兒童心理健康的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0126-01

1 我國兒童心理健康問題現(xiàn)狀

留守兒童心理問題嚴(yán)重 我國農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。

普通兒童心理問題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會壓力越來越大，這影響到我國絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會影響到兒童。社會轉(zhuǎn)型期的中國，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會對兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會造成兒童與父母關(guān)系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對于事物的正確認(rèn)知。

兒童心理問題已成為公共衛(wèi)生問題 兒童心理問題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會公共問題。目前兒童出現(xiàn)心理問題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無法合理對待。兒童出現(xiàn)的心理問題會導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長大后的風(fēng)險(xiǎn)也會逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛(wèi)生問題。

2 我國兒童心理健康問題解決路徑

重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛(wèi)生問題，因而作為社會公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對此全力重視起來。從政策層面上來說，我國政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_展起來，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。

加強(qiáng)對于兒童心理健康問題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來就要從操作層面上加強(qiáng)對于兒童心理健康問題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問的工作，對于我國的兒童心理健康問題進(jìn)行實(shí)時(shí)動態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問題的不同進(jìn)行有針對性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。

宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識 目前，我國的普通民眾對于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識，加強(qiáng)對于兒童心理問題現(xiàn)狀的認(rèn)識，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。

3 小結(jié)

兒童心理問題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長。■

參考文獻(xiàn)

[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.

第2篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素

特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動態(tài)的同時(shí)，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。

何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動這種良好的功能狀態(tài)。

一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因

影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。

（一）社會因素

1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……

殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。

2.不良信息的影響。當(dāng)今知識信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常?？吹降墓?jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）家庭的影響

1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會交往能力的一條重要途徑。

家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現(xiàn)經(jīng)常無意識違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。

2.家長的態(tài)度。家長對孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們在完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。

3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。

聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會適應(yīng)不良等問題。

二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題

聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會出現(xiàn)一系列障礙。

1.對自我的不良認(rèn)識

自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。

2.對外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)

（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。

（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。

3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時(shí)，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。

（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.聾校對心理健康教育的認(rèn)識。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。

2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。

3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。

4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。

三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對策

（一）提高聾校教師對心理健康的認(rèn)識

要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。

（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法

常用方法有：

1.積極參加學(xué)校集體活動，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;

2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;

3.學(xué)會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;

4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。

（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境

1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。

環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會方方面面的協(xié)作和支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。

（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……

（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。

（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會各項(xiàng)有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。

（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。

（2）開設(shè)心理健康活動區(qū)。

（3）豐富心理健康教育活動的形式。

（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平

團(tuán)體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。

（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要

1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。

2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會。

總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.

第3篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

目的 探討兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀，旨在為臨床兒保醫(yī)學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。方法 對黃石市婦幼保健院兒童心理門診近兩年358例兒童就診原因進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果 兒童心理門診就診人群以6~12歲為主(63.1%);男、女童就診比例為1.9∶1;不同年齡兒童就診原因不同，6歲以前兒童就診原因前四位依次為行為問題、精神發(fā)育遲滯、咨詢、多動癥。6~12歲為精神發(fā)育遲滯、多動癥、學(xué)習(xí)困難、咨詢。13歲以上則是學(xué)習(xí)困難、多動癥、行為問題、精神發(fā)育遲滯。結(jié)論 兒童心理保健醫(yī)生要充分了解不同年齡兒童心理衛(wèi)生問題流行病學(xué)特點(diǎn)，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，普及心理衛(wèi)生知識，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 心理衛(wèi)生 心理門診 兒童

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)體制改革，近幾年醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對心理健康的認(rèn)識日益提高，兒童的心理問題也受到前所未有的重視。為探討兒童心理衛(wèi)生現(xiàn)狀，旨在為臨床兒保醫(yī)學(xué)提供可靠的理論依據(jù)。現(xiàn)將黃石市婦幼保健院兒童心理門診近兩年門診358例資料進(jìn)行分析如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 2007年3月至2009年3月到本院兒童心理門診首次就診兒童358例，其中男235例，女123例。

1.2 方法 采用自制表格對其給予詳細(xì)調(diào)查登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、聯(lián)系方式、母孕期情況、兒童姓名、性別、年齡、就診原因等。分析總結(jié)登記表的項(xiàng)目，疾病診斷參照CCMD-3標(biāo)準(zhǔn)，最終就診原因按醫(yī)生診斷歸類。根據(jù)兒童性別、年齡、疾病種類分布等進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法主要用描述性分析頻數(shù)分布。

2 結(jié)果

2.1 就診兒童一般情況分布 就診兒童358例，其中男235例，女123例，男女比例為1.9∶1。6歲以下就診兒童104例，6~12歲226例，13歲以上28例，分別占全部就診兒童的29.1%、63.1%、7.8%，見表1。表1 就診兒童年齡、性別分布

