jīng)濟(jì)狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設(shè)施

題目2

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

父母的教育觀(guān)念和教育方式

B.

家庭成員之間的關(guān)系

C.

家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛(ài)好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第三章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

頭尾原則

B.

遠(yuǎn)近原則

C.

等級(jí)整合原則

D.

系統(tǒng)獨(dú)立性原則

題目2

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復(fù)雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀(guān)動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀(guān)察和模仿。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀(guān)察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第四章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；

B.

動(dòng)作的靈活性逐漸提高；

C.

動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；

B.

心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；

C.

主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；

D.

自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目4

4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.

孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第五章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨(dú)癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽(tīng)障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類(lèi)型可以分為：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

智力型和學(xué)術(shù)型

B.

創(chuàng)造型

D.

運(yùn)動(dòng)型

題目3

3.

特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；

B.

外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；

D.

對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目5

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

第六章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

C.

以?xún)和癁楹诵牡幕顒?dòng)教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

親職教育

B.

教育活動(dòng)合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式

B.

加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

C.

家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式

D.

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀(guān)念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障

C.

以家長(zhǎng)為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調(diào)查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

第七章自測(cè)題及答案

一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)，每題全部選對(duì)才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

B.

家庭教育內(nèi)容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：

A.

讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目5

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話(huà)是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

題目6

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

題目7

7.美國(guó)始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。（）

選擇一項(xiàng)：

錯(cuò)

2.形考任務(wù)

形成性考核作業(yè)1

題目1

1.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機(jī)性與針對(duì)性

題目2

2.【簡(jiǎn)答題】?jī)和彝ソ逃哪康?、任?wù)與內(nèi)容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。

任務(wù)：教給孩子簡(jiǎn)單的生活和衛(wèi)生常識(shí)，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

題目3

3.

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：

內(nèi)容：⑴教育觀(guān)念更新

⑵身心發(fā)展知識(shí)

⑶兒童衛(wèi)生保健知識(shí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)常見(jiàn)疾病知識(shí)

渠道：⑴幼兒園指導(dǎo)?、粕鐓^(qū)指導(dǎo)?、巧鐣?huì)團(tuán)體指導(dǎo)　⑷大眾傳媒指導(dǎo)

方法：⑴興趣誘導(dǎo)法?、朴螒蚧顒?dòng)法?、菍?shí)踐操作法　⑷環(huán)境熏陶法?、砂駱邮痉斗?/p>

題目4

4.

【簡(jiǎn)答題】家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響兒童成長(zhǎng)的第一要素

⑵家長(zhǎng)的文化素質(zhì)影響兒童成長(zhǎng)的質(zhì)量高低

⑶家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)

⑷家長(zhǎng)的心理素質(zhì)是影響孩子成長(zhǎng)時(shí)重要因素

題目5

5.【簡(jiǎn)答題】什么是家長(zhǎng)的教育觀(guān)?對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)教育觀(guān)念包括兒童觀(guān)親子觀(guān)人才觀(guān)教育觀(guān)，有什么樣的兒童觀(guān)就有什么樣的家庭教育，兒童觀(guān)決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長(zhǎng)的人才觀(guān)會(huì)影響他們對(duì)孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長(zhǎng)的教育觀(guān)直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類(lèi)型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

（1）

專(zhuān)制型。專(zhuān)制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

（2）

溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類(lèi)型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

（4）

矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類(lèi)型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類(lèi)型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。

題目7

7.

【論述題】請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長(zhǎng)的兒童觀(guān)聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀(guān)的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀(guān)念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童觀(guān)是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀(guān)就有什么樣的家庭教育，兒童觀(guān)決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀(guān)不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀(guān)和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)往往比較注重對(duì)孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)一般會(huì)比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長(zhǎng)還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑惑和問(wèn)題，滿(mǎn)足孩子的好奇心和求知欲。

家長(zhǎng)文化素質(zhì)低比較容易忽視對(duì)孩子的早期教育，采取放任自流、聽(tīng)之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會(huì)有所欠缺，從而弱化了家長(zhǎng)在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識(shí)，教育沒(méi)有根據(jù)，比較盲目；最后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，往往會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀(guān)念，采用不科學(xué)的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，并買(mǎi)了很多育兒專(zhuān)業(yè)書(shū)籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周?chē)帕撕芏鄷?huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家長(zhǎng)的教育觀(guān)主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹(shù)大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀(guān)念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，過(guò)分夸大教育的作用。家長(zhǎng)的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型以及矛盾型的教育方式對(duì)家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對(duì)家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L(zhǎng)，常常會(huì)采取獨(dú)斷專(zhuān)行的方式，否認(rèn)孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話(huà)，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥　崩蠋煵煌５匕参亢⒆??！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋煟矣X(jué)得一天做四面100以?xún)?nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬(wàn)不能輸在起跑線(xiàn)上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀(guān)念、人才觀(guān)念（二選一）對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問(wèn)：現(xiàn)代社會(huì)“望子成龍、望女成鳳”是家長(zhǎng)普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望值。但許多家長(zhǎng)卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛(ài)好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿?，期望值?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會(huì)形成對(duì)孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長(zhǎng)從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行消極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長(zhǎng)對(duì)子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

形成性考核作業(yè)2

1【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。

題目2

2【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀(guān)念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識(shí)；（3）兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；（4）胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（

2）注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性

語(yǔ)言培養(yǎng)：（

1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)、交流的氛圍

（3）教孩子說(shuō)話(huà)與人士周?chē)挛锿竭M(jìn)行（

4）訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力（5）在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉:開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類(lèi)活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信

