基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化心理學(xué)課程理論的實(shí)踐性

在開展教學(xué)的過程中，要從教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生的心理教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在心理學(xué)教學(xué)中，要更多地創(chuàng)造機(jī)會，通過多看、多想、多觀察，了解學(xué)生自身的心理發(fā)展規(guī)律，以心理學(xué)教育理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。如在心理學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生在聽講的時(shí)候會出現(xiàn)注意力分散的情況，這在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。老師可以分析造成學(xué)生注意力分散的原因，除了受到外界一些刺激的影響和學(xué)生自身興趣、需要和愿望因素之外，還和“注意力”品質(zhì)有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力分散的時(shí)候會出現(xiàn)東張西望的情況，而有的學(xué)生總是發(fā)呆，思考其他事情。在實(shí)踐中通過這樣的觀察和分析，能夠了解到學(xué)生的注意力的一些實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而提出改進(jìn)方法與措施，以減少學(xué)生分心情況。而老師在課堂上就可以通過心理學(xué)理論對學(xué)生“分心”情況進(jìn)行分析，這樣能讓學(xué)生更好地掌握心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，還可以讓學(xué)生懂得應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本方法，增進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)實(shí)用性的認(rèn)知，促進(jìn)心理學(xué)課堂教學(xué)效果的有效強(qiáng)化。

二、及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系

在每章課程內(nèi)容講解完畢之后，教師總是布置總結(jié)本章內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，采用框圖形式建立本章知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師再進(jìn)行總結(jié)。全部內(nèi)容講完之后，幫助學(xué)生建立起了這些內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣做能夠既快又好地使學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識系統(tǒng)，并使他們明白各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生對于各個(gè)章節(jié)開始之前告知大家教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，各章內(nèi)容結(jié)束后講解一些與各章內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，布置對各章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的作業(yè)都持支持態(tài)度，認(rèn)為十分有必要。在所講內(nèi)容中，幾乎所有章節(jié)70%的學(xué)生都認(rèn)為比較感興趣或非常感興趣。

三、讓學(xué)生“試講”，鍛煉思維能力

學(xué)生試講法是讓學(xué)生模擬教師，上臺向大家講解，之后大家對該生講解的對錯(cuò)、好壞給予評判。教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、自覺掌握科學(xué)知識、提高分析能力和解決問題的能力。

該教學(xué)法的具體做法是：學(xué)生首先預(yù)習(xí)5分鐘后，叫一位準(zhǔn)備較充分的學(xué)生，上臺對預(yù)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)間為20分鐘，接著由同學(xué)點(diǎn)評（5分鐘左右），最后是教師點(diǎn)評，進(jìn)行全面講解（時(shí)間為10～15分鐘）。講課學(xué)生經(jīng)過親身試講，對知識點(diǎn)的理解更為深刻，聽課學(xué)生參與評判，更用心聽講。這時(shí)，學(xué)生的主動性受許多因素影響，如好奇心、興趣愛好、求知欲、獲得優(yōu)良成績或得到教師表揚(yáng)的愿望、為實(shí)現(xiàn)某個(gè)遠(yuǎn)大理想，等等。教師要善于因勢利導(dǎo)，使許多一時(shí)的欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。從而提高學(xué)習(xí)興趣，最終讓同學(xué)們在講與評中加深對知識的理解和記憶。

四、充分利用課外知識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程

心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，心理學(xué)中涉及的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到。許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，總是通過一定形式表現(xiàn)出來。所以在教學(xué)過程中，要把課堂上的理論知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性，能學(xué)有所用。典型案例中心理現(xiàn)象具有一定的特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的：同時(shí)能科學(xué)地解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是一種間接知識，是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”，經(jīng)過選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，對文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊效果。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。

五、將知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的結(jié)合

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教師只會教一些課本中有的和考試會考到的，所以課堂上只聽到老師在不停地講，下面鴉雀無聲，這樣的結(jié)果就是在考試的時(shí)候?qū)W生考試成績很好，題目都會做，可是不知道要怎么應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法完全不適用于新課改，所以教師應(yīng)該改變以往教學(xué)方法，讓知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展結(jié)合在一起，如上課的時(shí)候老師可以在題目中加上一些拓展內(nèi)容，讓他們獨(dú)自思考怎么應(yīng)用，然后向他們講解正確的方法是怎樣應(yīng)用的，這樣一種結(jié)合就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