2.2 不同年齡組的兒童就診原因 小于6歲組兒童就診原因主要為行為問題、精神發(fā)育遲滯、咨詢、多動癥。6~12歲組為精神發(fā)育遲滯、多動癥、學(xué)習(xí)困難、咨詢。13~17歲組則為學(xué)習(xí)困難、多動癥、行為問題、精神發(fā)育遲滯，見表2。表2 各種原因就診兒童年齡分布及構(gòu)成情況

3 討論

黃石地區(qū)總?cè)丝?55萬，其中市區(qū)人口67萬。2007年3月至2009年3月黃石市婦幼保健院兒童心理門診共接診兒童358例，據(jù)不完全了解，在黃石市市區(qū)其他醫(yī)院因心理問題就診的兒童也不多，總之，該市兒童心理門診就診率相對較低。據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病[1]。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化狀況比較落后、宣傳力度不夠、家長對兒童心理問題的認(rèn)識不足有關(guān)。提示：兒童心理保健醫(yī)生要大力宣傳和普及兒童心理衛(wèi)生知識，要通過傳媒、專題講座、家長學(xué)校等多種形式進(jìn)行相關(guān)知識教育，提高家長的認(rèn)識，重視兒童心理保健工作。

通過分析358例兒童心理門診就診資料顯示，就診兒童男女比例為1.9∶1，這與國內(nèi)的報(bào)道相一致[2]。男童明顯多于女童，可能與男童的生理特點(diǎn)有關(guān)，因男童的神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育過程中對刺激的承受能力較低，而導(dǎo)致更易出現(xiàn)心理異常。

本組結(jié)果顯示，小于6歲組兒童主要就診原因依次為行為問題、精神發(fā)育遲滯、咨詢、多動癥;6~12歲主要表現(xiàn)為精神發(fā)育遲滯、多動癥、學(xué)習(xí)困難、咨詢，這與張建娜等調(diào)查結(jié)果相似[3]。同時(shí)就診兒童大部分集中在6~12歲，可能與6周歲以上兒童均處于學(xué)齡期有關(guān)。在中國傳統(tǒng)的教育模式和條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，家長和老師的期望值越來越高，孩子需要承受的壓力越來越大，這樣容易導(dǎo)致兒童的心理問題，即帶子女前來心理門診。

通過對358例兒童心理門診就診資料分析，提示我們兒童心理保健醫(yī)生要充分了解不同年齡兒童心理衛(wèi)生問題流行病學(xué)特點(diǎn)，積極開展和推廣兒童心理障礙的防治工作，普及心理衛(wèi)生知識，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 黃旭，靜進(jìn)，史明麗，等.開展兒童心理衛(wèi)生保健，促進(jìn)兒童心理健康.中國婦幼保健雜志，2002，17(12)：719-720.

第4篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】 兒童；心理健康；家長教育；教育方式

【中圖分類號】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

俗話說“一歲看大，三歲看老”，道出兒童時(shí)期所反應(yīng)能力及所表現(xiàn)的心智，已經(jīng)決定其人生軌跡，對此，對兒童的心理健康的培養(yǎng)尤為重要，其中家長的教育尤為重要，對此，需要從家長因素中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的方案，為兒童以后的健康茁壯成長，打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

1.影響幼兒童心理健康的家長因素

在兒童成長歷程中，父母是最親近的人。親子之間的緊密關(guān)系，也影響著兒童的行為習(xí)慣、個(gè)人品格等，同時(shí)父母對待子女的愛，也會在這一過程中，塑造兒童的個(gè)性；父母的心理障礙也會給子女留下深深的疤痕，造成人生難以忘懷的傷害。筆者查閱多項(xiàng)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)家長教育存在存在如下幾方面的問題：

1.1家庭結(jié)構(gòu)過于簡單

在計(jì)劃生育政策下，國內(nèi)家庭大多為三口之家，獨(dú)生子女是最常見的家庭結(jié)構(gòu)。由于生活的忙碌，父母白天在外上班，晚上才有一些時(shí)間，拖著疲倦的身體與家人團(tuán)聚一個(gè)冰涼的建筑物內(nèi)。[1]此時(shí)的兒童缺少父母的關(guān)愛、看護(hù)，獨(dú)處的時(shí)間比較多；同時(shí)沒有同齡玩伴與其玩耍、交流，每天只能夠面對冰冷的玩具、電視機(jī)。生活空間的狹窄、交友范圍的狹窄，已經(jīng)造成這些兒童膽小、缺少獨(dú)立性等特性。[2]另外一些因素不可忽視，我國單親家庭逐年攀升，兒童在單親家庭中長大，其心理健康度明顯低于同齡的完美家庭。這些兒童在缺少心理上的交流及照顧，缺少與外界陌生人交流，逐漸養(yǎng)成了懶惰、孤僻、自私的心理品格，長大之后，其人際關(guān)系也不太好。

