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兒童心理健康建設(shè)精選(九篇)

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兒童心理健康建設(shè)

第1篇:兒童心理健康建設(shè)范文

1.留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出,留守兒童存在心理問題的總檢出率為3.0%,從各因子看,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為57.7%,其次為恐怖傾向11.1%、過敏傾向10.7%、沖動傾向8.7%、對人焦慮7.4%、孤獨(dú)傾向4.0%。

2.留守兒童社會支持與心理健康的相關(guān)分析使用SPSS17.0求取留守兒童社會支持與心理健康水平間的相關(guān)系數(shù),結(jié)果(見表2)表明:留守兒童社會支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達(dá)到極其顯著性負(fù)相關(guān)。

3.留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析相關(guān)研究顯示,留守兒童社會支持與心理健康診斷測驗(yàn)得分之間存在著極其顯著的負(fù)相關(guān),為進(jìn)一步檢驗(yàn)留守兒童社會支持對其心理健康水平的預(yù)測效應(yīng),我們對社會支持對其心理健康標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗(yàn)。結(jié)果(見表3)表明,留守兒童社會支持水平對心理健康及其各維度均存在極其顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。

4.留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析為進(jìn)一步探討留守兒童社會支持各維度對其心理健康的影響效應(yīng),本研究對標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的顯著性做出檢驗(yàn)。結(jié)果(見表4)表明,留守兒童社會支持各維度對心理健康均具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。

二、結(jié)論與討論

1.農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平正常,個別維度得分偏高分析調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童的焦慮總平均分為27.785,屬于中等偏低的得分,而各分量表平均得分也都在8分以下,表明農(nóng)村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態(tài),這與國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果較為一致。不同的是,本次調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)焦慮的檢出率高達(dá)57.7%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)其他研究所顯示的水平。究其原因,可能與研究對象不同有關(guān),本次調(diào)查研究中,我們僅選擇了小學(xué)留守兒童,而其他研究則同時選擇了初中留守兒童為研究對象。小學(xué)生與初中生相比,在學(xué)習(xí)上的自主性還很不夠,其學(xué)習(xí)在很大程度上要依賴父母的督促和輔導(dǎo),而留守兒童多由其他人監(jiān)護(hù)(尤其是爺爺奶奶),在學(xué)習(xí)上難以得到較好的輔導(dǎo),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來,我們不僅要加強(qiáng)對小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度,更要適時為他們的學(xué)習(xí)提供必要的外部支持,以減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。此外,本次調(diào)查中,心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向,也應(yīng)該引起我們應(yīng)有的重視。

2.社會支持狀況是農(nóng)村留守兒童心理健康水平的重要預(yù)測變量研究發(fā)現(xiàn),社會支持及其各維度與農(nóng)村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關(guān),社會支持總分對留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預(yù)測效應(yīng)。這一研究結(jié)果得到了國內(nèi)諸多研究的支持。國外研究者也認(rèn)為,良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)??梢?,社會支持狀況對農(nóng)村留守兒童心理健康水平具有重要的預(yù)測作用。于是,怎樣建立一個健全的留守兒童社會支持體系,以更好地維護(hù)其心理健康,就成了擺在我們面前的一個現(xiàn)實(shí)問題了,它需要學(xué)校、家庭、社會多方面協(xié)調(diào)一致地解決。作為學(xué)校,不僅要隨時注意留守兒童的思想動態(tài),長期開展心理健康咨詢與輔導(dǎo)工作;還應(yīng)為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,讓其感受到集體的溫暖,為其健康成長護(hù)航。作為家長,則不能一味用物質(zhì)來補(bǔ)償其精神上的需要,應(yīng)該多與留守子女溝通,以更好地滿足其情感需要。作為社會,則應(yīng)該從宏觀上為留守兒童的健康成長營造良好的社會環(huán)境,也有研究者提出要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢,幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當(dāng)然,我們更需要發(fā)揮留守兒童個人的作用,不斷增強(qiáng)其自我效能感,提升其建構(gòu)支持的內(nèi)在能力。只有這幾方面有機(jī)結(jié)合起來,才能從根本上解決問題。

3.不同來源社會支持對留守兒童心理健康水平預(yù)測效應(yīng)不同

第2篇:兒童心理健康建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:留守兒童;心育策略;有效性研究

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻(xiàn),提出很多對策。但這些對策的有效性如何,就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究,課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,遴選出較有代表性的5個方面共20條措施,編制成問卷,開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對象

1.1 對象概況

隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué),共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份,收回有效問卷1507份,問卷有效率83.72%。其中:留守兒童897人,占樣本學(xué)生數(shù)59.52%;小學(xué)留守兒童145人,占留守兒童數(shù)16.16%;初中留守兒童752人,占留守兒童數(shù)83.84%;男留守兒童391人,占留守兒童數(shù)43.59%;女留守兒童506人,占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問卷222份,回收有效問卷219份,問卷有效率98.65%。其中:小學(xué)教師37人,占樣本教師數(shù)16.9%;初中教師182人,占樣本教師數(shù)83.11%;學(xué)?;虿块T領(lǐng)導(dǎo)16人,占樣本教師數(shù)7.31%;班主任88人,占樣本教師數(shù)40.18%;一般專任教師115人,占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對象界定

