兒童英語啟蒙教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童英語啟蒙教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童英語啟蒙教育范文

一、中國畫的特點及其與美術教育的聯系

1.用紙方面的特點

畫中國畫所用的紙張不同于一般的圖畫紙，顏料浮托于紙的表面，而是經過特別方法制造，顏色能夠快速滲入紙紋。由于紙的紋理不同、粗細不同、薄厚不同、吸水性也不盡相同，即便繪畫時使用了相同的墨或顏色，墨色在紙張上也可能出現不同的效果。要想掌握不同紙的特性，需要嘗試在不同含水量的情況下，墨畫在紙上各有什么效果。同時，還要讓兒童嘗試用筆力度大小不同時，墨畫在紙上呈現不同效果的練習。當兒童能夠自然地運用墨和水，不讓它們在紙上亂跑的時候，就算真正掌握了中國畫的用紙。工筆畫和寫意畫的用紙不一樣，效果也不一樣。在教學中要讓兒童了解什么是生宣？什么是熟宣？生宣的渲染效果比較好，教師在兒童國畫的啟蒙階段一般都是寫意中國畫，此時用的都是生宣紙；而熟宣紙用于工筆畫，熟宣紙做過膠礬，能夠禁得起反復分染，使得繪畫效果很完美。提到宣紙，在教學國畫的同時，教師要像講故事一樣，講授一下宣紙的選材及其制作過程，從而激發(fā)兒童對中國畫的探究興趣，拓寬學生的知識面。

2.用筆方面的特點

畫中國畫用的筆就是通常說的毛筆。在教學中常用的且易于兒童掌握的毛筆有大斗筆、大白云、中白云、小白云，以及葉筋或依紋。兒童學好中國畫的必修課之一就是學好用筆，只會用筆尖在紙上畫來畫去不等于會畫中國畫。用筆姿勢的端正體現了中國人堂堂正正做人的品格，學習用筆也正符合兒童時期的探索特性。這個時期的兒童對新鮮事物有極其濃厚的興趣，他們會被生活中不常見的事物深深吸引。

3.用墨方面的特點

畫中國畫時的用墨包含了對筆、紙、線，以及色彩的運用。中國畫中水墨的運用及水墨的變化是更加吸引兒童興趣的地方，通過加入水的多和少，墨會呈現出五種墨色——焦、濃、重、淡、清，每一筆落在紙上都會有不同的水墨效果，激發(fā)學生的探究興趣。

4.用線方面的特點

如果說筆和紙都是工具的要求，那么線則是作畫者本人素質的體現，以及對中國畫精髓把握的體現。中國畫有沒骨和勾畫兩種畫法。勾畫時會用及線，中國畫中的線條就好比人體的骨骼，如果只是用線條勾劃出輪廓，然后涂上顏色并不算是真正的中國畫。兒童必須學會用不同的線條畫出萬物不同的特點和變化，這樣才算真正會用線條畫畫。畫中國畫時會因為運筆的快慢、深淺，以及筆毛著紙的多少，呈現出不同的線條。以上中國畫本身的四個特點決定了中國畫對兒童美術啟蒙教育的重大影響。

二、學習傳統(tǒng)中國畫對兒童成長的影響

1.有利于培養(yǎng)兒童的興趣愛好和想象力

兒童的年齡特征決定了兒童的好奇心強、善于模仿。心理學家認為，兒童想象力豐富、模仿能力強，是學習繪畫的黃金時期。因此，在繪畫教學過程中，教師可以利用身邊的動、植物作為教學素材，讓兒童切身體會藝術既來源于生活，又高于生活。兒童系統(tǒng)學習國畫繪畫，對于開發(fā)兒童的智力、發(fā)展兒童的個性、培養(yǎng)兒童的想象力、促進兒童的全面發(fā)展都十分有益。

2.有利于提升兒童的整體協調能力

兒童在中國畫的學習和創(chuàng)造中，根據所畫具體內容的不同，需要使用不同顏色和不同用途的毛筆。同時，根據畫面的構圖情況也要選用不同的毛筆，親自動手調配顏色，這樣可以促使兒童眼、腦、手的熟練靈活運用。

3.有利于兒童修身養(yǎng)性

了解和認識中華民族傳統(tǒng)文化，對于兒童的身心修養(yǎng)非常有利會使兒童受益終身。國畫講究意境和內涵，講究真、善、美的情操，很多中國山水畫都具有古詩的意境，有利于培養(yǎng)兒童的氣質，陶冶兒童的情操。

4.有利于兒童鍛煉思維

中國畫中的形象與現實中的具體物象不同，同時又有別于攝影。油畫和攝影等基本上是對現實影像的直接展現，而中國畫形象是充滿表現性的，是個人情感的抒發(fā)，是經過概括和提煉的，是對現實物像的升華，以及繪畫者內心的表達。因此，學習中國畫會讓兒童掌握一種更高的藝術思維方式。

5.有利于兒童熱愛生活、熱愛大自然

與油畫注重形似不同，中國畫注重的是神似。中國畫非常注重神韻，這樣就能夠鍛煉兒童對所看到的事物進行理解和歸納，從而抒發(fā)自己的情感。

第2篇：兒童英語啟蒙教育范文

關鍵詞：語音意識；啟蒙教學；語音語調；認知能力

一、英語語音意識的定義

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結構及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協作，進而形成一種英語思維。根據“兒童言語的發(fā)展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發(fā)展。

二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用

語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據兒童語言學、兒童發(fā)展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質的區(qū)別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養(yǎng)兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：

1.有利于兒童語音語調的培養(yǎng)

語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發(fā)音?！?/p>

在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調給出了明確的規(guī)定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f，英語發(fā)音的正確與否，直接關系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。

我國現在采用的語音語調的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。

2.發(fā)展兒童詞匯認讀能力

國內已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認讀的能力。

《義務教育英語課程標準》要求，義務教育階段，學生在小學畢業(yè)時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業(yè)時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認讀能力。

目前隨著英語教學的不斷發(fā)展，現在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯系，從而達到認讀單詞的目的。

3.促進兒童英語閱讀能力的提升

目前心理學研究者通過研究，已經達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結果發(fā)現，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關系。

通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。

4.提升兒童英語思維能力

由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質量參差不齊，但大多數的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎。

三、展望

注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。

語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設計、教材內容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結合，產生最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]高敬.幼兒英語教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2005（12）：62-65.

[4]管益杰，李燕芳，董奇.學前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（02）.

[5]姜濤，彭聃齡.關于語音意識的理論觀點和研究概況[J].心理學動態(tài)，1996（03）.