1.2父母教育方式不當(dāng)。

這一代的父母為了維持一個(gè)長期、富裕的家庭生活，需要在外打拼，大量時(shí)間用在工作上，缺少對兒童的照看，為此，家長就用物質(zhì)來滿足自己的孩子，讓自己的小孩從小就養(yǎng)成衣食無憂、養(yǎng)尊處優(yōu)的不良作風(fēng)，這也就是現(xiàn)在城市里頗為流行的“啃老族”的深層原因；在兒童學(xué)業(yè)上，一味的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，不注重兒童其他方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了兒童心理、精神、個(gè)性上的培養(yǎng)。

1.3家長自己的心理健康水平

現(xiàn)在的家長可能在自己的學(xué)識、專業(yè)上有著比較獨(dú)到的見解及應(yīng)用方法，但一說到自己孩子的教育，依然沿襲著傳統(tǒng)的打、嚇的教育方式，這些教育方式潛移默化影響兒童的心理健康，并且這些不好習(xí)慣也可能為兒童承襲，一代代往下傳。對此，家長自身的心理健康水平極大地影響兒童的心理品質(zhì)。[3]如家長很隨意，對待事物不放在心里，自己的小孩也能夠做事馬馬虎虎。對于家庭離異的小孩，由于經(jīng)歷過家長冷戰(zhàn)、熱戰(zhàn)的洗禮，會給兒童留下非常嚴(yán)重的心理陰影，造成孤僻、膽小的性格。也有部分兒童在家長的慫恿下，對看不上眼的兒童實(shí)施打罵行為等。對此，兒童身上的每一個(gè)心理毛病，都可以在其家長身上找到原型，家長說的話、做的事，都有可能影響一個(gè)孩子的一生，印證了“龍生龍，鳳生鳳，耗子生兒能打洞”古老的道理。

2.家長教育因素影響兒童心理健康的建議

兒童是家長的開心果，是家長的希望，為了兒童心理健康成長，家長應(yīng)當(dāng)為兒童營造一個(gè)和諧、穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境，改變自己教育孩子的方式，看淡物質(zhì)對兒童健康成長的影響力，更多給予情感、價(jià)值觀、心理交流上的影響。

2.1積極拓展兒童的活動空間

人是一個(gè)社會群居性動物，人只有在社會交流中學(xué)會認(rèn)識自己、學(xué)會認(rèn)同其他人的觀念、學(xué)會成長，為此，家長應(yīng)當(dāng)每周抽出一定時(shí)間多陪陪孩子出去活動，開啟他們?nèi)松览淼闹腔邸５谝唬膭詈⒆优c同齡兒童玩耍，在交流中學(xué)會包容，在交流中找到自己的人生定位，培養(yǎng)融洽的朋友關(guān)系，跳脫狹小的生活空間，讓自己變得開朗、活潑起來，學(xué)會獨(dú)立應(yīng)對生活、情感上的問題。[4]第二，多抽一些時(shí)間，與孩子交流。正如一個(gè)家長說的“家長是孩子最好的朋友，真心與孩子交朋友，就需要多一些時(shí)間與孩子交流，懂得孩子的行為方式，參加孩子的生日聚會，給孩子送一些小禮物等.”

2.2 采取最合適的教育方式

教育孩子是家長理所當(dāng)然要肩負(fù)起的責(zé)任，也是國家、社會給予其期許，是一種不可推辭的社會責(zé)任，為此，家長在教育孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮不怕苦、不怕煩等優(yōu)良作風(fēng)，合理安排教育孩子的內(nèi)容、方式，嚴(yán)格落實(shí)自己制定的任務(wù)。首先，教導(dǎo)孩子多學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識，一方面可以提高他們的文化素養(yǎng)和知識水平，另一方面可以培養(yǎng)孩子應(yīng)用科學(xué)文化知識正確看待生活中的一些問題，具有理性思維。[5]其次，家長善于注意情感教育的尺度，合理表達(dá)自己的情感也是一門藝術(shù)。每一個(gè)父母都深愛著自己的孩子，為此，家長且不能夠過分的寵愛、溺愛，對孩子的愛要有節(jié)制、有分寸，懂得傾聽孩子的呼聲，認(rèn)真對待孩子生活中的每一個(gè)問題，絕不放過孩子的每一個(gè)小錯(cuò)，不要采取無原則的讓步，嚴(yán)格執(zhí)行每一個(gè)規(guī)定孩子的行為，控制自己的情緒，與孩子建立親密的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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[2] Daniel T.Hickey.Engaged Participation versus Marginal Nonparticipation： A Stridently Sociocultural Approach to Achievement Motivation. The Elementary School Journal . 2003