本研究所指留守兒童,是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū),并因此一年中,半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問卷調(diào)查為主,以心理健康測驗(yàn)和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括:學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施,學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施,留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施,家長加強(qiáng)家庭親情教育措施,留守兒童心理健康自助措施等五個問題,每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施,要求被試針對每個問題就四個備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測驗(yàn)。采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT),該測驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)(折半信度為0.91,結(jié)構(gòu)效度大于0.516),適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗(yàn)共有100個項(xiàng)目。除總量表分外,還包括8個內(nèi)容量表(學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向)和1個效度量表(即說謊量表)。心理測驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測的方法進(jìn)行,測驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A(具體措施的四個選項(xiàng)依次為A、B、C、D,下同),班主任和留守兒童則為C。(見表1):

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),有特別要好同伴留守兒童(n=797)在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低,其中在孤獨(dú)傾向(t=-4.65,P=0.000)因子上差異極其顯著(差異顯著:p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B,并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。(見表2):

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn),經(jīng)常參加課外活動留守兒童(n=244)在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童,其中,孤獨(dú)傾向(t=-3.96,P=0.000)差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面,50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A;有44%留守兒童選擇D。(見表3):

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散:超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A,超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D,超過27%的班主任選擇了B,超過25%的留守兒童則選擇了C。(見表4):

表4 家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低,但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示,不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施,同時,還有超過28%的班主任選擇了C。(見表5):

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn),經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童(n=491)在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低,其中在孤獨(dú)傾向(t=-2.83,P=0.005)、身體癥狀(t=-2.39,P=0.017)因子上差異達(dá)到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認(rèn)為,教育過程是一種“主體(教師)――客體(教育內(nèi)容)――主體(學(xué)生)”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性,師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā),面對備選策略四選一,如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致,我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示:56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機(jī)構(gòu)、組織專門隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效,且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效,這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制,缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師,導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做,但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示:班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明:同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶,有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)測驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童,尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示:領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動,培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多,分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感,有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)測驗(yàn)結(jié)果表明,“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童,尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示:在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面,50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式,但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué),家訪已經(jīng)很少了,教師“無事不登三寶殿”,找上門來,就是學(xué)生出問題了。

4.4 關(guān)于家長加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示:56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效;42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為,家長多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)測驗(yàn)結(jié)果表明,至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比,差異雖不顯著,但也表明跟父母在一起,有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示:75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動與父母交流,積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性,只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響,才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)測驗(yàn)結(jié)果表明,“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童(n=491)”在總量表分和對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童,其中,孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制,豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì),家長爭取更多時間與子女共同生活,留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機(jī)制等,是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88~107

第3篇:兒童心理健康建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作,也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來,具體說來,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,在學(xué)習(xí)方面,農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊,祖輩對于他們的管理又比較松散,沒有形成對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo),這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度,甚至還存在不按時完成作業(yè)、上課遲到等問題。

其次,在生活方面,由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧,因此在遇到生活困難時,往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助,這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次,在情感需求方面,由于農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母,難以感受到來自家庭的溫暖,逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外,由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差,再加上父母長期在外工作,他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力,而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以,農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活,表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。

最后,在自我評價方面,較城市兒童而言,農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理,對自我的評價也比較低,他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn),而是過多的關(guān)注自己的不足之處,對自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的,具體說來,主要包括以下幾個方面:

(一)缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間,心智發(fā)展尚不成熟,正處于心理成熟的關(guān)鍵時期,同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是,在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系,有的甚至一個月才通一次電話。這樣一來,就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系,更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。

(二)缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩,其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng),教育手段簡單粗暴,對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上,很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度,使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中,更不用說受到來自家庭方面的教育了。

(三)學(xué)校教育的缺失以及社會關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱,教師對于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展,更不用說對學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外,社會環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會,各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在,也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策措施

針對上述兩個部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析,筆者提出以下幾個方面的對策措施,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點(diǎn)可借鑒之處:

(一)加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通

對于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來說,把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢下,加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上,比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等,都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話,還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下,不僅能夠開闊孩子的眼界,而且還融洽了家庭氣氛。

(二)多一些引導(dǎo),少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時,無論是家長還是學(xué)校教師,對他們多一些耐心和愛心,盡到一份責(zé)任心,曉之以理,動之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時,應(yīng)對孩子更多的正面教育,切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

(三)學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時間了,加強(qiáng)對他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過程中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的人格,平等對待學(xué)生,實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個特殊的群體,學(xué)校應(yīng)該對留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁,切忌用歧視的眼光對他們。不能只關(guān)心成績,而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

(四)社會的支持和關(guān)愛

任何事情都離不開社會大環(huán)境,社會環(huán)境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育,建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外,要加強(qiáng)法制建設(shè),凈化社會風(fēng)氣,消除影響留守兒童的消極文化,為留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

四、結(jié)束語

通過上述幾個部分的分析與論述,我們可以看到,加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者,應(yīng)當(dāng)充分重視這一問題,深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素,并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣,才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境,才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]佀連濤,郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究,2011,(02).

