基礎(chǔ)教育課程改革深化方案精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡(jiǎn)介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動(dòng)高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過(guò)培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長(zhǎng)期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標(biāo)

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。[2]

三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求高師院校必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過(guò)改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識(shí)為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。[4]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時(shí)也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性和特長(zhǎng)。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加社會(huì)知識(shí)能力。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計(jì)取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識(shí)與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來(lái)，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無(wú)論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識(shí)，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和時(shí)間的比例提高，但是效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實(shí)踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見習(xí)”計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分（時(shí)）和時(shí)間，四年一貫全程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實(shí)踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時(shí)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相信將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實(shí)踐中不斷完善，切實(shí)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對(duì)策[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對(duì)地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：

（一）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過(guò)程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過(guò)程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過(guò)于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來(lái)確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。科學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過(guò)開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過(guò)孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過(guò)時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁(yè)形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動(dòng)性

1自主性。《綱要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過(guò)選擇并設(shè)置有關(guān)課程來(lái)創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來(lái)排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來(lái)排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動(dòng)性。《綱要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過(guò)程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過(guò)程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來(lái)實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

一、活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo):

為扎實(shí)搞好我校的展評(píng)活動(dòng)，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評(píng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

二、活動(dòng)目的

通過(guò)對(duì)課改實(shí)施八年來(lái)課堂教學(xué)、校本研修、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及制度建設(shè)等方面所取得成果進(jìn)行集中總結(jié)、交流評(píng)價(jià)和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進(jìn)單位和個(gè)人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，完善教學(xué)成果評(píng)審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評(píng)審制度，促進(jìn)各學(xué)校課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，逐步形成推動(dòng)課程改革不斷深化的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、活動(dòng)原則

全面動(dòng)員，全員參與，以校為主，

集中展評(píng)，研究提升，推進(jìn)教學(xué)。

四、參加展評(píng)的作品類型

（一）教育教學(xué)成果

1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果（教研負(fù)責(zé)）

（1）課題（題目）（2）研究報(bào)告科研論文

（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課例

（5）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例

（7）調(diào)查報(bào)告（8）學(xué)校課改特色活動(dòng)

2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學(xué)課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)軟件

（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學(xué)具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質(zhì)課展評(píng)：由語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組各推薦一名成員設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)。

（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評(píng)（由學(xué)校校委會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行整理并上報(bào)）

（四）課改先進(jìn)集體和個(gè)人事跡展評(píng)

（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評(píng)

（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評(píng)

（3）課改先進(jìn)工作者事跡展評(píng)（包括優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進(jìn)單位事跡展評(píng)

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學(xué)科

各個(gè)學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個(gè)學(xué)科大類，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是2001年以來(lái)，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評(píng)審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關(guān)評(píng)獎(jiǎng)中獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的，可參加省上的展示，不再參加評(píng)獎(jiǎng)；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進(jìn)展的，也可推薦參評(píng)。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評(píng)的教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，理論上有探索，實(shí)踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。

3.教學(xué)成果展評(píng)采取展板、實(shí)物和多媒體演示等方式進(jìn)行，并與2009年度教學(xué)成果評(píng)審工作合并進(jìn)行。

4.堅(jiān)決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報(bào)，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報(bào)，不得參與評(píng)優(yōu)晉級(jí)。

（三）課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進(jìn)，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。

（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進(jìn)，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來(lái)，在縣級(jí)或縣級(jí)以上論文評(píng)選中獲將；在縣級(jí)或縣級(jí)以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級(jí)以上的有關(guān)會(huì)議上進(jìn)行過(guò)典型經(jīng)驗(yàn)介紹；在縣級(jí)或縣級(jí)以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、展評(píng)的程序：

第一階段：動(dòng)員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會(huì)，進(jìn)行校級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來(lái)的教育教學(xué)教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長(zhǎng)集中保存。

第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理　課堂教學(xué)　探究學(xué)習(xí)

在全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中，明確提出：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！狈从吃谖锢碚n堂教學(xué)中，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)和交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?；谶@樣的理念，新世紀(jì)物理課堂教學(xué)需要進(jìn)行質(zhì)性變革，以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。從應(yīng)用于物理課堂教學(xué)的科學(xué)探究過(guò)程來(lái)講，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)引入模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)引入模式。

在物理課堂上，首先是提出探究問(wèn)題，從學(xué)生親臨的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取他們?nèi)菀滓鹋d趣的問(wèn)題，開展探究活動(dòng)。

根據(jù)新課程理念，探究的問(wèn)題應(yīng)著眼于課堂、實(shí)驗(yàn)室、多用教室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生從自然現(xiàn)象和日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出探究問(wèn)題的能力。明確探究的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行表征，運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行思考，運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)確定探究主題。

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，提倡用自制教具和開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)。

例1，怎樣改變物體的內(nèi)能?找來(lái)一根粗鐵絲，想辦法使它的溫度升高從而內(nèi)能增加?？纯凑l(shuí)的辦法多，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出力求自然，最好是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中主動(dòng)感受到的，這樣更容易激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

例2，在“物體的擺動(dòng)”的案例中，教師把學(xué)生分成四人一組并且為每個(gè)學(xué)生分配一項(xiàng)任務(wù)。組內(nèi)的一位學(xué)生即材料管理員到材料臺(tái)取來(lái)一段繩子、一把剪子、一卷膠帶和幾個(gè)半徑重量各不相同的擺球。每組學(xué)生要利用這些材料完成下述工作：

①建造一個(gè)單擺；

②把鉛筆用膠帶固定在桌面上，把單擺掛在鉛筆上使其能自由擺動(dòng)；

③測(cè)量單擺在30s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。每組的記錄員把測(cè)定結(jié)果記在課堂數(shù)據(jù)表上。

教師請(qǐng)學(xué)生們檢查一下全班各組的數(shù)據(jù)。由于每組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都不一樣。所以一場(chǎng)關(guān)于為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象的熱烈討論開始了。

二、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程模式。教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

在物理教學(xué)實(shí)施中，作為教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己根據(jù)已制訂好的探究計(jì)劃方案，認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)，獲取信息、數(shù)據(jù)。然后，要求學(xué)生利用所獲信息、數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，給出結(jié)果，并進(jìn)行解釋。

探究是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，無(wú)論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。同一個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)不同的探究方案。如“影響蒸發(fā)快慢的因素”的案例我們可設(shè)計(jì)種方案，第一方案是完整的探究過(guò)程，即提出問(wèn)題一猜想或假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―分析與論證一評(píng)估一交流；第二方案是將“猜想與假設(shè)”要素與“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)”要素相融合，即提出問(wèn)題一猜想與實(shí)驗(yàn)一分析與論證；第三種方案則是簡(jiǎn)化的現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程，即提出問(wèn)題一猜想―辯論。具體采用哪種方案就視教學(xué)實(shí)際而定。

例3，如在“放射性的發(fā)現(xiàn)”案例中，我們要求學(xué)生閱讀材料后分析討論如下問(wèn)題：

①貝克勒爾提出了一個(gè)什么問(wèn)題?

②他做出了怎樣的假設(shè)?依據(jù)是什么?

③他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?實(shí)驗(yàn)中為何要在黑紙包和鈾鹽之間夾一塊玻璃?

④是什么原因使他否定了原來(lái)的假設(shè)?

⑤整個(gè)過(guò)程中他一共犯了幾個(gè)錯(cuò)誤?

⑥有人認(rèn)為貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性是因?yàn)檫\(yùn)氣好，你是如何看待這一觀點(diǎn)的?

⑦在上述探索過(guò)程中，你認(rèn)為有哪些十分重要的環(huán)節(jié)?

⑧通過(guò)這段歷史的了解，你對(duì)科學(xué)有什么新的認(rèn)識(shí)?

因此，雖然這是以閱讀、分析和討論文章等間接學(xué)習(xí)知識(shí)的形式為主，但它符合科學(xué)探究的本質(zhì)，同樣也是科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種途徑。

三、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)尾模式

新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)尾模式。在物理課堂上，當(dāng)學(xué)生做完物理探究實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)分析探究結(jié)果，評(píng)價(jià)探究結(jié)論。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生收集信息資料，分析加工，歸納總結(jié)，找出規(guī)律。

我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在物理課堂教學(xué)中，分析了探究結(jié)果并非完成了探究過(guò)程，關(guān)鍵是要思考整個(gè)探究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程有哪些啟示?整個(gè)過(guò)程有哪些優(yōu)點(diǎn)?還存在哪些不足?需要如何改進(jìn)?等等。對(duì)于科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)說(shuō)，這些分析、評(píng)價(jià)和反思都是十分必要的。實(shí)際上，在整個(gè)物理課堂教學(xué)中，始終是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。從探究問(wèn)題的提出與探究假設(shè)的形成，到探究計(jì)劃的制訂與探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，再到探究結(jié)果的分析與探究結(jié)論的評(píng)價(jià)。