[3] 林曉豐；淺析現(xiàn)代家庭教養(yǎng)方式對幼兒心理健康發(fā)展的影響[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2009（04）

第5篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

摘 要 從體育鍛煉相關(guān)的研究來看，大部分的研究認(rèn)為，正確和適度的體育鍛煉可以有效促進(jìn)少年兒童的心理健康?；犹K作為適合少年兒童的體育鍛煉項(xiàng)目之一，它不但能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而且具有較強(qiáng)的趣味性。對于少年兒童心理健康的促進(jìn)作用可能主要體現(xiàn)為調(diào)節(jié)改善情緒等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 花樣跳繩 少年兒童 心理健康

從國內(nèi)外的研究來看，絕大多數(shù)的研究都認(rèn)為，良好的、適度的體育鍛煉對于人類心理健康有著較為良好的促進(jìn)作用。而近年來，體育鍛煉對于心理健康的研究延伸到了少年兒童心理領(lǐng)域。目前，從相關(guān)的研究來看，同之前的研究結(jié)果相似，大部分的研究也認(rèn)為，正確的和適度的體育鍛煉可以有效促進(jìn)少年兒童的心理健康。比如，Loprinzi P（2014）研究了51名學(xué)前兒童在假期進(jìn)行體育鍛煉所產(chǎn)生的效果，他的研究表明，體育鍛煉可以有效的促進(jìn)兒童自律，并能提高學(xué)業(yè)成績。

筆者從事多年的體育鍛煉與少年兒童心理健康方面的教學(xué)，從多年的教學(xué)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，基本情況和學(xué)者的研究結(jié)果相吻合。以花樣跳繩為例，花樣跳繩作為適合少年兒童的體育鍛煉項(xiàng)目之一，它不但具有體育鍛煉的效果，能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康；而且具有較強(qiáng)的趣味性，即可以通過團(tuán)隊(duì)的合作，讓學(xué)生感受到運(yùn)動的樂趣。具體來說，花樣跳繩對于少年兒童心理健康的促進(jìn)作用可能主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一、調(diào)節(jié)和改善情緒

在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，運(yùn)動中會使大腦處于較為興奮的狀態(tài)，此時(shí)在大腦中會產(chǎn)生啡呔等興奮素物質(zhì)，從而刺激大腦乃至全身的興奮度，提高整個(gè)機(jī)體的活動性能。在這個(gè)過程中，就能有效的調(diào)動少年兒童的心理情緒，促進(jìn)健康情緒的增長，從較大程度上壓制不良的心理情緒以及自身的壓力等等，從而將少年兒童心理上的不安、煩惱等痛苦情緒得到充分釋放。這是運(yùn)動過程中，最為直接也是最為重要的影響因素。而且，一旦大腦產(chǎn)生興奮素物質(zhì)，這個(gè)過程會持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，整個(gè)身體的機(jī)能處于較為良好的狀態(tài)，^為容易保持積極的心理狀態(tài)，而不容易受到不良心理因素的影響。這個(gè)階段可以看做是運(yùn)動后的良好狀態(tài)的延續(xù)。如果在學(xué)校期間，能定期參加體育運(yùn)動比如花樣跳繩，那么對于整個(gè)在校期間的心理情緒，將會有著明顯的改善和提升。這對于處于心理發(fā)育期的青少年兒童來說，具有較為重要而且明顯的保障作用。因此，參加花樣跳繩對于調(diào)節(jié)和改善少年兒童的心理情緒具有重要的作用。

二、促進(jìn)智力發(fā)展

在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，需要他們記住和熟練使用較多的跳繩技巧和方法。由于運(yùn)動過程中，大腦處于興奮狀態(tài)，因此，他們較為容易記住這些跳繩技巧和方法。而且隨著運(yùn)動時(shí)間的持續(xù)以及在某個(gè)學(xué)期內(nèi)固定的鍛煉次數(shù)增加，大腦受到運(yùn)動刺激的次數(shù)和持續(xù)時(shí)間會增加，這對于改善少年兒童的大腦發(fā)育功能，都具有較為明顯的作用。此外，少年兒童參加花樣跳繩需要較好的肢體配合，這種肢體配合對于他們的感知系統(tǒng)有著刺激作用，隨著鍛煉的深入，對于感知系統(tǒng)的刺激作用，可以在一定程度上完善神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育。因此，花樣跳繩對于促進(jìn)大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的完善都具有促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)智力發(fā)展。