[2]劉欣,陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范??茖W(xué)校學(xué)報,2009,(05).

第4篇:兒童心理健康建設(shè)范文

工作計(jì)劃是包羅萬象的,不同的人、不同的部門、不同的職別,他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會不盡相同,那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃,僅供參考!

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一

為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,根據(jù)我校實(shí)際,結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長狀況及實(shí)際需求,更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分,是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及活動課、專題講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童,普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識;以預(yù)防為主,幫忙學(xué)生樹立心理健康意識,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)n}講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童,普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識;以預(yù)防為主,幫忙學(xué)生樹立心理健康意識,了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識心理異?,F(xiàn)象,建立必要時求助的意識,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的本事,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

2、在實(shí)踐及活動層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作,在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動,培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位,鼓勵他們主動參與、獨(dú)立思考,自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式,經(jīng)過隊(duì)日活動及開設(shè)活動課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作?;顒右呷の段缎?,針對性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù),針對留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來,開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”與學(xué)校各類心理健康教育活動、與少先隊(duì)其它工作,與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動相互補(bǔ)充,共同完善,促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

(一)總資料:普及心理健康基本知識——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題,開展教育引導(dǎo)工作,幫忙他們構(gòu)成正確的觀念;體驗(yàn)心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法,并養(yǎng)成良好習(xí)慣;注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識心理異?,F(xiàn)象,培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。

(二)分階段資料:按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對性地開展工作,加強(qiáng)分類指導(dǎo),從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

——小學(xué)低年級(1—3年級)的留守兒童:適應(yīng)新環(huán)境;養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣;初步培養(yǎng)生活自理本事;熱愛團(tuán)體,樂于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級(4—6年級)的留守兒童:掌握有效方法,提高學(xué)習(xí)效率;提高生活自理本事,關(guān)愛家人;樹立同學(xué)間合作意識,鍛煉抗挫本事;初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會溝通,與教師、同學(xué)、家長和睦相處;了解自我本事、特點(diǎn),初步學(xué)會接納自我、他人。

(三)進(jìn)取開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn),同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來,營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念,把不一樣年級的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童,幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo),普及心理健康科學(xué)常識,幫忙他們掌握一般的心理保健知識,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練,采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式,針對不一樣年級留守兒童的本事及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室,借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié),充分認(rèn)識到實(shí)踐、活動、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用,成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開展工作,幫忙解決工作中的困難和問題。

2、加強(qiáng)對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”的評估力度,確定評估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”納入學(xué)校工作計(jì)劃,有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí),有年度工作計(jì)劃,有專人負(fù)責(zé)開展工作,有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作報告。

3、加強(qiáng)對班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識的培訓(xùn),納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作,學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時間,并計(jì)算相應(yīng)的工作量,給予相應(yīng)報酬。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神,激勵留守兒童不畏困難,學(xué)會自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律,做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動繼續(xù)深入地開展下去,開展形式多樣的活動,關(guān)心幫助留守兒童,架設(shè)起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個勞務(wù)輸出大鎮(zhèn),很多青壯年勞力舉村外出,留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍,隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出;監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子,對孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,在摸底考試中成績很差。針對這一現(xiàn)狀,我們特制定教師幫扶計(jì)劃,并引導(dǎo)進(jìn)行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊,建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解,隨時關(guān)注留守兒童的動態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)潛在的問題,幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動、真誠地關(guān)心、幫助他們,讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級開展“手拉手、結(jié)對子”活動,讓留守兒童與班級同學(xué)成為“手拉手”小伙伴,一起學(xué)習(xí),一起游戲,讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童分類分組,落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,明確幫扶時間、,內(nèi)容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手,教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心,隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài),引導(dǎo)他們健康成長。寄宿在校的留守兒童,教師要不時與留守兒童互相交流、溝通,掌握留守兒童的思想、生活情況;讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長,對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償,使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會建設(shè),落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,確保留守兒童在我校健康快樂的成長,使留守兒童家長放心,為社會的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求,特制定本工作方案。

二、工作目標(biāo)

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究,找到影響留守兒童健康成長的原因,有針對性地提出行之有效的措施和辦法,狠抓落實(shí),為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境,同時,要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),形成合力,將目標(biāo)落到實(shí)處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動”領(lǐng)導(dǎo)小組。(見另一表格)

