課程改革方向精選(九篇)

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第1篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）20-0239-01

一、現(xiàn)象綜合分析

通過(guò)調(diào)研前的觀察和了解以及調(diào)研過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)許多高中生升入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)寬松、自主的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境，尤其是在英語(yǔ)這一學(xué)科，其對(duì)學(xué)生參與度、主觀性、自覺(jué)性要求最高且又貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。

二、問(wèn)題反映

在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)做進(jìn)一步整理后我們分析得出，導(dǎo)致高中生升入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最大原因在于――高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在很大差異。盡管新課改尤其是英語(yǔ)課改一直在強(qiáng)調(diào)六“改”――（1）課程目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。但在課改實(shí)踐中卻仍然存在“滿堂灌”、單純教授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。（2）課程結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)平衡不同功能和價(jià)值的課程。當(dāng)下大部分高中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程僅限于講授語(yǔ)法、詞匯、搭配等知識(shí)，極少數(shù)高中英語(yǔ)課堂專門開(kāi)設(shè)口語(yǔ)、聽(tīng)力等課程。（3）課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)貼近生活、關(guān)注科技。而在英語(yǔ)課改實(shí)踐中很少有學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐主動(dòng)地結(jié)合。（4）課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。而課改實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚未轉(zhuǎn)變，仍是被動(dòng)接受知識(shí)，不能主動(dòng)參與。（5）課程評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)校評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí)主要看學(xué)生考試成績(jī)，而非學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（6）課程管理：強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。但在課改實(shí)踐中由于高考的束縛，地方和學(xué)校自主性仍然有限，無(wú)法選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

三、原因探究

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。學(xué)生過(guò)多的關(guān)注成績(jī)，導(dǎo)致許多人學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”只會(huì)寫，說(shuō)不出。2.對(duì)英語(yǔ)新課改沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)與理解。3.自身學(xué)習(xí)壓力增大，焦慮情緒嚴(yán)重。

（二）老師方面

1.老師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變。2.教師壓力普遍加大。3.對(duì)多媒體等技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)等工具的應(yīng)用不夠熟悉。

（三）教育系統(tǒng)方面

1.教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。

2.缺乏持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。絕大多數(shù)老師和同學(xué)對(duì)新課改都是第一次接觸，缺乏必要的了解與培訓(xùn)，對(duì)新課改的解讀也有許多誤解之處。這又無(wú)形中加大了課改實(shí)施的阻力。

3.許多課改政策未能落實(shí)，缺乏良好的課改實(shí)施社會(huì)環(huán)境。自2004年課改以來(lái)，各省市已相繼出臺(tái)了適合自身的課改政策和條例，然而因?yàn)橹饔^或是客觀的因素都無(wú)法完全落實(shí)，這無(wú)疑難以形成一個(gè)有利于新課改實(shí)行的良好環(huán)境。

四、建議

（一）對(duì)學(xué)生

（1）變被動(dòng)為主動(dòng)，以主人翁的姿態(tài)參與到新課改中，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)。

（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式了解新課改在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面的變化，以提高自身對(duì)新課改的熟悉程度，緩解自身焦慮情緒。

（3）降低學(xué)習(xí)壓力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、旅行等方式來(lái)轉(zhuǎn)移自己注意力，釋放壓力，提高自身學(xué)習(xí)的信心。

（二）對(duì)老師及教育機(jī)構(gòu)

（1）認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作。以確保老師對(duì)新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面有較全面而深入的理解。

（2）開(kāi)展課改學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。學(xué)校之間、老師之間、同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間進(jìn)行課改交流活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)。

（3）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施遠(yuǎn)程教育，分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（4）加強(qiáng)對(duì)新課改實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。在大的方向上對(duì)新課改提出指導(dǎo)意見(jiàn)，以保證課改按照其初衷、目標(biāo)發(fā)展。

（5）加緊研制出臺(tái)新課改實(shí)施方案。

（6）做好社會(huì)輿論宣傳工作，形成良好的社會(huì)環(huán)境。

（7）提供課改物質(zhì)保障。做到硬件軟件并施，為新課改的順利實(shí)施提供一切有利的環(huán)境。

（8）） 樹(shù)立課改樣本校。選取典型的課改成功的學(xué)校作為“課改示范性高中”以共其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；玩具設(shè)計(jì)；特色課程

中圖分類號(hào)：TB47-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0194-02

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和玩具的設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上是一致的，都要對(duì)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，并且要學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)和美學(xué)等課程，而且這兩個(gè)專業(yè)都需要借助美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用色彩和線條的比例設(shè)計(jì)出精美的作品。在對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，也具有相似性。因此，我國(guó)玩具設(shè)計(jì)課程建設(shè)大都傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程方向或機(jī)械設(shè)計(jì)課程方向，輕玩具與兒童發(fā)展關(guān)系的理論與實(shí)踐等課程。課程教學(xué)普遍呈現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設(shè)計(jì)教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現(xiàn)出很多特有的問(wèn)題，逐漸顯現(xiàn)出：玩具教育基礎(chǔ)理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實(shí)際發(fā)展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng)；玩具人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差；高等院校課程建設(shè)階段忽略了對(duì)兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程設(shè)置，以致中國(guó)玩具市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現(xiàn)象。綜上所述，從當(dāng)前我國(guó)高等院校本科階段玩具教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程建設(shè)階段忽略了對(duì)兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程建設(shè)。因此，作為本科院校，玩具設(shè)計(jì)特色課程改革與實(shí)踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點(diǎn)，對(duì)此我們作了一些教學(xué)改革的嘗試。

一、課程內(nèi)容改革

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程改革是比較復(fù)雜的，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期實(shí)踐才能完善。在課程改革中，應(yīng)該設(shè)置好中心課程，促進(jìn)課程的整合，將課程之間的關(guān)系搞清晰，分析課程之間的邏輯關(guān)系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“兒童心理學(xué)”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程，使課程的體系進(jìn)一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)，通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設(shè)計(jì)階段性的玩具。兒童的心理會(huì)隨著年齡的變化而發(fā)生變化，所以，在課程設(shè)置中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設(shè)計(jì)師，就應(yīng)該分析不同年齡段兒童的心理，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)，本著兒童身心發(fā)展的需求進(jìn)行。玩具設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足兒童的好奇心，在教學(xué)中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)的課程，使學(xué)生掌握兒童的心理，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)可以站在兒童的立場(chǎng)上，設(shè)計(jì)出適合他們的玩具。

（2）加強(qiáng)“玩具安全檢測(cè)與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內(nèi)和科技界最新研究成果的引入，包括先進(jìn)簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)方法、輕松自然的用戶研究實(shí)踐形式等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以兒童為中心的設(shè)計(jì)思想與能力，以及用戶參與式設(shè)計(jì)思想與能力的培養(yǎng)。IDEO（美國(guó)著名工業(yè)設(shè)計(jì)公司）為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)重新作了定義――優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)造的是美妙的體驗(yàn)，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過(guò)大量設(shè)計(jì)實(shí)踐所探索出的設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐形式，正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應(yīng)緊跟國(guó)際設(shè)計(jì)前沿，革舊圖新，重視新課程的建設(shè)，傳授前沿知識(shí)。

