基礎(chǔ)教育課程改革基本理念精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

2011年12月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》印發(fā)，宣告語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)完成了本次修訂，并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，本著全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求、深化基礎(chǔ)教育課程改革的精神，其最重要的變化體現(xiàn)在“更加重視德育”“更加關(guān)注能力”“更加體現(xiàn)時(shí)代特色”“更加適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”四個(gè)方面。而這些變化對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，都是值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。

對(duì)于廣大教育工作者特別是一線教師來(lái)說(shuō)，我們更關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在具體內(nèi)容上進(jìn)行了哪些改變，這些改變對(duì)我們提出了什么新的要求。其實(shí)，在關(guān)注改變了些什么的同時(shí)，我們還要關(guān)注哪些是沒(méi)有改變的，也就是，哪些是堅(jiān)持的，為什么要堅(jiān)持這些。因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的“變”，不是對(duì)過(guò)去的否定，而是與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善，使之更加符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

為了宣傳課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的新理念，讓新的理念更好地落實(shí)到教育實(shí)踐中，本刊從本期起開(kāi)設(shè)“課程標(biāo)準(zhǔn)研究”欄目。本欄目力圖從各個(gè)不同的視角反映課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的精神實(shí)質(zhì)和主要內(nèi)容，為廣大讀者了解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）服務(wù)。歡迎踴躍來(lái)稿，稿件請(qǐng)發(fā)至E-mail：。

新世紀(jì)初，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，由此，我國(guó)掀起了宏大的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮。在新的課程理念引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)十多年實(shí)踐，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣慰的變化。在課程改革實(shí)踐進(jìn)程中，教育部在深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)論證、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上組織專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行修訂完善，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審議，于2011年12月28日，正式《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，決定在2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一件大事。2011年版新標(biāo)準(zhǔn)的正式出臺(tái)，無(wú)疑會(huì)給中國(guó)基礎(chǔ)教育界乃至整個(gè)教育界帶來(lái)深刻影響。為了深入宣傳新標(biāo)準(zhǔn)，并讓廣大讀者更加全面了解新標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，本刊記者專程采訪了中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心課程教學(xué)論專家李鐵安博士。李鐵安博士長(zhǎng)期關(guān)注中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程改革及教學(xué)實(shí)踐提出了許多頗有見(jiàn)地的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，新近又主編了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀叢書》，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)作了全面深入的思考與解讀。

記者：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)稿），在實(shí)驗(yàn)稿所主張的新理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，我國(guó)的基礎(chǔ)教育面貌有了很大改觀。2011年12月28日，教育部又正式了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新標(biāo)準(zhǔn)）。請(qǐng)您談?wù)劊盒聵?biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了怎樣的形成過(guò)程？

李鐵安：課程是教育的核心載體，課程改革是教育改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。2001年，教育部頒發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著成效，逐步構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系。雖然在十年改革實(shí)踐過(guò)程中，也確實(shí)聽(tīng)到一些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)疑和批評(píng)的聲音，實(shí)驗(yàn)稿本身也確實(shí)存在一些需要改進(jìn)的地方，但這恰恰反映了過(guò)去十多年中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所經(jīng)歷的是一場(chǎng)偉大、深刻而生動(dòng)的教育實(shí)踐。這十多年，也是中國(guó)教育經(jīng)歷的一段激動(dòng)人心的歷史區(qū)間。

實(shí)踐是檢驗(yàn)改革價(jià)值追求與方向的客觀標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)稿與課程改革實(shí)踐相互推進(jìn)、相互校驗(yàn)，是推進(jìn)課程改革的重要路徑之一。早在2003年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展對(duì)義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研和修訂工作的通知》；2007年，教育部又下發(fā)了《關(guān)于組織對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）征求意見(jiàn)工作的通知》，并正式啟動(dòng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作。為做好修訂工作，教育部先后于2003年和2007年兩次組織面向全國(guó)的大規(guī)模調(diào)查。此外，各學(xué)科修訂小組還組織和開(kāi)展了多形式、多層面的調(diào)研工作。這表明：新標(biāo)準(zhǔn)是在深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)論證、廣泛征求意見(jiàn)、精心修訂及嚴(yán)格審議下形成的。