②分工負(fù)責(zé),確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理,保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)制度建設(shè),確保方案實(shí)施

①制定關(guān)愛行動實(shí)施方案各班主任,領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份,確保按方案逐步實(shí)施。

②定期召開會議,每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題。

③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作,在《班隊(duì)工作手冊》中,每周要有工作安排,有關(guān)愛行動的記錄。

④將關(guān)愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤,在關(guān)愛行動中做出優(yōu)秀成績的,年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評選。

⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫一份關(guān)愛行動的小結(jié)。

3、加強(qiáng)關(guān)愛行動的計(jì)劃性,使關(guān)愛行動扎實(shí)有效開展。

①明確關(guān)愛對象:父母雙方在外連續(xù)打工3個月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容:實(shí)施“54321”關(guān)愛行動:五即要做到“五個清楚”:基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個優(yōu)先”:安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù),學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo),生活上有限關(guān)心和照顧,活動上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人,與在外打工的父母,與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理:實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對一”的幫扶機(jī)制。努力營造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境,為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛行動的具體目標(biāo):以幫助留守兒童健康成長為宗旨,以班級為關(guān)愛載體,以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體,以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失,提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃,明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手,教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡,有益身體發(fā)育。留守兒童患病時,要及時診治,悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理,養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動,或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動,既使其愉悅身心,又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動學(xué)校針對“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況,實(shí)行“一對一”幫助機(jī)制,每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助;積極開展“留守兒童手牽手”活動,增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流;班主任每期開學(xué)的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃,平時作好記錄、期末寫好總結(jié),讓他們在老師、同學(xué)群體中成長,讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話,讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次,詳細(xì)填好記錄卡,對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案,著重進(jìn)行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動,讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

第5篇:兒童心理健康建設(shè)范文

貫徹落實(shí)省有關(guān)做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作的精神,以心靈關(guān)愛、健康成長為核心,以農(nóng)村義務(wù)教育階段留守兒童為重點(diǎn),建立屬地管理、分級負(fù)責(zé)、部門牽頭的工作責(zé)任制度,以加強(qiáng)農(nóng)村公共服務(wù)、建立全面保障機(jī)制、改善學(xué)校生活學(xué)習(xí)條件、營造全社會關(guān)愛環(huán)境為基本途徑,逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)愛服務(wù)體系,逐步實(shí)現(xiàn)所有農(nóng)村留守兒童學(xué)有所教、困有所幫、愛有所依、托有所居、居有所安,實(shí)現(xiàn)全覆蓋、全關(guān)愛。

二、主要工作

(一)繼續(xù)實(shí)施好農(nóng)村留守兒童民生工程。各縣(市)要在完成農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)年度任務(wù)的基礎(chǔ)上,全面總結(jié)工程實(shí)施三年的整體情況,提出后續(xù)工作的建議和辦法。突出強(qiáng)化內(nèi)部管理、活動開展和內(nèi)涵建設(shè),加強(qiáng)建設(shè)和管理工作的指導(dǎo)和監(jiān)督,軟硬件建設(shè)并重,切實(shí)發(fā)揮留守兒童之家的使用效益。

(二)繼續(xù)開展以寄宿制學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。結(jié)合中央農(nóng)村薄弱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項(xiàng)目、校舍安全工程項(xiàng)目和初中工程等項(xiàng)目的實(shí)施,提高農(nóng)村留守兒童在寄宿制學(xué)校就讀、生活的比重,為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長條件。

(三)進(jìn)一步實(shí)施好留守兒童之家親情電話項(xiàng)目。關(guān)注留守兒童的情感和心理需求,加強(qiáng)與有關(guān)部門和單位之間的協(xié)調(diào)溝通,進(jìn)一步落實(shí)親情電話后續(xù)項(xiàng)目建設(shè),加快親情電話建設(shè)進(jìn)度,盡快實(shí)現(xiàn)親情電話全覆蓋,切實(shí)落實(shí)對留守兒童的心靈關(guān)愛。

(四)進(jìn)一步健全與完善關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的相關(guān)制度。重點(diǎn)健全以下制度:健全家校聯(lián)系制度、親情溝通制度、師生結(jié)對幫助制度、學(xué)生互助協(xié)作制度、健全學(xué)校心理援助制度。以制度保障留守兒童關(guān)愛工作的落實(shí)。

(五)進(jìn)一步做好開展留守兒童心理健康教師培訓(xùn)。將農(nóng)村留守兒童心理健康教育作為重點(diǎn),組織有關(guān)方面的專家和志愿者開展心理健康教育指導(dǎo)。重視加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn),幫助樹立關(guān)注留守兒童心理健康教育意識,掌握心理健康教育基本原理和技巧,提升留守兒童心理輔導(dǎo)質(zhì)量,引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極向上,自尊、自信、自立、自強(qiáng)。