六、寓教于樂，提升教學(xué)效果

第2篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 教育 醫(yī)學(xué) 本科 教學(xué) 教育考核 臨床工作能力 心理學(xué) 醫(yī)學(xué)

［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所壓縮、精簡和調(diào)整，并補(bǔ)充新內(nèi)容；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)突出為臨床課的教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)［1］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，但由于我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)起步較晚，課時(shí)數(shù)少，且往往被安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)范疇內(nèi)，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)沒有收到預(yù)期效果。為了提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果，我們嘗試著將臨床實(shí)踐引進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中來，并采用以問題為中心的教學(xué)形式（PBL教學(xué)法）［2］輔助實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

在2001～2002學(xué)年中，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院1999年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取3、4班作為對照班，1、2班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班共114名學(xué)生，男62名，女52名；對照班共114名學(xué)生，男63名，女51名。實(shí)驗(yàn)班和對照班各科平均成績比較差異無顯著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

對照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學(xué)及病例討論。

實(shí)驗(yàn)班教材、大綱及電化教學(xué)內(nèi)容均與對照班相同。不同在于減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)20%～30%，用此時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐［3～5］，實(shí)施時(shí)采用PBL教學(xué)法，具體做法如下。①課前準(zhǔn)備：老師提前將《醫(yī)學(xué) 心理學(xué)臨床實(shí)踐綱要》發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)《綱要》提出相應(yīng)的問題。②分組臨床實(shí)踐：將實(shí)驗(yàn)班114名學(xué)生分為28組，分別進(jìn)入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結(jié)出問題答案，努力實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐目標(biāo)。③小組討論總結(jié)：每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐心得完成一份調(diào)查報(bào)告，然后全組同學(xué)一起針對本組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，并最終完成一份小組報(bào)告。④課堂討論：利用4學(xué)時(shí)時(shí)間，請每組選出代表交流調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們自由討論。⑤教師小結(jié)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，深入講解病人心理、醫(yī)患關(guān)系等問題，并對本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

1.3 評估方法［6］

①通過不記名調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。②對照班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎(chǔ)知識占80%，病例分析占20%。對其醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績總分、基礎(chǔ)知識成績、病例分析成績3部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。③采用自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評估問卷(包含臨床工作的意識、態(tài)度、能力等)，由實(shí)習(xí)科室的帶教醫(yī)師對學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評定，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)

果

90.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能加深對理論知識的理解與記憶，可促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。

實(shí)驗(yàn)班和對照班基礎(chǔ)知識得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P

根據(jù)自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評估問卷的評估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 討

論

3.1 學(xué)生對增加實(shí)踐課程的態(tài)度

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施后對學(xué)生態(tài)度的調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對理論知識的理解與記憶。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主。對沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)最大的障礙是理論知識空洞，缺乏載體，特別是關(guān)于病人心理和醫(yī)患關(guān)系的章節(jié)更是如此。增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，主動地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉(zhuǎn)歸的相互關(guān)系，了解醫(yī)患關(guān)系中的技術(shù)因素和非技術(shù)因素對病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結(jié)，討論爭辯等方式，加深對所學(xué)知識的理解。這一過程有助于學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來考慮問題，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

90.8%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作。學(xué)生在拿到問題后進(jìn)入臨床實(shí)踐前，需要先了解與問題有關(guān)的一些知識點(diǎn)，實(shí)踐后又需要將實(shí)踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上大班討論，同學(xué)發(fā)言，大家提問、質(zhì)疑、爭論，充分調(diào)動了同學(xué)們的主動性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的口才和膽量。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生還普遍感覺到，要收到好的學(xué)習(xí)效果，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時(shí)間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。