記者：聽(tīng)了您的論述，我對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程有了比較清晰的了解。那么，新標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值追求是什么？

李鐵安：新標(biāo)準(zhǔn)有諸多新變化和新特點(diǎn)。與實(shí)驗(yàn)稿相比，應(yīng)該說(shuō)，理論基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)，架構(gòu)更為系統(tǒng)，課程目標(biāo)更為厚重，內(nèi)容選擇更為科學(xué)，實(shí)施建議更為適切。

更重要的是，新標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著對(duì)教育的更深刻的價(jià)值追求。新標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)驗(yàn)稿為文本基礎(chǔ)，以落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神為根本要求，以深化課程改革為目標(biāo)指向，以充分發(fā)揚(yáng)過(guò)去十多年基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)解決實(shí)踐中暴露出的突出問(wèn)題為實(shí)踐依據(jù)，以理性借鑒國(guó)際基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新進(jìn)展為重要參照。

新標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值追求主要體現(xiàn)在彰顯了課程的文化觀。課程是一種文化的傳承與創(chuàng)生，這是文化觀下課程的基本立場(chǎng)。課程是學(xué)生懷著對(duì)知識(shí)、智慧、生命乃至精神上的需求去熱情體驗(yàn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)旅程。只有真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的知識(shí)才稱得上是課程，不能觸及學(xué)生心靈與情感，沒(méi)有給予學(xué)生以智慧啟迪和生命潤(rùn)澤的課程，就不是具有真正意義的深刻的課程。

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡(jiǎn)介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動(dòng)高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開(kāi)放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開(kāi)放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過(guò)培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹(shù)立長(zhǎng)期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標(biāo)

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。[2]

三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求高師院校必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過(guò)改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開(kāi)放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹(shù)立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹(shù)立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識(shí)為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究，完善針對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開(kāi)放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開(kāi)放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。[4]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開(kāi)發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時(shí)也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開(kāi)發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開(kāi)放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性和特長(zhǎng)。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加社會(huì)知識(shí)能力。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計(jì)取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識(shí)與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來(lái)，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無(wú)論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識(shí)，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和時(shí)間的比例提高，但是效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實(shí)踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見(jiàn)習(xí)”計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分（時(shí)）和時(shí)間，四年一貫全程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實(shí)踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時(shí)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相信將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實(shí)踐中不斷完善，切實(shí)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對(duì)策[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對(duì)地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系

一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問(wèn)題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還要求通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設(shè)置綜合課程，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并精選終身學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程進(jìn)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的區(qū)別和實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)探究式、合作式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院?，F(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的東西還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部變化和學(xué)科門類的一些擴(kuò)充。相對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問(wèn)題：

1.課程取向偏頗。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校課程的取向是以知識(shí)為主，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都是以知識(shí)為核心，圍繞知識(shí)的傳授與獲得進(jìn)行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結(jié)構(gòu)上以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置課程，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄，職業(yè)知識(shí)技能缺乏，教育方法

單一，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，學(xué)科型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的高師課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練，充塞課堂的更多的是學(xué)究氣和經(jīng)院氣。

4.課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對(duì)策建議

從總體上看，我國(guó)現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是各門學(xué)科自身的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，課程設(shè)置單一、封閉、滯后，科目過(guò)多且缺乏整合。為此，應(yīng)按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專業(yè)要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的調(diào)整、合并和重組，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高師院?？赏ㄟ^(guò)實(shí)行選修制度，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問(wèn)題：

1.人文類通識(shí)課和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的政策，以專題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的政策促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