(六)培養(yǎng)留守兒童積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和優(yōu)良的心理品質(zhì),對于有困難或有情緒困擾的留守兒童及時給予心理輔導(dǎo),幫助留守兒童走出情緒困境,消除心理疾病隱患。

(七)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童工作的宣傳。日常宣傳和集中宣傳相結(jié)合,引導(dǎo)社會進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村留守兒童,引導(dǎo)家長外出務(wù)工不忘履行對留守兒童的監(jiān)護(hù)義務(wù)。在主流媒體開辟關(guān)愛留守兒童工作專欄,宣傳各地、各部門開展關(guān)愛留守兒童工作的做法和經(jīng)驗(yàn),在全社會營造關(guān)愛留守兒童的良好輿論氛圍。

(八)繼續(xù)做好監(jiān)督檢查工作和開展評比活動。2012年我市繼續(xù)將留守兒童工作列為對縣級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核和縣(市)教育行政部門年度目標(biāo)考核內(nèi)容。開展示范留守兒童之家、先進(jìn)工作集體和先進(jìn)工作者評比活動,以評促建、以評促管、以評促用,通過評比活動,營造關(guān)愛氛圍,進(jìn)一步提升留守兒童之家的工作水平。

(九)加強(qiáng)協(xié)調(diào)小組及辦公室的建設(shè)。進(jìn)一步落實(shí)協(xié)調(diào)小組各成員單位的職責(zé)和工作制度。協(xié)調(diào)各成員單位根據(jù)既有的工作職責(zé),對留守兒童開展關(guān)愛工作。健全成員單位聯(lián)絡(luò)員制度和協(xié)調(diào)小組辦公室會議制度,切實(shí)形成有力的工作合力。注意發(fā)揮辦公室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能。

第6篇:兒童心理健康建設(shè)范文

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1.心理上存在著障礙

農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情,在他們身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑,他們被錯誤地認(rèn)為懂事了,卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關(guān)愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙,有煩惱沒地方傾訴,從精神上得不到滿足,久而久之,他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗,較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學(xué)習(xí),經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè),甚至不愿意回家。

2.性格上存在著缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開,基本上屬于隔代撫養(yǎng),而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛,對小孩的管教不嚴(yán),使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛,孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴,久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示,18%的“留守兒童”認(rèn)為對活動不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,孤僻自閉;48%的表示別人叫我去才去,顯得內(nèi)向、不積極。

3.認(rèn)知行為上存在著偏差

兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊,缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,孩子有疑問都無法得到解答,使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識,造成認(rèn)知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上,如,自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂主義、功利主義。

二、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

我對初中階段“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查,年齡多處在12~15歲之間。在這個階段,正是他們成長過程的關(guān)鍵期,親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ),良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要,能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而,筆者的調(diào)查結(jié)果顯示,10%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次,16%的家長平均每月聯(lián)系一次,30%的家長表示不定時的聯(lián)系,40%的家長很少聯(lián)系。由此可見,相對于其他同齡兒童來說,“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母,缺乏必要的聯(lián)系,缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系,長期處在這種特殊的生活環(huán)境中,極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。

2.缺乏健康的育人環(huán)境

筆者對學(xué)校2個班的89名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,留守兒童67人,隔代監(jiān)護(hù)的58人,占86.5%。對于這種監(jiān)護(hù)的方式,外出的父母看起來比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中,卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。(1)由于血緣、親緣關(guān)系,監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式,較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo),而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。(2)祖孫輩年齡差距大,對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊,用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。

3.缺乏完善的學(xué)校教育管理制度

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

4.缺乏和諧的社會育人環(huán)境

由于社會教育制度不夠完善,使得社會上存在大量的行為不良少年,他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀(jì)、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網(wǎng)吧、同學(xué)之間拉幫結(jié)派,有的甚至走上違法犯罪的道路。

5.缺乏有效的自我調(diào)控能力

黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。

家庭、學(xué)校、社會三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。

三、解決“留守兒童”心理問題的建議

農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當(dāng)今建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一個主要問題,它關(guān)系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以,學(xué)校、家庭、社會都必須給予高度的重視,才能夠標(biāo)本兼治。在此,本文僅從學(xué)校、家庭等微觀角度出發(fā),對提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的,是由于家庭教育的缺失造成的。因此,要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為,家長要從以下兩個方面加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育:(1)要多跟孩子交流,盡可能地保證每天跟孩子通電話,多跟孩子談?wù)勑?,多跟孩子溝通,對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。(2)家長要主動跟老師聯(lián)系,不要等老師主動聯(lián)系你,通過跟老師的交談了解孩子在學(xué)校的狀況,同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子,以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童,我們應(yīng)該高度重視,盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校,更要高度重視,不歧視留守兒童,平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況,多給留守兒童一些熱情的幫助,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長中,學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任,必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制,以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋,對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記,以實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。