3.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果

由考試結(jié)果看，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并不影響基礎(chǔ)知識的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導(dǎo)學(xué)員靈活應(yīng)用已掌握的知識，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識，又容易發(fā)生知識遷移，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析問題和解決問題的能力。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評估問卷由學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的臨床帶教老師據(jù)實(shí)填寫，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中主動運(yùn)用心理學(xué)知識的意識明顯優(yōu)于對照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和知識關(guān)注病人的心理、社會文 化背景等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铼残睦愍采鐣t(yī)學(xué)模式，人們對衛(wèi)生服務(wù)的需求也越來越高，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才，有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)修養(yǎng)，提高他們臨床運(yùn)用心理學(xué)知識的意識和能力。醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一改以往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的做法，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)有意識地嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決臨床問題。這樣有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中主動運(yùn)用知識的意識。

3.3 不足之處

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。

雖然大多數(shù)學(xué)生贊成增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但是也有部分同學(xué)認(rèn)為增加實(shí)踐教學(xué)會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時(shí)，氣氛的調(diào)節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅(jiān)持己見，僵持不下，甚至轉(zhuǎn)化為無意義的爭吵，造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在討論過程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，在學(xué)生的討論即將變成爭吵時(shí)及時(shí)糾正。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機(jī)會，要求教師知識廣博，對臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

一、“合作學(xué)習(xí)”有效教學(xué)模式的研究意義

在我省新課標(biāo)指導(dǎo)下，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，把以前低效甚至負(fù)效的課堂轉(zhuǎn)化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學(xué)模式。以前的學(xué)多以教師為主體，主要體現(xiàn)教師的教育教學(xué)理念，但是教師的教育理念并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)就產(chǎn)生了脫節(jié)。為了彌補(bǔ)這個(gè)教與學(xué)的裂痕，把著眼點(diǎn)放到教學(xué)主導(dǎo)上，把以前的教師主導(dǎo)替換成學(xué)生主導(dǎo)，并引入“合作學(xué)習(xí)”的理念搭建出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)末興起于美國，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學(xué)習(xí)”為主要途徑的高中化學(xué)有效教學(xué)模式，能解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)中教與學(xué)的主要矛盾，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生更有靈性，讓學(xué)習(xí)更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學(xué)模式的課堂的實(shí)施

1.確立“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是通過分組的形式，讓學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，通過“輪值發(fā)言人”，“模擬討論”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的實(shí)施方案如下：（1）學(xué)習(xí)小組自組建先按照自組建原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的自組建。一般四到六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相鄰建組為組建學(xué)習(xí)小組的一般規(guī)則。小組組建后，按小組圍城不同的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)課堂的小組制。（2）本次課基本知識點(diǎn)梳理明確本次課程的基本知識點(diǎn)，并在梳理知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上對基本知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證討論，并提出針對各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程和方法。基本知識點(diǎn)的梳理是自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（3）小組討論“自主、探究”通過對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的初步分析，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對暴露出來的問題，討論更有建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

2.“自主合作學(xué)習(xí)”的教師參與

（1）引入現(xiàn)實(shí)問題高中化學(xué)的學(xué)是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離了具體的情景的學(xué)習(xí)，一般是機(jī)械的死記硬背。所以，教師應(yīng)把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）按小組對抗討論通過對各小組內(nèi)部討論結(jié)果的總結(jié)，讓小組之間進(jìn)行對立觀點(diǎn)的對抗討論。在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不足，通過組內(nèi)協(xié)商完善自己的不足后進(jìn)行總結(jié)陳述。（3）小組總結(jié)對抗討論后，由小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組總結(jié)，并得出本小組公認(rèn)的對知識點(diǎn)的正確理解。

3.課后“自主學(xué)習(xí)”點(diǎn)評

教師全程參與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)后，通過各個(gè)小組的最后陳述來確定學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解程度，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂最后結(jié)束之前進(jìn)行有效總結(jié)。小結(jié)綜上，構(gòu)建高中化學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)模式不僅要關(guān)注有效教學(xué)的課堂實(shí)施，還要利用好“自主、探究”、“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)實(shí)施途徑，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

Bai Fuxian

（大慶職業(yè)學(xué)院，大慶 213022）

（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）

摘要： 《消費(fèi)心理學(xué)》消費(fèi)者行為學(xué)是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課,是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性的特點(diǎn)的學(xué)科。根據(jù)職業(yè)教育知識、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的要求，當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。但在現(xiàn)階段該課程往往存在教材內(nèi)容不適用、教學(xué)模式與方法陳舊、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題,導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、理論與實(shí)踐相脫離等現(xiàn)象。因此對這一課程進(jìn)一步改革勢在必行。本文從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面，對消費(fèi)者行為學(xué)課程改革進(jìn)行探討，以期提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.

