金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)
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第1篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂
2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計(jì)劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評價(jià)簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。
1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)
混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識點(diǎn)有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。
2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑
貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價(jià)體系三個(gè)方面展開。
2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求
教師在每章節(jié)知識講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個(gè)線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺上有專門的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標(biāo)的達(dá)成情況。
2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”
線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會(huì)議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。
2．3線下教學(xué)實(shí)施方式
通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表揚(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進(jìn)典型;對于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線上檢測的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會(huì)再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會(huì)提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識。
2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開展———“教學(xué)相長”
翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會(huì)將中國經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點(diǎn)分成八個(gè)專題，每個(gè)小組選定一個(gè)專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評、提問，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個(gè)過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。
3“235”課程評價(jià)體系
貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成?！?35評價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時(shí)成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實(shí)際問題的能力，從而考察知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達(dá)自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識來認(rèn)識、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個(gè)國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時(shí)隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動(dòng)的需要?！澳秸n+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。
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第2篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：精品課程;應(yīng)用型;翻轉(zhuǎn)教學(xué)
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
《金融學(xué)》是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是商科類專業(yè)學(xué)生必修課。目前，國內(nèi)很多研究型大學(xué)在金融學(xué)課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識學(xué)習(xí)與領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)相互分離的現(xiàn)象，缺乏綜合性、復(fù)合型卓越人才全面培養(yǎng)和提升的方案。同時(shí)，也忽視了金融全球化背景下的現(xiàn)代金融企業(yè)的需求。在金融創(chuàng)新不斷向廣度深度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科學(xué)生對知識的了解和掌握，所以精品課建設(shè)中教學(xué)方法改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，迫在眉睫。
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對金融學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案使學(xué)生從多方面參與教學(xué)過程，以達(dá)到活學(xué)活用的目的，是應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”精品課程建設(shè)的精髓所在。如何從教學(xué)方法、內(nèi)容體系，考評體系等方面根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融理論研究的新變化進(jìn)行不斷改革是我們面臨的一項(xiàng)長期任務(wù)。同時(shí)，在金融學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，重視國際化人才的培養(yǎng)，重視金融業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)方法和手段的配套改革。
為著力解決應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課程建設(shè)問題，“金融學(xué)”課程項(xiàng)目組以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以“金融學(xué)省級精品課、金融學(xué)省級綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、省級教研課題”為依托，結(jié)合現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，在傳統(tǒng)金融學(xué)精品課授課和建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的精品課建設(shè)模式，并最終形成了獨(dú)具特色的具有應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課建設(shè)的成果。
“學(xué)”指的是教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。
首先，有結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學(xué)位，四位有出國經(jīng)歷，如此高職稱和高學(xué)歷結(jié)構(gòu)是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學(xué)風(fēng)格，利于學(xué)生吸收百家之長，融會(huì)貫通。
其次，制定了以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，學(xué)生根據(jù)執(zhí)行性較強(qiáng)的大綱，及建設(shè)完備的BB系統(tǒng)、ICAN系統(tǒng)、LMS系統(tǒng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。信息系統(tǒng)的有效支持，利于教師將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課上和課下的有效融合;同時(shí)小組學(xué)習(xí)模塊，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)分享;特別是其全方位的考核系統(tǒng)，把過程考核及期末考核進(jìn)行加權(quán)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，同時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師都可以實(shí)時(shí)的對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和矯正。
最后，在教學(xué)過程中，側(cè)重由“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”階段的轉(zhuǎn)變。把新的課程設(shè)計(jì)、新的課堂教學(xué)等等一系列基于SCL教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)方案―恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。第一，通過“新聞小講師”項(xiàng)目，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣和對新聞的敏感度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在金融學(xué)授課過程中，每節(jié)課抽出2-3分鐘時(shí)間，安排學(xué)生選取熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行播報(bào)、點(diǎn)評，一學(xué)期下來，學(xué)生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經(jīng)常自主的三五一組的對新聞事件發(fā)表獨(dú)到見解，該項(xiàng)目的溢出效應(yīng)還包括學(xué)生的語言表達(dá)力神速提升。第二，基于學(xué)生認(rèn)為理論知識枯燥的誤區(qū)，我們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”及“對抗賽”教學(xué)形式，提高大家學(xué)生知識的熱情。例如在講述《金融學(xué)》貨幣的形態(tài)的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導(dǎo)游的講解，了解貨幣的發(fā)展歷程，課上安排學(xué)生以小組的形式，組織大家對典型貨幣進(jìn)行深入的研究和宣講，通過認(rèn)知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學(xué)生真正全面的認(rèn)識貨幣演變的本質(zhì)，進(jìn)而可以從專業(yè)的角度認(rèn)知當(dāng)今的電子貨幣、比特幣的產(chǎn)生和發(fā)展。講到《金融學(xué)》西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派時(shí)，采用混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統(tǒng)，課前要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課中把學(xué)生分成四組“古典學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、貨幣數(shù)量學(xué)派、新古典綜合派”對學(xué)習(xí)資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學(xué)派的理論及應(yīng)用價(jià)值，對不同學(xué)派的政策及應(yīng)用進(jìn)行時(shí)效分析，營造“百家爭鳴”的課堂氣氛，課后布置作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生高興的說：我們在金融課上也可以“玩轉(zhuǎn)課堂”。第三，組建興趣小組，進(jìn)行分享交流。金融知識博大精深，同時(shí)知識繁雜，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和對投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險(xiǎn)、外匯、期貨、基金、黃金等項(xiàng)目小組，老師確定主題，每周召開小組例會(huì)，討論關(guān)注金融工具的心得體會(huì)，以及投資金融產(chǎn)品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學(xué)知識，同時(shí)還挖掘出了很多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的改革，獲益的不是一個(gè)老師，而是一整批學(xué)生;改變的不是一門課程，而是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種思考方式和方法，真正把素質(zhì)教育貫穿于授課之中。