2.學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對(duì)待。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實(shí)行大學(xué)時(shí)大容量，而專業(yè)提高課程可實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。這樣，就可以使教育專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)的加強(qiáng)有時(shí)間上的保證，較好地處理學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。

3.開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程，擴(kuò)大選修課程。時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說(shuō)的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要求為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)研究的同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)生變化的實(shí)際增設(shè)有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們跨院系聽(tīng)課，以加大對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開(kāi)設(shè)決定了今后一段時(shí)期內(nèi)中小學(xué)對(duì)高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會(huì)大量增加。而在我國(guó)高等師范院校這種類型的專業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應(yīng)綜合課程的發(fā)展趨勢(shì)，需要調(diào)整高等師范院校的專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)綜合類型的院系、專業(yè)。

4.開(kāi)發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學(xué)校在理解國(guó)際課程綱要的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)組織實(shí)施的特色課程，它主要追求各個(gè)學(xué)校間的個(gè)別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級(jí)人才，畢業(yè)后從事各級(jí)初、高中教學(xué)及管理工作。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)實(shí)行了三級(jí)課程管理體制，高師院校的校本課程應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念，在對(duì)所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過(guò)廣泛的論證、研討、設(shè)計(jì)，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)，要以學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實(shí)施是錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個(gè)基本點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來(lái)教師具有以“博”為基本特征的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不僅僅是知識(shí)傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展為特征的教育價(jià)值觀。同時(shí)，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，它應(yīng)該在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷優(yōu)化，以符合時(shí)代的要求，滿足學(xué)科教育的發(fā)展變化。

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第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

 

 

近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：

（一）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題及弊端而進(jìn)行和開(kāi)展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過(guò)程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過(guò)于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（三）綜合性和開(kāi)放性

我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來(lái)確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過(guò)孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開(kāi)放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過(guò)時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁(yè)形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開(kāi)放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開(kāi)展教學(xué)的做法，充分開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開(kāi)發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動(dòng)性

1自主性。《綱要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過(guò)選擇并設(shè)置有關(guān)課程來(lái)創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來(lái)排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來(lái)排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過(guò)程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過(guò)程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來(lái)實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹(shù)立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

課程改革的實(shí)驗(yàn)工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段研制的新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教材及有關(guān)的管理，評(píng)價(jià)的方案、政策，都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修訂和完善。實(shí)驗(yàn)階段工作能否順利進(jìn)行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓(xùn)中心在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)參訓(xùn)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊開(kāi)發(fā)”的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

一、與基礎(chǔ)教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化相適應(yīng)，強(qiáng)化師范性策略

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革?；A(chǔ)教育整體師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)的矛盾十分突出。領(lǐng)銜起草我國(guó)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為，按照新出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格?，F(xiàn)在我國(guó)的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中，師資優(yōu)質(zhì)可以說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。學(xué)校能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，主要看教師素質(zhì)的高低。語(yǔ)文特級(jí)教師于永正說(shuō)：“什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個(gè)老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語(yǔ)文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生?！?/p>

眾所周知，我國(guó)教師教育體系主要有以下幾種辦學(xué)形式：高等師范大學(xué)；高等師范專科學(xué)校；中等師范學(xué)校；教育學(xué)院；教師進(jìn)修院校；綜合型大學(xué)的教育學(xué)院或師范專業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開(kāi)放；但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下，面對(duì)世界上絕無(wú)僅有的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的、龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強(qiáng)化。強(qiáng)化我國(guó)師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內(nèi)涵發(fā)展。

二、與基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化相適應(yīng)，師范課程綜合化策略

教師是實(shí)施課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是今天無(wú)法回避的重大問(wèn)題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教育教學(xué)方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)與內(nèi)容，按照《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》重新調(diào)整各級(jí)各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時(shí)要求師范院校加強(qiáng)教育理論課、通識(shí)教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，把教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)道路。