[6]李慶安，許瑩，林崇德.“語音意識與語音智能同質說”初證[J].心理科學，2007（01）.

[7]劉瑩，董燕萍.漢語兒童英漢語音意識和英語單詞認讀能力的關系[J].心理科學，2006（04）.

[8]彭堅.二語習得“關鍵期假說”的反思性研究對早期外語教育的啟示[J].學前教育研究，2007（07）.

[9]任萍，徐芬，張瑞平.拼音學習對幼兒語音意識發(fā)展的影響[J].心理學報，2006（01）：41-46.

[10]王燕，林崇德，俞國良.英語學習不良兒童語音能力與閱讀理解的關系[J].心理學報，2002（03）：297-283.

第3篇：兒童英語啟蒙教育范文

唐山與北京、天津毗鄰，是河北經濟中心之一，教育理念相對發(fā)達，很多兒童的家長意識到學前英語啟蒙教育的成敗直接影響孩子日后語言學習的積極性及效果，因此日益重視孩子英語方面的學習，幼兒園英語課程及一些兒童英語培訓機構也應運而生。

本研究以唐山市為例，采用問卷調查為主，觀察和訪談為輔的方法，調查研究學前兒童英語學習培訓現狀及存在問題。調研范圍包括市級幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語培訓機構3所，以學前兒童家長及小部分英語教師為調研對象；發(fā)放調查問卷150份，回收128份，回收率85.3%。問卷調查了被調查者對學前兒童開始學習英語時間、教育目標、教學形式、環(huán)境創(chuàng)設、師資及關注問題等方面的認識。本次調研還訪談了3名培訓機構負責人、3位幼兒園園長和5位幼兒園英語教師，并觀摩了他們的教學活動，了解其英語教材、師資、教法、教學評價等方面的內容。

1 問卷反饋結果

1）關于兒童開始學習英語的時間情況，65%的家長認為3～6歲開始學習英語合適，32%認為7～12歲，認為0～2歲開始學習英語的只占3.2%，而12歲以后選項為零選擇。

2）關于參加英語學習的目的一項，其中73%的家長認為豐富孩子的知識面，提高孩子綜合素質最重要；52%的家長想培養(yǎng)孩子的英語口語，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長關心孩子自身對英語的興趣。

3）調查顯示，家長在家輔導孩子學習英語的方式大多數是陪同觀看英語動畫片或電影，占55%；也有24%的家長以和孩子玩英語類游戲的方式來輔導學習；只有19%的家長和孩子進行口語對話。

4）在問卷調查中關于選擇英語培訓學校時，家長所關注的內容上，有58%的家長重視課程建設、56%的家長選擇了學校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費的只占15%。

5）針對兒童英語的教學形式，78%的家長認同游戲教學、支持情景教學，也有22%的家長表示不清楚。

6）問卷調查顯示，89%的家長會為孩子選擇英語發(fā)音班和口語班，選擇英語學前輔導班的占48%，選擇趣味英語詞匯班的比例是40%。

2 實地的采訪談話結果也有一定的代表性

1）學前兒童英語教育教材的建設方面，目前唐山市學前英語采用的教材有《洪恩英語》《史迪克兒童英語》《劍橋少兒英語》《階梯英語》《迪斯尼神奇英語》《新概念英語》《易趣兒童英語》等。教材的多樣、理念的翻新、費用的高低，都給家長及孩子帶來很多困擾。

2）目前，唐山市幼兒園英語教育師資主要由以下幾類人員組成：學前教育專業(yè)本科、?？茖W歷的占34%，英語專業(yè)中師、專科學歷的占19%，幼師專業(yè)中師、?？茖W歷有英語培訓經歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教學方式簡單，多采用直接法、視聽法。教學多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進原則。

3 調查問卷和觀察訪談表明唐山市學前兒童學習英語的現狀及存在問題

1）家長對于學前兒童英語學習有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長輔導學前兒童英語學習的方法需要改進，對于兒童英語學習內容、目的也存在誤解。

2）學前英語教材多樣但質量良莠不齊，英音美音混亂。

3）學前英語教育師資方面存在很大欠缺，有英語水平的人無幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語水平不高，語音語調不規(guī)范。

4）教師流動性強，相關培訓不到位，學習進修機會少。

5）學前兒童英語課程設置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學前兒童英語培訓機構及幼兒園缺乏對兒童英語教學的特點、目的、內容及要求的了解，教學方式簡單，教學效果差。

6）無完整的教學評估系統(tǒng)。

4 結合兒童心理學、英語學習規(guī)律及英語教學法等多種方法，提出相關對策

1）唐山市相關的教育行政部門加強領導，實施學前英語教育培訓機構及幼兒園申報制度，申報內容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學設備等，經教育行政部門批準后方可開展學前英語教育。

2）以政策性條文規(guī)范學前英語教育市場，組織相關專家成立領導小組，指導學前英語教育工作，可幫助教學機構進行崗前培訓及提供進修學習機會，還可以為兒童家長提供英語學習咨詢，幫助家長解決英語教育中遇到的問題。

3）試行學前英語教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時獲英語大專以上學歷并通過學前英語教學法培訓，才能獲得學前英語教師上崗證書；不具有幼教資格的英語專業(yè)教師需通過學前兒童教育學、心理學培訓及學前英語教學法的培訓，才能上崗。

4）在培養(yǎng)幼兒教師的專門教育機構如師范學院，開設學前英語教育專業(yè)，從根本上解決學前英語教育師資缺乏問題。師范教學部門還要提供學前英語教師崗前培訓及進修學習的機會。

5）構建適宜有效的教學評估體系，既包括教師教學評估，也要涉及學生學習評估。教學評估既包括相關領導和組織機構對教學目的、教學重點與難點、教學設計、教學過程及教學效果等方面的教考評價，也要包括兒童家長對教師開展教學活動的建議和打分。學習評估也不光側重學生英語學習內容的數量及難度，還要評估其參與狀態(tài)和對英語的感知、理解和運用。學前兒童英語教育評價不僅要關注終結性評價，更應該關注形成性評價。

6）以幼兒園或學前英語培訓機構為依托，建立學前英語教育試驗基地，并實行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)調整，為學前英語教師提供培訓、交流、展示平臺。

7）組織家長參加講座、培訓及親子活動，幫助其形成正確的英語教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質的提高。引導家長認識到創(chuàng)設家庭英語學習環(huán)境的重要作用，教幼兒學英語，不要追求單詞數量，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，逐漸實現英語語言順暢交流。

8）選擇與新教育觀念相符的教材，認真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應該價格合理，能由淺入深、循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國在政治、經濟、科技等方面的日益強大，美國英語已經成為英語世界的主流，市場上流行的也是大量的美式視聽材料，但很多中等城市的英語教師對美音的認識卻剛剛起步，因此，在選擇教材時應注意英國英語與美國英語的結合。

5 結語

綜上所述，唐山市學前兒童英語教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問題需要解決，其教學原則及教材教法有待在實踐中進一步完善，教師的素質有待提高。但只要認真針對學前兒童的特點，因材施教，因勢利導，遵循語言教學的客觀規(guī)律，不斷探索，學前英語教育情況一定會越來越好。

參考文獻

[1]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2]張勁松，郭迪，等.幼兒第二語言（外語）獲得成效之多因素研究[J].中國兒童保健雜志，2003（5）：289-292.