（3）完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在不斷完善學(xué)生的基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上，對(duì)玩具的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，應(yīng)該加大課時(shí)量，使教學(xué)更加具有深度，將玩具形態(tài)的設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)玩具方向的學(xué)生，他們的藝術(shù)造型能力還是比較薄弱的，在短時(shí)間內(nèi)很難得到提升，而且玩具的設(shè)計(jì)是具有自身規(guī)律的，玩具設(shè)計(jì)造型如果脫離了實(shí)際，就會(huì)顯得非常不生動(dòng)，呆板，所以，在進(jìn)行玩具形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)觀察實(shí)際，分析造型規(guī)律和線條，設(shè)計(jì)出理性和藝術(shù)化結(jié)合的作品。

二、特色課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

設(shè)計(jì)課程是以論文的形式進(jìn)行考評(píng)，模型制作課程也是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的，學(xué)生在進(jìn)行了玩具市場(chǎng)調(diào)查后，再完成作業(yè)。在新的課程體系中，會(huì)將設(shè)計(jì)課程、模型制作和論文的考核結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程改革后，學(xué)生應(yīng)該有更多的實(shí)踐，老師應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的實(shí)踐課程，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，將專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，使學(xué)生在實(shí)踐中可以完成整個(gè)項(xiàng)目。

在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過(guò)理論的學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐結(jié)合，將不同知識(shí)的界限劃清，同時(shí)又可以找到不同課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。還要加大玩具模型制作類等項(xiàng)目實(shí)踐的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握都是通過(guò)實(shí)踐獲得的，在課程中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)制作模型的方式，對(duì)設(shè)計(jì)的想法進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，切實(shí)提高設(shè)計(jì)能力。

三、課程改革應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的課程中，老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授是比較多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后、工作時(shí)不能將這些基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)不能在工作中發(fā)揮作用，不能滿足市場(chǎng)的需求。而且老師在教學(xué)中也缺乏對(duì)市場(chǎng)情況的分析。所以，在課程的改革中，應(yīng)該堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向原則，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，明確市場(chǎng)最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場(chǎng)的需求。在工作設(shè)計(jì)課程體系中，應(yīng)該讓學(xué)生融入設(shè)計(jì)的環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程的改革與實(shí)踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關(guān)系也應(yīng)該是清晰的。通過(guò)課程基本框架的設(shè)計(jì)，以及對(duì)課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論

知識(shí)，畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)。在課程改革中，應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內(nèi)容，更加注重實(shí)用性。同時(shí)，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，才能使玩具設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程改革方向范文

【關(guān)鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來(lái)，教育部明確了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革，但體育課程因?yàn)檎n程目標(biāo)不清、課程設(shè)置指導(dǎo)思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應(yīng)從哪方面發(fā)展？本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高職院校近幾年課程改革研究成果進(jìn)行分析，提出我國(guó)高職院校體育課程改革的趨勢(shì)以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業(yè)教育，崗位教育相對(duì)接，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，高職課程進(jìn)行了深入的改革，但職業(yè)教育發(fā)展非?？欤n程改革的速度與之不協(xié)調(diào)。尤其高職課程教育部還沒(méi)有關(guān)于高職課程的標(biāo)準(zhǔn)，還是與本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現(xiàn)在高職的體育課程改革必須以專業(yè)的需求為依托，體現(xiàn)為專業(yè)的服務(wù)意識(shí)，進(jìn)行深入的課程理論研究，但主要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能更深層次的為企業(yè)需求服務(wù)，為提高全民體育參與進(jìn)行理論依據(jù)。

（二）高職體育課程理論依據(jù)混亂

任何課程的設(shè)置都要有一定的理論依據(jù)，課程的目標(biāo)一定要明確，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。但我國(guó)高職院校多數(shù)學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)都是以老師能上啥課，進(jìn)行設(shè)置，都進(jìn)行選修，往往學(xué)生喜歡的課程選不上，為了學(xué)分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開(kāi)設(shè)課程理論依據(jù)不是很強(qiáng)。我國(guó)現(xiàn)在高職開(kāi)設(shè)體育課程主要依據(jù)是，普通高校體育課程開(kāi)設(shè)理論、以學(xué)科為中心的理論依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置理論、以學(xué)生為中心的理論?，F(xiàn)在教育部沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各個(gè)學(xué)校自己說(shuō)的算，沒(méi)有一個(gè)行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的層次高低不同，要想提高學(xué)生的體育課程質(zhì)量，必須有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好的培養(yǎng)社會(huì)需求的體育類型人才，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，提高大學(xué)生體育素質(zhì)

通過(guò)調(diào)查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認(rèn)同高職體育課程理念改革要在學(xué)校體育理念改革之內(nèi)進(jìn)行，即在“健康第一”，提高大學(xué)生體育素質(zhì)的課程理念下開(kāi)展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應(yīng)作為每一個(gè)教育工作者堅(jiān)守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個(gè)規(guī)律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質(zhì)也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質(zhì)教育作為一個(gè)必備條件，通過(guò)體育課程改革要能更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育[2]。現(xiàn)在的高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課程改革進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)尤其重要，在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，首先要提高其學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問(wèn)題，只要學(xué)生想學(xué)，這是學(xué)好的前提。其次是課程的設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)能力，是學(xué)生能學(xué)習(xí)好的保障。其次學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，是教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導(dǎo)思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導(dǎo)思想，把“健康第一”與“職業(yè)能力”結(jié)合起來(lái)，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）加強(qiáng)對(duì)高職院校體育改革人才的培養(yǎng)

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢(shì)。各個(gè)體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)要為高職院校體育教師搭建平臺(tái)，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢(shì)明顯，要改變這一趨勢(shì)，就需要高職院校在學(xué)科建設(shè)中給予體育課程同等的待遇，在科研經(jīng)費(fèi)、課題申請(qǐng)、人才培養(yǎng)等方面適當(dāng)給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學(xué)模式，體育課的邊緣化非常明顯，對(duì)體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學(xué)時(shí)下，更好的開(kāi)設(shè)好體育課程，提高學(xué)生體育技能，為學(xué)生的專業(yè)技能提供幫助，培養(yǎng)處社會(huì)需要的實(shí)用性高級(jí)人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

高職院校體育課程改革不能只局限于本學(xué)科的改革，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“健康第一”思想的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)個(gè)性化的體育課程內(nèi)容。

總 結(jié)

高職體育課程改革過(guò)程中要準(zhǔn)確把握課程改革的趨勢(shì)，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想；加強(qiáng)對(duì)高職院校體育改革人才的培養(yǎng)；提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位；課程改革要為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2012（03）.