關(guān)鍵詞： 消費(fèi)心理學(xué) 課程改革 案例教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 考核方式

Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0257-02

0引言

《消費(fèi)心理學(xué)》是研究消費(fèi)者購買行為心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化一般規(guī)律的科學(xué)，它是建立在生理學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性的特點(diǎn)的學(xué)科，研究消費(fèi)心理，對于消費(fèi)者，可提高消費(fèi)效益；對于經(jīng)營者，可提高經(jīng)營效益；對于學(xué)生，使其在校專業(yè)課的學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)的提高、綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)生今后走向社會，在激烈的市場競爭中正確引導(dǎo)消費(fèi)有非常重要的意義。但從目前這門課程的教學(xué)過程來看，的確存在各種各樣的問題，理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，不能真正使學(xué)生學(xué)以致用，所以對這一課程進(jìn)行進(jìn)一步改革勢在必行。

1消費(fèi)心理學(xué)課程存在的主要問題

1.1 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)方法上，主要還是采用傳統(tǒng)授課教學(xué)方法，老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中雖然也引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)案例，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；案例沒有發(fā)揮真正的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識的人才，必須進(jìn)行改革。另外，由于學(xué)生普遍缺乏普通心理學(xué)知識，《消費(fèi)心理學(xué)》又涉及到心理學(xué)很多基本理論，內(nèi)容較抽象，學(xué)生很難看懂心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)教學(xué)方法也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 采用的教材缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性消費(fèi)心理學(xué)課程教材大多以普通心理學(xué)和市場營銷學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)也結(jié)合其它學(xué)科理論，但沒有能夠很好的把各部分整合起來，沒有組成一個(gè)有機(jī)的整體，教材從整體上大多數(shù)還是偏重理論，另外，教材編寫模式上缺乏創(chuàng)新，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3 采用的考核方式單一以往我們檢驗(yàn)《消費(fèi)心理學(xué)》課堂教學(xué)效果的方法就是閉卷考試?？荚嚨膬?nèi)容理論問題、原理問題占大多數(shù)。這種純理論的考試，讓許多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)不用學(xué)，考試時(shí)背背就能拿好成績，考完了所學(xué)的知識也就忘的幾乎所剩無幾了，于是便造成了學(xué)知識就是為了應(yīng)付考試，根本談不上提高學(xué)生表達(dá)能力、解決問題能力等其他技能。這種考試方式需要改革。

2改革教學(xué)的思考

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容，采用基于模塊的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)職業(yè)院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)，應(yīng)圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應(yīng)用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將教材內(nèi)容按管理流程設(shè)計(jì)成六大模塊，其中“消費(fèi)者的一般心理過程分析”和“消費(fèi)者的個(gè)性心理分析”模塊屬于“基礎(chǔ)模塊”，“社會因素與消費(fèi)心理分析”和“商品因素與消費(fèi)心理分析”和“網(wǎng)絡(luò)營銷中的消費(fèi)心理分析”模塊屬于“應(yīng)用模塊”，“營銷服務(wù)與消費(fèi)心理”模塊屬于“提高模塊”?！盎A(chǔ)模塊”是消費(fèi)心理學(xué)的最基本的內(nèi)容，主要是介紹心理學(xué)最基本的知識；“應(yīng)用模塊”與實(shí)踐聯(lián)系最為密切，是消費(fèi)心理學(xué)的核心模塊，主要介紹在營銷過程中各種因素對消費(fèi)者心理的影響；“提高模塊”是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力靈活選擇的部分，主要介紹了營銷溝通的技巧、怎樣處理影響服務(wù)中出現(xiàn)的具體問題，引人了現(xiàn)今與消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的最新知識和方法。