[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004（12）：4-6.

第4篇：兒童英語啟蒙教育范文

關鍵詞： 幼兒英語教育 存在問題 解決方法

一、引言

英語作為世界語言越來越受到人們的重視，作為啟蒙教育的基石，幼兒英語教育成為世人關注的“熱點”和“焦點”。隨著經濟社會的發(fā)展，人們越來越重視雙語教學教育的研究，幼兒園雙語教學已成為一種迫切需要。實踐證明：讓兒童在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對兒童的語言發(fā)展有極大好處。

二、幼兒園英語教育現狀及其研究現狀

根據資料分析，幼兒英語教學研究大致集中在七個方面：教學目標、教學模式、教學原則、教學策略、基于網絡的幼兒英語教學、幼兒早期讀寫能力、英語教學活動中的情感問題。當前，許多幼兒園都開設了英語課程。有些幼兒園根據幼兒的身心特點和學習語言的規(guī)律，加強師資隊伍的培養(yǎng)，科學地實施英語教育；有些幼兒園是為了迎合家長，現在的家長對英語的重要性體會比較深，往往對開設英語課程的幼兒園感興趣。家長對英語課程的需求，使很多幼兒園開設英語課成為必然；有些幼兒園開展英語特色教育，這些教育會給幼兒園帶來一定的經濟效益，園方往往以英語課程作為特色教育之一向家長收取一定的費用；有些幼兒園并沒有對開展幼兒英語教育作科學規(guī)劃和正確認識，只是看到現在搞幼兒英語教育比較時髦，為了順應流行趨勢，突出自己幼兒園的現代性，決定走時尚路線，把英語教學添加到課程設置中。

早在到20世紀20年代初，我國設立于港口地區(qū)的部分幼兒園就已經開展了英語教育。國內對“幼兒園英語教育”的關注始于上世紀80年代中期，但廣泛探討這個問題是在90年代中后期，并引入了“雙語教育”這個概念。根據雙語教育教學理論，參照加拿大、美國、日本和澳大利亞等國的雙語教育，分別在上海、廣東、青島等地進行雙語教學實驗（主要是小學和中學），取得了一些經驗與成績。在學前方面，許多專家學者親自舉辦或參與指導幼兒英語教育教學實驗。

三、幼兒園英語教育存在的問題

1.教育目的不明確。

《幼兒園規(guī)程》明確指出，幼兒園應對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身體和諧發(fā)展。

幼兒園的各項工作都應圍繞此任務進行。目前，在市場經濟條件下，大部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園規(guī)程》所提出的要求，有的是為了迎合家長望子成龍的要求；有的是為了趕時髦，吸引招生；有的是想形成辦園特色；有的是為增強辦園競爭力；有的則是為了創(chuàng)收，等等。這些現象說明在英語教學方面，幼兒園還沒有形成良好的教學指導思想，教學目的不夠明確，因此在教學形式和方法上給幼兒帶來較嚴重的精神負擔，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。

2.幼兒英語教學師資力量不夠強大。

師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙。主要體現在幾個方面：一是現有的幼兒園教師英語水平不高。教師缺乏必要的語言交際能力，發(fā)音不夠準確。二是教師缺乏必要的英語教學法的指導，難以使英語教學真正適應兒童的年齡特點，教育過程易流于程式化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業(yè)的學生不愿意來幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員缺乏必要的幼兒教育知識。

3.教材選用不恰當。

幼兒園有權利自行決定選擇教材。教材決定了幼兒園英語教學的內容，合適的教學內容對外語教學的效果至關重要。某些幼兒園在選擇教材時不恰當，嚴重影響到教學效果。例如：某些教材就是小學教材的翻版，直接從ABCD入手，要求聽、說、讀、寫并重，讓幼兒不僅會聽辨指認，而且能讀寫，乍一看邏輯性強，編排也合理，但使用這樣高難度的教材無疑違背了幼兒的年齡特征、認知水平，使兒童負擔過重，進而失去信心及繼續(xù)學習的興趣，甚至產生厭煩的情緒，后果不堪設想。即使兒童勉強寫效果也不盡如人意。

四、解決幼兒園英語教育存在問題的方法

幼兒英語教育在我國起步較晚，在教育理念、師資力量、教學產品等方面都處于探索和實驗階段。如何讓幼兒學習英語的路走好、走穩(wěn)，對于廣大幼兒教育工作者和英語教育工作者是一個挑戰(zhàn)，需要廣大家長和社會的關注與支持。根據上述對我國幼兒英語教育問題的分析，我們認為，要真正優(yōu)化幼兒英語教育環(huán)境，提高幼兒英語教育的科學性，必須重視和注意以下幾個方面。

第一，樹立正確的幼兒英語教育觀念，放眼于幼兒綜合素質的提高。我們認為，幼兒英語教育必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒通過接觸學習英語，對其整體發(fā)展所產生的深遠影響，樹立正確的幼兒英語教育指導思想是至關重要的。教幼兒學英語，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，給幼兒創(chuàng)造適宜的英語環(huán)境，使幼兒逐漸習得英語兒歌、歌曲、故事，并學習用英語與成人進行簡單的交流，樹立語言工具觀、英漢經驗互動觀、語言學習的聽——說——讀順序觀。

第二，合理設置幼兒園英語教師培養(yǎng)課程。兒童英語教師要以熱愛孩子為根本，除應該具備其他學科教師共性的素質，如敬業(yè)精神、良好的師德，廣播的文化知識以外，還應該具備良好的英語專業(yè)素質，懂得兒童教育學、兒童心理學，具有現代兒童教育理念，掌握先進的兒童英語教學技能和教學基本功，有童心，富有創(chuàng)造精神。培養(yǎng)合格幼兒英語師資成為解決幼兒英語教育問題的關鍵。因此，加強幼兒雙語師資的培訓，培養(yǎng)合格的雙語教師已經成為幼兒雙語教育健康發(fā)展的一個重要前提。為此，一方面，教育行政部門和師范院校要關注雙語教師的培養(yǎng)，加快雙語教師培養(yǎng)體系的建立，從根本上改變幼兒雙語師資的現狀。另一方面，幼兒雙語教師要接受“幼兒教師英語化”或“英語教師幼教化”的培訓，真正提高幼兒雙語教師的專業(yè)水平，保證幼兒雙語教育的科學性。