從科學(xué)探究的知識(shí)來(lái)說(shuō)，探究可以是物理學(xué)科知識(shí)，也可以是相關(guān)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間滲透與融合；從科學(xué)探究的時(shí)間來(lái)說(shuō)，探究可以選取教學(xué)過(guò)程中的某一時(shí)刻，也可以選取某一段時(shí)問(wèn)；從科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)說(shuō)，探究可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)；從科學(xué)探究中師生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程應(yīng)該充滿了師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)了師生的交流與合作。對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

論文摘 要:計(jì)算機(jī)公共課程是普通高校理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是理論性、應(yīng)用性和操作性都較強(qiáng)的課程。本文根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀提出了改革教學(xué)管理體制，改革教學(xué)方式，改革考試方式，整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式。

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已于2005年在全國(guó)全面實(shí)施。隨著教育理論研究的深入，基礎(chǔ)教育課程改革已日益受到人們的普遍關(guān)注和重視。同時(shí)也對(duì)教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，要求高師教育必須做好全方位的準(zhǔn)備。高師教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育課程改革的重任，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，制約著教育的活動(dòng)方式。直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高。隨著時(shí)代的發(fā)展和面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)是必然的。網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)現(xiàn)向傳統(tǒng)教育模式、課程、教材、管理等體系提出了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能就成為必然。設(shè)置合理的計(jì)算機(jī)公共課程就成為中小學(xué)教師獲得計(jì)算機(jī)技能的保障。本文就普通高校計(jì)算機(jī)公共課程的設(shè)置和教學(xué)改革的策略提出了建設(shè)性方案。目的是建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式。有助于基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的進(jìn)一步提高。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

1、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育

普通高校要想培養(yǎng)下一代的信息化教學(xué)的新型教師，就要在大學(xué)生中樹立起計(jì)算機(jī)不僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索嘗試，各顯神通，努力探索信息化教學(xué)的最佳模式。信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是無(wú)庸質(zhì)疑的，在教育教學(xué)方面的應(yīng)用也是時(shí)展不可阻擋的趨勢(shì)。要想使其揚(yáng)長(zhǎng)避短為我所用，就必須有科學(xué)的指導(dǎo)理論，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)法分開。那么，怎樣才能使信息技術(shù)最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用促進(jìn)現(xiàn)代教育的改革呢?信息技術(shù)教育應(yīng)用向傳統(tǒng)教育回歸，信息技術(shù)教育不能完全脫離傳統(tǒng)教育。這就像給了信息技術(shù)教育應(yīng)用一個(gè)套鎖，不能任其隨意發(fā)揮，而是要與傳統(tǒng)教育相“綁定”，在回歸的模式下向前發(fā)展以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，即將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育的有效整和不能一揮而就，也沒有規(guī)律可循，這里提出以下幾方面建議。 第一，既要重視教師的主導(dǎo)作用又要突出學(xué)生的主體地位。教師為學(xué)生提供特定的教學(xué)內(nèi)容和交流方式組織教學(xué)，學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，根據(jù)教師提供的大量資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。信息技術(shù)用來(lái)幫助營(yíng)造這種教學(xué)環(huán)境，教學(xué)相長(zhǎng)。第二，信息技術(shù)應(yīng)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供自主探索、新穎活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在問(wèn)題解決過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。教師不再是傳授知識(shí)的唯一來(lái)源，而是要關(guān)注如何使學(xué)生能夠更方便快捷地獲取書本上學(xué)不到的知識(shí)。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用使得拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍變得輕而易舉，但教師更要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中精心挑選學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在廣泛的學(xué)習(xí)資源中明確目標(biāo)，學(xué)有所獲。第四，信息技術(shù)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)而言，使知識(shí)的展現(xiàn)與傳播更加形象化、生動(dòng)化。這就要求教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不要一味的向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而是要與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的能力的培養(yǎng)。

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

關(guān)鍵詞：雙向滲透;卓越教師計(jì)劃;人才培養(yǎng)模式

卓越教師的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是高師院校面臨的新課題?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。衡陽(yáng)師范學(xué)院在對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)踐理念進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出“雙向滲透式”師范生教育實(shí)踐改革的理念，將該理念落實(shí)到卓越教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，即在卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校與地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校間互相參與、滲透、影響，協(xié)同培養(yǎng)卓越教師。在地方政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)傾斜與監(jiān)督調(diào)控下，高師院校通過(guò)加強(qiáng)與中小學(xué)校間的深度合作，變階段性教育實(shí)習(xí)管理為一體化教育實(shí)踐管理，變單向性教育實(shí)踐管理為雙向滲透式教育實(shí)踐管理，建立與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制。

一、建立高師院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制

高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的互動(dòng)交流，建立雙向協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成與中小學(xué)聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)的機(jī)制。高師院校要遴選基礎(chǔ)教育示范學(xué)校和特色學(xué)校作為合作單位，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與中學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，開創(chuàng)高校與地方基礎(chǔ)教育互惠互利、合作共贏的嶄新局面。

高師院校與中小學(xué)在教師教育課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教育教學(xué)研究、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域開展深度合作，深度合作貫穿于卓越教師培養(yǎng)的全過(guò)程，包括共同制訂培養(yǎng)方案、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)改革、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、教師隊(duì)伍建設(shè)等，共同實(shí)現(xiàn)“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，開展教學(xué)合作。雙方互派教師承擔(dān)課堂教學(xué)工作。高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的教學(xué)論教師到聯(lián)盟的中小學(xué)擔(dān)任任課教師，中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教學(xué)法課程教學(xué);定期組織教學(xué)觀摩活動(dòng)。高師院校選派教學(xué)論教師、卓越班學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教師培訓(xùn)，中小學(xué)選派教師參加高師院校的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。第二，開展教育教學(xué)研究合作：高師院校與聯(lián)盟中小學(xué)合作，合作申報(bào)教研教改項(xiàng)目，共同開展高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究;開展教學(xué)研究活動(dòng)，共同參與教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn);開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可開辟“高等教育-基礎(chǔ)教育”論壇，為雙方師生提供學(xué)術(shù)研討的平臺(tái)。高師院校組織專家到基礎(chǔ)教育學(xué)校開展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助聯(lián)盟中小學(xué)提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到論壇主講，幫助高師院校更好地開展對(duì)接研究。建立高師院校與實(shí)習(xí)基地互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、制訂雙向滲透式卓越教師人才培養(yǎng)方案

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步更新教育思想觀念，將雙向滲透式教育實(shí)踐改革的理念和實(shí)踐環(huán)節(jié)具體落實(shí)到卓越教師人才培養(yǎng)方案之中，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)模塊化課程體系。

卓越教師人才培養(yǎng)方案制訂以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師資格考試大綱》等作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)。同時(shí)，廣泛調(diào)研基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求，并組織基礎(chǔ)教育專家開展充分論證。在與地方政府和中學(xué)教師協(xié)同研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)方向及相關(guān)課程，突出育人為先、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)教育）、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、教師教育課程、實(shí)踐教育課程組成的模塊化課程體系。其中，通識(shí)課程應(yīng)能凸顯卓越中小學(xué)教師人才培養(yǎng)對(duì)通識(shí)性知識(shí)和基本素質(zhì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生在人文素養(yǎng)、溝通管理等方面的綜合素質(zhì)課程，強(qiáng)化班主任工作和教育能力;學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程模塊要強(qiáng)調(diào)與中學(xué)教學(xué)的對(duì)接，注重基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的訴求，加大中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教材分析等課程的課時(shí)量;教師教育課程模塊，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，新設(shè)“班主任工作理論與實(shí)務(wù)”等實(shí)用性強(qiáng)的課程。實(shí)踐教育模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建由“德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科技實(shí)踐、文體實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐”六項(xiàng)實(shí)踐組成的全程化實(shí)踐育人體系，切實(shí)反映教師教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

三、建立高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的“雙資源”教育環(huán)境

高師院校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)合作，共建教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等教育教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共享，用以指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)。建設(shè)卓越教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，拓寬教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑;借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓卓越班學(xué)生參與中小學(xué)教育研究課題，提高學(xué)生教育科研能力。通過(guò)集中教師教育聯(lián)盟單位等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)卓越班學(xué)生進(jìn)行精英化重點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源整合和利用，協(xié)同建設(shè)教育資源，實(shí)現(xiàn)高校和中小學(xué)教育資源的有機(jī)整合。

四、實(shí)施大學(xué)教師與中小學(xué)名師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)師制”是大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)卓越教師的機(jī)制。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外教學(xué)導(dǎo)師，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，二者分別承擔(dān)理論性課程和實(shí)踐性課程的教學(xué)。高師院校要大力支持缺乏中小學(xué)教學(xué)背景的青年教師到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與基礎(chǔ)教育的改革和實(shí)踐研究工作。選拔中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與卓越教師班培養(yǎng)，擔(dān)任在校學(xué)生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，增強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐保障。