“產(chǎn)”指的是實(shí)踐性教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型。
突破課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)割裂的局面，建立探究性引導(dǎo)、課程融通、課外創(chuàng)新實(shí)踐個(gè)性化的培養(yǎng)載體，探索并實(shí)踐了促進(jìn)學(xué)生“自主定位、主動(dòng)學(xué)習(xí)”、面向“因材施學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化、漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)載體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力持續(xù)、遞進(jìn)提升。其特點(diǎn)包括：突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變、突出強(qiáng)化思維訓(xùn)練、突出實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調(diào)研，進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知;通過校企合作，開闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，目前我們已經(jīng)與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國人壽等多家金融機(jī)構(gòu)開展課程開發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目、資格認(rèn)證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識進(jìn)社區(qū)項(xiàng)目，更是把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)社會(huì);每年基于金融學(xué)課程對金融知識的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到西安的各個(gè)社區(qū)進(jìn)行金融知識普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關(guān)的金融知識，進(jìn)一步提高居民識別和防范金融風(fēng)險(xiǎn)的能力，提高全民的金融素養(yǎng)，教書育人，回饋社會(huì)，讓學(xué)生真正感受到知識服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值，樹立勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的信念。通過參加全國專業(yè)大賽，進(jìn)行知識運(yùn)用，展示專業(yè)才華，目前我校金融專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加全國大學(xué)生銀行綜合技能大賽、全國十佳理財(cái)師大賽、全國金融精英挑戰(zhàn)賽，與行業(yè)聯(lián)手舉辦的金融營銷大賽、股票交易大賽等多項(xiàng)賽事，同時(shí)作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業(yè)大賽及全國大學(xué)生銀行及保險(xiǎn)大賽，參加和舉辦各種專業(yè)賽事，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行金融知識和技能的切磋，提高了金融服務(wù)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的有效融合，同時(shí)還可以通過賽事平臺交流金融教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為金融專業(yè)的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
類型 實(shí)踐項(xiàng)目 成果
參觀 調(diào)研
行業(yè) 認(rèn)知 組織學(xué)生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會(huì)
組織學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí) 參觀心得體會(huì)
開展假期銀行、保險(xiǎn)產(chǎn)品的調(diào)研項(xiàng)目 調(diào)研分析報(bào)告
校企 合作
服務(wù) 社會(huì) 與浦發(fā)銀行攜手金融企業(yè)大講堂項(xiàng)目 心得體會(huì)
聘請行業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同授課 實(shí)踐項(xiàng)目
采用小學(xué)期制，安排學(xué)生到建行、西部證券、中國人壽實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)報(bào)告
與民生銀行攜手進(jìn)行金融知識進(jìn)社區(qū)項(xiàng)目活動(dòng) 項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告
參加大賽
能力提升 金融知識大賽、金融小講師 獲校級獎(jiǎng)勵(lì)
參加“全國股票交易大賽” 獲西北賽區(qū)亞軍
參加“全國十佳理財(cái)師大賽” 得陜西省第六名
贏在新起點(diǎn)-全國銀行綜合技能大賽 獲得全國賽亞軍
全國大學(xué)生銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽 獲得全國賽團(tuán)體第三名
金融協(xié)會(huì)專業(yè)性的社團(tuán)活動(dòng)、香港游學(xué)活動(dòng) 豐富的第二課堂
“研”指的是科學(xué)研究成果體現(xiàn)應(yīng)用型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研融合。師生把在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)性問題及教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以科研課題的形式進(jìn)行專項(xiàng)研究，在把科研的成果應(yīng)用到教學(xué)中加以驗(yàn)證，如此循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，我們學(xué)院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學(xué)生成為科研助理，參與到課題中來，培養(yǎng)學(xué)生科研能力同時(shí)，為未來畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
類型 科研項(xiàng)目 成果
教學(xué)研討會(huì)
展開校級交流 邀請行業(yè)專家講座、博鑫苑研究型社團(tuán) 知識深入擴(kuò)展
金融學(xué)院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會(huì) 宣傳自我，資源共享反思總結(jié)
參加全國的專業(yè)交流會(huì)及培訓(xùn) 自我提升不斷進(jìn)步
自編教材
總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《金融學(xué)》天津大學(xué)出版社 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
《國際金融》天津大學(xué)出版社 教學(xué)外延
《金融概論》西北農(nóng)林出版社 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
課題研究
實(shí)現(xiàn)教研相長 “以學(xué)生為中心”金融理財(cái)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究 教學(xué)方法的研究
宏觀金融監(jiān)管下西部地區(qū)金融風(fēng)險(xiǎn)控制及對策研究 金融風(fēng)險(xiǎn)研究
基于混業(yè)經(jīng)營趨勢陜西省商行金融創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)研究 金融創(chuàng)新研究
陜西省構(gòu)建普惠農(nóng)村金融體系對策研究 普惠金融研究
陜西省縣域農(nóng)村金融生態(tài)機(jī)制優(yōu)化研究 生態(tài)金融研究
基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型本科教育研究 應(yīng)用本科教育研究
“產(chǎn)學(xué)研”為一體的《金融學(xué)》精品課程建設(shè)模式實(shí)施以來，成果豐碩。
1.學(xué)生能力提升，培養(yǎng)效果明顯
學(xué)生多次參加“金融知識競賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財(cái)師大賽”“股票交易大賽”，成績斐然;并多次在校報(bào)等雜志上。
2.教學(xué)資源不斷豐富，有效推廣校內(nèi)資源應(yīng)用
金融學(xué)精品課程已經(jīng)完成的全程視頻教學(xué)，BB系統(tǒng)上的教學(xué)資源非常豐富，金融輔修專業(yè)的學(xué)生及高職學(xué)院的金融學(xué)課程都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)訪問本課程的網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
3.取得一批具有推廣價(jià)值的教學(xué)改革
金融學(xué)課程建設(shè)中，“以學(xué)生為中心的”教學(xué)大綱編寫已經(jīng)完成，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式建設(shè)已經(jīng)趨漸成熟，“小學(xué)期”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)取得階段性成果，產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)改革已經(jīng)形成基本的運(yùn)行機(jī)制。
4.示范輻射面廣
建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學(xué)習(xí)交流的師生，《金融學(xué)》示范教材廣泛應(yīng)用，目前使用量達(dá)1000余本。
5.社會(huì)認(rèn)可度高
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在2013年的本科教學(xué)評估中，得到專家的好評，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)投入度大。學(xué)生實(shí)習(xí)情況，得到建設(shè)銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評，學(xué)生應(yīng)上崗時(shí)間短、上手快、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能將所學(xué)理論知識跟工作結(jié)合起來，是較為合格的應(yīng)用型人才。
6.有效促進(jìn)了教學(xué)和科研的長效發(fā)展
精品課教學(xué)團(tuán)隊(duì)長年開展金融教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級課題約20余項(xiàng)，極大地促進(jìn)了教學(xué)、科研水平的提高，有效地推動(dòng)精品課程建設(shè)的長效發(fā)展。
7.強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新的教學(xué)改革成果得到了學(xué)生的好評
歷年評教調(diào)查中，課程主講教師學(xué)生好評排名均在全院前列，團(tuán)隊(duì)教師學(xué)生評價(jià)最低分不低于90分。
我們在取得成績的同時(shí)，還存在著許多不足：如金融學(xué)課程日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生情況的不同，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行合理安排的問題;銀行等金融機(jī)構(gòu)無法大批量的接納學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)行小學(xué)期過程中，不同批次學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) VB程序設(shè)計(jì)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050
Abstract With the new idea and new technology appear constantly， using new technology and curriculum integration more deeply， the corresponding teaching design has been raised. Nowadays， flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad， to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model， puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly， with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University， the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object， build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode， and organized the flipping classroom teaching contrast experiment， analyze the teaching effect.