第三，建立幼兒雙語教育體系。一方面，要充分考慮幼兒母語學習的需要，使英語課程與母語課程保持適當的比例，避免英語學習對兒童母語發(fā)展產生不良影響。同時，在不同年齡階段，幼兒英語學習和母語學習所占比重應有所變化。隨著兒童母語能力的提高，英語課程所占比例可逐漸提高。另一方面，要密切英語和母語教育活動的相互聯系，實現雙語教育的一體化。語言學研究表明，擁有兩種語言的兒童實際上只有一個上位的概念系統(tǒng)，即兒童對外界事物及其相互關系的概括和建構，但有兩個語言加工系統(tǒng)，這三者相互關聯、相互促進、共同發(fā)展。

在當前國內幼兒園英語教學中，由于理論和實踐上的不足，許多幼兒英語教學成人化趨勢明顯，使幼兒過早失去學習英語的興趣。通過不斷分析與不斷探討和摸索，我們總結出一些適合幼兒年齡特點的教學原則和方法。

1.趣味性原則。

興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法直接影響他們的學習興趣。利用游戲教學，幼兒樂于接受。生動有趣的學習形式，使幼兒在玩中學、學中玩，可以為幼兒創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，有利于幼兒的英語學習，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質。

2.運用多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。

幼兒園英語教學是一種啟蒙，要把重點放在培養(yǎng)學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學習過程中就會表現出積極的情緒，主動融入活動中。因此，在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現，實行整體定量輸入。根據記憶特點，幼兒會或多或少記住不同的單詞。在游戲中，通過多聽、反復感覺，會加深印象，這樣不僅可以讓幼兒盡情投入游戲中，同時還給幼兒一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學充滿活力。

3.重視“自我表露”，提高幼兒的學習興趣。

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露將受到教師的夸獎，使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進行展示。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，又能極大地激發(fā)幼兒學習英語的興趣。

4.家園配合，幫助幼兒學好英語。

語言是在一定的環(huán)境中獲得發(fā)展的。除了教師在幼兒園要積極創(chuàng)設形式多樣的英語學習情境外，家長在家也應該密切配合教師教學，形成家園同步教育合力，達到教育目標。因此，在教學中，每天在英語角公布當天的學習內容；月末，每班張貼一份本月學習匯報表；學期末，讓每位家長參加英語學習匯報表演，了解幼兒學習的情況，提出改進英語教學的意見，這樣家長就能主動配合教學，共同提高幼兒英語水平。

五、結語

幼兒園階段實施第二語言（英語）教育符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。鑒于對許多幼兒園英語教育和雙語教育的調查及對比研究，可以發(fā)現現階段的幼兒園英語教育雖取得了一定的經驗和進展，但在營造真實英語語言環(huán)境，提高幼兒學習興趣及鞏固英語學習成果等方面，仍舊存在較大困難。

參考文獻：

[1]張志遠，高云智.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2001：34-35.

[2]馬相明.現代外語教學方法研究[M].北京：經濟管理出版社，2001：79-81.

[3]張正東，黃泰銼.英語教學法雙語教程[M].北京：科學出版社，1999：177.

[4]張婷.淺論學前兒童的雙語教育[J].濟南大學學報，2002（4）：56.

[5]候萍萍.兒童英語教學中的情感關注[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（1）：33-34.

第5篇：兒童英語啟蒙教育范文

我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。

大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國

一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--

九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的

思路，正像我編的這本書的名字一樣叫做《英語的童年》。

讓學生過一個英語的童年，這個童年不是一個童年生活的重復，而是

發(fā)生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娛樂化、開放式的、高

度藝術化的童年環(huán)境。在這樣一個環(huán)境中，學生可以迅速地建立起相

當的詞匯量（900以上詞匯）和初步的英語思維。關于營造這樣一個藝

術的童年環(huán)境的技術細節(jié)，我在論文《讓學生過一個英語的童年》中

有非常詳細的解釋，我還會演示給大家看。

《英語的童年》僅僅是一個英語的啟蒙教育，低年級的小學生可以學

上一年，高年級的小學生可以學上半年到一年。過了這樣一個英語的

童年，就為學生全面掌握英語打下了堅實的基礎。

美國的小孩子在學習讀書識字的時侯，他們已經有了很大的口語詞匯

量，已經可以講流利的英語了。我們的學生在學習《英語的童年》的

時候，不失時機地識讀了一些他們可以背的很熟的內容。當他們學完

了《英語的童年》的時候，多少有點兒象要準備學識字的美國小孩

了。再經過一年或二年的學習，有些很善長識讀的學生就有可能超過

同齡的美國小孩子的閱讀水平了。

學完《英語的童年》后，我們有兩條思路：

第一條是：徹底的英語素質教育，正象我們雙語學校的二、三年級學

生一樣。他們學習《新概念英語》第二冊、聽、讀兒童小說、看卡通

片、讀英語課外書、看英語電視節(jié)目、用英語學習一些其它課程。他

們將在小學畢業(yè)（或者說用大約6年的時間），掌握4000-5000單詞，

用英語看電影、上互聯網、自由交流、成為真正的英漢雙語人才。

第二條思路是：應試加素質的英語教育。學完了《英語的童年》，

（或只學習一部分）有了一定的詞匯量和一定的英語思維后，從初中

第二冊最后一課倒著向前學習。這樣，只需要一年的時間，5年級以上

的學生就可以輕松地學完初中一、二兩個年級的課程，而且，聽、說

的能力大大超過初中二年級的學生。這種做法可以盡快地得到社會和

家長的承認與支持。這樣，學生在初中畢業(yè)時，不但可以輕松地在中

考中取得優(yōu)異的成績，而且能掌握1500左右的詞匯，能進行一般的會

話。我們在德州十中進行了這樣的實驗。

實現上述目標的關鍵是師資。要求師資本身可以講流利的英語、會畫

簡筆畫、會唱歌，針對要講的每篇課文、每個詩歌、每個游戲、每幅

畫都經過嚴格的訓練。這種訓練類似于一種對專業(yè)藝人的訓練，既需

要一定的強度，也需要一定的時間，同時需要很高的技術。

雙語學校辦學三年來，我們已經有九六、九七兩屆英語中專師資畢業(yè)