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

一提及考試選拔，人們首先想到的便是評(píng)價(jià)考核制度是否“公平”，選拔結(jié)果是否“公正”。所謂中考的“公平”、“公正”，就是中考所建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否鮮明地體現(xiàn)了結(jié)果公平與發(fā)展度公平二者的統(tǒng)一。中考作為一種評(píng)價(jià)手段，是基于學(xué)生的發(fā)展成就建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。事實(shí)證明，當(dāng)前施行的中考招生制度盡管解決了有限高中教育資源的有效分配利用，體現(xiàn)了考試的選拔功能，但因過(guò)度重視發(fā)展結(jié)果，輕學(xué)業(yè)完成過(guò)程，不同程度上造成了對(duì)少部分學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，影響了其全面健康發(fā)展。無(wú)疑，這與當(dāng)下深入實(shí)踐的基礎(chǔ)教育課程理念相違背，不相配套的義務(wù)教育學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)制度勢(shì)必將影響新課程改革?？梢姡谛抡n程改革的背景下，對(duì)于現(xiàn)行的中考招生制度，我們勢(shì)必要做出一些嘗試性的探索和實(shí)踐。

眾所周知，“以人為本、育人為本，為每一個(gè)孩子的健康、全面成長(zhǎng)”， 是推進(jìn)素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育課程改革和核心理念，更是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長(zhǎng)與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教育要使學(xué)生敢于思想，善于思想。教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維過(guò)程，淡化思維結(jié)果。

自然，在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，我們的考試評(píng)價(jià)制度，尤其是更具“指揮棒”、“風(fēng)向標(biāo)”作用的中考招生制度，更應(yīng)改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。積極倡導(dǎo)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)和綜合測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行選拔，切實(shí)為優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、公正的升學(xué)“綠色通道”。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、全面和諧發(fā)展。但改革依然存在諸多問(wèn)題有待思考和改進(jìn)，如同基礎(chǔ)教育課程改革，需要我們真正從學(xué)生發(fā)展主體出發(fā)，力爭(zhēng)建立一個(gè)與新課程相適應(yīng)的初中評(píng)價(jià)考試與高中招生制度體系。筆者通過(guò)分析當(dāng)前區(qū)域中考招生制度中存在的問(wèn)題和缺陷，粗略地提出自己的一些建議和思考，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一 豐富評(píng)價(jià)方式，全面考核學(xué)生成長(zhǎng)

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?！敝匾暠辉u(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。它關(guān)注的是人和人的發(fā)展，著眼于評(píng)價(jià)的教育，激勵(lì)與發(fā)展的功能。以學(xué)生發(fā)展成就為評(píng)價(jià)對(duì)象的中考，其標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然包括學(xué)生發(fā)展度和發(fā)展達(dá)到的水平。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)展所達(dá)到的水平，是外參照的，可以通過(guò)外部統(tǒng)一的尺度進(jìn)行測(cè)量。正是這個(gè)測(cè)量學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，使得當(dāng)今的中考和高考均以此為基礎(chǔ)建立測(cè)量的量表。而學(xué)生的發(fā)展度則是自參照的，難于通過(guò)外部統(tǒng)一的尺度進(jìn)行測(cè)量。

要測(cè)量學(xué)生的發(fā)展度，必須建立多個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在實(shí)踐中就會(huì)產(chǎn)生較大的工作量，一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)分別為測(cè)量對(duì)象的工作受到測(cè)量對(duì)象數(shù)量的限制。解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法是選擇學(xué)生就讀的學(xué)校作為測(cè)量主體，由這些學(xué)校完成測(cè)量其學(xué)生發(fā)展度的工作。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)生發(fā)展檔案，成立專門的測(cè)量隊(duì)伍，將其納入創(chuàng)建學(xué)校特色等，完全可以完成這項(xiàng)工作。

二 將學(xué)生的專項(xiàng)特長(zhǎng)發(fā)展納入到考核評(píng)價(jià)體系中

教育評(píng)價(jià)的改革是課程改革取得成功的重要保證，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革中具有舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)制度改革中，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注的是學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等多方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，使每個(gè)學(xué)生擁有自信。從這個(gè)角度出發(fā)，在中考招生制度改革實(shí)踐中，我們理應(yīng)將學(xué)生的專項(xiàng)特長(zhǎng)發(fā)展納入到考核評(píng)價(jià)體系中。

從理論上講，以發(fā)展成就為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)就內(nèi)在地包含了學(xué)生的發(fā)展度。然而，現(xiàn)行的中考和高考卻拒絕將學(xué)生發(fā)展程度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，這種拒絕更多是理念層次上的，即否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異的合理性，否認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果差異的合理性。

真正成功的教育是自我教育。在評(píng)價(jià)體系中，只有最大限度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的積極性、自信心和主動(dòng)進(jìn)取精神，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有在價(jià)值理念上承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異的合理性，承認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果差異的合理性，以及由這些合理差異所導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展度具有可比性，才能將學(xué)生的發(fā)展度有效地納入中考的標(biāo)準(zhǔn)體系。中考納入這種基于學(xué)生發(fā)展度的公平，不僅不損于中考原來(lái)實(shí)際所達(dá)到的公平，反而能使得中考的公平更具有合理性。

三 完善中考評(píng)分審計(jì)制度

為了保證評(píng)分的公正與規(guī)范，要對(duì)參與中考考務(wù)人員的評(píng)分工作進(jìn)行審計(jì)，根據(jù)審計(jì)的結(jié)論決定是否繼續(xù)保留被審計(jì)人員的評(píng)分資格，或者改變其評(píng)分的權(quán)力。這項(xiàng)制度由教育行政部門負(fù)責(zé)組織制定和實(shí)施。

具有評(píng)分資格的教育工作者，有義務(wù)接受有關(guān)部門對(duì)自己的評(píng)分工作進(jìn)行審計(jì)。審計(jì)的內(nèi)容主要包括學(xué)校自定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況與合理性、評(píng)分過(guò)程的合理性與師生對(duì)評(píng)分的認(rèn)同度、師生負(fù)擔(dān)情況及預(yù)定方案的實(shí)現(xiàn)度。審計(jì)結(jié)果在接受審計(jì)半月內(nèi)公布。

審計(jì)對(duì)象由教育行政部門采取隨機(jī)抽樣、重點(diǎn)審計(jì)和普遍審計(jì)相結(jié)合的方法確定。審計(jì)要全程進(jìn)行，如果某人因?qū)W(xué)生評(píng)分不合理，導(dǎo)致學(xué)生向教育行政部門對(duì)評(píng)分的申述率等于或超過(guò)被評(píng)學(xué)生總數(shù)的15%，教育行政部門要立即終止這個(gè)人的評(píng)分資格，責(zé)成該校組織學(xué)生參加全分?jǐn)?shù)合成方案中考。

四 制定科學(xué)合理的中考評(píng)分流程

為了方便實(shí)施學(xué)校評(píng)分審計(jì)制度和學(xué)生選擇與申述制度，本人建議須建立如下規(guī)范的流程：

第一步，公布標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)年開始的一周內(nèi)，學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校本課程開設(shè)情況、學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展情況、學(xué)科發(fā)展情況，確定評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，在全校公布本校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與方法，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑并做出解釋；

第二步，公布初評(píng)結(jié)果。學(xué)校在每年中考招生報(bào)名前的一個(gè)月將對(duì)畢業(yè)生的初步評(píng)分在全校張榜公布。公示期為一周；

第三步，公布復(fù)評(píng)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋意見，學(xué)校在一周后確定畢業(yè)生的最終分?jǐn)?shù)，重新張榜公布，同時(shí)報(bào)教育行政主管部門；

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

一、創(chuàng)建特色學(xué)校的背景與基礎(chǔ)

在全球化信息化的世界發(fā)展趨勢(shì)下，當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，其基本特征就是以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立為核心的社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型反映在教育領(lǐng)域，既構(gòu)成了教育改革發(fā)展的社會(huì)背景，又對(duì)人才培養(yǎng)和辦學(xué)方向提出了新的要求。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中曾指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！碑?dāng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到新課程實(shí)驗(yàn)階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時(shí)，我們重新解讀這段話，有了新的認(rèn)識(shí)和理解。新課程改革展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新思路，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，到師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)形式，都提出了改革的新要求。傳統(tǒng)的“千校一面”的學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。為了鞏固素質(zhì)教育的成果，推進(jìn)課程改革的深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的生動(dòng)活潑的發(fā)展，學(xué)校必須辦出各自的特色。

在上世紀(jì)九十年代末的六年間，我區(qū)作為全省第一個(gè)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，在教育觀念的轉(zhuǎn)變方面，在學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課

程“三大課程”體系的實(shí)施方面，在學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，在借鑒行知思想、推動(dòng)素質(zhì)教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養(yǎng)出一批批合格加特長(zhǎng)的小學(xué)畢業(yè)生，造就出一批批具有改革意識(shí)、勇于開拓創(chuàng)新的教育教學(xué)管理人員和優(yōu)秀教師。在省、市、區(qū)各級(jí)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、創(chuàng)新教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、學(xué)陶師陶現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上和相關(guān)活動(dòng)中，全區(qū)各小學(xué)均展示了自己一個(gè)甚至多個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的特色項(xiàng)目，產(chǎn)生出一大批學(xué)校特色的雛形。這些具有**區(qū)特色的教育改革創(chuàng)新的深厚底蘊(yùn)和創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學(xué)校創(chuàng)建打下了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和良好的校本環(huán)境。

二、創(chuàng)建特色學(xué)校的理念與目標(biāo)