2.2 改革教學(xué)方式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法教學(xué)方法是為達(dá)到一定教學(xué)目的而選擇的具體、實(shí)在的教學(xué)方式、途徑和手段，我們在教學(xué)過程中常感到“教學(xué)有法而無定法”。如何實(shí)現(xiàn)“貴在得法”呢？通過多年教學(xué)實(shí)踐和摸索，我們在消費(fèi)心理學(xué)課堂上采用多媒體授課的同時(shí),還嘗試進(jìn)行了多種形式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。下面就幾種我們采用的教學(xué)方法和大家做一個(gè)交流和探討。

2.2.1 案例分析教學(xué)法案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，針對解決問題和決策的行為環(huán)境形成職業(yè)行為能力的一種方法?！断M(fèi)心理學(xué)》以普通心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究在市場營銷活動中消費(fèi)者所特有的各種心理現(xiàn)象的，這些心理現(xiàn)象是在購買行為中產(chǎn)生的，是消費(fèi)者在消費(fèi)行為中以特殊形式表現(xiàn)出來的一般心理規(guī)律。我們每一個(gè)學(xué)生都是消費(fèi)者，消費(fèi)心理學(xué)就是研究每天發(fā)生在他們身邊或他們身上的事。教師在授課過程中可以基于這一的特點(diǎn)引用一些學(xué)生在日常生活中遇到的消費(fèi)情景和消費(fèi)行為作為案例，采用先由學(xué)生獨(dú)立分析，再以書面作業(yè)完成的方式進(jìn)行教學(xué)；還可采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式授課。教師的任務(wù)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、總結(jié)。比如在消費(fèi)者滿意度與忠誠度體驗(yàn)這一節(jié)中我們讓學(xué)生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對企業(yè)和消費(fèi)者的影響，讓學(xué)生分析QQ和奇虎360之間的沖突對消費(fèi)者購后心理的影響。學(xué)生反應(yīng)熱烈，分析積極。從而拉近學(xué)生與消費(fèi)心理學(xué)之間的心理距離，使學(xué)生對消費(fèi)心理學(xué)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的消費(fèi)情景，讓學(xué)生扮演各種可能的消費(fèi)角色，處理各種可能出現(xiàn)的消費(fèi)問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運(yùn)用的目的。還可以由一組人表演，其他學(xué)生針對該組人員的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這樣的情景再現(xiàn)會更真實(shí)、具體，從而更能激發(fā)學(xué)生的興趣并提高其分析問題和表達(dá)的能力。比如關(guān)于商場折扣、營銷人員推介技巧、服務(wù)過程等方面的知識,通過情景角色扮演方法讓學(xué)生有的模擬營業(yè)員角色,有的模擬顧客,來加深對消費(fèi)者行為學(xué)知識的理解和把握。

2.2.3 分組討論法二十幾年的教學(xué)生涯使我深刻地認(rèn)識到，決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素就是要讓我們的學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。而競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮潛能的最好辦法。因此，利用分組教學(xué)的辦法把一個(gè)班級自由組合分組，這樣可以讓每位同學(xué)都有上臺表述觀點(diǎn)的機(jī)會,對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力很有幫助。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極進(jìn)取精神。

2.2.4 項(xiàng)目教學(xué)法在傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)中，采用 “滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而“項(xiàng)目化教學(xué)”是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對象，將知識點(diǎn)融入項(xiàng)目中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，以完成“項(xiàng)目”作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)偏重于操作和實(shí)踐，在教學(xué)過程中教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析，通過模仿，在項(xiàng)目實(shí)施過程中創(chuàng)造性地解決問題，得出結(jié)論，從而完成教學(xué)任務(wù)。它對學(xué)生職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

2.3 改革考核模式，注重過程評價(jià)以往消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)結(jié)果的考核，只注重概念、原理的掌握，記憶內(nèi)容偏多。導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)際生活脫節(jié)，不會用學(xué)過的知識解釋生活中的消費(fèi)現(xiàn)象和消費(fèi)行為。因此，在具體的教學(xué)過程中，改變了以往單純以期末理論考試評判學(xué)生的做法，增加學(xué)生平時(shí)課堂討論和實(shí)踐作業(yè)的考核比例，注重過程評價(jià)。課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告、30％課堂表現(xiàn)或小組討論和50％課程內(nèi)容考試三大模塊，這一考核方式從根本上改變了以往學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末考試前死記硬背應(yīng)付考試，考完就把知識全部忘掉的應(yīng)試型學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