三、形成良好的自我概念

自我概念就是對于“我”的認(rèn)識。少年兒童處于人生的心理重要發(fā)育期，尤其是對于自我的認(rèn)識，將在較大程度上影響其一生的心理健康狀況。比如，很多人的心理陰影可能就來自于兒童時(shí)候的對于自我的貶低或者某個(gè)事件對于自我的詆毀。因此，少年兒童期間，對于“我”的認(rèn)識和態(tài)度具有較為重要的心理影響。少年兒童參加花樣跳繩，一方面通過體育鍛煉，能提高他們的身體機(jī)能，從而反饋到心理因素上，會對自我有個(gè)良好的印象；另一方面，通過參加花樣跳繩的集體運(yùn)動，能夠獲得在集體活動中的榮譽(yù)感和存在感，從而提升對于自我的感覺，進(jìn)而對于“我”產(chǎn)生良好印象。因此，參與花樣跳繩對于形成少年兒童的良好自我概念具有促進(jìn)作用。

四、有助于人格的完善

在體育運(yùn)動心理學(xué)的相關(guān)研究中，一般都認(rèn)為體育鍛煉可以促進(jìn)人格的完善。在少年兒童參加花樣跳繩的過程中，他們需要克服自身的很多不良習(xí)慣和不良的心理因素，比如生理惰性、動作難度、畏懼心理等。一旦少年兒童在教師和同學(xué)的鼓勵下，完成了一系列動作，那么對于增強(qiáng)他們的心理承受能力，鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)品格都具有促進(jìn)作用。

五、提高社會交際能力

社會交際能力是反應(yīng)少年兒童心理健康的重要指標(biāo)之一。而且，隨著社會的發(fā)展，社會對成年人的社會交際能力提出了越來越高的要求。這種交際能力的培養(yǎng)，其實(shí)主要基礎(chǔ)是在少年兒童期間就完成的。少年兒童所具有的社會交際能力基礎(chǔ)，往往會對他們成年之后的交際能力產(chǎn)生很大的影響。體育鍛煉過程中，尤其是在參加花樣跳繩的過程中，由于大部分的花樣跳繩是依靠集體完成的，他們能夠獲得在集體中的存在感，容易和集體內(nèi)的少年兒童及參加同一活動的其他組少年兒童產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)他們的交際能力和交際空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] Loprinzi P.Physical Activity，Self-Regulation，and Early Academic Achievement in Preschool Children[J].Early Education and Development.2014.25（1）：56-70.

第6篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)；父母素質(zhì)；兒童心理發(fā)展

個(gè)體在成長過程中，每個(gè)時(shí)期的心理狀況都有一定的差異，而兒童時(shí)期的心理發(fā)展尤其重要，它對一個(gè)人的品行和人格都有非常重要的塑造作用。兒童心理發(fā)展會受到很多方面的影響，家庭是兒童社會化的最初的環(huán)境，是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認(rèn)識社會準(zhǔn)則和建立行為規(guī)范的第一課堂，父母更是孩子的第一任老師。因此，我們要重視家庭環(huán)境的各方面因素，應(yīng)當(dāng)有意識地為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，父母要用科學(xué)合理的方式教育自己的孩子，使兒童能處于最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面發(fā)展。

一、兒童心理健康的界定

對于兒童心理健康的定義，到目前為止還沒有一個(gè)確切的觀點(diǎn)。從總體上來看，主要包括如下幾個(gè)方面：

1.具有正常的智商。

2.具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

3.擁有良好的穩(wěn)定的情緒。

4.能和他人保持正常關(guān)系。

5.與大多數(shù)兒童的心理是一致的。

6.能正視現(xiàn)實(shí)，具有良好的自我意識，能正確認(rèn)識和了解自己。

7.無品行和性格障礙。

二、影響兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境分析

當(dāng)前，影響兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境因素也有很多種，總的來說可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，我們只對家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母素質(zhì)進(jìn)行著重分析。

（一）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對兒童心理發(fā)展的影響

家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同，直接導(dǎo)致了兒童可獲得的資源也不同，低收入家庭沒有能力購買基本的與健康有關(guān)的商品，兒童最基本的溫飽問題都不能得到解決，精神層面的東西就更難得到保障。有資料證明，長期營養(yǎng)不良會使兒童沒有活力，他們很少得到父母的注意，父母對兒童的反應(yīng)也不敏感，缺少對兒童的支持與關(guān)愛，這不僅威脅到兒童的成長，而且容易讓孩子沒有安全感，消極情緒會嚴(yán)重影響他們的健康發(fā)展。