特色學(xué)校的創(chuàng)建需要我們有新穎的理念：創(chuàng)建特色學(xué)校是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本要求，是歷史賦予我們的一個(gè)神圣使命。一方面，在當(dāng)前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進(jìn)入市場(chǎng)，學(xué)校是教育服務(wù)的提供者，社會(huì)、公眾是教育服務(wù)的消費(fèi)者，政府是教育的管理者，學(xué)校與學(xué)校之間將面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色和安全的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境就成為一所學(xué)校的立身之本。學(xué)校只有根據(jù)自己所處的環(huán)境、發(fā)展的歷史、辦學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行辦學(xué)，才會(huì)有生機(jī)，才會(huì)培養(yǎng)出有個(gè)性的創(chuàng)新人才。而另一方面，教育本身是一種很復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，尤其在深化之中的教育改革，我們對(duì)它的規(guī)律還知之甚少，尚需學(xué)校和和廣大教師勇于探索其規(guī)律，改革教育的內(nèi)容和方法，嘗試全新的辦學(xué)模式。

特色學(xué)校的創(chuàng)建還需要我們有明確的目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，突出學(xué)校個(gè)性，提升學(xué)校品位，并根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，辦出自己的個(gè)性和特色，積極開展教育科研，深入推進(jìn)教育改革，創(chuàng)建各類特色學(xué)校，打造知名教育品牌。在此基礎(chǔ)上，用三年半左右時(shí)間，逐步形成**區(qū)的立體教育、品牌教育、強(qiáng)勢(shì)教育，整合和凸現(xiàn)以課程改革為主軸的學(xué)校教育、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的家庭教育、已擴(kuò)張教育資源為目標(biāo)的社區(qū)教育的三大優(yōu)勢(shì)，全面拓展**教育新的發(fā)展空間，使全區(qū)30%的學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)特色學(xué)校，60%的學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)特色學(xué)校，使**區(qū)真正成為教育強(qiáng)優(yōu)區(qū)、教育特色區(qū)。

為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動(dòng)各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施

我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個(gè)階段”、橫向“三步推進(jìn)”。

（一）縱向“三個(gè)階段”，即區(qū)級(jí)層面整體實(shí)施時(shí)間劃分：

準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）

1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；

2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動(dòng)員、調(diào)研論證工作；

3、擬定區(qū)校兩級(jí)特色創(chuàng)建方案及區(qū)級(jí)評(píng)估細(xì)則；

4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請(qǐng)科研副校長(zhǎng)，通過(guò)專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。

實(shí)施階段（*年1月—*年12月）

1、定期舉辦特色創(chuàng)建論壇，研究特色教育、特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

2、每年舉辦體藝節(jié)、科技節(jié)、素質(zhì)教育開放周、特色教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)進(jìn)行交流展示，推動(dòng)全區(qū)特色教育創(chuàng)建工作順利開展；

3、開始對(duì)申報(bào)區(qū)級(jí)特色教育星級(jí)校（園）進(jìn)行評(píng)估命名。

4、進(jìn)行創(chuàng)建工作階段性調(diào)研、總結(jié)和表彰。

總結(jié)提高階段（*年1月—*年6月）

1、總結(jié)特色教育經(jīng)驗(yàn)，推廣特色教育成果；

2、繼續(xù)對(duì)申報(bào)區(qū)級(jí)特色教育星級(jí)校（園）進(jìn)行評(píng)估命名；

3、召開區(qū)特色教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流表彰會(huì)；

4、吸收轉(zhuǎn)化特色教育成果，輻射推廣特色教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升特色教育層次，進(jìn)一步均衡特色教育發(fā)展，形成符合區(qū)情，突具特色的特色教育工作模式。

（二）橫向“三步推進(jìn)”，即各校（園）分層實(shí)施具體要求：

我區(qū)特色學(xué)校的建設(shè)，將分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！比酵七M(jìn)。所謂特色項(xiàng)目，是指學(xué)校形成的單項(xiàng)性特色，這是特色建設(shè)的初級(jí)階段。所謂學(xué)校特色，是指學(xué)校經(jīng)過(guò)單項(xiàng)特色的拓展，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，這是特色建設(shè)的中級(jí)階段。所謂特色學(xué)校，是指在學(xué)校形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性，成為全面深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效載體，這是特色建設(shè)的高級(jí)階段。創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐過(guò)程，也是對(duì)學(xué)校自我再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。各校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)校傳統(tǒng)的積淀中定位特色建設(shè)的新起點(diǎn)，尋求適合本校發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)。

從現(xiàn)在起，區(qū)境內(nèi)各小學(xué)都要開展此項(xiàng)創(chuàng)建工作，凡申報(bào)各級(jí)各類稱號(hào)的單位，必須先通過(guò)“**區(qū)特色項(xiàng)目學(xué)?！钡脑u(píng)估驗(yàn)收。

為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動(dòng)各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施

我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個(gè)階段”、橫向“三步推進(jìn)”。

（一）縱向“三個(gè)階段”，即區(qū)級(jí)層面整體實(shí)施時(shí)間劃分：

準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）

1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；

2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動(dòng)員、調(diào)研論證工作；

3、擬定區(qū)校兩級(jí)特色創(chuàng)建方案及區(qū)級(jí)評(píng)估細(xì)則；

4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請(qǐng)科研副校長(zhǎng)，通過(guò)專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。

實(shí)施階段（*年1月—*年12）

（六）方案評(píng)估要求

1、各校在學(xué)期初認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃（方案）的制定

各校制定規(guī)劃（方案）時(shí)，應(yīng)在確定總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！比街贫ê靡?guī)劃（方案）。規(guī)劃（方案）可由“背景”“目標(biāo)”“可行性論證”三部分組成：

“背景”包括學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，所在區(qū)域?qū)W(xué)校教育提出的新要求，學(xué)校特色建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)存在的差距等。

“目標(biāo)”按照“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！币螅植街贫ň唧w目標(biāo)。

“可行性論證”主要應(yīng)寫學(xué)校特色建設(shè)的可行性，圍繞目標(biāo)所采取的措施，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、特色教師現(xiàn)狀及其建設(shè)、保障機(jī)制的建立等。

2、區(qū)教育局在年內(nèi)嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)劃（方案）的審定

特色學(xué)校的創(chuàng)建具有嚴(yán)肅性，而規(guī)劃（方案）的制定又具有導(dǎo)向性，它是創(chuàng)建工程的基礎(chǔ)性工作，這項(xiàng)工作的優(yōu)劣將直接影響創(chuàng)建的質(zhì)量和進(jìn)度。為此，各校制定的創(chuàng)建規(guī)劃（方案）須經(jīng)區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建指導(dǎo)小組審定后才能附諸實(shí)施。

3、校、區(qū)兩級(jí)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行申報(bào)與評(píng)估

（1）評(píng)估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)擬定了《**區(qū)特色學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，并由教育科牽頭，會(huì)同區(qū)教育局有關(guān)職能科室，根據(jù)各校遞交的創(chuàng)建規(guī)劃（方案），在逐校確認(rèn)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)施工作。

（2）評(píng)估方案的實(shí)施。各校要處理好規(guī)范與特色的關(guān)系，穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，要在精心策劃、運(yùn)用資源、建設(shè)隊(duì)伍，創(chuàng)出特色等環(huán)節(jié)上根據(jù)自身特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一思想，營(yíng)造氛圍，因地制宜，確定項(xiàng)目，配套制度，狠抓關(guān)鍵，促進(jìn)發(fā)展”的32字實(shí)施方針。

（3）評(píng)估前的申報(bào)。由于各校的基礎(chǔ)和客觀條件存在差距，特色學(xué)校的創(chuàng)建進(jìn)程不可能一致。為此，評(píng)估將遵循“積極穩(wěn)妥，保證質(zhì)量，成熟一個(gè)，評(píng)估一個(gè)”的16字評(píng)估原則進(jìn)行。各校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)建的達(dá)成度，提前兩個(gè)月提出評(píng)估申報(bào)，并附創(chuàng)建專題總結(jié)。

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化方案范文

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；課程改革

Abstract:Curriculum evaluation is an important issue in the curriculum reform. At present， curriculum evaluation in our country mainly includes the following aspects: the demand evaluation before curriculum reform; the pre-evaluation and revised assessment on curriculum standards; the profound assessment on teaching materials and; the evaluation on curriculum implementation. Through examining and reflecting on the above evaluation work， we found that there exist some problems， such as the over general understanding the concept of curriculum evaluation in a wide range， lacking systematic curriculum evaluation organization， absence of the local-based and school-based evaluation and over stress on administrative evaluation. In order to solve these problems and improve the quality of evaluation， we should reinforce the theoretical research of curriculum evaluation， strengthen the local-based ，especially school-based evaluation， establish effective curriculum standards and rational curriculum evaluation system，and also reinforce the dialogue and negotiation in the process of evaluation.