1.考前必看

考前，考生明確考點(diǎn)后，對考場的實(shí)地察看也十分必要。通過實(shí)地察看熟悉到達(dá)考場的相關(guān)路線、熟悉考場環(huán)境，在一定程度上減輕臨考前的精神壓力。建議您：在考試當(dāng)天提前出發(fā)，避免因交通問題影響考試。

2.證件必帶

考試需要帶好準(zhǔn)考證、身份證、座位通知單參加考試，證件不齊不能參加考試;臨考前一天還要準(zhǔn)備好2B鉛筆、橡皮、藍(lán)色或黑色簽字筆(為黑色)、鋼筆、圓珠筆、直尺(直尺用途很大，除繪圖題外，用直尺輔助涂卡，會提高涂卡速度和質(zhì)量。)等考試工具。鉛筆在考前削兩到三支備用。臨行前一定要仔細(xì)檢查以上證件、物品是否帶齊。在這里要特別提醒考生：不要攜帶涂改液、膠帶紙、通訊工具、貴重物品進(jìn)入考場，會被視為違紀(jì)，取消該科目成績。

3.心態(tài)必正

臨近考試，考生一般都很緊張。心理學(xué)表明，適度緊張有利于大腦保持狀態(tài)，但是不要緊張過度，以免造成考場發(fā)揮失常。您可以適度的深呼吸或到室外進(jìn)行運(yùn)動等等。在這段時(shí)間里，復(fù)習(xí)不充分的考生，可能會有放棄考試的念頭。建議考生：無論是臨考前，還是在考場上，都不要輕易放棄。畢竟您已經(jīng)花費(fèi)了較長的時(shí)間和精力去辛苦的準(zhǔn)備。有那么一句話說的好：“努力不一定成功，放棄則肯定失敗”。所以，無論如何，一定要堅(jiān)持考完。

第6篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算錯(cuò)誤；成因；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-327-02

一、理論依據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤地易發(fā)性并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生粗心、馬虎造成是，針對這一問題是有一定的理論依據(jù)的，其具體的理論依據(jù)如下：

1、元認(rèn)知理論

“元認(rèn)知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的屬認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)新名詞，首先提出該名詞的是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Judd Flavell），后來又被稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知等。元認(rèn)知策略是一種比較典型的學(xué)習(xí)策略，具體是指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程以及認(rèn)知結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的一種策略。

元認(rèn)知一般包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分，而這三個(gè)部分主要體現(xiàn)的都是在認(rèn)知過程中的自由、自主和獨(dú)立性，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個(gè)掌握規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則的過程，因此要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，就必須使學(xué)生樹立一定的自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠有足夠的自我思考的空間。

2、認(rèn)知心理理論

認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，它是人類行為基礎(chǔ)的一種機(jī)制，其核心主要是在輸入與輸出之間發(fā)生的一些內(nèi)部心理活動，其主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的重要性，認(rèn)為認(rèn)知是決定人類行為的主要因素之一。

羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是以人為中心、以人為本，實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大的發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。從心理學(xué)的層面來看，六年級的學(xué)生的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)開始逐漸的從依賴走向獨(dú)立，因此這一時(shí)期是獨(dú)立性、自信心以及自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等心理品質(zhì)養(yǎng)成的最佳時(shí)期。因此在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的品質(zhì)來開展一些比較針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些自我反饋能力，從而形成良好的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的成因

根據(jù)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行具體的分析、總結(jié)和研究，才能正確的矯正學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。根據(jù)具體分析可知，一般學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤大致的可以分為以下兩大類：

1、知識性錯(cuò)誤

知識性錯(cuò)誤是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對計(jì)算法則、概念等一些基本的知識點(diǎn)的認(rèn)知錯(cuò)誤，主要是由于知識點(diǎn)沒有很好的掌握造成的。知識性錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為以下幾種：