第4篇：課程改革方向范文

一、適應(yīng)新課改的要求，樹(shù)立新的教學(xué)理念

（一）對(duì)于教師和學(xué)生的角色定位

新課程改革要求樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本,突出學(xué)生主體,尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育理念,重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。重視英語(yǔ)教學(xué)中的人文性目的,加強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育,既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要,同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才的要求。所以，不能忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性，不能只重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力。

（二）教師正確的指導(dǎo)策略有利于提高課堂效率

1.讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件,真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生（包括后進(jìn)生）的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。但是這種方法不能泛化，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

2.教師要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性，讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到成功的樂(lè)趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

3.重視教學(xué)中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程中的各種任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容就是要求教師注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)能力。在課堂教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的做法,采用多種有效的教學(xué)交際模式,突出了師生間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng), 即教師與全體學(xué)生、教師與單個(gè)學(xué)生、單個(gè)學(xué)生與全體學(xué)生、單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。同時(shí)也要避免合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

4.要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧與技巧的培養(yǎng)。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！?在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多寫，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放到“由教轉(zhuǎn)向?qū)W，使教服從學(xué)，以學(xué)來(lái)調(diào)整教”上來(lái)。

5.教學(xué)中要盡量避免因?yàn)樽非蟆靶隆倍a(chǎn)生的一系列新問(wèn)題。教師要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免把自主變成自流，不能只追求“表面熱鬧”。另外，教學(xué)不能過(guò)于追求手段現(xiàn)代化，使用新技術(shù)并不一定代表新的教育思想。教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

總的說(shuō)來(lái)，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,緊跟時(shí)代的發(fā)展,把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中。但是，這并不是說(shuō)要完全摒棄舊的教學(xué)模式。在新課程教學(xué)中，只有教師繼承與創(chuàng)新，不搞形式化、絕對(duì)化，才能真正體現(xiàn)新課程的“新”；只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推動(dòng)課程改革；只有教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

二、提高對(duì)教材的駕馭能力

首先，教師要盡快熟悉新教材，把握重難點(diǎn)。其次，教師要敢于對(duì)教材進(jìn)行重組，即大膽對(duì)教材進(jìn)行整合、取舍。再次，教師還要精心備好每一節(jié)課，多形式、多渠道補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)方法靈活多樣。正如英語(yǔ)新課程編委會(huì)主任劉道義老師指出：“新教材觀要求教師在使用教材時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的能動(dòng)性，靈活地使用各種資源為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，而不能拘泥于一套或某套教材……”新教材僅是一個(gè)適用于教學(xué)的一般性材料，教師要根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況以及新課標(biāo)要求，對(duì)教材的內(nèi)容和教材所提供的方法合理使用，對(duì)已使用的教材做出相應(yīng)的裁剪，加深、拓寬課程的內(nèi)涵與外延，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。適合的就采用，不適合則采取改、換、舍、加等方式進(jìn)行靈活的處理，而不統(tǒng)統(tǒng)照搬。此外，搞好集體備課也是十分必要的。

三、關(guān)注課堂效率的提高和課堂結(jié)構(gòu)的合理性

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接以及時(shí)間上的分配。一節(jié)課基本上包括復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——課堂操練——總結(jié)——布置作業(yè)六個(gè)環(huán)節(jié)。教師上課時(shí)要好好把握，并針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把每一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。需要提醒的是，教師在講課時(shí)要堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并把訓(xùn)練穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

第5篇：課程改革方向范文

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課程改革創(chuàng)新

1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

教學(xué)范圍過(guò)于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠(chéng)然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野過(guò)于單一，從根本上來(lái)講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開(kāi)闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開(kāi)闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失，最終教師將變成一個(gè)教書(shū)匠。

眾所周知，語(yǔ)文課自由發(fā)揮的余地和空問(wèn)遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)視野開(kāi)闊，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語(yǔ)文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語(yǔ)文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂，變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過(guò)于狹窄，教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。以英語(yǔ)教學(xué)為例，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語(yǔ)，一個(gè)重要的原因就是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒?。同樣的道理，能否營(yíng)造一個(gè)良好的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校根本沒(méi)有什么像樣的圖書(shū)館、圖書(shū)室，學(xué)生除了看語(yǔ)文課本之外就再也沒(méi)有任何可讀!可看的課外書(shū)籍了，難道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文理解能力的提高就只能從教材而來(lái)?于此，還存在另外一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

教學(xué)手段過(guò)于陳舊、單一。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個(gè)模式上。就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本做法就是教師講解、板書(shū)，學(xué)生則是做筆記。在測(cè)評(píng)方面，除了考試就沒(méi)有其他更多的手段和方式了。這不僅無(wú)法使語(yǔ)文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時(shí)代，通過(guò)黑板板書(shū)、通過(guò)考試測(cè)評(píng)來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會(huì)日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)代，把中學(xué)語(yǔ)文課仍局限于這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺(jué)得落后于時(shí)代，也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需要了。

2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來(lái)進(jìn)行改革創(chuàng)新

2．1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新

1)課程目標(biāo)，高度量化

新課程除了在課時(shí)方面進(jìn)行量化外，對(duì)學(xué)生的生字量、閱讀書(shū)目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生識(shí)字量為3500字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字(其中文學(xué)名著2—3部)，作文每學(xué)年一般不少于l4次，字?jǐn)?shù)不少于0．7，其他練筆不少于l萬(wàn)字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作，每學(xué)年學(xué)習(xí)課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)提供了保障和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2)教材內(nèi)容，自主選擇

存初中學(xué)段的新課程平臺(tái)上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材共同展示，供全國(guó)各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個(gè)性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語(yǔ)文同生活、社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開(kāi)發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。

2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新

新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識(shí)，缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的勇氣。表現(xiàn)在語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開(kāi)教材的新體例，然按照語(yǔ)音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來(lái)講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對(duì)文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對(duì)教材的個(gè)性理解，以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀；二是對(duì)于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，教師不能不加選擇地“拿來(lái)”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)活動(dòng)；三是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程資源。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語(yǔ)文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識(shí)灌注式教育當(dāng)代的語(yǔ)文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性價(jià)值。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對(duì)于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個(gè)人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

第6篇：課程改革方向范文

教育專家胡新懿通過(guò)解讀國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)資料以及到全國(guó)各地考察調(diào)研得出的結(jié)論告訴我們：教育一定要同世界接軌，“著力提升人才培養(yǎng)水平，深化課程改革”。國(guó)際教育目標(biāo)是讓每個(gè)人都能有尊嚴(yán)地生存、有體面的收入，都成為具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的終身學(xué)習(xí)者。而且十把“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育課堂改革，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”?，F(xiàn)代教育原則是要關(guān)注學(xué)生需求，學(xué)生的需求主要是渴望有效活躍的課堂教學(xué);學(xué)生渴望與老師更多的溝通與交流，得到學(xué)法方面的指導(dǎo)。教育要精細(xì)，教育要精致，教師必須關(guān)注需要幫助的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在基礎(chǔ)教育階段，合作重于競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們教師必須樹(shù)立正確的、新的、科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念。

一、正確的教育思想才能引領(lǐng)學(xué)校有效進(jìn)行課堂教學(xué)