多年來，研究者認(rèn)為，來自家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的兒童缺少認(rèn)知刺激和相關(guān)的經(jīng)歷，這不僅限制了他們的認(rèn)知發(fā)展，也減少了他們從學(xué)校受到良好教育的機(jī)會。所以家庭的經(jīng)濟(jì)狀況與孩子心理的健康發(fā)展是有一定關(guān)聯(lián)的。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，來自貧窮家庭的兒童很少有機(jī)會接近各種學(xué)習(xí)材料，更別說娛樂項(xiàng)目了。他們很少旅游，很少去圖書館和博物館，也很少參加學(xué)習(xí)提高技巧的課程，這可能間接影響了兒童智力和學(xué)業(yè)成績。消極的生活事件（如家庭解體，失業(yè)）和危險(xiǎn)條件（如家庭擁擠，患有精神疾病的父母）增加時(shí)，這樣的影響會更大。

（二）父母素質(zhì)對兒童心理發(fā)展的影響

父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行舉止會對孩子產(chǎn)生非常重要的影，兒童會潛意識的模仿父母。所以不管是父母的遺傳素質(zhì)還是文化素質(zhì)都深深的影響著兒童心理的健康發(fā)展。

1.父母的遺傳素質(zhì)

個(gè)體從親代那里接受來的各種性狀，叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)主要指那些與生俱來的生理特征，如軀體結(jié)構(gòu)、血型、膚色、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，等等，其中腦的結(jié)構(gòu)對心理發(fā)展具有決定性作用。遺傳素質(zhì)在兒童心理發(fā)展上的影響作用主要表現(xiàn)為遺傳素質(zhì)影響兒童能力和智力的發(fā)展，兒童智力發(fā)展水平不盡相同有后天的原因，也跟父母的遺傳素質(zhì)有必然的聯(lián)系，所以有些小孩天資聰明，也有些小孩天生智障。所以學(xué)者認(rèn)為，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著生物前提或物質(zhì)前提的作用。我們既不能否定遺傳的作用，也不能夸大遺傳的作用。環(huán)境和教育決定了心理發(fā)展水平的高低、速度的快慢、心理品質(zhì)的好壞及對遺傳因素的改造程度。

2.父母的文化素質(zhì)

大量的調(diào)查結(jié)果都表明兒童的學(xué)業(yè)成績和父母的文化程度之間存在著顯著的正相關(guān)，與母親的文化程度關(guān)聯(lián)更加緊密。所以父母的文化素質(zhì)對兒童心理發(fā)展有著很大的影響。兒童在成長過程中對周圍的一切都會感到好奇，他們對父母會提出許許多多的“是什么”和“為什么”。在這些看似簡單的問題中，包含著求知欲，孕育著智慧。父母不能覺得這些是無知，應(yīng)因勢利導(dǎo)地給孩子以啟發(fā)，促進(jìn)其智力的發(fā)展。當(dāng)然，要給予正確的口答，也取決于孩子父母的知識水平。父母的文化，在某種程度上是孩子學(xué)習(xí)的一種資本，子女與父母生活在一起，長期接受父母的熏陶，父母的文化程度越高的家庭，這種熏陶對子女學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就越大。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童所處的社會環(huán)境也越來越復(fù)雜，兒童心理問題也越來越多。如何揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，是整個(gè)社會共同的任務(wù)。兒童的成長離不開家庭，一切善良好美好的品質(zhì)都是首先在家庭中萌芽的。因此，為了孩子的健康發(fā)展，父母應(yīng)努力追求合理、積極的教養(yǎng)態(tài)度，了解不同的家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

〔關(guān)鍵詞〕流動兒童；心理健康；調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關(guān)我國流動兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報(bào)端，現(xiàn)有研究從流動兒童與家長的關(guān)系、流動兒童的社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動兒童的心理狀況也是一個(gè)非常重要的方面。

目前關(guān)于流動兒童心理的研究主要從流動兒童的心理問題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應(yīng)的對策建議。如周浩通過比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗(yàn)”；學(xué)生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評價(jià)[3]。如果從孤獨(dú)感來看，流動兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動兒童學(xué)校的兒童所體會到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對流動兒童的心理狀況進(jìn)行過研究，但是由于流動兒童群體與其他流動群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長以及在遷入地居住時(shí)間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對流動兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。

因此，本文將利用 “流動兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動兒童與常住兒童之間的差異，并對上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過該研究，掌握了解流動兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問題提出建議；同時(shí)，加強(qiáng)對流動兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無論對于保障他們的合法權(quán)益，還是對于進(jìn)一步完善城市外來人口管理，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評定量表》[6]。這兩個(gè)量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數(shù)據(jù)采集

自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類學(xué)校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個(gè)市州的87個(gè)市縣區(qū)根據(jù)流動兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。

2. 調(diào)查過程

與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動兒童心理健康量表的填答?？紤]到兒童的理解水平，學(xué)生問卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級，研究人員在問卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問卷由班主任在班會時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語并按要求填答問卷。

3. 問卷發(fā)放和回收統(tǒng)計(jì)