第7篇:兒童心理健康建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康教育

【中圖分類號】g630

在社會轉(zhuǎn)型的新時期,為了改善自己的生活條件,許多農(nóng)村年輕勞動力進(jìn)入城市打工,他們的轉(zhuǎn)移給農(nóng)村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國所要解決的主要問題。由于父母不在身邊,缺乏必要的約束,許多初中留守兒童的心理健康出現(xiàn)缺失,并且偏離正常成長的軌道。學(xué)校和有關(guān)部門要努力采取措施,加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育,使其健康、快樂的成長與發(fā)展。

一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、壓力比較大

在農(nóng)村,初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱,不僅要照顧自己的生活起居,還要照顧家里的老人和弟弟妹妹,干農(nóng)活等等。在學(xué)校中,教師和同學(xué)的壓力比較大,要想有好的發(fā)展就要努力學(xué)習(xí),考上高中、大學(xué)。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢,也會在無形中給自己巨大的壓力,努力學(xué)習(xí),想要改變生活的現(xiàn)狀。除此之外,外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路,也會叮囑、教育孩子好好學(xué)習(xí),并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹,由于初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展時期,這些沉重的壓力會給他們帶來沉重的負(fù)擔(dān)。[1]

2、心理發(fā)育不健全

由于父母常年不在身邊,缺乏家庭的關(guān)愛和溫暖,會給正處于發(fā)展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農(nóng)村的留守兒童無法與父母溝通,而且祖父母的年紀(jì)比較大,彼此之間存在代溝,許多初中生不愿意與他們說自己的想法,長此以往就會形成孤僻、內(nèi)向的性格,不愿意與人溝通交流,造成心理發(fā)展的不健全。

3、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

留守的初中兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的學(xué)習(xí)動機(jī),許多學(xué)生沒有明確合理的學(xué)習(xí)動機(jī),只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),對自己的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的影響。

4、出現(xiàn)不良行為

由于缺乏家庭的教育,許多初中的留守兒童會出現(xiàn)一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發(fā)展不完善,對外界的事物有著很強(qiáng)的好奇心,而且對誘惑的抵制能力也比較差,所以很容易受到社會上不良人員的誘惑與利用,留守兒童是容易出現(xiàn)違法犯罪行為的主要人員。

二、加強(qiáng)農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的有效對策

1、家庭方面

作為留守兒童的家長,要樹立正確的教育理念,消除自己讀書無用論的論調(diào),要明確讀書對于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助。同時要認(rèn)識到家長對于學(xué)生成長發(fā)展的重要作用,家長不僅要給孩子物質(zhì)上的滿足,也應(yīng)關(guān)心孩子的心理發(fā)展與教育,多與孩子交流、溝通,聽聽孩子的心事,對他們進(jìn)行必要的心理安慰和疏導(dǎo)。同時要加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通過,及時了解學(xué)生的在校情況,與教師商討怎樣有效的教育孩子,使留守兒童的心理上得到更多的關(guān)愛和照顧。在節(jié)假日時,可以接孩子到自己的工作地,與父母團(tuán)聚,讓孩子感受家庭的溫暖。

2、學(xué)校方面

學(xué)校肩負(fù)著教育留守兒童的重要任務(wù),為了加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育,學(xué)校就要不斷制定各種切實(shí)可行的方案和政策,實(shí)現(xiàn)良好的教育。首先學(xué)校要建立完善的留守兒童的資料檔案,明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監(jiān)護(hù)人的信息,教師要多與家長溝通交流,定期進(jìn)行家訪,明確家里的實(shí)際情況,對關(guān)心和愛護(hù)這些留守兒童,使他們健康發(fā)展。其次,學(xué)校要建立心理健康教育的專門機(jī)構(gòu),定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,學(xué)生可以向教師詢問心理問題,實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。最后,學(xué)校應(yīng)與家長協(xié)商,定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童,并且設(shè)置專門的電話、網(wǎng)絡(luò)使留守兒童與家長保持聯(lián)系。[2]學(xué)校把留守兒童的教育工作放在首位,切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。

3、社會方面

留守兒童的教育與監(jiān)管離不開社會的幫助

和努力,社會對于留守兒童的發(fā)展與成長起著至關(guān)重要的作用,所以要凈化社會環(huán)境,加強(qiáng)社會各界的教育管理力度,把留守兒童的教育工作放在重要位置,切實(shí)提高教育的效果。廣大社會各界人士應(yīng)積極投身到留守兒童的教育工作中來,深入到留守兒童的家庭、學(xué)校,建立幫扶小組,幫助留守兒童,對他們進(jìn)行全面的教育,與他們多溝通、多交流,正確引導(dǎo)和教育留守兒童,多給予留守兒童情感上的關(guān)心與關(guān)愛,使他們逐漸樹立信心,積極面對生活與學(xué)習(xí)的壓力,從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