Keywords flipped classroom； teaching design； VB program design
0 引言
翻D課堂是近年來興起的一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)的創(chuàng)新性的教學(xué)模式。該模式和傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程是本校理科專業(yè)在校生必修的課程，但是對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言編程、培養(yǎng)編程思維方面都是舉步維艱，更有些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)這門課程就選擇了放棄。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)編程課進(jìn)行了教學(xué)改革，引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得該類課程的教學(xué)向著積極的方向發(fā)展。
1開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，是在信息化環(huán)境中，課前，學(xué)生看教師提供的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源替代老師的課堂講解；在課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)是完成練習(xí)以及與同學(xué)、教師的溝通交流。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上老師講授，課后完成作業(yè)”①的教學(xué)安排，故名――翻轉(zhuǎn)課堂。
自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念不斷應(yīng)用到國內(nèi)外許多教師的教學(xué)當(dāng)中。國內(nèi)學(xué)者張躍國等（2012）、張金磊（2012）、鐘曉流（2013）、何克抗（2014）、汪瓊（2015）②③④等對翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方法進(jìn)行了研究和總結(jié)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.2 開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件
首先，教師要有較高的信息化素養(yǎng)，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師需要通過先進(jìn)技術(shù)制作和維護(hù)學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。其次，學(xué)校要具有豐富的教學(xué)資源和完整的教學(xué)平臺。最后，學(xué)生群體具有一定的自我控制、自我管理的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生要熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)構(gòu)建知識體系，掌握必要的信息檢索能力，提高溝通交流能力和解決問題的能力。
1.3 開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
就現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境來說，國內(nèi)大多數(shù)的本?？圃盒＞邆溟_展翻轉(zhuǎn)課堂的可能性。
首先，高校教師具有較豐富的專業(yè)知識，容易接受新的教學(xué)理念，此外大多數(shù)高校教師經(jīng)常使用多媒體技術(shù)豐富授課方式，信息化素養(yǎng)較高。大學(xué)生群體比起其他的學(xué)生群體有更好的信息素養(yǎng)和自我管理能力。其次，大多數(shù)的高?；A(chǔ)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書館資源、教學(xué)機(jī)房等硬件設(shè)備完備，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)支持。同時(shí)，國內(nèi)很多高校都開展了優(yōu)質(zhì)電子教學(xué)資源的建設(shè)，國內(nèi)外知名高校精品課程網(wǎng)的建立，國家精品課程資源網(wǎng)數(shù)字資源的豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的資源支持。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
程序設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)在于抽象的語法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一時(shí)難以接受，復(fù)雜的編程思想讓學(xué)生不能理解，而翻轉(zhuǎn)課堂用計(jì)算機(jī)模擬抽象的過程，重現(xiàn)計(jì)算思維過程，從而使課程簡單易學(xué)，并能增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。以VB程序設(shè)計(jì)中的數(shù)組為例。學(xué)生難以理解的是數(shù)組在計(jì)算機(jī)中怎么存儲的？怎么訪問數(shù)組并讓數(shù)組中的內(nèi)容讀出來？怎么找到數(shù)組中眾多內(nèi)容中的一個(gè)？如果數(shù)組的內(nèi)容是數(shù)值，怎么讓其按照一定的順序排列？這些是平時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，用晦澀的語言也難以說清楚。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將數(shù)組的內(nèi)容分成了7個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目教師精心制作了資源包（材料包里包括教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，精心制作的視頻，案例分析，基于本項(xiàng)目下要解決的實(shí)際問題）。課前教師把資源包放置在教學(xué)平臺上，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)組有初步的概念。之后提出一些微小并具體的問題讓學(xué)生完成，并對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有一個(gè)匯總，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。課堂中，教師回答學(xué)生的問題，并總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，之后設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，例如數(shù)量不確定的內(nèi)容要放在數(shù)組中要怎么解決，拿出一個(gè)案例進(jìn)行分析，分小組指導(dǎo)學(xué)生完成。整個(gè)過程中老師作為一個(gè)組織者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是這種模式學(xué)習(xí)中的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力。
3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果分析
我院2013級經(jīng)濟(jì)系修讀“VB程序設(shè)計(jì)”學(xué)生66人，2014級修讀此課程人數(shù)70人，兩級學(xué)生進(jìn)校期時(shí)的起點(diǎn)相同，所使用教材相同，期末考核方式及難易程度相當(dāng)，2013級學(xué)生使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，2014級學(xué)生采用的是翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法。成績差異如表1表、2所示（成績分析均來自本校教務(wù)系統(tǒng)里的成績分析）。
2013級學(xué)生該課程平均成績?yōu)?8.64，標(biāo)準(zhǔn)差為15.27，置信區(qū)間為56.6-64；2014級學(xué)生該課程平均成績?yōu)?4.04，標(biāo)準(zhǔn)差為15.03，置信區(qū)間為71.2-76.9。從數(shù)字可以看出就課程成績分析來看使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的2014級學(xué)生比2013級學(xué)生要高出很多。就教學(xué)過程來看，2014級學(xué)生在期末提交作品時(shí)有小組還提交了完整的游戲作品，這在2013級學(xué)生中沒有出現(xiàn)。
課程結(jié)束后，教師向2014級學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，目的在于了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及實(shí)施過程中的意見。94.6%的學(xué)生愿意使用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)，有87. 9%的學(xué)生仍然希望繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，并且81.3%的學(xué)生認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學(xué)習(xí)效率。但是也有的學(xué)生不積極參與課前學(xué)習(xí)，影響了小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍希望教師能安排更多的互動(dòng)活動(dòng)，并及時(shí)提供有效指導(dǎo)。
4小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的新思路，它的實(shí)質(zhì)不在于運(yùn)用了哪些高科技手段或者哪些新信息技術(shù)，而在于思維模式的改革和創(chuàng)新。但是世界上沒有哪一種教學(xué)模式是完美無瑕的，雖然翻轉(zhuǎn)課堂有很多的優(yōu)勢，但畢竟這是一種全新的教學(xué)理念，必須通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和突破阻礙，并做進(jìn)一步的研究和探索。
基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院校級項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目編號：MYKZ1501
注釋
① 金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.
② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育s志，2012（4）：46-51.
第4篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
項(xiàng)目背景
轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。證券行業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展，興業(yè)證券積極探索財(cái)富管理轉(zhuǎn)型與業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展，業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，對組織能力提出新的要求：（1）原先簡單交易業(yè)務(wù)下的“單兵作戰(zhàn)”模式需向財(cái)富管理與創(chuàng)新發(fā)展下的“1+N”協(xié)作模式轉(zhuǎn)型；（2）各新設(shè)網(wǎng)點(diǎn)急需“Team Leader”開拓業(yè)務(wù)。 “MiniMBA”旨在培養(yǎng)符合公司發(fā)展新需要的管理人才。
需求分析。先要對典型用戶進(jìn)行畫像。根據(jù)實(shí)際需求，確定了三個(gè)基本維度。（1）一般背景：學(xué)員本科及以上學(xué)歷，各單位的一線經(jīng)理人，一般帶領(lǐng)3-12人的團(tuán)隊(duì)。（2）管理提升：有意愿提升自己的管理能力，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得成功。（3）專業(yè)提升：結(jié)合新的業(yè)務(wù)發(fā)展需要，有意愿提升各類新的業(yè)務(wù)知識技能。
此外，潛在學(xué)員大部分是85后，愛好廣泛，是移動(dòng)時(shí)代的跟隨者，對于新的學(xué)習(xí)方式接受度高，同時(shí)又易放棄，對于認(rèn)可的團(tuán)隊(duì)，投入度比較高，有黏性。85%的社交沉浸于微信，微信對于時(shí)間的占有率非常高，社群學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)無疑是可探索的重要學(xué)習(xí)渠道。
設(shè)計(jì)運(yùn)營
為確保培訓(xùn)真正提升學(xué)員管理能力、提升團(tuán)隊(duì)績效，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)營非常關(guān)鍵。特此，項(xiàng)目組在訓(xùn)前積極開展多維度的能力“測評調(diào)研”、品質(zhì)課程挑選，并靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式――翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、拓展體驗(yàn)、社群學(xué)習(xí)、游戲化競賽等等，積極營造樂學(xué)、分享的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)以致用，不斷實(shí)戰(zhàn)提升。
測評調(diào)研。為使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性，訓(xùn)前開展測評調(diào)研。圍繞拉姆?查蘭領(lǐng)導(dǎo)力體系，從“管理自我”、“管理他人”、“帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)”等幾個(gè)維度，調(diào)查學(xué)員對自己管理能力的評價(jià)、培訓(xùn)期望，同時(shí)調(diào)研主管對學(xué)員能力的評價(jià)與培訓(xùn)需要，分析兩者需求的平衡點(diǎn)。調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大家對“影響他人”、“發(fā)展他人”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“績效導(dǎo)向”等能力維度的提升需要相對都比較迫切。
課程安排。結(jié)合各類調(diào)研需求，量身配置線上管理+線下專業(yè)雙通道課程。
線上開設(shè)權(quán)威在線管理課程：《發(fā)展他人》、《影響他人》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》、《招聘》、《績效導(dǎo)向》、《管理你的團(tuán)隊(duì)》、《壓力管理》、《情緒管理》，共8個(gè)模塊、26門課程；其中《發(fā)展他人》、《影響他人》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)》三大模塊下的11門課程為必修課，其余為選修課，另與中國證券業(yè)協(xié)會(huì)、紐約金融學(xué)院合作引入各類創(chuàng)新轉(zhuǎn)型類專業(yè)課程。
線下安排《證券行業(yè)發(fā)展趨勢與公司戰(zhàn)略》、《營業(yè)部績效管理與業(yè)務(wù)發(fā)展》、《團(tuán)隊(duì)管理c公司戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)發(fā)展》、《分公司機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)之“新三板”干貨》、《理財(cái)如水》、《客戶培育與銷售心得》、《客戶維護(hù)與產(chǎn)品銷售》、《財(cái)務(wù)報(bào)告分析：價(jià)值發(fā)掘和風(fēng)險(xiǎn)識別》等專業(yè)課程，以及《情境領(lǐng)導(dǎo)Ⅱ》、《了解自我―性格類型》等課程。
學(xué)員選拔
公司根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的要求，分別從“學(xué)員的資質(zhì)”、“學(xué)習(xí)的能力”、“學(xué)習(xí)的意愿”等多方面，開展“網(wǎng)申”、“筆試”、“在線競賽”等多項(xiàng)活動(dòng)選拔“MiniMBA”學(xué)員。
團(tuán)隊(duì)組建。在“MiniMBA”學(xué)員的選拔中，選取“影響力中心”的學(xué)員擔(dān)當(dāng)模擬公司“執(zhí)行長”為整體的學(xué)習(xí)過程起監(jiān)督和效果保證作用，“合規(guī)官”記錄養(yǎng)分和資本金等變化情況，協(xié)助執(zhí)行長及時(shí)公布排行榜，同時(shí)創(chuàng)新設(shè)置不同的職位，發(fā)揮學(xué)員的特長和積極主動(dòng)性。小組長即每個(gè)模擬公司的CEO，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)情況監(jiān)督，由組長自主制定表格，督促組員學(xué)習(xí)，當(dāng)資本金落后時(shí)，制定策略逆襲，形成自我管理的良好生態(tài)循環(huán)。
學(xué)習(xí)激勵(lì)?！癕iniMBA”項(xiàng)目對于線上課程的運(yùn)營，將所有課程設(shè)定成任務(wù)，每周。設(shè)置兩條外部激勵(lì)線：
1.公司資本金力促團(tuán)隊(duì)上市：每個(gè)小組模擬一個(gè)公司運(yùn)作，目標(biāo)是上市；公司可以經(jīng)營由執(zhí)委會(huì)制定的常規(guī)任務(wù)，也可經(jīng)營創(chuàng)新業(yè)務(wù)，為自己賺取資本金，教務(wù)組的課程任務(wù)需要資本金購買，完成課程任務(wù)也有資本金的獎(jiǎng)勵(lì)。特別的任務(wù)有額外的資本金可以賺取，每周公布各公司的資本金排行榜。每個(gè)公司的目標(biāo)是在結(jié)訓(xùn)時(shí)擁有良好的資產(chǎn)進(jìn)行“上市”。最終，脫穎而出的三個(gè)團(tuán)隊(duì)，在畢業(yè)典禮上模擬IPO路演展示他們的成果，角逐最佳上市，他們在結(jié)業(yè)典禮上采用各種有趣的方式，比如CEO宣講、模擬財(cái)經(jīng)訪談節(jié)目等，極大地感染了現(xiàn)場其他學(xué)員。
2.個(gè)人養(yǎng)分成就“夢想樹”：針對個(gè)人的“夢想樹”，在開始學(xué)習(xí)之初，為每個(gè)人種下夢想的種子，學(xué)員的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的行為的考核均記錄在“養(yǎng)分”中，記筆記、曬筆記都可以獲取養(yǎng)分，養(yǎng)分用以澆灌“夢想樹”，達(dá)到一定養(yǎng)分值“夢想樹”就可以長大，直至長成大樹，開花結(jié)果。最終養(yǎng)分還可以在“夢想圖書館”中兌換圖書，支持持續(xù)學(xué)習(xí)。