向抽樣流動兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動兒童發(fā)放《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動兒童和非流動兒童在心理健康方面的差異，在向流動兒童發(fā)放評定量表的同時(shí)，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對照組。

三、調(diào)查結(jié)果

由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個(gè)方面分別呈現(xiàn)，最后對流動兒童和非流動兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。

（一）小學(xué)流動兒童調(diào)查結(jié)果

1. 小學(xué)流動兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說明被試在這個(gè)維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個(gè)維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學(xué)流動人口心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

上述分析只能了解小學(xué)流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類型、地域、年級、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p

（2）年級差異比較

從表3可以看出，不同年級的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p

3. 小學(xué)流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動兒童小學(xué)生和非流動兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動兒童小學(xué)生的均值高于非流動兒童小學(xué)生，說明流動兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問題比非流動兒童較為嚴(yán)重。

從流動兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個(gè)題項(xiàng)的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨(dú)處時(shí)恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。

（二）初中流動兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1. 初中流動兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個(gè)維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個(gè)因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。

2. 初中流動兒童心理狀況在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類型、地域、年級、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類型、性別以及年級上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類型學(xué)校在整個(gè)量表以及每個(gè)因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p

首先，在偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動兒童有更高的得分，且有顯著差異（p

其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，不同類型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p

再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，不同類型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p

最后，不同類型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p

（2）不同年級學(xué)生在整個(gè)量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級的流動兒童在整個(gè)量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p

3. 初中流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出，流動兒童初中生和非流動兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動兒童初中生，說明非流動兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個(gè)方面造成了非流動兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對學(xué)習(xí)壓力維度的各題項(xiàng)再做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個(gè)方面比流動兒童初中生更為突出，流動兒童在學(xué)習(xí)方面沒有非流動兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績上有很大進(jìn)步，以便將來上好大學(xué)，而流動兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學(xué)點(diǎn)知識，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。

四、結(jié)論及討論

（一）本研究的主要結(jié)論

對于小學(xué)流動兒童，其心理健康總體狀況差于非流動兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時(shí)小學(xué)流動兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個(gè)維度得分要比其他維度更高。這說明，小學(xué)流動兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問題較多。進(jìn)一步來看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級的心理健康狀況好于其他年級。

對于初中流動兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說明，初中流動兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問題。進(jìn)一步來看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動兒童有更多的問題；初中一年級的心理健康狀況好于二、三年級。

（二）分析與討論

對于上述結(jié)果，由于性別和年級間的差異與兒童發(fā)展不同時(shí)期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動兒童和非流動兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問題這三個(gè)方面進(jìn)行討論。

1. 流動兒童自信與情緒不穩(wěn)定

流動兒童對自己的評價(jià)總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評價(jià)同時(shí)也會引發(fā)更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對于流動兒童來講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會不公的影響。流動兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對他們的歧視，甚至于同為流動兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會對于流動兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對待流動兒童和非流動兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對待流動兒童，如何針對流動兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動的問題。

2. 流動兒童和非流動兒童的差異

在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動兒童和非流動兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進(jìn)流動兒童的受教育公平，國家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開展，增強(qiáng)了流動兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入。“三位一體”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對性的心理援助如何開展[14-15]、流動兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。

3. 民辦學(xué)校流動兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個(gè)問題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動兒童感受到更多或較少的不平等對待，但民辦流動兒童有更多的心理問題，一個(gè)方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來抓，同時(shí)多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問題，特別是對流動兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學(xué)校。

（三）對策與建議

1. 加大投入、營造環(huán)境，科學(xué)建立流動兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制

根據(jù)國家有關(guān)流動兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來流動兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時(shí)都有似的反映，為此提出以下建議。

（1）國家和省級政府應(yīng)建立流動兒童教育專項(xiàng)資金，對接受流動兒童就學(xué)的學(xué)校給予專項(xiàng)補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；

（2）地（市）級財(cái)政年度預(yù)算中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動學(xué)校的辦學(xué)積極性；

（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動兒童就學(xué)的“綠色通道”，營造全社會關(guān)心、支持流動兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 提高認(rèn)識、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動兒童的心理健康教育工作

流動兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動兒童在語言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對他們開展心理健康咨詢和輔導(dǎo)活動，幫助流動兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動兒童更多的關(guān)愛。

3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍是學(xué)校開展心理健康教育活動的中堅(jiān)力量。目前，在流動兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對這些學(xué)校的校長、專兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢技巧的專門培訓(xùn)是解決流動兒童心理健康問題的當(dāng)務(wù)之急。從長遠(yuǎn)來說，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過專門化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)水平，并使他們能夠自覺地將學(xué)到的心理健康知識和技能應(yīng)用到流動兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。