Key words: curriculum evaluation; curriculum reform

基礎(chǔ)教育課程改革自2001年開始，由小到大，由少到多逐步在全國(guó)范圍內(nèi)開展起來(lái)。相對(duì)于過(guò)去歷次課程改革而言，這次課程改革不僅在規(guī)模上有了很大的擴(kuò)展，在改革目標(biāo)與內(nèi)容上也有了很大的變化。過(guò)去歷次課程改革大都停留在對(duì)課程內(nèi)容（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書）上的變化和更新，這次課程改革則試圖在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面取得突破。而課程評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課程改革中的重要問(wèn)題也被明確地提了出來(lái)。

一、當(dāng)前我國(guó)開展的主要課程評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)

新課程改革使課程評(píng)價(jià)問(wèn)題成為人們關(guān)心的重要話題。在課程改革之初，教育部頒布的課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）就明確指出，課程改革的目的之一就是，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。由此確立了課程評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在課程改革前后，在教育部的總體安排下，我國(guó)已經(jīng)開展多種形式的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程改革開始之前需要進(jìn)行需求評(píng)價(jià)，即課程問(wèn)題的診斷性調(diào)查

從世界課程改革發(fā)展歷程來(lái)看，任何課程改革都是針對(duì)已存課程的問(wèn)題而起的。其根本原因在于隨著社會(huì)條件的發(fā)展變化，原來(lái)適合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的課程已經(jīng)不再完全適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，為了更好地了解現(xiàn)行課程落后于時(shí)展的具體情況，人們需要對(duì)已存課程的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行調(diào)查，以診斷問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)所在，以便為新的課程改革提供現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性問(wèn)題。另外，現(xiàn)行課程問(wèn)題的診斷性評(píng)價(jià)作為新課程改革思路形成的背景，也是整個(gè)課程改革的背景性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

我國(guó)自2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革區(qū)別于前幾次課程改革的重要特點(diǎn)就是，在課程改革的基本思路出臺(tái)之前，開展了一次全面的課程問(wèn)題的診斷性調(diào)查。從1996年7月開始，教育部基礎(chǔ)教育司就開始組織六所高等師范院校的有關(guān)專家研討并制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案，1997年5月開始，在全國(guó)抽取九個(gè)省、市的城、鄉(xiāng)16 000多名學(xué)生、2 000多名校長(zhǎng)和教師為樣本，進(jìn)行全面調(diào)查，同時(shí)，還對(duì)部分社會(huì)知名人士進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。通過(guò)這次調(diào)查，全面深入地了解了九年義務(wù)教育現(xiàn)行課程方案的實(shí)施情況，為探索適合現(xiàn)階段中國(guó)實(shí)際的課程改革策略，建立新課程體系，形成新一輪課程改革思路，提供了客觀依據(jù)和有用的建議?？梢哉f(shuō)，這次全國(guó)范圍內(nèi)開展的課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查實(shí)際上也是對(duì)現(xiàn)行課程問(wèn)題的診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1992印發(fā)、1993年正式實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）》雖然相對(duì)于以前的課程方案來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有很大的變化，但在具體實(shí)施中還是有很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）課程目標(biāo)與時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；（2）課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；（4）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；（5）課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；（6）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。［1］

（二）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的事前評(píng)價(jià)與修訂評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是按門類制訂的、規(guī)定某門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等的基本框架，它包括國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，也包括對(duì)教師的教學(xué)建議和對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)建議，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家課程中的特殊地位，在課程改革中的重要性，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中具有特殊重要的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以前，課程標(biāo)準(zhǔn)研制結(jié)束后，不宜急于頒布施行，需要有一個(gè)再審讀的過(guò)程，這一審讀過(guò)程也可以被看作為是一次評(píng)價(jià)過(guò)程。審讀的人員包括課程專家、學(xué)科專家以及相關(guān)學(xué)科的知名人士，還包括有經(jīng)驗(yàn)的教研人員和教師作為實(shí)踐專家對(duì)它進(jìn)行審讀，通過(guò)廣泛收集意見，獲得贊同或反對(duì)的意見和建議，以便進(jìn)行調(diào)整和修改。

課程標(biāo)準(zhǔn)是這次內(nèi)地新課程改革的焦點(diǎn)之一，本次課程改革則一改長(zhǎng)期沿用的教學(xué)大綱，編制了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)如何，是否符合我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在使課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)施之前，教育部分別進(jìn)行了廣泛的征求意見。

2000年7月至2001年2月，各標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見。2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司在九個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國(guó)有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國(guó)外獨(dú)資企業(yè)、民營(yíng)科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)(董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等)征求意見。在充分吸收各方面意見的基礎(chǔ)上，工作組對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作了進(jìn)一步修改和完善。2001年5月，教育部邀請(qǐng)了75位中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家及教育專家對(duì)18科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新給予肯定。［2］

2003年，教育部邀請(qǐng)了103位各學(xué)科領(lǐng)域有影響的專家、學(xué)者，對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。與此同時(shí)，以教育部的名義通過(guò)中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院向兩院院士、文史學(xué)家、體育、藝術(shù)專業(yè)工作者征求了對(duì)高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的意見，向社會(huì)各界及教育行政人員、教研員、一線教師廣泛征求意見。［3］

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿試用一段時(shí)間以后，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中科學(xué)性、可行性如何，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。為此，教育部成立“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，于2002年開始對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，先后確立的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)性、科學(xué)性、適應(yīng)性、整合性、指導(dǎo)性、可行性），各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)卷、訪談或座談提綱。主要目的在于試圖了解以下五個(gè)方面。（1）標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)課程基本理念及學(xué)科獨(dú)特理念，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否有利于這些理念在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化教育行為。即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革理念在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中是否得到體現(xiàn)，各學(xué)科獨(dú)特的課程理念是否得到認(rèn)同、有無(wú)重大分歧。（2）課程的三維目標(biāo)是否在標(biāo)準(zhǔn)中自始至終得到體現(xiàn)；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展是否得到應(yīng)有的提倡。（3）各科課程標(biāo)準(zhǔn)所選內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性和基礎(chǔ)性，是否密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際；設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架是否合理，是否注意了學(xué)科內(nèi)部的縱向聯(lián)系及與其他學(xué)科的溝通和滲透；有無(wú)重要內(nèi)容遺漏。（4）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師而言是否容易理解和把握、對(duì)學(xué)生而言是否可以達(dá)到；是否有利于教師開發(fā)資源并創(chuàng)造性地實(shí)施課程。（5）實(shí)施建議是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)方式的更新，評(píng)價(jià)建議是否使評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程；在課程資源的組織方面還存在哪些困難和問(wèn)題。［4］

課程評(píng)價(jià)的具體工作后來(lái)由教育部基礎(chǔ)教育司來(lái)布置，并全面安排有關(guān)工作，根據(jù)《義務(wù)教育課程調(diào)研與修訂工作方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作調(diào)研提綱》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見表，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門、教研部門、校長(zhǎng)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，回顧兩年來(lái)義務(wù)教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，按照《義務(wù)教育課程調(diào)研與修訂工作方案》的有關(guān)要求，組織填寫各學(xué)科征求意見表，召開必要的座談會(huì)，形成對(duì)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂報(bào)告。［5］根據(jù)大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)的意見和建議，后來(lái)陸續(xù)匯集到各課程標(biāo)準(zhǔn)組，為2004年修訂各科課程標(biāo)準(zhǔn)提供了重要參考。

（三）深入開展教材評(píng)價(jià)研究

由于我國(guó)教材建設(shè)上長(zhǎng)期實(shí)行“一綱一本”的教材指定政策，基本上不存在教材的比較、選用以至評(píng)價(jià)的問(wèn)題。新課程改革的重要措施就是由原來(lái)的教材指定變?yōu)榻滩倪x用。這樣在多種教材之中，就需要進(jìn)行選用前的評(píng)價(jià)和使用中以及使用后的評(píng)價(jià)問(wèn)題，為了使評(píng)價(jià)者更好地開始評(píng)價(jià)工作，教育部組成了教材評(píng)價(jià)研究小組專門進(jìn)行教材標(biāo)準(zhǔn)和工具的研究，研究小組研究出了教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一系列評(píng)價(jià)工具。

教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)維度：知識(shí)維度、思想品德與文化內(nèi)涵維度、認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度、總體特點(diǎn)維度共六個(gè)維度，每個(gè)維度又有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

用于教材評(píng)價(jià)的工具分兩大類：一類是用于進(jìn)行靜態(tài)分析的記錄表，主要包括：（1）教材的單元的質(zhì)量記錄表；（2）教材活動(dòng)情況記錄表；（3）編寫中典型案例記錄表。另一類是動(dòng)態(tài)的調(diào)查工具，包括：（1）訪談與座談會(huì)提綱；（2）教師教學(xué)觀調(diào)查問(wèn)卷；（3）教師對(duì)新教材看法調(diào)查問(wèn)卷（分學(xué)科）；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問(wèn)卷；（5）學(xué)生對(duì)新教材接受程度的調(diào)查問(wèn)卷（分學(xué)科）；（6）各學(xué)科課程觀察記錄表等。［6］

（四）課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)