在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)是符合年輕人學(xué)習(xí)的新趨勢?！癕iniMBA”學(xué)員分布于全國各地，在線學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)面授學(xué)習(xí)的時(shí)長，降低培訓(xùn)成本，并使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。
在課程的選擇上，內(nèi)容符合大家的需要，并優(yōu)先考慮高品質(zhì)的在線課程。引入中歐商業(yè)在線、中證協(xié)、紐約金融學(xué)院等知名在線課程，給學(xué)員提供豐富的管理+金融雙通道的課程。
為鼓勵(lì)大家更好地參與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)營進(jìn)行了充分的游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，用積分、徽章、排行榜這些外部激勵(lì)迅速激發(fā)學(xué)員的興趣，使學(xué)員建立目標(biāo)感，不斷地為了目標(biāo)完成課程的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)員寫在線學(xué)習(xí)筆記，組織微信群內(nèi)“曬筆記”、“曬學(xué)習(xí)心得”，同時(shí)輔以新的挑戰(zhàn)，競爭與合作并存，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。
面授集訓(xùn)。對于學(xué)員的“校園情結(jié)”的營造，項(xiàng)目與武漢大學(xué)、中歐國際工商學(xué)院、廈門大學(xué)、上海交通大學(xué)合作授課，組織大家面授重回校園，邀請學(xué)長、學(xué)姐和學(xué)員分享，和中歐商業(yè)在線聯(lián)合頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，通過細(xì)節(jié)充分地營造“MiniMBA”的儀式感，讓學(xué)員認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂。踐行“學(xué)以致用”，將在線的《發(fā)展他人》4門課程與版權(quán)課程《情境領(lǐng)導(dǎo)II》互相浸潤，翻轉(zhuǎn)運(yùn)營：
集訓(xùn)前：學(xué)習(xí)4門《發(fā)展他人》在線課程，學(xué)員可以根據(jù)所學(xué)的工具，結(jié)合實(shí)際工作問題，提交一個(gè)mini案例。最后共收到37篇案例，教務(wù)組從中選出10篇優(yōu)秀案例，制作成微信文章，由學(xué)員們投票評選出“最佳案例獎(jiǎng)”。
集訓(xùn)中：參加面授課程《情境領(lǐng)導(dǎo)II》。有了前期的學(xué)習(xí)，很多知識點(diǎn)可以直接匹配，全面導(dǎo)入、融合。由于中歐商業(yè)在線的每門課程均配有情景案例，面授時(shí)可以直接用案例中的故事作為研究點(diǎn)――在線課程里的某主角處于什么發(fā)展階段？他的上司用了什么樣的輔導(dǎo)方式？為何采用這種方式？學(xué)員用“情境領(lǐng)導(dǎo)”的方法論去一一梳理、診斷。
集訓(xùn)后：重新回顧之前提交的優(yōu)秀案例，審視真實(shí)的工作問題；有了中期解決模擬問題的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)員們更有自信了，能用新的視角與工具，更深入地分析問題和解決方法的有效性，融會(huì)貫通地學(xué)以致用。
中后期的線下翻轉(zhuǎn)也促使很多學(xué)員去溫習(xí)線上課程，把第一次學(xué)習(xí)時(shí)可能忽略的知識點(diǎn)學(xué)到位，產(chǎn)生了線上線下互相促進(jìn)的良好循環(huán)。訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)員不僅將管理課程應(yīng)用到工作中，指導(dǎo)下屬提高勝任力、輔導(dǎo)新員工的營銷技巧，還應(yīng)用到生活中指導(dǎo)親人寫論文等，工作和生活中的行為都發(fā)生了改變。
社群學(xué)習(xí)。社群是“MiniMBA”培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)的載體之一，在社群中，學(xué)習(xí)者可以分為四類：成就者、探險(xiǎn)家、社交家、圍觀者，每個(gè)類型的學(xué)習(xí)者需求不同，“成就者”更看重在游戲中戰(zhàn)勝他人，爭奪第一，積分和徽章的外部激勵(lì)對其有正向的作用；“探險(xiǎn)家”更喜歡新的刺激和體驗(yàn)，喜歡在游戲化和社群中發(fā)現(xiàn)新鮮的事物；“社交家”對社群的依賴性比較高，期待在社群中和朋友一起完成任務(wù)；“圍觀者”在社群中相對沉默，但是時(shí)刻關(guān)注社群產(chǎn)出的干貨，希望能時(shí)刻享受到社群的“社群福利”。社群的運(yùn)營要滿足這些不同類型的學(xué)員的需求。
社群中學(xué)員不斷成長，因此每個(gè)階段的需求不同；新手階段，剛進(jìn)入社群并且對游虻墓嬖蛄私獠歡啵此時(shí)學(xué)員需要的是社群內(nèi)部的社交，通過社交建立對社群的認(rèn)同感和依賴感，如損友益友大挑戰(zhàn)等，使學(xué)員更好地融入群體。當(dāng)學(xué)員對規(guī)則和課程的學(xué)習(xí)進(jìn)入常態(tài)后，需要持續(xù)的新任務(wù)和新的課程，保持學(xué)習(xí)的頻率和穩(wěn)定的新刺激。當(dāng)學(xué)員對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容成熟后，需要的是“專家”身份的認(rèn)可和更高的挑戰(zhàn)。對于成熟的“專家型”學(xué)員，號召擔(dān)任業(yè)務(wù)知識的答疑專家，給予養(yǎng)分的獎(jiǎng)勵(lì)，將認(rèn)知盈余和群內(nèi)的分享精神發(fā)揮到底，并且形成社群分享的習(xí)慣，每周日晚上8點(diǎn)進(jìn)行微信群答疑，由其他組的成員支持并整理產(chǎn)出干貨內(nèi)容。
學(xué)習(xí)成效
“MiniMBA培養(yǎng)計(jì)劃”自2015年啟動(dòng)實(shí)施以來，已累計(jì)培養(yǎng)250余名學(xué)員。在線課程完成率95%以上，名列業(yè)內(nèi)前茅。訓(xùn)后反饋，學(xué)員管理能力顯著提升、團(tuán)隊(duì)績效明顯提高，并陸續(xù)晉升到更加重要的管理崗位。
學(xué)習(xí)反饋：項(xiàng)目訓(xùn)后評估的綜合得分均在98分以上，滿意度100%。每個(gè)學(xué)習(xí)班一般培訓(xùn)3個(gè)月， 96個(gè)學(xué)時(shí)的課程，其中在線學(xué)習(xí)48個(gè)學(xué)時(shí)，在線課程完成率98%以上，名列合作伙伴在線學(xué)習(xí)榜單前茅。學(xué)員還自主提交了學(xué)習(xí)筆記、Mini案例、 學(xué)習(xí)心得等數(shù)千篇。通過緊張快樂的O2O學(xué)習(xí)，大家產(chǎn)生了深厚感情，向各自單位同事重復(fù)推薦，再報(bào)名數(shù)量不斷增加。
能力提升：項(xiàng)目持續(xù)近100天，能力自評、上級評估，前后測評數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員各項(xiàng)能力均有提升，特別是“影響他人”、“激勵(lì)員工”等方面尤為明顯。在訓(xùn)后調(diào)研中了解到，學(xué)員在工作中表現(xiàn)積極。一些學(xué)員還在競聘面試中表現(xiàn)突出，管理意識、素養(yǎng)顯著提高。
績效提升：學(xué)員管理結(jié)業(yè)案例不斷反映，在近百天的學(xué)習(xí)中，大家學(xué)以致用，輔導(dǎo)、發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員，提升狀態(tài)、改善業(yè)績，團(tuán)隊(duì)績效提升顯著。有的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，開拓業(yè)務(wù)，名列前茅；有的輔導(dǎo)新人，突破業(yè)績，順利轉(zhuǎn)正。在一些班級學(xué)習(xí)過程中，正逢公司金融產(chǎn)品營銷競賽，“MiniMBA”學(xué)員表現(xiàn)優(yōu)異，所在團(tuán)隊(duì)的銷售業(yè)績明顯高于公司平均水平。
第5篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
Q：《數(shù)碼影像時(shí)代》
A：索尼（中國）專業(yè)系統(tǒng)集團(tuán)教育解決方案部門高級經(jīng)理李勝
Q：在現(xiàn)代化辦公和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呼聲越來越高的當(dāng)下，索尼在教育系統(tǒng)里有哪些明星產(chǎn)品，可以為讀者簡要介紹一下？