（1）口算失誤。口算失誤一般是指在運(yùn)算過程中出現(xiàn)的基本的計(jì)算失誤，一般可以分為計(jì)算失誤和口訣失誤兩種情況。（2）方法錯(cuò)誤。方法錯(cuò)誤一般是指在數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算過程中出現(xiàn)的一些因?yàn)榉椒ú粚Χ霈F(xiàn)的錯(cuò)誤。其具體是因?yàn)閷W(xué)生對于法則的認(rèn)識不夠透徹，對于添減括號的算理不夠明確，或者對于乘法分配律的理解不夠透徹等具體原因造成的。一般可以分為算理不清、添減括號算理不明確、乘法分配律算理不明確、分?jǐn)?shù)加減乘除法則不明確以及四則運(yùn)算順序錯(cuò)誤等情況。

知識性的錯(cuò)誤一般是由于學(xué)生對于一些基本知識點(diǎn)的掌握不夠明確、或者一些相似的知識點(diǎn)混淆造成的。

2、非知識性錯(cuò)誤。

非知識性錯(cuò)誤，并非是對知識的不理解，而是有一些其他的客觀因素造成的。其主要的因素有：

（1）粗心、馬虎。非知識性錯(cuò)誤一般來說最常見的就是抄錯(cuò)或者看錯(cuò)數(shù)字而導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤，這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中注意力不夠集中，導(dǎo)致粗心、馬虎造成的。

（2）排斥心理。排斥心理是指學(xué)生在看到一些比較復(fù)雜的題目的時(shí)候，從心理上產(chǎn)生的一種畏難和拒絕的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目運(yùn)算的時(shí)候?qū)忸}失去信心，對待復(fù)雜的題目極不耐心，不認(rèn)真審題等現(xiàn)象，從而致使錯(cuò)誤出現(xiàn)。

（3）強(qiáng)信息干擾。由于小學(xué)生的思維能力還是比較薄弱的，因此在感知試題的時(shí)候，通常會容易受到能簡便計(jì)算或者比較熟悉部分等信息的強(qiáng)烈感染作用，從而導(dǎo)致直接忽視運(yùn)算法則和定理，或者對于相似的知識點(diǎn)難于區(qū)分等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生。

（4）短時(shí)記憶錯(cuò)誤。

知識的存儲和積累以及更新都依賴于記憶，記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，無論是簡單的口算還是比較復(fù)雜的筆算都需要良好的短時(shí)記憶來保證運(yùn)算的準(zhǔn)確性，而有些學(xué)生由于短時(shí)記憶發(fā)展相較于同齡同學(xué)來說比較差，因此就可能導(dǎo)致由于短時(shí)記憶錯(cuò)誤而出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤。

（5）不良計(jì)算態(tài)度。不良的計(jì)算態(tài)度主要包括做題時(shí)只要求做題的數(shù)量而不重視做題的質(zhì)量，導(dǎo)致審題不清、計(jì)算失誤而致使的錯(cuò)誤，很多學(xué)生做題目不注意檢查，這樣的不良計(jì)算習(xí)慣很容易導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤成因的對策

針對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的成因的具體分析和而研究可知，針對不同的成因應(yīng)該采取與之相對應(yīng)的對策。

1、要注意加強(qiáng)口算和估算的訓(xùn)練。

口算是計(jì)算教學(xué)的開始階段，也是計(jì)算能力的重要組成部分，因此注重加強(qiáng)口算的訓(xùn)練對于提高小學(xué)生的計(jì)算能夠有著極為重要的作用。數(shù)學(xué)主要是一門掌握規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則的學(xué)科，因此大量的訓(xùn)練有助于學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)法則、理論的把握的運(yùn)用，從而在一定程度上能夠避免學(xué)生在運(yùn)算過程中因?yàn)橐恍┲R點(diǎn)易混或者不理解而導(dǎo)致的錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

2、提高學(xué)生對于計(jì)算的興趣。

興趣是最好的老師?？梢赃m當(dāng)?shù)拈_展一些計(jì)算競賽的活動，通過一些有趣的活動來調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生對于計(jì)算的興趣，使之在面對比較復(fù)雜的計(jì)算的題目的時(shí)候能夠有興趣并且耐心的進(jìn)行嘗試解題。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