在新課程改革過(guò)程中，一開始就意識(shí)到課程實(shí)施及其評(píng)價(jià)的重要性，并在改革之前就成立的“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)準(zhǔn)備工作。并于2001年12月和2003年3月抽調(diào)了全國(guó)的相關(guān)研究專家和實(shí)踐人員、教育管理人員進(jìn)行了兩次抽樣評(píng)估，其中第一次先后評(píng)估10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，第二次先后評(píng)估13個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。其中第一次評(píng)估是在課程改革實(shí)驗(yàn)剛剛開始半年時(shí)間，教育部主要是通過(guò)評(píng)估了解教師、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)新的實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可程度，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

從問(wèn)題的回答來(lái)看，主要有以下結(jié)果。

86.8％的教師認(rèn)為，課程改革是必要的。認(rèn)為暫緩改革的教師只占12.8％。說(shuō)明多數(shù)教師是接受和認(rèn)同課程改革的，他們從自己的教育改革實(shí)踐中切實(shí)體會(huì)到課程改革勢(shì)在必行。

對(duì)課程改革很適應(yīng)和基本適應(yīng)的教師占92.7％。只有7％的教師感到不太適應(yīng)或很不適應(yīng)。

近76%的家長(zhǎng)對(duì)新課程的態(tài)度是支持或基本支持的，但也有近24%的家長(zhǎng)對(duì)新課程不甚了解，這對(duì)今后進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳力度提出了更高的要求。

教師在“參加課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)你最大的收獲”這道題的回答中，選擇“教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變”的人數(shù)高達(dá)91.6%。

教師“新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有什么變化”一題中，有64.1%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“解決實(shí)際問(wèn)題能力有了提高”;39.3%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)”;71.2%的教師認(rèn)為，學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)”;39.5%的教師認(rèn)為，學(xué)生“更加喜歡學(xué)習(xí)”了。

在評(píng)估中也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題

45.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校實(shí)施課改的最不利條件是教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足教學(xué)要求；44.2%的教師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中遇到的最大困難是缺少課程資源； 70.4%的教師感到使用新教材的過(guò)程中最大的難點(diǎn)也同樣是缺乏課程資源。

教師還比較集中地談到：評(píng)價(jià)的跟進(jìn)問(wèn)題；大班額問(wèn)題；政府重視問(wèn)題；配套政策問(wèn)題；專家指導(dǎo)問(wèn)題；社會(huì)環(huán)境改善問(wèn)題；師范院校改革問(wèn)題等。［7］

第二次評(píng)估結(jié)果表明

從教師的業(yè)務(wù)能力與對(duì)新教材的適應(yīng)來(lái)看，90%的教師表示能夠適應(yīng)（包括完全適應(yīng)和基本適應(yīng)），其中表示自己對(duì)新課程的適應(yīng)占95.6%，對(duì)新教材的適應(yīng)則為98%。

有超過(guò)95%的教師對(duì)新課程改革的理念和目標(biāo)以及新課程中所提供的如主動(dòng)探索和合作交流等新的教學(xué)方式持認(rèn)同態(tài)度。

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷，反映出通過(guò)改革，教師的教學(xué)方式以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

評(píng)估調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了較大的變化，與同學(xué)討論交流的小組合作學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查也成為比較重要的學(xué)習(xí)方式。

在評(píng)價(jià)方式上，85%的教師認(rèn)為，新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式是“完全可以做到”，或者可以“創(chuàng)設(shè)一定條件可以實(shí)現(xiàn)”。76.1%的學(xué)校形成了“通過(guò)教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道”的教師評(píng)價(jià)方式。

評(píng)估調(diào)查也顯示，相對(duì)于第一次調(diào)查來(lái)說(shuō)，校內(nèi)教師合作文件正在生成。80.2%的教師認(rèn)為自開展實(shí)驗(yàn)以來(lái)與同事的討論和交流明顯增強(qiáng)，72.7%的教師當(dāng)遇到困難和問(wèn)題時(shí)能夠?qū)で笸碌膸椭椭С帧?/p>

評(píng)估中也發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

隨著課程改革的推進(jìn)，地區(qū)差異和學(xué)段差異對(duì)新課程的適應(yīng)以及對(duì)新課程的態(tài)度有很大差異。從省會(huì)、地市縣、鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的教師對(duì)新課程“完全適應(yīng)”的比例明顯呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，分別為：38.6%， 28.6%， 22.8%，11.1%。相反，認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課程所要求的還存在一定差距的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%）。另外與小學(xué)教師相比，初中教師對(duì)課程與教材的適應(yīng)和對(duì)新課程教學(xué)、評(píng)價(jià)理念與方式的認(rèn)可程度相對(duì)低，評(píng)價(jià)變化的程度小。初中家長(zhǎng)對(duì)課程改革的支持程度也明顯比小學(xué)家長(zhǎng)低（持非常支持態(tài)度的初中家長(zhǎng)占10.6%，而小學(xué)家長(zhǎng)則為29.7%；持基本支持態(tài)度的初中家長(zhǎng)占43.7%，而小學(xué)家長(zhǎng)則為55.8%）。

另外，在第一次評(píng)估調(diào)查的問(wèn)題，如課程資源問(wèn)題、大班額問(wèn)題、缺乏指導(dǎo)問(wèn)題依然存在，教師培訓(xùn)問(wèn)題更為突出。［8］

以上是由教育部組織的新課程實(shí)施情況的評(píng)估，各省也在不同時(shí)間組織過(guò)類似的評(píng)估活動(dòng)，由于資料未公開，此處無(wú)法引用，但基本情況與教育部的評(píng)估組所得結(jié)果相似。

另外，我國(guó)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的調(diào)查與評(píng)價(jià)還散見于學(xué)者們就某一地區(qū)（主要是課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)）的調(diào)查，［9］或就某一專題進(jìn)行的調(diào)查，［10］或就某一學(xué)科進(jìn)行的調(diào)查與評(píng)價(jià)［11］等等，其中所起的作用也是對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)的作用。

二、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

在課程改革的大背景下，基于對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)從無(wú)到有，從少到多，逐步開展起來(lái)。在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，雖然取得了很大的成績(jī)，但從整體上審視當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，在這一研究領(lǐng)域還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的寬泛理解

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生之初，人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)主要集中在對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，后來(lái)隨著課程評(píng)價(jià)的逐步發(fā)展，人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，但共同的特點(diǎn)就是對(duì)課程開發(fā)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施以及效果的評(píng)價(jià)。雖然課程評(píng)價(jià)的范圍有了一定的拓展，但它與課程改革過(guò)程中經(jīng)常涉及的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)仍有不同。雖然課程評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但它們的區(qū)別也是明顯的。學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它主要存在于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，主要是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生狀況或?qū)W(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)所獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況的分析和判定。在課程改革中，它主要表現(xiàn)為課程改革活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)改革而出現(xiàn)，也可以說(shuō)，它是作為課程改革的一部分出現(xiàn)的。教師評(píng)價(jià)是以教師的教學(xué)工作和教學(xué)績(jī)效為對(duì)象的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在新一輪的課程改革中，教師的課程改革中的作用和地位被越來(lái)越多的人注意到，從某種程度上說(shuō)，如何使教師更好地投入到課程改革活動(dòng)中，是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵。作為對(duì)課程全過(guò)程的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)都有一定的交叉，簡(jiǎn)單地把它們納入到課程評(píng)價(jià)之中，就會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)理解的泛化，無(wú)法正常地開展課程評(píng)價(jià)研究，從另一個(gè)角度看，也可能有喧賓奪主之嫌。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的評(píng)價(jià)活動(dòng)的研究與實(shí)踐狀況來(lái)看，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，使人們對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。雖然諸如學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)等一般性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)類型是課程改革中必須解決的問(wèn)題，但并不是課程評(píng)價(jià)的必然組成部分。因此，對(duì)課程評(píng)價(jià)的寬泛理解導(dǎo)致了人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間也沒有相互協(xié)調(diào)與配合。實(shí)際上，從上述開展的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，許多評(píng)價(jià)活動(dòng)從開始到結(jié)束都沒有作為課程評(píng)價(jià)一部分來(lái)看待，活動(dòng)安排大多是以課程研究活動(dòng)形式出現(xiàn)，特別是課程改革前的需求評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前后的事前評(píng)價(jià)和修訂評(píng)價(jià)都是作為課程調(diào)查活動(dòng)、或者是以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見等形式出現(xiàn)的，都沒有被冠以“評(píng)價(jià)”之名。筆者之所以把它們歸為課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，是從實(shí)際效果來(lái)看，它們也確實(shí)發(fā)揮了課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，從這些活動(dòng)發(fā)揮的實(shí)際作用來(lái)推斷出，這些活動(dòng)應(yīng)該是課程評(píng)價(jià)的一部分。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)是由于在課程改革活動(dòng)中，人們對(duì)課程本身進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有通盤的考慮和安排，更沒有對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。這一結(jié)果則會(huì)導(dǎo)致在課程開發(fā)過(guò)程中，只重開發(fā)過(guò)程，缺乏對(duì)課程整體的反思。即使有一些課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，但由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為一種局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，并不是基于對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)。因此，這些活動(dòng)雖然有一定的效果，但對(duì)課程改革的整體影響并不明顯。