除此之外,社會各界要做好留守兒童的安置工作,農(nóng)村村委會和村長要對留守兒童的家庭給予更多的照顧和關(guān)心,選派一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師或有知識文化的人,對孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫助與輔導(dǎo),關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)留守兒童健康、快樂的成長。[3]

4、政府有關(guān)部門加強(qiáng)留守兒童的教育工作

為促進(jìn)留守兒童教育工作的開展,政府有關(guān)部門也要加大管理力度,制定完善的政策和制度,保障留守兒童的各項(xiàng)利益,為他們的成長和學(xué)習(xí)提供必要的幫助。政府應(yīng)號召有關(guān)部門對社會環(huán)境加強(qiáng)凈化,為留守兒童提供一個優(yōu)秀的成長環(huán)境,在農(nóng)村附近建立相關(guān)產(chǎn)業(yè),發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的企業(yè),吸引廣大的農(nóng)民工回到農(nóng)村發(fā)展,為留守兒童與父母團(tuán)聚提供機(jī)會。[4]

結(jié)束語:

農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育問題是當(dāng)前我國所要解決的重要問題之一,對于青少年今后的發(fā)展有著重要的影響,所以政府、社會、學(xué)校、家庭等各方面應(yīng)積極努力,加強(qiáng)合作,共同為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的原因分析與對策研究[j].教學(xué)與管理,2010(3).

[2]王麗平.農(nóng)村留守兒童教育問題探索[j].老區(qū)建設(shè),2010(14).

第8篇:兒童心理健康建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理健康;教育方式

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

留守兒童是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū),孩子留在原戶籍所在地,使得孩子與父母無法共同生活的年齡不滿14周歲的兒童。與非留守兒童相比,留守兒童在心理健康方面暴露出一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)性格內(nèi)向柔弱。留守兒童從小就遠(yuǎn)離了父母的陪伴,他們的監(jiān)護(hù)人與父母的親疏不同,當(dāng)兒童遇到一些困難時總會感到無助,長此以往導(dǎo)致性格內(nèi)向,不愿主動與人交流。(2)自卑孤僻。留守兒童缺少父母作為自己的依靠,他們在父母外出務(wù)工時常常會感到失落,容易產(chǎn)生自閉的性格和自卑的心理障礙,問題嚴(yán)重的留守兒童甚至?xí)员┳詶?,失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。(3)心理扭曲。留守兒童在與人交往的過程中保持高度警惕,總感覺別人會瞧不起自己,斤斤計(jì)較。當(dāng)自己出現(xiàn)思想困惑時,無人傾訴,在外界不良因素的誘導(dǎo)下,易形成扭曲的人生觀和價值觀。(4)自律意識不強(qiáng)。留守兒童缺少父母的管教和監(jiān)督,他們基本都處于隔代撫養(yǎng)狀態(tài),一些祖輩對兒童過于嬌慣,缺乏管教的能力,難以形成有利于留守兒童成長的道德情感培養(yǎng)環(huán)境。在這種情況下,留守兒童的意志薄弱,辨別是非能力不強(qiáng),很容易受到社會不良誘因的影響而做出違規(guī)違紀(jì)的行為。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育方式

1.加強(qiáng)家庭教育

家庭教育對兒童的成長有著至關(guān)重要的作用,良好的家庭教育可以促使孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣,對于他們今后的發(fā)展非常有利。想要有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題,必須不斷加強(qiáng)家庭教育。(1)家長如果想要進(jìn)城打工,應(yīng)當(dāng)在充分考慮子女問題后再做決定。兒童正確價值觀的形成與家長的引導(dǎo)性教育有著密不可分的聯(lián)系,若是父母要進(jìn)城打工,最好讓孩子一并跟隨,由此可使兒童在父母身邊得到好的教育。(2)父母應(yīng)當(dāng)與子女多進(jìn)行交流,爭取每天抽出時間與孩子通個電話,可以在電話中和他們談心,對子女的心理和精神需求o予關(guān)注,從而使他們遠(yuǎn)離心理問題。(3)父母應(yīng)當(dāng)與孩子的班主任老師進(jìn)行主動聯(lián)系,借此來了解孩子在校的表現(xiàn)和心理問題,以便找到正確的教育方向。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育

對于農(nóng)村留守兒童而言,學(xué)校在解決他們心理健康問題方面有著不可推卸的責(zé)任,為此,必須加強(qiáng)學(xué)校教育。(1)學(xué)??梢宰屓握n教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,在提高學(xué)生成績的同時,幫助他們克服心理上的各種問題,使兒童可以健康快樂地成長。(2)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)德育,通過思想品德教育幫助兒童樹立正確的價值觀和行為觀,逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校可通過演講比賽、名人成長軌跡報告等活動,引導(dǎo)留守兒童形成健康的心理。(3)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將留守兒童教育工作當(dāng)成重要內(nèi)容來抓,主動承擔(dān)起解決兒童心理健康問題的責(zé)任,如可在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室,配備專職咨詢?nèi)藛T,為留守兒童提供輔導(dǎo),消除他們不良的心理因素。