生，他們工作在全國十一個省、市、自治區(qū)。如果說，九六級的學生

在教學技巧上學習了《英語的童年》和《新概念英語》教學，那么九

七級已經進行了初中英語教學的訓練，而九八級已經大大強化了對初

中英語教學的培訓，而且開始涉及高中英語的教學。

在中專師資教學中，我們徹底貫徹了素質教育的原則。在英語學習

上，體現了學以致用，以用代學的觀念，他們學習教學方法，同時，

也首先受益于這種全新的教學方法，學生的英語水平得到很快的提

高。

因此，陳雷英語是一整套的英語教育思想，它含蓋了從啟蒙教育到全

面掌握英語，從兒童到中學、成人英語教育，最重要的是把這種英語

教育理念應用在對師資的培訓上。陳雷英語從一開始孕育就希冀能登

上中國英語教育的大堂，為改革我國的英語教育做出貢獻。它的活力

和生命力來自于孩子對這種英語學習方法的喜愛，來自于它的高效

率。

去年3月份，在德州召開的座談會上，呂克英主任講：這種教學法思路

是清晰的，框架已經搭了起來，就叫陳雷英語吧！這標志著陳雷英語

的正式誕生，當時是3月份，我們僅收到一封來自浙江義烏求聘教師的

信。今天，我們九六、九七級兩屆100多名畢業(yè)生已經工作在全國各地

的學校。經過了一年零三個月的時間，當時參加觀摩課的二年級同學

們在快樂的學習中，英語又有了很大的進步。他們是在沒有絲毫壓下

的情況下學習英語的，這是我們最引以為自豪的。同樣讓我們感到自

豪的是，雖然他們之間有差距，但這種差距絲毫沒有影響他們各自的

進步，也沒有一個同學掉隊，每一個人都會在小學畢業(yè)時全面掌握英

語，就象每一個智力正常的孩子都會學會用漢語讀書寫字一樣。一件

讓我感到自豪的具體事情是，二年級轉學來的潘巖、王奇兩位同學居

然在沒有絲毫壓下的情況下，趕上了其他的同學。所有這一切，只有

在這在個快樂的、無憂無慮的童年環(huán)境中才能實現。只有把英語和快

樂同時送給孩子、送給學生，才能提高一代人實用英語的能力。而要

做到這一點，需要大批能講流利英語，又具備全新教學思想和方法的

師資。在世界被完全網絡化的時候，讓更多的學生能在網上漫游，無

疑將大大提高中國人的競爭力。這是一項艱苦而又令人鼓舞的事業(yè)。

第6篇：兒童英語啟蒙教育范文

興趣在兒童英語學習中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學習興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語學習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經驗也可以成為幼兒英語學習的內容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題?；ú輼淠尽⑾x魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力

英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環(huán)節(jié)進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養(yǎng)了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

三、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍

第7篇：兒童英語啟蒙教育范文

【關鍵詞】 幼兒 英語兒歌 教學

Abstract ： The paper mainly discusses how to teach English children's songs in the kindergarten.

幼兒英語教學是一種外語啟蒙教育。培養(yǎng)幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力，為步入中小學進一步學習打下基礎。結合這一時期幼兒的生理和心理特點，很多幼兒園在英語教學中采取了兒歌教學的模式來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習英語的熱情。

英語兒歌教學實質上是教師為發(fā)展學前兒童的英語創(chuàng)設條件和提供機會，由于英語兒歌內容豐富生動、語言簡單、節(jié)奏明快，結合了英語單詞的韻律流動感，具有可以唱誦的特質，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，達到其獨有的學習效果。

1.要了解英語兒歌的分類，根據內容和情景來具體實施兒歌教學。

大致可分為以下幾類：

1.1數字類兒歌

數字類兒歌是一種著眼于培養(yǎng)幼兒對數的概念的兒歌。它把初步的數學概念和具體可感的形象結合起來，能激發(fā)幼兒積極的思維，有效培養(yǎng)幼兒對英語數字的認識。如兒歌：“one two， one two， one and two. three four， three， four， three and four.踢踢腿，one two，彎彎腰，three four，小朋友們做早操， one two three four， one two three four.”（選自《馬承幼兒園英語》，人民出版）還有的是著重于訓練幼兒簡單的計算能力，如邊唱邊算，邊問邊答，起到了訓練兒童思維敏捷、語言準確的作用。

1.2繪畫涂鴉式兒歌

這一時期的孩子很善于觀察，喜歡繪畫。在學習顏色詞匯時，可以讓孩子們拿出實物，拿起畫筆來邊畫邊學習。比如《color》蘋果紅，蘋果紅，red， red，是紅色。香蕉黃，香蕉黃，yellow， yellow，是黃色。梨兒綠，梨兒綠，green， green，是綠色。葡萄紫，葡萄紫，purple， purple，是紫色。讓孩子在觀察中學習，即集中了注意力，又學習了新知識，一舉兩得。

1.3說唱表演類兒歌

在英語學習中，教師可以設計一定的說唱兒歌，不僅能有效組織他們復習，并且在朗讀的同時感受英語的韻律，體會英語的魅力。例如，在進行《Crossing the Road》Look to the left， look to the right. Waiting for the green light. Come on Mike， come on Jack. We can cross without fear.這一首兒歌的活動中，可創(chuàng)設一條有橫道線、紅綠燈的馬路，幼兒可分別扮演司機、行人等，然后進行表演。幼兒們不僅很快接受，加上動作以后表演的興致也特別高。

2.英語兒歌教學的方法要靈活多樣

在英語兒歌教學中，教師為孩子創(chuàng)設條件，提供機會，引導孩子在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中學習英語，發(fā)展聽說能力。

2.1全身反應法。

幼兒期的兒童活潑好動，因此，在教學過程中教師形象夸張的肢體動作，能很好的帶動幼兒學習模仿的興趣。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養(yǎng)他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。

2.2情境表演法。

有一些英語兒歌是帶有情節(jié)性的，像在講述一個簡短的故事。一方面，教師可以帶幼兒到真實的自然界中感受兒歌。另一方面，老師和幼兒一起來創(chuàng)設一個模擬、有趣的情境，使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如，在進行《my family》時，可以讓小朋友將家中合影拿來，把家庭成員介紹給老師和其他小朋友，也可以讓小朋友來扮演家庭成員，進行互相介紹。教師可以引導幼兒觀察mother， father， brother； 區(qū)分grandpa與grandma， 讓幼兒戴上面具進行角色表演，不僅讓他們在游戲表演中學習，而且對他們記憶這些單詞起到了良好作用。Mother， mother 真漂亮； father， father 最辛勞；Grandpa 胡子長，grandma皺紋多；Sister， brother 是朋友；We are a happy family.這樣既豐富了課堂內容，又能收到良好的教學效果。