從課程評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)，還是課程實(shí)施階段的評(píng)價(jià)，這一傾向都表現(xiàn)得十分明顯。使課程評(píng)價(jià)活動(dòng)成為自上而下的管理性活動(dòng)，上一級(jí)行政部門所關(guān)心的只是下一級(jí)部門或?qū)W校做了什么，而沒有關(guān)注自己做了什么，或者自己為下一級(jí)部門或?qū)W校做了什么，這樣不僅不利于課程的不斷改進(jìn)，也不利于課程改革的深化。雖然也開展了多種多樣的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，但從評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)程來(lái)看，大多是臨時(shí)任務(wù)式，或經(jīng)驗(yàn)式，沒有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)，收集什么資料等等，都很少有系統(tǒng)的研究，只是根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行專題性研究，這樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然有很大的差異，它會(huì)因研究人員的不同而異。以上這些現(xiàn)象，都要求對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能使課程評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)課程不斷完善的活動(dòng)。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是由國(guó)家教育行政部門開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)的三級(jí)課程管理的基本精神，國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程都有著相應(yīng)的管理權(quán)限，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)作為調(diào)控課程開發(fā)活動(dòng)，持續(xù)提升課程質(zhì)量的活動(dòng)，理應(yīng)成為各級(jí)課程管理主體的重要職責(zé)。但從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)過(guò)程中發(fā)揮的作用非常有限。在發(fā)揮的課程評(píng)價(jià)作用中，特別是沒有周詳?shù)亟y(tǒng)盤考慮課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的情況下，地方教育行政部門和學(xué)校參加評(píng)價(jià)的積極性就很難充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于沒有確立地方和學(xué)校作為一級(jí)課程管理主體應(yīng)具有的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，加上在課程改革之前，地方和學(xué)校沒有相應(yīng)的課程權(quán)力，而在課程改革過(guò)程中，大多地方和學(xué)校作為課程管理主體事實(shí)上存在等、靠思想，形成了當(dāng)前我國(guó)地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的缺失現(xiàn)象。而本次課程改革開始實(shí)施的三級(jí)課程管理體制對(duì)地方和學(xué)校提出的要求需要由學(xué)校經(jīng)常性地開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使課程不斷完善。當(dāng)前地方和學(xué)校課程評(píng)價(jià)的缺失則可能直接影響到地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)，也會(huì)間接影響到國(guó)家課程在地方和學(xué)校層面上的實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)

從上述實(shí)際開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)看，主要是行政意義上的評(píng)價(jià)，雖然有外部專家參與，但也是具有鮮明行政主導(dǎo)色彩的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然有助于國(guó)家教育行政部門從總體上來(lái)把握課程狀況，但由于是單一的評(píng)價(jià)主體，且更多地體現(xiàn)為自上而下的評(píng)價(jià)，常常使課程評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，特別是收集和分析資料過(guò)程中，由于種種因素，出現(xiàn)諸如信息的失真、評(píng)價(jià)活動(dòng)的走樣等等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因雖然是多方面的，但在評(píng)價(jià)過(guò)程中的行政主導(dǎo)，評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)運(yùn)作不暢，導(dǎo)致多方參加課程評(píng)價(jià)的格局沒有形成。

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)告訴我們，課程評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的鑒定，而應(yīng)該是通過(guò)多元的分析、多主體的協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)基礎(chǔ)上的改進(jìn)。從當(dāng)前我國(guó)所開展的課程評(píng)價(jià)來(lái)看，大多是行政意義上的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中常常是自上而下的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)判定成分更多一些，而協(xié)商和討論的成分則較少。大多是通過(guò)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷而得出的結(jié)論，這一結(jié)論是否符合實(shí)際情況，卻不得而知。這是由于單一的數(shù)據(jù)來(lái)源所帶來(lái)的誤差最大。特別是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有著較強(qiáng)行政背景的調(diào)查和評(píng)價(jià)，由于被調(diào)查者或被評(píng)價(jià)者不明調(diào)查和評(píng)價(jià)的真實(shí)意義，其所得調(diào)查或評(píng)價(jià)資料的真實(shí)性就會(huì)打更多的折扣。即使在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行的征求公眾意見和建議時(shí)，從表面上顯得更像是多元協(xié)商，但此時(shí)的征求意見的過(guò)程也是行政主導(dǎo)的過(guò)程，公眾面對(duì)的是教育行政部門提出的既定的方案。針對(duì)該方案，公眾只能提出自己認(rèn)為合適的意見或建議，沒有對(duì)話的過(guò)程，更沒有選擇的權(quán)力。因此，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

三、當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)發(fā)展展望

根據(jù)對(duì)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析，為了更好地開展課程評(píng)價(jià)工作，促使課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質(zhì)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐還需要作好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論研究

課程評(píng)價(jià)理論工作對(duì)于課程評(píng)價(jià)實(shí)踐有重要影響，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論研究可以使人們更好地開展課程評(píng)價(jià)工作。如對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，人們常常把課程評(píng)價(jià)作廣義理解，即把課程評(píng)價(jià)寬泛地理解為包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)甚至學(xué)校評(píng)價(jià)在內(nèi)，統(tǒng)稱為課程評(píng)價(jià)，這一理解雖然有它自己的意義，它可以使人們從多方面關(guān)注課程評(píng)價(jià)。但我們知道，當(dāng)把一事物的范圍無(wú)限放大時(shí)，就等于消解了這一事物本身。同樣，如果對(duì)課程評(píng)價(jià)理解過(guò)于寬泛，常常會(huì)使人們忙于其他事情，而課程評(píng)價(jià)工作本身常常被忽略了。而事實(shí)也是如此，在課程改革中人們最為關(guān)注的是學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，但對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐關(guān)注較少。這里并不是說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)類型在課程改革活動(dòng)中不重要，恰恰相反，這些評(píng)價(jià)類型是課程改革的重要組成部分，如果沒有這些評(píng)價(jià)改革，課程改革應(yīng)會(huì)更艱難。但是，由于沒有區(qū)分清楚課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延，把應(yīng)該投入到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中的精力投入到其他地方，而使課程評(píng)價(jià)本身受到不應(yīng)有的冷落。相反，在我國(guó)的香港和臺(tái)灣的課程改革過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)類型有著明顯的區(qū)分，在香港就把學(xué)生評(píng)價(jià)專列為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”。［12］同樣，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)課程改革文件中，也有專門的部分“教學(xué)評(píng)量”來(lái)表示學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，與“課程評(píng)價(jià)”并列。這樣就不至于使課程評(píng)價(jià)受其他評(píng)價(jià)形式的影響，而使人們專注于課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)理論研究也使人們進(jìn)一步明確課程評(píng)價(jià)目的。我們知道，課程評(píng)價(jià)目的主要可以分為兩大目的：形成性目的與總結(jié)性目的。在課程評(píng)價(jià)研究中，二者缺一不可。在長(zhǎng)期的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，人們過(guò)于關(guān)注總結(jié)性目的，對(duì)形成性目的關(guān)注不足，因此我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)服務(wù)于形成性目的的課程評(píng)價(jià)工作，如經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)、過(guò)程性信息的收集、分析性報(bào)告的撰寫等等，使之能夠更好地為課程完善和發(fā)展服務(wù)。但我們也應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到，形成性目的并不是課程評(píng)價(jià)的全部目的，總結(jié)性目的在課程評(píng)價(jià)中同等重要，特別是針對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)顯得更為重要。而如何衡量課程的成果，如何開展課程結(jié)果的評(píng)價(jià)，是目前需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的課題。

（二）加強(qiáng)地方特別是學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)

在新一輪的課程改革中，我國(guó)為適應(yīng)世界課程管理的發(fā)展趨勢(shì)，提出了三級(jí)課程管理，并在《綱要》中明確地提出了國(guó)家教育行政部門、省級(jí)教育行政部門以及學(xué)校在課程管理方面分別應(yīng)發(fā)揮的作用。在以后的課程改革過(guò)程中，地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)校也積極推動(dòng)課程改革活動(dòng)，完成和實(shí)施國(guó)家頒布的基礎(chǔ)教育課程改革方案。但在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于存在相當(dāng)程度上的地方和學(xué)校課程評(píng)價(jià)缺失，在一定程度上影響了課程改革的深入開展。

根據(jù)《綱要》要求，地方課程管理的權(quán)限是依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程。也就是說(shuō)，地方（主要是省級(jí)）教育行政部門可以根據(jù)地方的實(shí)際情況合理安排國(guó)家課程實(shí)施和地方課程開發(fā)。從課程實(shí)施和課程開發(fā)的要求來(lái)看，地方教育行政部門有責(zé)任和義務(wù)在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)于所開發(fā)的地方課程本身（包括設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果）進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能使所開發(fā)出來(lái)的地方課程不斷完善，也才能使地方課程更加符合地方的實(shí)際。更重要的是，針對(duì)當(dāng)前課程仍以國(guó)家課程為主的現(xiàn)象，地方教育行政部門還需要經(jīng)常性地開展轄區(qū)內(nèi)課程實(shí)施狀況以及課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，地方教育行政部門首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程開發(fā)與課程建設(shè)的重要性，并專門組織人員對(duì)地方課程評(píng)價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和辦法進(jìn)行研究，采取措施保證經(jīng)常性地開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