當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢(shì)。這一趨勢(shì)反映在師范教育課程設(shè)置上，表現(xiàn)為各發(fā)達(dá)國(guó)家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，我國(guó)目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太?。s15%左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過(guò)大（約70%左右），且設(shè)置單一，內(nèi)容太專，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中小學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。教育部出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》主要是針對(duì)中小學(xué)教師，涵蓋教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面。它對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，確立了“兒童為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。

為此，我國(guó)師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，增加實(shí)踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

三、與基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化相適應(yīng)，中小幼師資分類培養(yǎng)策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切要求我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，從普及義務(wù)教育到追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結(jié)構(gòu)：重心上移、開(kāi)放多元，分類培養(yǎng)。

首先，現(xiàn)行師范院校要積極進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學(xué)層次，以提高中小學(xué)及幼兒園教師的學(xué)歷層次。從“十五”期間至今，我國(guó)教師培養(yǎng)已基本實(shí)現(xiàn)由三級(jí)師范到二級(jí)師范，并由二級(jí)師范向新三級(jí)（專科、本科、研究生）過(guò)渡。

其次，要大幅度調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置，要從教師專業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專業(yè)知識(shí)能力。合理確定一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)之間的比例，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、多媒體教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、教W實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐能力訓(xùn)練，要把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)到位。

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正在如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機(jī)會(huì)加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái),培養(yǎng)能夠推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)和對(duì)高等師范院校的要求

2001年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn),并于2005年全面展開(kāi)了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,截止到2008年,全國(guó)初中已實(shí)行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進(jìn)入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省已擴(kuò)展到25個(gè)省份。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)是教育思想的變革,國(guó)家希望通過(guò)課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過(guò)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力等,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇,具有社會(huì)責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程,通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程?；A(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對(duì)主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說(shuō),高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強(qiáng)勁動(dòng)力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實(shí)踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強(qiáng)化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實(shí)力。教師教育改革不僅要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對(duì)基礎(chǔ)教育改革的主動(dòng)性,因?yàn)榻逃某叫允潜绕溥m應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對(duì)基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和提升,過(guò)于強(qiáng)調(diào)師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會(huì)使高校功利色彩變得越來(lái)越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。

二、教師教育改革的應(yīng)對(duì)措施

在全國(guó)教師教育呈現(xiàn)開(kāi)放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重?cái)D壓。全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國(guó)家重點(diǎn)扶持,從2007年開(kāi)始享受師范生免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對(duì)省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會(huì)對(duì)教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢(shì),提出了突出教師教育特色、加強(qiáng)綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對(duì)措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學(xué)制不延長(zhǎng)、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強(qiáng)教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革。高師院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強(qiáng)有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點(diǎn)、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強(qiáng)基礎(chǔ)課,增加選修課、實(shí)踐課和教師教育課程比重,各類課程實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)、自我建構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設(shè)置存在著課程學(xué)時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問(wèn)題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實(shí)踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個(gè)亞平臺(tái)組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個(gè)模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生形成積極互動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動(dòng)式等開(kāi)放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識(shí)探究過(guò)程得以模擬;教師們?cè)趶?qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過(guò)程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育實(shí)習(xí)期間至少制作10個(gè)學(xué)時(shí)的多媒體課件;特別是通過(guò)讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強(qiáng)對(duì)教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過(guò)教師的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進(jìn)了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。

4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實(shí)踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進(jìn)程中,要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),只有實(shí)踐性強(qiáng),培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實(shí)際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要,適合本校實(shí)際的多樣發(fā)展模式,為全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過(guò)教育實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí),關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)、注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機(jī)制和專業(yè)能力;要特別重視加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校和實(shí)習(xí)基地,適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,改革實(shí)習(xí)模式,加強(qiáng)反思實(shí)習(xí),探索頂崗實(shí)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如教育下鄉(xiāng),組建支教團(tuán)到貧困地區(qū)支教,有組織地開(kāi)展家教活動(dòng)等,提高實(shí)習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補(bǔ)、互動(dòng)