A：經(jīng)過將近年的工作開展，目前整體事業(yè)進(jìn)展順利，針對教育系統(tǒng)目前已經(jīng)建立了三條產(chǎn)品線。包括w-EFP全無線高清移動(dòng)節(jié)目制作系統(tǒng)，VP BOX多視窗演示系統(tǒng)和LRS全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，三個(gè)大產(chǎn)品分類也衍生出了根據(jù)不同機(jī)構(gòu)需求的細(xì)分型號，在短短時(shí)間內(nèi)推出了眾多具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品，滿足了教育、醫(yī)療、科研等部門的需要。
Q：索尼教育產(chǎn)品線在中國的發(fā)展情況如何？與哪些院校在教育領(lǐng)域展開了合作？
A：2015年3月23日，索尼教育解決方案耀世啟航，正式了面向教育領(lǐng)域的多種專業(yè)解決方案。市場開拓方面進(jìn)行的比較順利，教育行業(yè)是索尼重點(diǎn)關(guān)注的行業(yè)，無論在渠道建設(shè)、宣傳推廣都在不斷加大力度。
旗下三系列的產(chǎn)品分別面向不同層級學(xué)校，被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)建設(shè)中，從最近趨勢看，在普教、職教領(lǐng)域也有用戶開始采用，如貴陽云巖區(qū)教育局、上海美術(shù)學(xué)院附中將w-EFP用于普教的授課課堂中，青島教育局將VP BOX多視窗演示系統(tǒng)引入了課堂；此外，在高教領(lǐng)域中還有華中理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海金融學(xué)院、北京信息科技大學(xué)和北京物資學(xué)院等。
Q：索尼教育產(chǎn)品對學(xué)校帶來了哪些便利？如何解決以往操作上手難度高等問題？
A：學(xué)校在應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備和新信息時(shí)確實(shí)會(huì)遇到上手操作困難等問題，特別是在信息設(shè)備使用方面遇到的主要難題是專業(yè)人手不足。以往的傳統(tǒng)錄制環(huán)境下，譬如學(xué)校希望將開學(xué)典禮、升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校級活動(dòng)、精品課堂等重要場合進(jìn)行視頻錄制和多機(jī)位記錄時(shí)，所配備的人手必須是“N+1”式的，即N個(gè)機(jī)位外加一名導(dǎo)播的配置。這其中的問題是：1.普通中小學(xué)的電教中心很難配備數(shù)量足夠的工作人員；2.拍攝品質(zhì)良莠不齊，教師技術(shù)儲備不足。
索尼教育解決方案部門三條產(chǎn)品線的開發(fā)初衷就是來解決學(xué)校在使用中的上述問題，減輕老師的授課壓力，產(chǎn)品作為新型教學(xué)模式的效率提升工具，不應(yīng)該成為教師的負(fù)擔(dān)。其核心理念是――“單人操作”，通過
名導(dǎo)播在主機(jī)處全程遙控多機(jī)位拍攝、切換、云臺轉(zhuǎn)動(dòng)、場景轉(zhuǎn)換、字幕上屏等動(dòng)作。就像在使用平板電腦一樣，全部采用觸摸屏、模塊化設(shè)計(jì)。教師可以非常輕松地調(diào)用上課所需的素材、課件、視音頻、網(wǎng)頁，只需要簡單的拖拽方式就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與內(nèi)容的互動(dòng)，無需配備單獨(dú)的導(dǎo)播，教師可以在授課過程中隨時(shí)完成課堂內(nèi)容隨心呈現(xiàn)。
同時(shí)，在確立了操作系統(tǒng)簡單順暢的前提下如何保證索尼貫堅(jiān)持的對視音頻產(chǎn)品的廣播級標(biāo)準(zhǔn)，無論對畫質(zhì)、音質(zhì)的追求上都不會(huì)妥協(xié)。
第6篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
隨著會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的迅速發(fā)展，提高會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量成為我們會(huì)計(jì)教學(xué)的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章分析了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的發(fā)展，闡述了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)中存在的問題，并探討了提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件；人才培養(yǎng)方案；慕課
21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，信息科技在人類生產(chǎn)生活中迅速推廣和應(yīng)用，成為世界發(fā)展的重要特征。使用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。無論在?？七€是在本科的辦學(xué)層次上，都會(huì)有計(jì)劃的安排一定量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)認(rèn)知的能力并掌握其使用技能的的方法，但是這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些問題,如課時(shí)太少、訓(xùn)練目標(biāo)和方法單一、綜合性不強(qiáng)等等，隨著會(huì)計(jì)教學(xué)本身不斷的創(chuàng)新發(fā)展,有必要重新認(rèn)識會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué),探索解決當(dāng)前問題的方法對策。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展
1.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的仿真性
各類會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件大多數(shù)都模擬真實(shí)企業(yè)場景，還原會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)實(shí)際工作中的真實(shí)情況，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在網(wǎng)絡(luò)上完成會(huì)計(jì)崗位的虛擬實(shí)習(xí)。所用原始憑證和數(shù)據(jù)材料甚至來自真實(shí)企業(yè)的全套業(yè)務(wù)。無論企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)單證界面、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作界面、會(huì)計(jì)崗位的管理和切換會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及角色都高度仿真。
2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的靈活性
在會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)中，教師可事先設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，在學(xué)習(xí)的過程中可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可設(shè)定學(xué)生的作業(yè)，并自動(dòng)記錄檢查完成情況及記分。有利于教師對整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行必要的管理，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)向著確定的目標(biāo)進(jìn)行并完成。
3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的擴(kuò)展性
教師可自行新增課件或各種類型的實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)資料，可自定義報(bào)表格式及計(jì)算方法以適應(yīng)不同行業(yè)，實(shí)現(xiàn)報(bào)表的自動(dòng)計(jì)算。
4.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的易用性
只需要在一臺服務(wù)器上安裝，老師與學(xué)生的機(jī)器不需要安裝任何軟件，只要有windowsIE瀏覽器即可，可實(shí)現(xiàn)跨機(jī)房、跨校區(qū)的應(yīng)用。