每位教師應(yīng)具備正確的學(xué)生觀、思想觀和教學(xué)觀;必須關(guān)注和牢記教育使命。教師的第一要?jiǎng)?wù)是教書(shū)育人，要做一個(gè)有教育思想的人：（1）明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題;（2）教師必須具備正確的教學(xué)觀（學(xué)生培養(yǎng)觀），清楚學(xué)習(xí)的本質(zhì)，主導(dǎo)把握學(xué)習(xí)方向，科學(xué)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教;（3）學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的條件，用多元方式培養(yǎng)學(xué)生;（4）教育工作者要用強(qiáng)烈的責(zé)任心關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng);（5）提升基礎(chǔ)教育階段教師的育人能力，重點(diǎn)突破課堂教學(xué)的實(shí)效性（觀察指導(dǎo)學(xué)生，為人師表，潛心育人）;（6）抓好德育工作，德育工作是比傳授知識(shí)更難的工作，是信不信、做不做的事，是培養(yǎng)一位合格公民的事;（7）教師不能給學(xué)生下沒(méi)有希望的定論，要為學(xué)生的身心健康發(fā)展尋求方法。

二、新課程背景下的課堂管理要求學(xué)生在課堂中歷練，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)

1.“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！苯處熞欢ㄒ劢拐n堂做研究。備課要五備（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備資源）。向于琦老師學(xué)習(xí)“一課三備”：一備，憑自己對(duì)教材的理解寫好一案，在此提高自己的創(chuàng)新反思能力。二備，通讀大量教輔材料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案，在此提高教師的學(xué)習(xí)能力。三備，課后根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，突出知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成三案。對(duì)于“一課三備”的感悟是：教師綜合能力的體現(xiàn)，先有自己的原認(rèn)知再向別人學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)形成成熟的教案。

2.教師對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)規(guī)劃促發(fā)展。我們要堅(jiān)信：每位學(xué)生都有在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)的權(quán)利，并且在活動(dòng)中幫助他們確定每個(gè)人可能達(dá)到的發(fā)展水平。關(guān)鍵點(diǎn)在于要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異科學(xué)而合理地將學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為各個(gè)階段和不同層次，對(duì)其因材施教，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3.教師應(yīng)該融入班集體中，與學(xué)生一起打造團(tuán)隊(duì)，共同成長(zhǎng)。這就要求教師要具備善于觀察分析、反思調(diào)整的能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要和感受，根據(jù)學(xué)生在各階段的表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展水平，對(duì)其進(jìn)行幫助指導(dǎo)。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)具備三種能力：（1）學(xué)習(xí)和積累心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力;（2）學(xué)習(xí)和掌握方法論專業(yè)知識(shí)的能力;（3）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力。把深入研究的好課作為模板或校本研究的情境，跨學(xué)科、跨學(xué)段的交流分享，通過(guò)不斷地反思和總結(jié)，真正達(dá)到上好一節(jié)課的目的。

三、從立德樹(shù)人開(kāi)始，注重日常德育教育

德育是育人的事業(yè)，因?yàn)榻逃淖罡唠A段就是自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是德育的重中之重。開(kāi)展系列活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，教師要反思和探究學(xué)生為什么不喜歡上學(xué)？如何讓學(xué)生喜歡上學(xué)？教師尤其是班主任教師要“開(kāi)學(xué)四問(wèn)”：一問(wèn)：我要教出什么樣的學(xué)生？（敏捷的頭腦、強(qiáng)健的體魄、陽(yáng)光的心態(tài)和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）;二問(wèn)：我要帶出什么樣的班級(jí)？（志同道合，具有共同的信仰和追求，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新的榮辱與共、積極進(jìn)取的班集體）;三問(wèn)：班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)是什么？勤學(xué)（積極生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度）、敏思（善于動(dòng)腦的習(xí)慣）、高雅（禮儀談吐、精神追求）、自強(qiáng)（自主自立，不依賴他人）、共興（互助協(xié)作、高效雙贏）;四問(wèn)：學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式？（系列主題活動(dòng)，眼耳手腦并用的教育教學(xué)活動(dòng)）。通過(guò)四問(wèn)，我們教師尤其是班主任教師應(yīng)該通過(guò)反思明確班級(jí)文化建設(shè)的重要性。學(xué)生是班級(jí)學(xué)習(xí)的主體，班級(jí)建設(shè)的核心是文化建設(shè)，其目的是為學(xué)生搭建平臺(tái)，使其展示才能、培養(yǎng)技能、磨煉意志，學(xué)會(huì)與人相處，共同分享快樂(lè)。教師應(yīng)該以開(kāi)展主題活動(dòng)為主體，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍，寓教于樂(lè)，用系列活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生完成從他律到自律、從自育到自塑的轉(zhuǎn)變過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。班主任通過(guò)選取具有針對(duì)性、實(shí)事性，能引起學(xué)生共鳴的話題，組織學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)技能、磨煉意志。以行為提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，以活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的幸福人生，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生行為的成熟、道德人格的提升以及學(xué)業(yè)進(jìn)步的目的。

第7篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)院校 思想政治理論課 考核方法 改革

藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境,以某種程度上講是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)困境的極端表現(xiàn)。一方面藝術(shù)類大學(xué)生重專業(yè)、輕思政現(xiàn)象普遍,到課率明顯低于普通專業(yè)學(xué)生,另一方面思想政治理論課教師對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍評(píng)價(jià)較低,面對(duì)藝術(shù)類學(xué)生頗有點(diǎn)無(wú)可奈何。這種師生之間互相指責(zé)甚或互相排斥的不和諧現(xiàn)象要得到改變,根本出路在于思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新,而作為“教”與“學(xué)”指揮棒的考核方式理應(yīng)成為改革的先導(dǎo)。

1.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式現(xiàn)狀及弊端

藝術(shù)院校大多囿于師資、觀念、外部環(huán)境等因素,在思想政治理論課程的考核方式改革上少有作為,采用傳統(tǒng)考核方式仍是大多數(shù)院校的選擇。所謂傳統(tǒng)的考核方式主要特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化和終結(jié)式,其弊端也是顯而易見(jiàn)的。

1.1考核方式單一。

傳統(tǒng)的思想政治理論課考核功能已然發(fā)生異化,評(píng)價(jià)功能成為最大的追求,引導(dǎo)功能遭到漠視。因此,易于評(píng)分、操作便利的標(biāo)準(zhǔn)化考試顯得異常重要。筆試開(kāi)卷或閉卷由此成為最常采用的考試形式。當(dāng)然,很多藝術(shù)院校也把學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等納入到考核之中,統(tǒng)稱平時(shí)成績(jī),但所占期末成績(jī)比重多在30%以下,期末筆試成績(jī)?nèi)允菦Q定性因素。相對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性化的專業(yè)考試,思想政治理論課這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、重視共性的考核方式是缺乏吸引力的。