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補(bǔ)、互動(dòng)。樹(shù)立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問(wèn)題和困惑,以及他們對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過(guò)渡期;加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。借鑒美國(guó)建立“教師教育發(fā)展學(xué)校”經(jīng)驗(yàn),高等師范院校還要積極擴(kuò)展教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實(shí)習(xí)基地同時(shí)建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來(lái)自實(shí)習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實(shí)現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗(yàn),積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實(shí)施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),后面的X時(shí)間專門學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)課程?！?+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進(jìn)行學(xué)科教育,之后經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí),主要進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時(shí)獲得教師資格證書?！?+3”模式,其培養(yǎng)對(duì)象是經(jīng)過(guò)碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實(shí)踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時(shí)獲得教師資格證書。通過(guò)以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支持。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞 新課程改革 基礎(chǔ)教育 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成效

1978――1985年，1986――1993年，1994――1999年，我國(guó)在這三個(gè)階段都逐層次推進(jìn)了課程改革，這幾次改革也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革起到了一定的積極作用，但都局限于修修補(bǔ)補(bǔ)，小打小鬧的架勢(shì)。2001年6月《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，這兩個(gè)重要文件的出臺(tái)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志。十多年來(lái)，全國(guó)也都在進(jìn)行著大刀闊斧的基礎(chǔ)教育課程的改革活動(dòng)。與前幾次課改相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出了新特色與轉(zhuǎn)變，解決了很多之前沒(méi)能解決的問(wèn)題并取得了顯著成效。

1.1“小課程觀”到“大課程觀”

受各方面的影響，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，課程被視為教學(xué)內(nèi)容，即課程是從屬于教學(xué)的，在該觀念的指導(dǎo)下，教師沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有把自己視為整個(gè)教學(xué)從課程的設(shè)計(jì)、制訂到實(shí)施的整個(gè)過(guò)程的主人，而只是單純被動(dòng)的執(zhí)行者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革改變了這種課程觀念，其中包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等在內(nèi)的廣義的概念，所強(qiáng)調(diào)的是整合形態(tài)的課程，教師也是課程的研制者。這種大課程觀使得課程的重要性超越了教學(xué)，改變了之前將過(guò)多的精力集中在“方法”上，而使“方法”異化為目的，花架子式的狀況。這種變化，超越了狹隘的“課堂教學(xué)”立場(chǎng)，到了廣闊的“課程”立場(chǎng)，更能夠分析解決我們所關(guān)注的培養(yǎng)人的問(wèn)題。

1.2“社會(huì)本位”到“學(xué)生本位”

長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)主義所需人才是我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力以及人才的需要為課程設(shè)置的指引，學(xué)校視學(xué)科為重點(diǎn)，為培養(yǎng)專業(yè)性的學(xué)科人才和豐富的后背力服務(wù)，這樣也就出現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育中一直都存在的難題，即過(guò)分注重知識(shí)系統(tǒng)性的傳授，課程內(nèi)容難度偏高，跟學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，它所強(qiáng)調(diào)的是“體現(xiàn)時(shí)代要求，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，表現(xiàn)出了較明顯的“以人為本”的取向，教師、教材以及課程都為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)校的課程相對(duì)以累加的方式逐步實(shí)施來(lái)說(shuō)，更加注重學(xué)生自身或?qū)ν獠苛α康姆磻?yīng)所引起的內(nèi)部再組織，這是一種質(zhì)的變化，新課程就是注重對(duì)這種再組織能力和探索、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

1.3非九年一貫制到“九年一貫制”

之前我國(guó)基礎(chǔ)教育并未實(shí)行九年一貫制，小學(xué)和初中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體化的管理，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都面臨著小升初入學(xué)考試壓力，小學(xué)和初中的分散也使得很多學(xué)生不能就近入學(xué)，不利于合理地利用教育資源，更不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)九年一貫制，有效地解決了這些問(wèn)題，且綜合性的課程被重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了明顯的綜合性特點(diǎn)，相對(duì)以前的課程來(lái)說(shuō)，設(shè)置了一般綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程內(nèi)容上也強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)步發(fā)展以及與學(xué)生日常生活的聯(lián)系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的多元化，重視過(guò)程評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程等。