二、當(dāng)前會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
1.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)安排太少
當(dāng)前會(huì)計(jì)老師雖然已認(rèn)識到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，可是模擬實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間安排還是太少，目前大多安排的課時(shí)是36學(xué)時(shí)，相當(dāng)于一周的時(shí)間。在這一周時(shí)間里，學(xué)生要利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)從認(rèn)識到熟練完成企業(yè)一個(gè)季度以上的會(huì)計(jì)處理，工作量非常大。學(xué)生對各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，往往是知其然而不知其所以然，影響實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。還有較為“聰明”的學(xué)生就選擇偷懶，抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，拿到所需學(xué)分，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。
2.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練手段單一
目前大多數(shù)的會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)都是針對各學(xué)科專業(yè)知識的需要，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇企業(yè)中某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，采用單用戶的方式進(jìn)行模擬手工操作。與實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)電算化軟件的銜接還有很大差距。
3.會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足
會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，除了需要會(huì)計(jì)專業(yè)的各方面知識外，還需相應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，這對指導(dǎo)教師自身素質(zhì)的要求很高，短時(shí)間內(nèi)不可能獲得這些經(jīng)驗(yàn)。
三、完善會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法
1.重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位
在國家的中長期教育改革和發(fā)展綱要中就指出：應(yīng)以教育出為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才為終級目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)需求為本位，以專業(yè)能力為核心，注重知識的復(fù)合性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和解決問題能力的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)服務(wù)社會(huì)。所以在我們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)按照會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的順序，以模塊的形勢將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件與相關(guān)的理論課程作為有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)提高課時(shí)量，注重各專業(yè)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的綜合性，提升學(xué)生自己的應(yīng)用實(shí)踐能力。
2.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的教師培養(yǎng)
由于我國會(huì)計(jì)法規(guī)體系和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的更新速度很快，也給我們教師提出了更高的要求，為了跟上時(shí)代的步伐，還應(yīng)該加大對授課教師的培訓(xùn)工作。除了專業(yè)知識外，也必須學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等綜合性知識，必要的時(shí)候還應(yīng)該派教師到企業(yè)去，增加實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)水平得到快速提高。
3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的綜合性
在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)過程中，除了各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)外，還要與其他軟件相互結(jié)合，進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如可采用人機(jī)對抗的方式，學(xué)生采取組隊(duì)競爭模式去虛擬經(jīng)營一家工業(yè)（商業(yè)）企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)軟件平臺上通過運(yùn)營、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查等模塊，從會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納等的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、財(cái)務(wù)管理、籌資投資、市場營銷等相關(guān)知識和實(shí)務(wù)技能。使學(xué)生親臨其境體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營環(huán)境，自主經(jīng)營業(yè)務(wù)，拓展經(jīng)營思路，訓(xùn)練學(xué)生在開放的平臺發(fā)揮創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成各項(xiàng)任務(wù)，提高共同創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的能力。
4.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)的創(chuàng)新性
“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”這種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，正在改變著傳統(tǒng)教育的模式和格局。通過打造會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件課程信息平臺方式進(jìn)行“慕課”的開發(fā)，讓更多的教師參與其中，相互促進(jìn)、相互交流，資源共享；通過線上課程和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)生為主體，在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更有利于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)知識體系，掌握會(huì)計(jì)工作技能；應(yīng)不斷探索會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件教學(xué)改革發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉煒,呂志明.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.
[2]李文秦,用友ERP-U8（V8.61）財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,9(4).