學(xué)校的課程變革是新課程改革是否真正得到實(shí)施的關(guān)鍵，任何課程改革如果不能落實(shí)到學(xué)校就無(wú)法說(shuō)課程改革真正得到了實(shí)施。國(guó)家課程、地方課程都必須進(jìn)入到學(xué)校，并經(jīng)過(guò)學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施和二次開發(fā)，課程才能夠真正在學(xué)校開花結(jié)果。學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)、師資情況，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)具有學(xué)校特色的課程。相對(duì)于中央教育和地方教育行政部門來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)的責(zé)任更大。學(xué)校不僅要對(duì)所開發(fā)的適合學(xué)校特色的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施情況和開發(fā)與建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)并不等于一般意義上的校本課程評(píng)價(jià)。在一定程度上，學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)比國(guó)家課程評(píng)價(jià)和地方課程評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，涉及因素更多，對(duì)課程改革的影響也會(huì)更大（這里不是指某一個(gè)學(xué)校，而是指所有學(xué)校的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)）。因此首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校層面對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)的評(píng)價(jià)對(duì)于課程改革本身的重要性，在此基礎(chǔ)上，要加大對(duì)學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)的研究力度，地方各級(jí)政府督促學(xué)校開展多種形式的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。值得注意的是，由于學(xué)校的開展課程評(píng)價(jià)的能力并沒有得到充分培育，在開展課程評(píng)價(jià)方面有著許多現(xiàn)實(shí)的困難。因此，學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)并不一定完全由學(xué)校承擔(dān)，教育行政部門還應(yīng)該通過(guò)主動(dòng)組織、委托人員或機(jī)構(gòu)幫助學(xué)校更好地開展課程評(píng)價(jià)工作，這應(yīng)是現(xiàn)實(shí)條件下的最佳選擇。

（三）建立有效的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中是否一定要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一問(wèn)題雖然從理論上還存在爭(zhēng)議，但在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，人們認(rèn)識(shí)到，如果沒有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，就可能會(huì)失于隨意。特別是課程評(píng)價(jià)中需要經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)時(shí)，如果沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或要求，這樣的課程評(píng)價(jià)可能會(huì)流于形式。但值得注意的是，需要課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定是非要有詳細(xì)的數(shù)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注意哪些問(wèn)題就可以了，從某種程度上，這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要再建構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，既可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，也可以有一般的要求。

因此，課程評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義在于它一方面可以為人們?cè)诳偨Y(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)提供參照和依據(jù)，另一方面在協(xié)商和對(duì)話過(guò)程中向人們提供一個(gè)進(jìn)一步建構(gòu)的前提。為此課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一個(gè)更具有靈活性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，它應(yīng)避免成為一個(gè)過(guò)度量化的、有細(xì)分的指標(biāo)、有指標(biāo)權(quán)重的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是由于過(guò)于量化和細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可能會(huì)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陷于僵化，并使這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性降低。其次，它也應(yīng)避免過(guò)于概括化，這樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于粗略，而使評(píng)價(jià)人員、特別是經(jīng)驗(yàn)較少的評(píng)價(jià)人員無(wú)所適從。

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面的要求：

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求，也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異，同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)有一定的靈活性，使評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)末級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自我定義，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性；

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，通過(guò)比較具體的指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程的發(fā)展方向；

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的適度可操作性，使評(píng)價(jià)人員能夠有針對(duì)性地收集資料、在有充足事實(shí)根據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)課程狀況做出判斷；

第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的層級(jí)要求，中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的職責(zé)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的工作狀況。

（四）建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

任何活動(dòng)功能的充分發(fā)揮，都需要有良性的機(jī)制來(lái)保證。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，也就是說(shuō)，要明確各級(jí)管理部門的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，如中央、地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé)，應(yīng)該有明確的表述和規(guī)定，各級(jí)課程管理主體才可能依據(jù)這些要求開展各自的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在明確課程管理職責(zé)的基礎(chǔ)上，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)由什么組織承擔(dān)，從目前情況來(lái)看，臨時(shí)性的任務(wù)常常是由校外專家受委托開展評(píng)價(jià)信息的收集工作。如果是開展自我評(píng)價(jià)，大多是由教育行政部門或?qū)W校內(nèi)部增設(shè)一個(gè)專門的組織，如（課程評(píng)價(jià)）自評(píng)委員會(huì)、（課程評(píng)價(jià)）自評(píng)小組，并由該委員會(huì)或小組完成日常的評(píng)價(jià)工作。這兩個(gè)方面都有缺陷，前一種情況，只能完成臨時(shí)性任務(wù)，且由于校外專家的非專業(yè)化以及任務(wù)的不固定，任務(wù)完成的質(zhì)量很難有效地保證。后一種情況，通過(guò)增設(shè)機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)工作常常會(huì)使相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校在本已較重的工作負(fù)擔(dān)之上，又增重負(fù)，使相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校會(huì)不堪重負(fù)，如果作為一件長(zhǎng)期的工作也很難持久。

為解決這一困境，有針對(duì)性地建立課程評(píng)價(jià)的中介組織則是解決困境的方法之一。這是由于教育中介機(jī)構(gòu)作為專門為教育行政主體或?qū)W校提供社會(huì)化服務(wù)的組織，是介于教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)其他組織或個(gè)人之間的組織，是以從事咨詢、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等信息服務(wù)為主的經(jīng)營(yíng)性組織。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或?qū)W校自身的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須依托市場(chǎng)化的教育中介機(jī)構(gòu)來(lái)完成。而按照市場(chǎng)機(jī)制動(dòng)作的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，可以有效消除單純行政指令式管理帶來(lái)的僵化現(xiàn)象。

通過(guò)建立專門化的教育中介機(jī)構(gòu)使其專司其職，收集信息會(huì)更科學(xué)和全面，收集信息的有效性和真實(shí)性都會(huì)有較大的提高。通過(guò)成立民間的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)，為中央層級(jí)和地方層級(jí)的課程活動(dòng)收集日常性的評(píng)價(jià)信息，并保持與相應(yīng)課程改革主管部門的接觸，使中央和地方課程評(píng)價(jià)經(jīng)?；?。

值得注意的是，建立中介組織機(jī)構(gòu)并不能代替各層級(jí)的課程相關(guān)人員開展經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)。各個(gè)不同的主體都需要不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，各級(jí)行政部門在完成日常的管理職能之外，還應(yīng)該對(duì)它們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不斷地進(jìn)行自我反思。經(jīng)常性地對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這里的自我評(píng)價(jià)是指課程發(fā)展人員經(jīng)常性地對(duì)照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思的過(guò)程，通過(guò)反思，提高自己的工作成效，促進(jìn)相應(yīng)層級(jí)的課程水平的提高具有不可替代的作用。

（五）加強(qiáng)對(duì)話與協(xié)商

在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話與協(xié)商是當(dāng)代課程評(píng)價(jià)的重要表現(xiàn)。評(píng)價(jià)是一種協(xié)商基礎(chǔ)上的建構(gòu)過(guò)程，受到越來(lái)越多的人的重視。人們?cè)诰唧w的評(píng)價(jià)實(shí)踐中開始認(rèn)識(shí)到在評(píng)價(jià)中建立對(duì)話和協(xié)商機(jī)制的重要性。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)該如何加強(qiáng)對(duì)話與協(xié)商，這的確是一個(gè)重要的問(wèn)題，也是值得研究者花大力氣進(jìn)行研究的課題。在這里，筆者只從合理發(fā)揮教師在課程評(píng)價(jià)的作用談一下對(duì)此問(wèn)題的思考。

加強(qiáng)對(duì)話與協(xié)商，需要特別強(qiáng)調(diào)教師在課程評(píng)價(jià)中的作用，即強(qiáng)調(diào)教師是課程評(píng)價(jià)者的地位和作用。在課程開發(fā)過(guò)程中，教師作為承上啟下的中堅(jiān)力量，應(yīng)該成為課程的主角，但在課程評(píng)價(jià)中的教師長(zhǎng)期是作為被動(dòng)參與者或者是作為評(píng)價(jià)對(duì)象出現(xiàn)的，教師在課程評(píng)價(jià)中的權(quán)力和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。在當(dāng)代課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師自身蘊(yùn)含著巨大的評(píng)價(jià)潛力，變過(guò)去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評(píng)價(jià)者，不僅在課程實(shí)施過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自身的課程開發(fā)和實(shí)施能力，而且在課程設(shè)計(jì)階段，教師對(duì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有自己的聲音，他們可以通過(guò)實(shí)踐者特有的眼光對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)甚至課程目標(biāo)進(jìn)行批判性反思和評(píng)價(jià)；在課程結(jié)果評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和自身能力的生成都會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知。因此，面對(duì)教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教師會(huì)有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)公平、自由、開放和理解的精神，通過(guò)民主、公開的參與過(guò)程，在過(guò)程中促進(jìn)教師作為評(píng)價(jià)者的水平真正提升，只有這樣，課程評(píng)價(jià)才會(huì)走入課程開發(fā)的全過(guò)程之中，成為課程的常態(tài)。

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