2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年。不得不說(shuō)，這次改革給我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來(lái)了新觀念、新氣象，正如葉瀾教授所說(shuō)：“這場(chǎng)改革攪動(dòng)了基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的穩(wěn)態(tài)，學(xué)校正發(fā)生著悄無(wú)聲息的積極變化。”但是這次改革在取得成效的同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。

2.1個(gè)性突出，基礎(chǔ)知識(shí)不牢

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文性、自主性，在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生容易放任自流，致使基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。以至于學(xué)生到底有哪些收獲也不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決也不知道。新課程提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表意見(jiàn)，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的。由于對(duì)新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來(lái)的聲調(diào)和拖腔，扭曲了新課程的精神和課堂教學(xué)的本來(lái)面目，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。在有些時(shí)候，教師的教學(xué)“效度”并不高，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所學(xué)的知識(shí)并不扎實(shí)。教師組織的一些教學(xué)活動(dòng)，有些是無(wú)效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。所有這些，都在一定程度上影響且制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。

2.2善假于物，自身退化

新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進(jìn)入課堂。課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，致使師生互動(dòng)退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第17頁(yè)）“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被壓抑了，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。唱歌、表演、配樂(lè)朗誦、法庭辯論等形式的運(yùn)用，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。但大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝潢門面，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也大多依賴電子輔助產(chǎn)品如文曲星，計(jì)算器等，使得自身的運(yùn)算，思考等很多能力都退化了，很多老師和家長(zhǎng)都發(fā)出了“文曲星，害人精”的感嘆。

2.3課程超載，未能真正走出應(yīng)試壓力

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。由于各種原因，大多數(shù)時(shí)候這些都沒(méi)能真正實(shí)行，課堂中更多的還是老師的講解，是老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性地傳授。無(wú)論是教育理論家還是教育實(shí)踐工作者，無(wú)不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有忍受巨大的身心痛苦、下苦功、出苦力，方能苦盡甘來(lái)。所以課程超載，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重始終是我國(guó)中小學(xué)教育中一個(gè)棘手的問(wèn)題，盡管來(lái)自政府、學(xué)術(shù)界以及社會(huì)各界的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的指令與呼聲連綿不斷，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅從來(lái)沒(méi)有減輕，甚至成為制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷史性“頑癥”。關(guān)注“應(yīng)試教育”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不是對(duì)以往教育的全盤否定，是要求教育工作者如何發(fā)揚(yáng)過(guò)去的長(zhǎng)處，避開(kāi)以應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式的弊端，改變過(guò)去傳統(tǒng)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮出來(lái)了，卻忽視了怎樣探索 “素質(zhì)教育”下的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的教育模式。

3對(duì)新課改的幾點(diǎn)建議

根據(jù)十多年的新課改的實(shí)施所顯示的具體情況來(lái)看，成果與問(wèn)題都并存著。面對(duì)所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該正視并且想辦法彌補(bǔ)解決。

3.1多視角切入

對(duì)于課改的研究者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采用多元的、整合的多個(gè)視角對(duì)新課程改革進(jìn)行研究。研究方式方法來(lái)研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現(xiàn)不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實(shí)。因此，將多種方法進(jìn)行整合來(lái)研究課程改革將是教師以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢(shì)。

3.2全視角融合

課程改革既是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的哲學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，是教育科學(xué)所不能完全分析透徹的。因此，對(duì)于課程改革的研究，我們應(yīng)該秉持一種自由開(kāi)放的態(tài)度，跨越專業(yè)邊界，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)視角進(jìn)行整合研究，從而展開(kāi)課程改革研究的全景。

3.3教師謹(jǐn)記

（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該牢牢把握三個(gè)維度：①知識(shí)與技能；②過(guò)程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。