1.2考核內(nèi)容片面。

標(biāo)準(zhǔn)化的考核要求使得思想政治理論課的考試題型并沒(méi)有脫離高中時(shí)期的考試模式,依然分為填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等,考試內(nèi)容偏重于考察學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的記憶,忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的考核,這就造成考試內(nèi)容上理論知識(shí)與實(shí)際的脫節(jié)。很多學(xué)生僅僅依靠臨時(shí)抱佛腳也能取得高分。答案唯一的標(biāo)準(zhǔn)化考試會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生“重復(fù)述、輕思考”、“重記憶、輕理解”,而藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍、崇尚創(chuàng)造,機(jī)械的考試內(nèi)容逐漸會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)的興趣,并造成對(duì)思想政治理論課的偏見(jiàn)。

1.3考核方式“重智輕德”,學(xué)生“知行不一”現(xiàn)象突出。

思想政治理論課在理論上是“德育課程”,是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地,其教學(xué)主旨在于教會(huì)學(xué)生“如何做人”,這就決定了該課程的考核方式應(yīng)有別于其他課程的考試方式。但事實(shí)上,思想政治課單一片面的考核方式使之與其他知識(shí)性課程的評(píng)價(jià)并無(wú)二致。過(guò)于注重紙筆測(cè)試和量化評(píng)價(jià),則忽視了對(duì)學(xué)生政治思想實(shí)際狀況和品行的考察,這也直接導(dǎo)致學(xué)生在思想政治和思想道德方面出現(xiàn)“知行”不一致、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

1.4考核方式“重結(jié)果、輕過(guò)程”。

傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式是終結(jié)式考試,即以一張?jiān)嚲碜鳛槌煽?jī)?cè)u(píng)定的最重要甚或唯一依據(jù)。一次考核定成績(jī),使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接將目光投向期末考核,將過(guò)關(guān)的希望和精力放在考前的突擊上。學(xué)生存在“專業(yè)課認(rèn)真聽(tīng),選修課隨意聽(tīng),公共課不想聽(tīng)”的心理,甚至出現(xiàn)“專業(yè)課選逃、選修課必逃、公共課狂逃”的現(xiàn)象,而結(jié)果也往往是“考前背、考后忘”。這樣的考核模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性,也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和思想政治素質(zhì),背離了思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)與初衷。

2.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革的指導(dǎo)思想

2.1思想政治理論課考核方式改革要與素質(zhì)教育相適應(yīng)。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是不可阻擋的歷史潮流,思想政治理論課和其它課程一樣,也應(yīng)按照教育規(guī)律,在素質(zhì)教育語(yǔ)境下不斷探索。在素質(zhì)教育語(yǔ)境下,思想政治理論課的課程性質(zhì)及功能定位首先應(yīng)明確。思想政治理論課首先是一門以向?qū)W生傳遞理論和思想政治教育為主要任務(wù)的課程,具有鮮明的政治性或意識(shí)形態(tài)性,但同時(shí)也應(yīng)是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課,具有不可忽視的人文性。思想政治理論課中傳遞的人文素質(zhì)和人文精神,能夠使理論以比較親切的方式入腦、入心,改變思想政治理論課一味強(qiáng)調(diào)政治性的生硬面孔。可以說(shuō),人文知識(shí)和理論是思想政治理論教育的必要載體。因此,思想政治理論課考核方式改革一定要站在素質(zhì)教育的高度,重視包括思想道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思想政治理論課要做到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高思想覺(jué)悟的統(tǒng)一。思想政治理論課考核方式應(yīng)摒棄過(guò)去對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)于看重,從重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的掌握,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

2.2思想政治理論課考核方式改革要與思想政治理論課的特點(diǎn)相適應(yīng)。

思想政治理論課作為德育教育的主渠道,其教學(xué)目標(biāo)不單是要求學(xué)生理解和掌握一些基本知識(shí)、基本原理和基本理論,更重要的是促使學(xué)生能夠自覺(jué)接受,樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心,外化于行”。思想政治理論課不僅強(qiáng)調(diào)“知”,更強(qiáng)調(diào)在“知”的支配下具體的“行”,所以思想政治理論課有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性。思想政治理論課的考核應(yīng)立足課程特點(diǎn),除必要的知識(shí)點(diǎn)考核外,更應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)功能,要促使學(xué)生思考,要有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平和解決能力,而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)應(yīng)引入考核體系。

2.3思想政治理論課考核方式改革要與當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。

在高等教育大眾化階段下,受教育主體發(fā)生了較大的變化,尤其是藝術(shù)類大學(xué)生更有其鮮明特點(diǎn),加之網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng),原有考核方式已無(wú)法適應(yīng)受教育主體學(xué)生的變化。藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革一定要與藝術(shù)類大學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍、熱情感性、求新求變等特點(diǎn)相適應(yīng),改革后的考核方式既要有利于督促學(xué)生對(duì)平時(shí)基本教學(xué)規(guī)范的遵守,有利于加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育,又要有利于增強(qiáng)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的積極性,有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革的基本思路

藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建構(gòu)多元化、綜合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破單一的筆試,采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核;綜合式,即改變傳統(tǒng)考核方式重知識(shí)、輕能力的做法,采取合理的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力和思想表現(xiàn)等進(jìn)行全方位的考核;全程式,即讓考核貫穿思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程,強(qiáng)調(diào)過(guò)程的管理。

3.1合理確定思想政治理論課綜合成績(jī)的構(gòu)成比例。

具體做法即降低期末考試成績(jī)所占比重,加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中所占比重。學(xué)生考勤、課堂參與、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)(輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià))、獎(jiǎng)懲記錄等都納入平時(shí)考核。期末考試成績(jī)按開(kāi)閉卷以低于50%為宜。這種考核內(nèi)容及比例的變化,能夠相對(duì)弱化期末考核,強(qiáng)化平時(shí)考核,而社會(huì)實(shí)踐考核的引入,也符合思想政治理論課加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的趨勢(shì)。我所在學(xué)校期末考試和平時(shí)成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的50%,其中平時(shí)成績(jī)又分為考勤及課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)三項(xiàng)。實(shí)踐證明,學(xué)生的課堂積極性得到了很大提高。

對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言,思想政治理論課期末考試題型應(yīng)更開(kāi)放,除必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)考核之外,案例分析、材料分析或者心得體會(huì)式小論文都是藝術(shù)類學(xué)生比較歡迎的題型。當(dāng)然,案例和材料的編選盡量能夠與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)。平時(shí)成績(jī)加大所占比重意味著平時(shí)成績(jī)的管理必須更加細(xì)化。考評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn),可以將其分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)態(tài)度包括到課情況、聽(tīng)課情況;學(xué)習(xí)能力包括作業(yè)完成質(zhì)量、回答問(wèn)題、參與討論辯論、演講發(fā)言等各個(gè)方面;現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)則包括輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、參加義工、義務(wù)獻(xiàn)血等社會(huì)公益活動(dòng)情況、各類獎(jiǎng)勵(lì)等,這一欄評(píng)分應(yīng)有民主評(píng)議和監(jiān)督過(guò)程,以保證分?jǐn)?shù)評(píng)定的公正客觀。