2.3創(chuàng)意運用法。

英語兒歌作品中有許多關于人物、動物、事物的形象形態(tài)描寫，而且有很豐富的色彩。教師可利用這一特點設計一些直觀、形象、生動、活動的動畫、可操作教玩具等來吸引幼兒的注意，幫助幼兒更好的理解兒歌內容，提高意義記憶的能力。教師可以圍繞主題內容或某一句型選擇一些相關的兒歌讓幼兒朗讀。當幼兒已熟練掌握這些句型時，教師可以引導和鼓勵幼兒改編部分兒歌內容，在原有句型的基礎上替換某些內容和詞匯。這對于發(fā)揮較大年齡幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒靈活運用句型的能力是很有好處的。

3.英語兒歌在具體教學應用中還應該注意以下幾方面問題。

3.1首先，幼兒英語兒歌的選擇應語句簡短，最好有句式的循環(huán)重復。Tommy thumb， Tommy thumb， where are you？ Here I am， here I am， how do you do？ Fingers all， fingers all， where are you？ Here we are， here we are. Where are you？其次，兒歌要有一定的趣味性，難度不應太難，讓幼兒能夠喜歡朗讀。最后，兒歌的選擇盡量要有押韻。比如，twinkle twinkle little star， how I wonder what you are， up above

the world so high， like a diamond in the sky.

3.2注重幼兒對兒歌的理解，運用多種方式促進幼兒兒歌的表達。創(chuàng)設與兒歌相應的情景，讓幼兒身臨其境進行兒歌表演，但兒歌教學不應追求及時的反饋效果，幼兒園英語兒歌教學要遵循幼兒學習母語的一般規(guī)律，結合幼兒心理特點和生活特點進行教學，先聽后說，多聽再說，理解為先。

3.3發(fā)揮學生的主體作用與教師的引導作用相結合。在以英語兒歌為載體作為教學主體時，教師應具有良好的組織能力，一堂良好的英語學習課堂應當是“活而不亂”的，教師應當創(chuàng)設機會以及情境，讓課堂上的英語兒歌有表現的舞臺，讓每個孩子都參與進來，調動他們學習熱情和積極性。教師還應讓孩子們把課堂上學習的英語歌曲回家表演，讓家長也加入學習體會英語兒歌的行列，讓孩子們在家庭中也有應用英語的機會。

參考文獻：

[1]《兒童英語教學法》 張志遠著 外語教學與研究出版社 2002年8月

[2]《小學教學設計 英語.音體美版》 山西教育報刊社 2007年第1，4，6期

[3]《小學教學設計 下旬.英語》 山西教育報刊社 2008年第1，3，5期

第8篇：兒童英語啟蒙教育范文

關鍵詞：中職學前教育；幼兒英語教育；專業(yè)建設；實踐研究

中圖分類號：G71

我校的學前幼兒英語教育專業(yè)是學前教育專業(yè)和英語專業(yè)復合而成的新專業(yè)。因此，學前幼兒英語教育專業(yè)是一門跨學科、復合型專業(yè)。學前幼兒英語教育專業(yè)的主要建設目標是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規(guī)律，具有良好的綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及英語教學規(guī)律和教學技巧，熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能熟練使用現代教育手段和方法進行兒童英語教育教學工作，有一定的教育教學科研能力和班級管理能力的學前幼兒英語教師。學前幼兒英語教育的專業(yè)建設，在實施過程中，應該與現代學前幼兒教育的現狀和幼教人才市場的需求現狀緊密結合起來，以期英語教學更好地服務于學前教育專業(yè)并適應市場需求，為社會培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的幼兒雙語教師。

一、行業(yè)背景和人才需求分析

當代世界經濟與文化的“一體化”發(fā)展，已成為現代化進程中的一個歷史性潮流。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益凸顯出來。英語已經不再是一門外語，而迅速地成為一種普遍適用的基本技能在中國推廣開來。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點，從曾經的“時尚”到“形成一股熱潮”再到現在的“廣泛普及”，我國各大中小城市的幼兒園普遍開設英語課程，雙語幼兒教育是學前教育發(fā)展的必然趨勢。

幼兒園雙語教育是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學習活動。根據“綱要”的精神，所謂的“學前雙語教育師資”，指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學媒介語組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學前教育工作者。因此，幼兒園必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業(yè)素質方面的要求。同時，雙語教師的英語發(fā)音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。這是對雙語教師在英語運用能力方面的要求。

然而，通過調查我們發(fā)現：目前我國學前英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。由于以前我國中等師范學?；旧衔撮_設英語課程，幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限，很難體現雙語教育自身的特點，遠遠不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎扎實，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，一般把英語當作一門學科來教學，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標。因此，統(tǒng)籌計劃培養(yǎng)合格規(guī)范的學前幼兒雙語教師是當務之急。

二、我校學前幼兒英語教育專業(yè)的基本狀況

我校創(chuàng)建于1965年，是一所廣西自治區(qū)教育廳定點、以培養(yǎng)學前教育和小學教育師資為主的國家公辦中等師范學校。學前教育專業(yè)作為我校的重點骨干專業(yè)和廣西學前教育培養(yǎng)示范專業(yè)，該專業(yè)依托區(qū)域資源優(yōu)勢，順應市場需求，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。許多畢業(yè)生或走上了幼兒園的教學崗位，或自主創(chuàng)業(yè)，為地方經濟建設做出了應有的貢獻。2011年我校學前教育專業(yè)被廣西教育廳評定為區(qū)級示范專業(yè)，學前幼兒英語教育專業(yè)是我校學前教育專業(yè)的重點骨干專業(yè)之一，目前，學前幼兒英語教育專業(yè)在校生一百余人，已初具規(guī)模。

該專業(yè)擁有較強的師資力量。目前，教師學歷合格率達100%，已有高級講師5人，講師15人，其中“雙師型”教師10人。該專業(yè)教師具有較好的教科研能力，教師在國家級核心刊物上發(fā)表過多篇論文，近三年在省級以上學術性刊物公開30余篇，本專業(yè)教師積極參與區(qū)、市級課題的申報和研究工作，已完成區(qū)市級課題3項，目前承擔區(qū)、市級課題4項；獲省級以上獎項10項（一等獎2項；二等獎3項，三等獎5項），市級獎項15項（一等獎5項，二等獎4項，三等獎6項）。