4. 積極動員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源

一個(gè)人的成長離不開家庭、學(xué)校、社會三方面的教育。美國學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長的第一任老師，家庭環(huán)境對一個(gè)孩子的成長起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動兒童家長的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開辦流動兒童家長學(xué)校作為一項(xiàng)長遠(yuǎn)計(jì)劃，形成制度。通過家長學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動兒童家長家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家校互通信息、無縫對接，切實(shí)為流動兒童健康成長提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動兒童身心發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。

[基金項(xiàng)目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項(xiàng)目：甘肅省流動兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。

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第8篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物?！绷羰貎和奈幕逃⑸鐣?、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨(dú)、嫉妒、厭學(xué)等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進(jìn)度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過程，也有可能是前者的延續(xù)。

學(xué)校社會心理支持是通過心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個(gè)人、家庭恢復(fù)自愈的過程，包括心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識、技能、素質(zhì)，能對被援助者的心理問題和人格產(chǎn)生作用的過程。同時(shí)也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創(chuàng)傷的青少年兒童進(jìn)行心理碰撞，達(dá)到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)：通過社會心理支持團(tuán)體活動，進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的人際交流，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個(gè)良好的和諧團(tuán)體。

其實(shí)只要堅(jiān)持和務(wù)實(shí)，學(xué)校對留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育工作者可以直接承擔(dān)，也最合適承擔(dān)社會心理支持工作。學(xué)?？梢岳锚?dú)有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個(gè)快樂的童年。可以早預(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學(xué)校社會心理支持工作呢？筆者認(rèn)為：

1. 學(xué)校應(yīng)建立一支健康的社會心理支持師資隊(duì)伍

學(xué)校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍最好能讓班主任擔(dān)任。而師資隊(duì)伍一定要確保自己身心健康，因?yàn)榻處熜睦淼慕】党潭戎苯佑绊憣W(xué)生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實(shí)施社會心理支持工作。對于學(xué)校建立的社會心理支持師資隊(duì)伍，要進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻(xiàn)的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學(xué)校應(yīng)該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無形中對心理已經(jīng)因?yàn)殚L期沒有受到父母直接關(guān)愛的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視留守兒童的心理情緒。學(xué)校對留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛，尤其是父母關(guān)愛少。長期無法和父母交流，在心理發(fā)展過程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學(xué)校應(yīng)該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個(gè)年齡階段心理發(fā)展趨勢。學(xué)校對留守兒童開展社會心理支持系統(tǒng)工作的過程，以及開展效果都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實(shí)施者本身提高也有積累、促進(jìn)作用。

3.學(xué)校應(yīng)該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學(xué)校德育工作

學(xué)校德育工作重心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重心。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的德育力量，注重優(yōu)化學(xué)校社會心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學(xué)校開展社會心理支持工作應(yīng)長期扎實(shí)堅(jiān)持，不懼怕麻煩

第9篇：兒童心理健康的認(rèn)識范文

一個(gè)心理健康的孩子至少應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的特點(diǎn):(1)有正常的智力,有求知欲;(2)能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;(3)能學(xué)會與周圍人正常的交往,懂得分享與合作､尊重別人､樂于助人;(4)能自我接納,有自制力,能積極面對生活中遇到的問題､困難,適應(yīng)環(huán)境;(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格｡

由于受到環(huán)境､社會､心理等綜合因素的影響,兒童期就可能會出現(xiàn)心理問題或障礙,有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,目前我國兒童心理問題的發(fā)病率為12%至16%,患有心理疾病的兒童為2%左右｡因此家長有必要了解有關(guān)常見心理障礙的知識,及時(shí)識別兒童心理問題｡其實(shí),不少孩子幼兒期或?qū)W齡前期就出現(xiàn)了心理異常,只是表現(xiàn)比較輕微,沒有引起家長的注意,孩子上學(xué)讀書后,這些心理疾病影響了學(xué)習(xí)成績,家長才意識到問題的嚴(yán)重性｡

一般來說,兒童出現(xiàn)心理問題會在情緒､行為及生理方面出現(xiàn)異常變化,這些外在表現(xiàn)可以看做心理求助信號｡主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是情緒表現(xiàn):恐懼,焦慮,不愿上學(xué),容易生氣,敵意,想輕生(認(rèn)為活著沒有意思,有度日如年的感覺,興趣減少或多變､情緒低落)等｡二是行為表現(xiàn)異常:離群獨(dú)處､不愿與同年齡小朋友一起玩,沉默少語､少動,精神不集中或過分活躍,有暴力傾向､逃學(xué)､偷東西等行為｡三是生理表現(xiàn):頭部腹部疼痛､惡心､嘔吐､厭食或貪食､早醒､入睡困難､耳鳴､尿頻甚至全身不適,而軀體檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查又沒有軀體疾病｡