3.2豐富期末考試手段。

靈活多樣、不拘形式、能讓學(xué)生有所選擇的期末考試形式可以很好地吸引藝術(shù)類大學(xué)生的興趣。藝術(shù)類大學(xué)生習(xí)慣于感性思維,因此,思想政治理論課期末筆試可以開(kāi)卷或半開(kāi)卷為主,重在考核學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用而不是記憶上;口試是一種受到學(xué)生歡迎的考核方式,可以較好地考察學(xué)生的真實(shí)水平,不易作弊、公平性好,也利于發(fā)揮藝術(shù)類大學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),缺點(diǎn)是效率較低,但作為期末考試的一種補(bǔ)充形式,可以設(shè)置一定條件,比如到課率80%以上、課堂表現(xiàn)良好等,鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加;課程論文答辯,可以參照畢業(yè)論文答辯模式,鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生以寫論文并參加答辯的方式完成期末考試;優(yōu)秀學(xué)生可采取免試制度以作獎(jiǎng)勵(lì),如全勤、課堂表現(xiàn)良好、作業(yè)完成質(zhì)量高、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以直接免試并給予高分;有的學(xué)校采用視頻考試法,即讓學(xué)生觀看視頻回答問(wèn)題,這也屬創(chuàng)新,但視頻題材的選取、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋等給考試的科學(xué)性帶來(lái)一定困難。我以為,藝術(shù)類院校思想政治理論課期末考試改革今后的方向應(yīng)該是賦予老師更多自,不局限某一特定形式,而是根據(jù)需要選擇其中的不同形式搭配起來(lái)使用。

3.3強(qiáng)化對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。

思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,必須重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這里的社會(huì)實(shí)踐是比較寬泛的概念,包括學(xué)生在課外的作業(yè)實(shí)踐、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查等。對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,思想政治理論課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用制成宣傳海報(bào)、拍攝DV作品、話劇表演、節(jié)目主持和相聲小品等豐富多彩的形式,以小組為單位完成社會(huì)實(shí)踐作業(yè),這種方式可以較好地將思想政治教育與專業(yè)教育和學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),能夠提高學(xué)生的參與熱情,從而使學(xué)生在真正的實(shí)踐參與中思考和提高。以小組為單位完成社會(huì)實(shí)踐對(duì)藝術(shù)生尤為重要,這樣即可減輕教師的批閱任務(wù),提高實(shí)踐的質(zhì)量,更重要的是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,而這正是藝術(shù)生比較薄弱的方面。鳥(niǎo)巢一代和海寶一代體現(xiàn)出的志愿精神是“80、90后”身上非?？少F的品質(zhì),思想政治理論課教師應(yīng)在輔導(dǎo)員、班干部等配合下,認(rèn)真做好學(xué)生參與社會(huì)公益的記錄,逐步引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參與公益活動(dòng)。此外,藝術(shù)院校藝術(shù)采風(fēng)、寫生等專業(yè)實(shí)踐較多,思政課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些機(jī)會(huì)在專業(yè)實(shí)踐之余學(xué)會(huì)觀察社會(huì),學(xué)生的思想感悟可作為社會(huì)實(shí)踐給予評(píng)分。

4.藝術(shù)院校思想政治理論課考核方式改革可能要面對(duì)的問(wèn)題

思想政治理論課考核方式改革是推進(jìn)藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)模式改革的必要舉措和突破口,但因事關(guān)思想政治理論課教學(xué)全局,在具體實(shí)施中可能會(huì)面臨眾多困難。

4.1考核方式的靈活性與管理規(guī)范性的矛盾。

為規(guī)范教學(xué),提高高校教學(xué)質(zhì)量,加上各類教學(xué)評(píng)估的要求,高校教學(xué)管理的規(guī)范性日趨嚴(yán)格,而教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化的趨勢(shì)也使得管理的規(guī)范性更加強(qiáng)化,考核方式的改革無(wú)疑會(huì)加大教學(xué)管理的難度和成本。思想政治理論課考核方式的靈活多變?nèi)绾闻c規(guī)范化管理實(shí)現(xiàn)銜接是思想政治理論課考核方式改革必須要面對(duì)的難題。

4.2平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定如何做到科學(xué)、客觀。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定涉及思想政治理論課教師、班干部、學(xué)生輔導(dǎo)員等,內(nèi)容繁雜,怎么樣使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公正客觀是藝術(shù)院校思想政治理論課教師必須要思考的問(wèn)題。

4.3考核方式改革有可能會(huì)增加思想政治理論課教師任務(wù)負(fù)擔(dān)。

思想政治理論課考核方式改革意味著思想政治理論課教師要監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)分點(diǎn)大大增多,工作任務(wù)相應(yīng)增加。但藝術(shù)院校思想政治理論課一般處于邊緣化地位,教師數(shù)量偏少,工作任務(wù)較普通院校更重,改革之后,如果客觀條件沒(méi)有改變,思想政治理論課教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步增加。

參考文獻(xiàn):

[1]步德勝,高菲.改進(jìn)思想政治理論課考試方法的探討[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(2).

第8篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞: 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課現(xiàn)狀改革方案

在21世紀(jì),如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)發(fā)受教育者自身的潛能來(lái)提高人才素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。藥劑學(xué)作為藥學(xué)知識(shí)的專業(yè)課,位于藥學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔的頂部,是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用科學(xué),也是一門具有較強(qiáng)理論性的工藝學(xué),我們更有必要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)上的改革。因此,我們就藥劑學(xué)課程改革進(jìn)行了一些探討。

藥劑學(xué)為藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,是一門研究將藥物加工制成適合于醫(yī)療、預(yù)防、診斷需要的各種形式(劑型)的綜合性技術(shù)科學(xué),其實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率占其理論課的50%,這充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)技能在藥劑教學(xué)中的重要地位。因此,藥劑學(xué)課程的改革重點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上。

隨著科技的進(jìn)步、教育事業(yè)的改革,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不再適應(yīng)“實(shí)用型”人才的要求。心理學(xué)家皮亞杰指出:“智慧是從動(dòng)手開(kāi)始的,只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng),才能使大腦變得更加聰慧,更有創(chuàng)造活動(dòng)?！眲?chuàng)新是每個(gè)人生來(lái)就有的潛質(zhì),開(kāi)發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育本身必須擔(dān)負(fù)的功能。為使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的品質(zhì),在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們要重視學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)課現(xiàn)狀

1.1藥劑實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于50%。我校實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材的明顯不足,往往造成教師想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),卻沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材,從而影響了教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。

1.2現(xiàn)在進(jìn)行的藥劑實(shí)驗(yàn)課大部分為傳統(tǒng)的藥劑實(shí)驗(yàn),教學(xué)模式幾乎完全是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。所謂驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),是指學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直接驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本理論、基本知識(shí)。在這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?教師包辦一切,學(xué)生只需按部就班地操作就能得出結(jié)論,造成學(xué)生只會(huì)動(dòng)手、不會(huì)動(dòng)腦,“提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題”的能力明顯不足。教師給予學(xué)生的依然是灌輸式教學(xué),機(jī)械式操作,結(jié)論性結(jié)果,相對(duì)于素質(zhì)教育所要求的參與式教學(xué)、啟發(fā)式操作、問(wèn)題型結(jié)果相去甚遠(yuǎn),它所帶來(lái)的后果有目共睹:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊、過(guò)程死板,學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性;(2)教師指定實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器,學(xué)生缺乏創(chuàng)造、改變實(shí)驗(yàn)條件的機(jī)會(huì),靈活性嚴(yán)重不足;(3)學(xué)生不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),只是被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn),目的性不強(qiáng),實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果;(4)如此環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生,無(wú)法符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才在操作技能、創(chuàng)新能力方面的要求。