該專業(yè)在辦學過程中始終以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，重視學生職業(yè)技能培訓與考核。近三年來，該專業(yè)學生在職業(yè)技能競賽中獲全國、區(qū)、市級獎項10項（一等獎2項，二等獎4項，三等獎4項）。2008年以來，學生參加教師資格考證，通過率在97%以上，學生就業(yè)競爭力有較大提高。近三年畢業(yè)生就業(yè)率100%，有相當部分學生有著良好的發(fā)展前景，這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。

為了適應教學需要，學校近年來改善了該專業(yè)的教學設施和條件。目前，校圖書館有專業(yè)圖書1000余冊，專業(yè)報紙雜志20多種，電子圖書及相關教學資料豐富。已建成基礎實驗室2個，專業(yè)課實驗室3個，近三年來投資該專業(yè)專用實驗室實訓設備近50多萬元。另外，我校還開發(fā)和建設了幾個具有一定規(guī)模的幼兒實訓基地，能讓學生在真實的幼兒教學活動氛圍中得到學習和鍛煉。

三、我校幼兒英語教育專業(yè)建設目標及實踐策略

我校學前幼兒英語教育專業(yè)發(fā)展的總體目標是：本著穩(wěn)步調整、滾動發(fā)展的原則，打造品牌專業(yè)，把學前幼兒英語教育專業(yè)辦成國際化、多元化、特色化的區(qū)級示范專業(yè)和實訓基地。今后幾年的主要工作目標是：優(yōu)化師資隊伍結構；加大投入，改善實訓設施和條件；加強國內、國際合作辦學，拓寬學生實習、就業(yè)、升學渠道，力爭在2014-2015年使該專業(yè)成為廣西示范專業(yè)和示范性實訓基地；到2015年，爭取在辦學層次、師資隊伍、實驗實訓條件、教學改革與教學研究諸方面在廣西中西部處于領先地位。

為了實現上述目標，該專業(yè)在以下幾方面做了有益的嘗試：

進一步加強師資隊伍建設

該專業(yè)老教師經驗豐富，但教學觀念陳舊，容易出現知識滯后現象；年輕教師雖然擁有一定的理論知識和專業(yè)技能，但實踐經驗缺乏。針對這一情況，該專業(yè)要求專業(yè)教師帶學生下基層、進幼兒園參加實踐活動，提高實踐能力，開闊視野。這樣做對教師有以下幾個好處：一是能了解和學習本專業(yè)的新知識、新技術，以便做到專業(yè)課教學跟上社會發(fā)展的步伐。二是能充分感受本專業(yè)崗位在幼兒園、行業(yè)實踐中的具體應用，以使專業(yè)教學更貼近生活實際，使學生更容易理解和掌握專業(yè)知識。三是可以使教師親身體驗到幼兒園雙語教學的工作，從而提高專業(yè)技能，豐富和積累實踐經驗。如教師親自到幼兒園學習、考察、實踐等，可真正了解到幼兒園雙語教育的實際教學工作，肯定會極大地促進自身專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的提高。四是可促進教師編寫符合本專業(yè)人才需要的校本教材。只有教師真正參與幼兒園的雙語教學工作，才能體會到教學與實際的差距，才能知道學生應掌握哪些專業(yè)知識和技能，才有可能編寫出實用的專業(yè)教材。此外，本專業(yè)還重點選派專業(yè)教師參加各級培訓，提高教師職業(yè)資格層次；同時通過引進外教、專家、從幼兒園聘用優(yōu)秀幼兒英語教師兼職上課等途徑充實教師隊伍?！皩＜娼Y合”可以使教師隊伍的結構更加合理，更符合職業(yè)教育的特點和要求。這樣做的目的是使師資隊伍多元化，力爭使專業(yè)教學不停留在封閉形態(tài)中，而是更貼近現實生活教學的實際。

深化專業(yè)教學改革

教學改革是專業(yè)建設的核心。近幾年來，本專業(yè)在教學改革方面進行了一些有益的探索。一是更新教學理念。社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，學前教育與學生發(fā)展需要什么，我們就教什么。把“以人為本”、“按需施教”作為學前幼兒英語教育專業(yè)的教學理念，大力進行教學改革。二是調整課程結構，建立新的課程體系。制定符合我們廣西幼兒教育、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求的教學計劃，構建以提高學生素質為基礎、以提高學生職業(yè)能力為本位的“基礎課程+專業(yè)課程+教學實踐”的課程新模式，以滿足學生就業(yè)、升學、個性發(fā)展的多元化需要。三是根據社會經濟發(fā)展需求改革教學內容，采用各種方法調查社會和幼兒機構，掌握當前我國學前幼兒教育發(fā)展對所需人才的規(guī)格要求。在此基礎上，改革課程設置和教學內容，鼓勵教師編寫符合專業(yè)特色的高質量校本教材、開發(fā)專業(yè)精品課程、設計與行業(yè)崗位工作任務有效銜接的教學項目。四是根據現代學前幼兒英語教學發(fā)展需求改革教學方法，加強實踐教學。在技能訓練方面，除課堂強化外，建立多個課外興趣小組，開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語沙龍、幼兒英語劇本表演、英文演講、幼兒英語小故事比賽，幼兒英語歌曲比賽等等。在教學改革中，我校突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力實現學歷證書和資格證書的“雙證融通”，增強學生就業(yè)和發(fā)展的競爭力。

（三）、改善實訓條件，加強創(chuàng)業(yè)教育

實訓基地建設是專業(yè)建設的突破口，也是專業(yè)建設的物質基礎。該專業(yè)還存在著實訓設備缺乏和落后的問題，也缺乏穩(wěn)定的、能滿足教學需要的實習基地。因此，必須切實加強校內外實習實訓基地建設，要滿足教學環(huán)節(jié)的需要，體現教學的先進性和實踐性。該專業(yè)本著分步實施、重在使用的原則，發(fā)揮現有的語音室、多媒體教室、校園網絡的作用，不斷添置和更新教學設備，改善校內實訓設施和條件。目前學校利用亞洲開發(fā)銀行貸款建設項目在建的實訓樓中，已經規(guī)劃2外語視聽室和15個實訓室，還要再建設一個建筑面積為5000平方米、功能完善的學前教育實訓基地，進一步提高學生的學習實踐操作能力。另外，我校采取各種形式加強校園合作，開發(fā)校外實訓基地。我校建立起了聯辦、協作與臨時三個層次的校外幼兒園實習基地，確保學生的實習，也為學生了解市場、體驗幼兒園工作環(huán)境和教學過程提供了寶貴的機會。目前，南寧市已有20多家幼兒園與我校建立了友好合作關系，作為我校學前教育專業(yè)的校外實習基地，同意接受我校學前教育專業(yè)學生前往實習、實訓、就業(yè)。同時，我校加強了學生的創(chuàng)業(yè)教育，在條件成熟的情況下將開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)項目，為學生實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