第7篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)分析方法;統(tǒng)計(jì)思想;統(tǒng)計(jì)實(shí)踐;全過程教學(xué)模式
“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識世界的立場、觀點(diǎn)和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識世界的具體方法。”［1］20世紀(jì)80年代以來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級學(xué)科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類各本、專科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問題
“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析能力的重任。面對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合不足。對廣東省16所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨(dú)立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié);部分獨(dú)立學(xué)院雖然包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論和實(shí)踐只是名義上的融合，實(shí)際教學(xué)過程中相互剝離，即先講完理論，后實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐時(shí)，理論部分已不甚清晰，實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計(jì)思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計(jì)思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場景;此外，相對于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時(shí)較少，課外時(shí)間利用不足，實(shí)踐部分演變成講習(xí)題，不能以實(shí)踐促進(jìn)對理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時(shí)案例的時(shí)效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的案例［4］;教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時(shí)間的充分利用;教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計(jì)競賽、統(tǒng)計(jì)證書、資源建設(shè)為補(bǔ)充，三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式。
2教與學(xué)的設(shè)計(jì)
課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個(gè)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐組成，為更進(jìn)一步深化統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐，課時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，貫穿整個(gè)學(xué)期。
2．1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實(shí)踐充分融合
根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計(jì)分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個(gè)大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示;實(shí)踐分為統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐兩大部分。在每個(gè)模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開展軟件操作實(shí)踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐，促成了理論和實(shí)踐的有效融合。
2．2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計(jì)思想教育
理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)思想教育，而非公式推演;實(shí)踐教學(xué)以案例驅(qū)動(dòng)法、同步協(xié)作法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:每一個(gè)模塊由一個(gè)典型案例導(dǎo)入，貫穿整個(gè)模塊的教學(xué);學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價(jià)，充分掌握知識的應(yīng)用范圍和層次。同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時(shí)效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實(shí)際項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問題調(diào)查兩個(gè)案例引入，描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個(gè)案例引入，推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析兩個(gè)案例引入，統(tǒng)計(jì)分析高級模塊由保險(xiǎn)賠付預(yù)測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法［5］，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、方法講授時(shí)結(jié)合生活實(shí)例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計(jì)主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會(huì)則全部組員不能通過，促進(jìn)互幫互助和主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法:第一，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個(gè)真實(shí)命題的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個(gè)人的理解;第二，在統(tǒng)計(jì)理論和軟件操作完成后，各組完成一個(gè)真實(shí)問題的統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，給出解決方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。
2．3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合
課內(nèi)教學(xué)過程中，一方面，全程機(jī)房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠(yuǎn)程控制、文件傳輸?shù)裙δ?，提升課堂教與學(xué)的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)材料的、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計(jì)理論微課，供學(xué)生課外進(jìn)行重難點(diǎn)理論知識補(bǔ)給，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識;制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進(jìn)行軟件操作實(shí)踐，扎實(shí)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力;開展統(tǒng)計(jì)分析競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性［6］，全面訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析能力;在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計(jì)分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個(gè)小組利用課余時(shí)間承擔(dān)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進(jìn)行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告可以看出，學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實(shí)。
2．4評價(jià)體系過程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性
課程考核分為理論測試、統(tǒng)計(jì)軟件操作測試、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告三個(gè)階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐講授完后，以一對一上機(jī)實(shí)操測試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)問題解決能力和報(bào)告寫作能力。此外，從課程開始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作形成小組成員共進(jìn)退的機(jī)制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測試中，若小組中有一同學(xué)不通過，則全組均不能進(jìn)入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個(gè)自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。
3結(jié)語
經(jīng)過多輪次的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，“統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式:模塊化的設(shè)計(jì)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;同步協(xié)作組機(jī)制、過程化考核機(jī)制，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價(jià);學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。
作者:王二威 廖愛紅 董平 單位:北京理工大學(xué)
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第8篇：金融學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂范文
【關(guān)鍵詞】精品資源共享課；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺
近年來，教育信息化發(fā)展到了一個(gè)新高度，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)已逐漸上升為國家戰(zhàn)略，對教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在高等教育改革不斷深化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與精品教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)施精品課程轉(zhuǎn)型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進(jìn)我國高等教育的改革與發(fā)展，提供了新的思維及理念[1]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的公共基礎(chǔ)課，是每一位醫(yī)學(xué)生都必須掌握的課程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院于2003年開始響應(yīng)教育部號召，啟動(dòng)精品課程的建設(shè)工作，至2011年共建設(shè)了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點(diǎn)建設(shè)課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施方案及相關(guān)政策，在這些政策的推動(dòng)下，2014年6月，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊緊圍繞學(xué)校特色，應(yīng)用型本科建設(shè)項(xiàng)目及“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合自身特點(diǎn)，啟動(dòng)了精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)工作，主要從銜接、轉(zhuǎn)型、升級及創(chuàng)新4個(gè)方面著手，進(jìn)行了有益的探索與研究，實(shí)現(xiàn)了精品課程向精品資源共享課的成功轉(zhuǎn)變[2]。
1實(shí)踐與研究
1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上，將每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，原精品課程的教師隊(duì)伍中，有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。（2）教學(xué)內(nèi)容方面，將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢。（3）教學(xué)方法方面，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。（4）教學(xué)資源方面，通過整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源，并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理，提升了教學(xué)資源的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。
1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的核心
精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程，精品是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術(shù)要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵，同時(shí)加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”，探索建設(shè)多種新型的資源共享課，以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。
1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的關(guān)鍵
與以往的精品課程相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅只是簡單的將知識點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，增加了習(xí)題測試模塊，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加了交流互動(dòng)模塊，開設(shè)在線咨詢或留言功能，使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流，及時(shí)解決疑難問題[5]。
1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標(biāo)
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，堅(jiān)持實(shí)施以“學(xué)生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)公開課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法，進(jìn)行共享開放，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)，而不是簡單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個(gè)平臺是線上和線下相結(jié)合的整體，老師在上課時(shí)可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，學(xué)生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平
通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平，不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念，提高了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。
2.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。
2.3推動(dòng)智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足了我校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。
3存在的問題
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。
3.1缺乏有效的管理機(jī)制
沒有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制，如：經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制以及監(jiān)督評價(jià)機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動(dòng)性，是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。
3.2資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在沖突
在大力建設(shè)精品資源共享課的同時(shí)，教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯？如何保證自己在他人作品時(shí)不侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)？是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問題。
4討論
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。目前，其資源建設(shè)取得了豐碩的成果，接下來的任務(wù)是探索如何使其健康、快速發(fā)展，并獲得良好的應(yīng)用效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，從而達(dá)到其真正的目標(biāo)及價(jià)值[8]。
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