3.發(fā)揮社會力量

在社會這個大環(huán)境中,農(nóng)村留守兒童的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起全社會的廣泛關(guān)注,通過全社會的共同努力,使這一特殊人群可以健康成長。(1)應(yīng)建立健全社會關(guān)愛服務(wù)體系,并對工作方式進(jìn)行創(chuàng)新,通過網(wǎng)絡(luò)通信手段和個人媒體平臺開展相關(guān)活動,如家長等,充分發(fā)揮社會力量,給留守兒童最大的關(guān)愛。(2)應(yīng)不斷加強(qiáng)大眾媒體的宣傳,借此來凝聚社會各界的力量,如媒體可對關(guān)愛留守兒童的社會組織進(jìn)行大力宣傳,幫助他們擴(kuò)大社會影響力,促進(jìn)更多社會組織的建立,從而為更多的留守兒童解決心理健康方面的問題。(3)建立農(nóng)村社會教育監(jiān)護(hù)體系,可以為留守兒童選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員,并引導(dǎo)留守兒童參加社會實(shí)踐活動,借此來培養(yǎng)他們的興趣和專長,使其心理能夠獲得健康成長的機(jī)會。(4)應(yīng)加強(qiáng)村鎮(zhèn)文化建設(shè),對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行定期的清理、整頓,為留守兒童的健康成長提供良好的人文環(huán)境。

總而言之,農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題,對兒童身心健康成長帶來重大的影響。為此,必須調(diào)動起家長、學(xué)校、社會的力量,形成協(xié)調(diào)合作的教育機(jī)制,加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育與引導(dǎo),給予留守兒童更多的關(guān)愛、呵護(hù),為留守兒童健康成長創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]楊月明.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困難及其對策研究:以云南保山L區(qū)兩所鄉(xiāng)村小學(xué)為例[D].云南大學(xué),2013.

第9篇:兒童心理健康建設(shè)范文

本文運(yùn)用歷史研究與比較研究相結(jié)合的方法,縱觀以往本學(xué)科本領(lǐng)域中相關(guān)內(nèi)容的研究成果,比較分析國內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展情況,進(jìn)而過渡到幼兒心理教育的問題上來,探討幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題,并提出引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育,不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì),而且可以促進(jìn)未來健康人格的形成。

一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展

(一)幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒(3~6、7歲入學(xué)前兒童)心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科,和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識,并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中,同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、研究兒童心理發(fā)展的興趣和能力。作為一個教育工作者,必須弄清幾個最基本的概念:“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?!敖】怠睉?yīng)當(dāng)包括個體的身體健康和心理健康兩大方面,生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的,而“心理健康”問題更是不容忽視。因此,“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo),為提高幼兒對健康的認(rèn)識水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

(二)幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展,使得人們在兒童觀上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門正規(guī)的學(xué)科,由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動態(tài)的發(fā)展觀,記載著人們很多個世紀(jì)以來在認(rèn)識自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想,如《三字經(jīng)》中“人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來品,是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學(xué)家,其后對我國幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家,其中,對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前,有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

(一)幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面:從家庭方面看,現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一,大多以獨(dú)生子女為主,家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工,白天忙碌工作,到了晚上隨著精力的消耗,很少有時間陪著子女玩耍,又缺乏和子女的溝通與交流,再加上大多數(shù)家庭住的是樓房,給孩子們的活動空間狹小,孩子們沒有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重,長此以往,勢必影響其心理健康。從環(huán)境方面看,在當(dāng)今知識信息時代,信息的來源眾多,孩子們在多角度的學(xué)習(xí)掌握知識的同時,也就過早接觸到了成人世界,例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片,在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛,這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。

(二)幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來培養(yǎng)健康的心理:1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德,是社會交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì),使他們成為適應(yīng)社會環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理??謶质怯變浩谳^突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認(rèn)識思考過程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多,如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如:幼兒自己要挑好的玩具,把好的東起來,留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會分享的快樂,當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時,他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。

(三)引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。通過以上分析,可以得出一些總結(jié)性的措施。(1)引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展應(yīng)以幼兒園有計(jì)劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則,為幼兒提供與教育內(nèi)容相應(yīng), 集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應(yīng)以人為本,遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律,尊重幼兒的心理權(quán)益,從幼兒一日生活中的多個細(xì)微環(huán)節(jié)入手,有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育,把心理健康落實(shí)到教育行為上。(2)要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所,父母是孩子的第一任老師,孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母,而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。家長應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。(3)發(fā)揮社會環(huán)境的作用。社會環(huán)境要抓住每一個契機(jī)為幼兒營造合作、樂群和創(chuàng)新的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍,促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。