2）愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)

3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀(guān)念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀(guān)念

2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美

題目7

7【簡(jiǎn)答題】.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿(mǎn)足不同類(lèi)型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。

特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡(jiǎn)答題】.如何判定超常兒童?對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

循序漸進(jìn)，量力而行

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

題目9

9【簡(jiǎn)答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)?對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾（極重度）二級(jí)智力殘疾（重度）三級(jí)智力殘疾（中度）四級(jí)智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專(zhuān)業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀(guān)察；0—6歲兒童發(fā)育的觀(guān)察。?2.?家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

題目10

10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求(1)簡(jiǎn)述對(duì)0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿(mǎn)足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開(kāi)始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開(kāi)父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿(mǎn)足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求:(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。（2）每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間（3）開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深?lèi)和唇^，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門(mén)兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買(mǎi)一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽?zhuān)瑡寢屖遣皇且煤脨?ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶(hù)外，讓他觀(guān)察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥(niǎo)在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀(guān)察它們?！鞍⒁蹋憧炜?，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見(jiàn)冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)遣皇翘煲掠炅?？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬?duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書(shū)上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開(kāi)心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀(guān)點(diǎn)分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴(lài)于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以?xún)?nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀(guān)看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以?xún)?nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀(guān)看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。4、不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀(guān)察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀(guān)察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話(huà)，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀(guān)察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周?chē)暮⒆咏邮芄陋?dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話(huà)、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形成性考核作業(yè)3

1【簡(jiǎn)答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長(zhǎng)為核心的親職教育、以?xún)和癁楹诵牡幕顒?dòng)教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評(píng)價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。

1.

客觀(guān)真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題;

3.

將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;

4.

發(fā)揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡(jiǎn)答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動(dòng)，具有一些共性的特點(diǎn):活動(dòng)目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

題目3

3【簡(jiǎn)答題】.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手?

答：營(yíng)造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長(zhǎng)的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感。家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開(kāi)展提出合理的建議。

家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長(zhǎng)為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

因此評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一，發(fā)展性、目的性

是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。

二，互動(dòng)性

是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動(dòng)目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。

題目4

4【簡(jiǎn)答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：⑴教育內(nèi)容不合理

⑵過(guò)分溺愛(ài)孩子

⑶代替代勞，勞動(dòng)教育薄弱

題目5

5【簡(jiǎn)答題】.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀(guān)察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿(mǎn)自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡(jiǎn)答題】.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)意識(shí)。這也集中反映百了美國(guó)家教的全貌。

美國(guó)的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開(kāi)拓精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國(guó)家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀(guān)能動(dòng)性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對(duì)壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神。

美國(guó)的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母?jìng)兂Ｄ軐捜莺⒆觽兊念B皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開(kāi)放的。美國(guó)的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國(guó)青年。但有時(shí)極端的專(zhuān)民主也使美國(guó)不少家庭的教育過(guò)于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國(guó)的父母從小注意幫助孩子樹(shù)產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀(guān)念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)，父母?jìng)兘虒?dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢(qián)，如何想辦法去賺錢(qián)。美國(guó)青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀(guān)念的教育。在美國(guó)，父母?jìng)兂Ｓ媒?jīng)濟(jì)手段來(lái)促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

題目7

7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求:（1）簡(jiǎn)述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動(dòng)合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理——家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊(cè)，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流——家長(zhǎng)會(huì)，約談；(4)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀(guān)念和方法——家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)沙龍；(5)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育——教育活動(dòng)開(kāi)放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話(huà)聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求:（1）簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:

(1)

家長(zhǎng)教育觀(guān)念的變革:家長(zhǎng)教育觀(guān)念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀(guān)的改變?nèi)胧?，變革還應(yīng)包括兒童觀(guān)的變革。在正確的人才觀(guān)、科學(xué)的兒童觀(guān)的指引之下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對(duì)兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)

家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長(zhǎng)要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛(ài)的親子關(guān)系。(3)家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng):家長(zhǎng)教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評(píng)價(jià)孩子的能力等。家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識(shí),并不斷運(yùn)用這些知識(shí)去觀(guān)察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升:家長(zhǎng)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對(duì)幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)

家長(zhǎng)教育的廣泛深入開(kāi)展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育的執(zhí)行力度，更新家長(zhǎng)教育的內(nèi)容與方法，探索家長(zhǎng)教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長(zhǎng)能夠享受到社會(huì)所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線(xiàn)留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴(lài)在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽?zhuān)靵?lái)不及了，我要第一個(gè)到車(chē)站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場(chǎng)所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動(dòng)。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識(shí)放在上面，讓那些平時(shí)沒(méi)有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺(tái)可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識(shí)。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)后悔欣慰并感動(dòng)。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)設(shè)，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長(zhǎng)看到了幼兒園的活動(dòng),老師的辛苦付出，對(duì)他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來(lái)看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、開(kāi)放日活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開(kāi)展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)段髡f(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門(mén)和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫(huà)片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：國(guó)外父母非常注重對(duì)于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國(guó)的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴(lài)父母，無(wú)法靠自己來(lái)解決問(wèn)題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過(guò)度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭(zhēng)取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒(méi)教會(huì)他獨(dú)立。并請(qǐng):(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開(kāi)始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會(huì)依靠自己。(2)讓孩子自己動(dòng)手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來(lái)。只要觀(guān)察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動(dòng)的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀(guān)感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。當(dāng)孩子

累積久了解決問(wèn)題的概念，接下來(lái)就可以在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，問(wèn)他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)從上述題目中選擇一個(gè)完成。