拓寬辦學渠道，加快校園、校企合作進程

我校辦學特點是國際化、多元化、特色化。我校已與北京蒙特梭利國際學校、廣西師范大學、廣西師范學院、廣西幼兒?？茖W校等多所大學院校進建立了友好合作關系，就學前幼兒教育教學進行交流與合作，加強了我校與國際、國內間的合作與交流。另外我校還與廣西大學附屬幼兒園、廣西區(qū)黨委幼兒園、南寧市直屬幼兒園、邕寧區(qū)機關幼兒園等多家幼兒園建立了友好合作關系，開展友好教學交流活動和實習實訓基地。我校還和廣西南寧市和各地市、縣幼兒園和幼兒英語教育機構簽訂了聯合辦學協議，為廣西各地幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師。這不僅展現了我?！岸嗥脚_、高質量、有特色、社會化”的辦學實力，給學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也擴大了我校的社會影響力。

四.結語

從實踐看，我們幼兒師范學校這幾年對學前幼兒英語教育專業(yè)的改革與建設的研究取得不錯的成效，并逐漸形成了自己的特色。學生的英語語音、口語、綜合運用能力都有很大的提高，特別是英語口語能力比以往的學生有了長足的進步。這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。這也從實踐上證明，通過更加系統(tǒng)的學前幼兒英語教育專業(yè)建設，培養(yǎng)合格的幼教英語教師，從而提高幼兒英語教學質量是最有效對策之一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司.、：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.江蘇教育出版社，2002：.

[2]姚健，蔣耀琴.幼兒園雙語教學實踐與探索[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004，（12）：4.

第9篇：兒童英語啟蒙教育范文

一、英語教師專業(yè)素質的提高

一個合格的大學英語教師的素質主要應從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度幾方面著手。

首先，對于一名大學英語教師，他（或她）的專業(yè)知識應包括普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學知識三個大方面。在國際理解教育理念下，具備普通文化知識對大學英語學前教育專業(yè)教師顯得尤為重要。因為語言是文化的載體，語言教學的目的不僅是使學生獲得語言本身的知識，更重要的是通過學習語言去了解背后的文化內涵，增進對異民族的了解，促進交流，英語教學工作具有“人文性”特點。強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化實質本身具有陶冶人文精神、養(yǎng)素質的內在價值。而在今天，由于英語在全世界廣泛的使用，所以學生通過學習英語需要了解的文化已不再是原來意義上的僅限于英美國家的文化，而是廣義的已成為一個包括世界各民族文化的包羅萬象的概念。反映在大學英語學前教育專業(yè)教師應具備的普通文化知識上，教師應具有哲學、社會學、自然科學等方面的知識，不僅要“淵博”，而且要“飽有學識”并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有世界視野的、崇高精神境界的、健全人格特質的“人類靈魂工程師”。

其次，專業(yè)技能，包括大學英語學前教育專業(yè)教師的教學技巧和教學能力。教師的教學能力歷來受到人們的廣泛關注，優(yōu)秀的教師必須具備良好的教學能力。如教師對大綱的理解和運用能力，對教材的掌握和使用能力，制定教學計劃和編寫教案能力以及測試和評價的能力。其中教師是否能全面而深刻地掌握和運用教學大綱影響了他（或她）能否制定出合適的教學計劃和編寫出色的教案。從課程的視角看，《大學英語課程要求》中明確指出：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程。大學英語教學，應注重開闊大學生的視野，擴大大學生的知識面，加強大學生對于世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，以提高文化素養(yǎng)。因此，大學英語學前教育專業(yè)不僅要重視對英語知識與技能層次的學習目標，更要重視對于文化與方法以及社會價值層次的學習。大學英語學前教育專業(yè)教師只有細致而全面地把握《課程要求》的內在和外在目標理念和精神，才能夠在教學中有效地實施所設計的教學計劃。因為“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越像一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>

再次，專業(yè)態(tài)度?！皩I(yè)態(tài)度要比一般心理學意義上愿意、喜歡、向往的態(tài)度有更深的含義和更高的境界，這是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神?！备爬ㄆ饋戆▽I(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)形象和專業(yè)自我四個方面。其中專業(yè)理想為教師提供了奮斗的目標，是推動大學英語學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。一名優(yōu)秀的大學英語學前教育專業(yè)教師如果以國際理解教育為理念，以將學生的個人發(fā)展和國家以及全人類的命運結合起來為奮斗目標，對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，強致力于改善自身的教育素質以滿足社會對教育的期望。

二、結合專業(yè)的教學方向

在我們開設大學英語這門課程時，有必要反思為什么要教和學。長期以來，我們往往只停留在學英語的層次，卻忘記了大學英語教學的更重要的目的之一在于要學會運用英語這個工具去學習和掌握與本專業(yè)相關的知識和技能，也就是“結合專業(yè)用英語學”。實際上，共和國大學英語教學從一開始就存在著如何處理打好語言基礎與結合專業(yè)的問題，但因為在很多階段由于學生的英語水平不高而一直把打好語言基礎作為主要教學任務，因此盡管從一開始就提出要結合專業(yè)，在80年代以后的教學大綱更是屢屢把大學英語教學階段分為打好語言基礎階段專業(yè)閱讀階段，最終卻因為種種原因如教師的數量和質量都達不到要求而一直沒有真正地進入教學實踐。我們有必要啟動結合專業(yè)的大學英語教學的理論和實踐研究，并早日開始大學英語教學結合專業(yè)的教學改革。

三、信息技術個別學習與協作學習相統(tǒng)一

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時課程整合強調“具體問題具體分析”，設定教學目標后，整合不同的任務來實現，不同的學生采取不同的方法、工具來完成同一任務。個別化的學習策略對于發(fā)揮學生的主觀能動性和個人的學習特點很有幫助。同時，社會化的不斷加劇和發(fā)展，要求現代人具有協作共事的精神。因此，在大學英語在學前教育專業(yè)教學中，要求學生能對同一現象、問題表達不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成某項任務。

但是，由于大學英語課堂教學的大班人數、教學內容的繁雜、教學時間的限制和教師信息素養(yǎng)的缺失，常常使得教師有心無力。計算機網絡技術為信息技術和大學英語課程整合，實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持平臺。網絡的協作學習過程中提供的技術，通過競爭、協同、同伴和角色扮演四種類型的協作學習模式，與個別化學習相比，協作學習有助于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養(yǎng)，因而備受教育領域的關注，這也正是大學英語課程作為人文學科的教學目標之一。