1.3我校藥學(xué)專業(yè)起步較晚,藥劑實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng);在實(shí)驗(yàn)方法上基本是機(jī)械模仿,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位;學(xué)生從思想上不夠重視,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)自身的學(xué)業(yè)幫助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些學(xué)生甚至經(jīng)常缺課。

2.藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革方案

2.1教學(xué)模式的改革

加入世界貿(mào)易組織(WTO)后我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)實(shí)用型技術(shù)人才匱乏,職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高,有現(xiàn)代化藥品生產(chǎn)技能、藥學(xué)實(shí)用技術(shù)、藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力,可在醫(yī)院、藥廠、藥品檢驗(yàn)與藥品經(jīng)營(yíng)部門從事制藥、藥品檢驗(yàn)、藥品營(yíng)銷、醫(yī)藥管理及新藥開(kāi)發(fā)工作的一線實(shí)用型技術(shù)人才為根本宗旨。

藥劑學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握藥物劑型的設(shè)計(jì)與藥物制劑制備、生產(chǎn)的理論知識(shí)和技能,掌握藥物制劑質(zhì)量控制的方法,并能對(duì)藥物制劑的質(zhì)量進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否合理直接影響實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。因此,我們可以嘗試將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本技能性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)三部分進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1.1基本技能性實(shí)驗(yàn)

主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能、基本方法和基本儀器設(shè)備的訓(xùn)練與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

基本技能訓(xùn)練內(nèi)容主要是粉碎、過(guò)篩、混合、溶解、增溶、助溶等操作訓(xùn)練。如粉碎操作,是藥劑學(xué)中最基本的操作。粉碎的方法和車間中粉碎的器械很多,為使學(xué)生掌握正確的操作并能根據(jù)原料的性質(zhì)、粉碎度的要求,選擇粉碎方法和粉碎器械,我們除了按教材內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練外,還結(jié)合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,為學(xué)生準(zhǔn)備炒芝麻、炒面粉、糯米,讓學(xué)生自行選擇粉碎器械和方法,然后進(jìn)行粉碎度的比較,得出最佳粉碎方法。這樣便既達(dá)到了訓(xùn)練目的,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)

主要發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制的訓(xùn)練與應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析、思維能力。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。如軟膏劑中藥物的釋放問(wèn)題。軟膏劑中由于皮膚病灶的深淺不同,要求藥物作用產(chǎn)生的部位也不同。有些軟膏只須在皮膚表面起作用,不必透皮吸收;有些藥物要求透過(guò)表皮才能在皮膚內(nèi)部發(fā)揮療效,如治療皮炎的激素軟膏、抗真菌的癬凈軟膏;有些藥物則要求透過(guò)表皮被吸收入血而產(chǎn)生全身治療作用,如硝酸甘油軟膏和抗過(guò)敏類軟膏。影響藥物透皮吸收的因素很多,其中基質(zhì)的性質(zhì)對(duì)藥物透皮吸收影響較大。為此我們?yōu)閷W(xué)生提供不同的基質(zhì),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)處方進(jìn)行實(shí)驗(yàn),將生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)行體外釋藥速度測(cè)定,最后將學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納,分析比較軟膏中藥物釋藥能力不同的原因。另外,我們利用學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn),還為學(xué)生準(zhǔn)備了《中國(guó)藥典》2005年電子版,旨在方便學(xué)生查閱,及時(shí)分析、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.1.3實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)

主要針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)室、車間儀器設(shè)備有限的實(shí)際問(wèn)題,采取個(gè)別實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)基地、工廠見(jiàn)習(xí)的方法,利用實(shí)習(xí)基地、附近藥廠的資源,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行,達(dá)到設(shè)備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產(chǎn)、全自動(dòng)膠囊充填機(jī)操作、氣霧劑的制備等。通過(guò)參觀見(jiàn)習(xí),學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)藥物制劑的制成有了親身體會(huì),開(kāi)闊了視野,縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn),節(jié)省了人力物力,提高了對(duì)藥劑學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2實(shí)驗(yàn)考核方法的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)考核是檢查學(xué)生能否將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的一種手段,我們將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩種方式。平時(shí)成績(jī)是根據(jù)每一次實(shí)驗(yàn)得分總和來(lái)確定,實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為A、B、C、D四等,以下從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定:

2.2.1實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)的方式,要求學(xué)生熟悉此次實(shí)驗(yàn)需采用的方法和操作步驟,

做到心中有數(shù)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)物品的選用。要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,正確地選用儀器、設(shè)備,愛(ài)護(hù)儀器

設(shè)備,盡量避免損壞。

2.2.3實(shí)驗(yàn)操作。要求學(xué)生正確使用儀器、設(shè)備,嚴(yán)格遵守操作規(guī)程,謹(jǐn)慎、細(xì)致地

進(jìn)行每一步操作,培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能。

2.2.4工作臺(tái)面清潔,實(shí)驗(yàn)有條不紊,強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)。

2.2.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要有

分析報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.2.6在學(xué)期末進(jìn)行考試,具體做法是由實(shí)驗(yàn)教師擬定實(shí)驗(yàn)題目,學(xué)生2人一組,

采取抽簽方法得到考題,2人互相配合,共同完成。

2.3加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式

我們采用“走出去”的方法,帶領(lǐng)學(xué)生到藥廠、藥店現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,到儀器、設(shè)備齊全、先進(jìn)的藥廠、藥店、藥品研究所進(jìn)行參觀,觀看操作演示;請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師現(xiàn)場(chǎng)介紹車間的工序、布局、工藝條件,以及主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作方法,各工序技術(shù)管理要點(diǎn)、質(zhì)量控制等。學(xué)生開(kāi)拓了眼界,彌補(bǔ)了書(shū)本知識(shí)的局限性,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟,以及對(duì)藥劑學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的了解。

3.結(jié)語(yǔ)

3.1自主探索是一種新型的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,教師要多給學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的機(jī)會(huì),力爭(zhēng)使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的品質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,增加實(shí)踐性教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué),變教師獨(dú)講為學(xué)生自主探究,讓學(xué)生充分自主探索、合作交流,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,歸納解決問(wèn)題方法、規(guī)律。教師要變過(guò)去固定的練習(xí)模塊為學(xué)生的內(nèi)化階段,讓學(xué)生運(yùn)用自己找到的方法、規(guī)律加以應(yīng)用從而強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要逐步消除過(guò)去教學(xué)工作中的種種弊端,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,大膽改革創(chuàng)新,不斷地進(jìn)行深入實(shí)踐、研究、探索,要在一堂課中讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是一種新的嘗試,教師只有盡快形成新的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu),才能達(dá)到預(yù)期的目的,才能使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí),才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師注重對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用與發(fā)展,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。