（2）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

（3）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

3.4促進(jìn)課程的個(gè)性化和多樣化

注重課程的個(gè)性化和多樣化，以滿足不同區(qū)域和不同類型學(xué)生的不同發(fā)展需要。除此之外我們還要重視在傳統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；注重綜合化課程的開(kāi)展，以克服以往分科教育的缺陷；加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來(lái)，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時(shí)也不可避免的存在著諸多問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學(xué)的思維，通過(guò)探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進(jìn)一步幫助人們理清體育新課程存在的問(wèn)題。  

  

一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)  

  

從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會(huì)背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個(gè)社會(huì)中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。  

  

二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因  

  

促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。  

1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會(huì)的公平與正義。公平、正義是和諧社會(huì)的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會(huì)就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹(shù)立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個(gè)青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價(jià)值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個(gè)體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目高深的運(yùn)動(dòng)技能毫無(wú)差錯(cuò)的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒(méi)有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說(shuō)不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動(dòng)技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會(huì)將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會(huì)的公平與正義還從何談起呢？  

因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使得他們成長(zhǎng)于一個(gè)公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。  

2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會(huì)做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會(huì)則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過(guò)程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會(huì)差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會(huì)進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會(huì)民主和平等，保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。  

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對(duì)的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。 

三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐  

  

基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個(gè)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會(huì)體系的合作者、社會(huì)正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。  

1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會(huì)和諧的根本訴求，只有通過(guò)平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國(guó)教育的基本國(guó)情，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長(zhǎng)期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒(méi)有，就連正規(guī)的體育教師也都沒(méi)有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開(kāi)展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。  

2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無(wú)法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。  

比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來(lái)，已經(jīng)推行了十年的時(shí)間。在推行的過(guò)程中，無(wú)論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問(wèn)題，希望國(guó)家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決這些問(wèn)題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒(méi)有任何的動(dòng)作，而且面對(duì)這些發(fā)展不平衡的問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見(jiàn)。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無(wú)裨益，只會(huì)傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。  

3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開(kāi)展。無(wú)論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過(guò)程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說(shuō)取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐。基礎(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會(huì)構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹(shù)立“全納”的觀念，平等、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的開(kāi)發(fā)，生命價(jià)值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。  

  

四、結(jié)束語(yǔ)  

從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識(shí)，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識(shí)，才能為通過(guò)體育新課程的開(kāi)展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]高嶸,張建華,毛振明.對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問(wèn)題的反思[j].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(1):74-78.  

[2]李忠堂,閻智力.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[j].體育學(xué)刊,2010,17(12):52-56.  

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

[摘要]陜西省商南縣在幾年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)踐中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了許多成績(jī)。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題和困惑，如認(rèn)識(shí)上的不到位，發(fā)展的不平衡，課堂教學(xué)的形式主義等。要進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌?/p>

[關(guān)鍵詞]課程改革實(shí)踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況

陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來(lái)，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

1認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來(lái)掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表?yè)P(yáng)過(guò)多，無(wú)效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問(wèn)題。

4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考和研究。

6有疑慮，放不開(kāi)。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。

二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問(wèn)題的理性思考

在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問(wèn)題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說(shuō)，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無(wú)止境的，如果我們坐等萬(wàn)事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過(guò)正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過(guò)程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用?？傊n程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長(zhǎng)，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用辯證的方法思考問(wèn)題，用發(fā)展的目光看待問(wèn)題。

3課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過(guò)這里所說(shuō)的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開(kāi)來(lái)的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過(guò)它們來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績(jī)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過(guò)幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問(wèn)題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問(wèn)題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過(guò)教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過(guò)觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過(guò)去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位。“三個(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長(zhǎng)和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來(lái)；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。

要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯聚成果，校際互動(dòng)，信息共享。在課程改革的實(shí)踐中要善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要善于把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便形成“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的良性循環(huán)。