3.3藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革,不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備提出了要求,而且對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了更高的要求。教師不僅要拿出大量的時(shí)間,而且要保持較新穎的專業(yè)知識(shí),過(guò)去說(shuō)要給學(xué)生一碗水,教師得有一桶水,現(xiàn)在教師得有一條河。

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第9篇：課程改革方向范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)概論；教學(xué)方法；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8453-02

《電子商務(wù)概論》課程是高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的主要課程之一，也是電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)電子商業(yè)專業(yè)的理解以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但是該課程涉及到計(jì)算機(jī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多個(gè)不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要掌握對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的系統(tǒng)、軟件的實(shí)際操作，具有較強(qiáng)的交叉性、綜合性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)[1]。本文針對(duì)《電子商務(wù)概論》課程在高校的教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)該課程建設(shè)提出了相關(guān)建議。

1 《電子商務(wù)概論》教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)進(jìn)入迅猛發(fā)展期，行業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的大量需求。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了電子商業(yè)專業(yè)，作為該專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，《電子商務(wù)概論》是大多數(shù)學(xué)生了解本專業(yè)的第一堂專業(yè)課，但是在該課程的教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題。

1.1 《電子商務(wù)概論》教材知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)聯(lián)性差

電子商務(wù)作為一門興起不久的綜合叉學(xué)科，其內(nèi)容包括新型技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、法律、心理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。綜合性強(qiáng)是該學(xué)科的最大特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)該專業(yè)的最大困難之一。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)《電子商務(wù)概論》教材在編寫過(guò)程中只是將其涉及到的各學(xué)科的精簡(jiǎn)概述羅列在一起，教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的融合不夠，而且不同的章節(jié)之間的內(nèi)容存在不同程度的重復(fù)與沖突，教材的編寫缺乏規(guī)范性。由于《電子商務(wù)概論》涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，而且由于該課程的特點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了課程顯得比較散、脈絡(luò)不夠突出，這些都為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來(lái)了困難。

1.2 《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫離

目前，《電子商務(wù)概論》課程一般包括電子商務(wù)概述、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與建設(shè)、信息與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流管理和電子商務(wù)法律規(guī)范等方面的內(nèi)容，不可否認(rèn)這些都是構(gòu)建電子商務(wù)宏觀體系結(jié)構(gòu)中不可缺少的內(nèi)容[2]。任課教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面講解，有利于為電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。但是，如何針對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)突出層次分明的組織教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題。目前各高校電子商務(wù)課程通常是由計(jì)算機(jī)專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師擔(dān)任，這些教師專業(yè)背景單一，難以將電子商務(wù)所涉及到的各學(xué)科融合在一起并針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行授課。

1.3 偏重課程的理論性教學(xué)忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《電子商務(wù)概論》教材大多以大篇幅的理論講解為主，而且課程中涉及到的很多理論知識(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的定義和解釋。任課教師大多將主要精力放在理論教授與解釋層面，這種以理論識(shí)記為主的方式，顯得較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的進(jìn)行理論傳授而忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)的需求。目前一個(gè)較為尷尬的現(xiàn)實(shí)就是，一方面電子商務(wù)行業(yè)迅猛發(fā)展帶來(lái)了大量的人力資源需求，而另一方面大多數(shù)高校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。高校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式是造成這種尷尬的局面重要原因之一。因此如果僅以教材中理論知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，則不利于學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2 《電子商務(wù)概論》教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

2.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在《電子商務(wù)概論》教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及目前企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，對(duì)《電子商務(wù)概論》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，做到重點(diǎn)突出、有的放矢。實(shí)務(wù)中電子商務(wù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，因此所有教材都不可避免的存在一定程度的滯后性，因此在《電子商務(wù)概論》的教學(xué)中應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于已經(jīng)淘汰的內(nèi)容可以刪減，對(duì)于目前前沿的理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)應(yīng)該增加到教學(xué)當(dāng)中去，這樣有利于學(xué)生認(rèn)清電子商務(wù)當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展方向。同時(shí)，任課教師應(yīng)該深入了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)大環(huán)境下對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的人才需求，在課程教學(xué)中注意增加相關(guān)內(nèi)容并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 采用多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

《電子商務(wù)概論》課程內(nèi)容新，更新快，涉及眾多前沿技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)新形勢(shì)下的需求。例如，《電子商務(wù)概論》課程中很多新興的理論知識(shí)的概念是從國(guó)外的教材中直接翻譯過(guò)來(lái)的，不同的組織機(jī)構(gòu)、研究學(xué)者站在各自不同的角度對(duì)做出的定義和解釋也不盡相同，大多數(shù)專有名詞目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義。因此對(duì)于一些抽象和沒(méi)有統(tǒng)一定義的概念，可以采用案例教學(xué)法[3]，先給同學(xué)們分析案例，再進(jìn)行理論教學(xué)，有助于學(xué)生的消化理解；在給學(xué)生教授電子商務(wù)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，考慮到學(xué)生的缺乏相關(guān)的實(shí)際體驗(yàn)，可以在課堂中穿插動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體功能，讓學(xué)生先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行理論講解。

2.3 通過(guò)開(kāi)展學(xué)生第二課堂活動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

《電子商務(wù)概論》課程中介紹了很多前沿技術(shù)，其中不乏專家學(xué)者們正在研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如電子商務(wù)個(gè)性化推薦系統(tǒng)，可以跟蹤分析用戶的網(wǎng)上行為，挖掘用戶潛在興趣愛(ài)好，是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在電子商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用；在物流領(lǐng)域中，供貨商如何根據(jù)用戶需求，建立模型，設(shè)計(jì)算法，尋找最優(yōu)化的配送方案等等。上述問(wèn)題都是相關(guān)技術(shù)在電子商務(wù)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用方面的難點(diǎn)，有些也是任課教師的科研方向，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，或開(kāi)展學(xué)生第二課堂活動(dòng)，以某一研究方向?yàn)榛A(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，即有利于促進(jìn)教師科研、教研工作，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 通過(guò)校企結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前，大多數(shù)高校中從事《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)的大多數(shù)為青年教師，這些教師中大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各高校應(yīng)鼓勵(lì)這些教師去電子商務(wù)企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐方向的引導(dǎo)。

電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方面，很多學(xué)校引入了電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的理解具有一定的作用。但是該平臺(tái)僅基于教材中的理論知識(shí)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，與實(shí)際應(yīng)用存在一定程度的脫節(jié)。因此任課教師在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還應(yīng)積極聯(lián)系本地企業(yè)，爭(zhēng)取建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。例如，在介紹到物流與供應(yīng)鏈管理時(shí)，可以把學(xué)生帶到本地的沃爾瑪、家樂(lè)福等大型超市實(shí)地參觀企業(yè)物流運(yùn)作情況。

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