從心理學(xué)層面上來說，小學(xué)六年級這一階段正是一些習(xí)慣形成的好時(shí)期，因此在這一時(shí)期要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫以及打草稿的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題以及題后堅(jiān)持的好習(xí)慣。

4、重視錯(cuò)例分析。

重視錯(cuò)例的分析有助于存進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，因此在平時(shí)的學(xué)生過程中，教師應(yīng)該將一些比較常見的錯(cuò)誤習(xí)題的例子總結(jié)出來，然后組織學(xué)生分析錯(cuò)誤的具體原因，然后進(jìn)行有序的改正，在具體的分析過程中，不僅要分析題目錯(cuò)誤的原因和種類，還要具體的分析各種錯(cuò)誤現(xiàn)象所占的比例，并提出相應(yīng)的解決的方法。注重對錯(cuò)誤試題的分析和總結(jié)在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；心理干預(yù)；教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，五年制臨床醫(yī)學(xué)生面臨著課程多，每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)問題，因此，部分學(xué)院會減少《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》總課時(shí)數(shù)，需要36學(xué)時(shí)以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學(xué)時(shí)，心理干預(yù)各論這一章節(jié)也從8學(xué)時(shí)以上被壓縮到4學(xué)時(shí)，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)既調(diào)動學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又能充分講授該章節(jié)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和臨床能力，成了部分教師教學(xué)的難點(diǎn)。本學(xué)院的心理學(xué)教研室教師經(jīng)過多次的探索，認(rèn)為以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學(xué)，且具有教好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)模式的開展

1.1 準(zhǔn)備階段：教學(xué)一共分為兩個(gè)階段，第一階段為兩學(xué)時(shí)的教師講授，第二階段為兩學(xué)時(shí)的學(xué)生討論。由于該章內(nèi)容較多，故在課前需要一定的準(zhǔn)備工作：（1）設(shè)計(jì)問題：對該章精神分析療法、行為療法、認(rèn)知療法等十三節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)均設(shè)計(jì)2-3個(gè)問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯(lián)系；（2）自主學(xué)習(xí)：把事先設(shè)計(jì)的30余個(gè)問題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時(shí)間是課前兩周，建議學(xué)生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學(xué)生分為3個(gè)組，每組10名左右，每組選1-2位負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內(nèi)容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時(shí)間有限，有關(guān)每一種心理療法的歷史、人物和最新進(jìn)展應(yīng)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)去閱讀或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導(dǎo)下由學(xué)生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、獨(dú)立思維的習(xí)慣，討論前應(yīng)說明教師的講授及書上權(quán)威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學(xué)生應(yīng)在理解教師講授的內(nèi)容和書上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見解，以促進(jìn)學(xué)生盡快走出絕對性認(rèn)知階段，促使其認(rèn)知模式向遷移性認(rèn)知、獨(dú)立性認(rèn)知和環(huán)境性認(rèn)知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個(gè)學(xué)科和不同方向共同探討學(xué)習(xí)，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結(jié)理論與方法之間的聯(lián)系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進(jìn)方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達(dá)到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”的四大要求[2]。討論結(jié)束后教師針對各小組的學(xué)習(xí)成果、匯報(bào)表現(xiàn)、問題解答等方面進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，主要點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過多點(diǎn)評知識點(diǎn)的正確與否。

2 實(shí)施體會

TBL以設(shè)計(jì)好的問題為導(dǎo)向，避免了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎(chǔ)與臨床知識的結(jié)合。因此，自2002年美國教育學(xué)家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上創(chuàng)立TBL以來，該模式在西方醫(yī)學(xué)教育中逐漸被推廣運(yùn)用。實(shí)施TBL的教師必須是一個(gè)有關(guān)討論內(nèi)容方面的專家，但并不需要在團(tuán)隊(duì)工作程序中有指導(dǎo)一次成功TBL會議的經(jīng)驗(yàn)和專門技能。另外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中也不需要任何特別訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中他們學(xué)會了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結(jié)合起來，并應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中，總的感受是該結(jié)合模式具有一定的優(yōu)勢，因?yàn)橄裎覀冞@種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》被認(rèn)為是一些邊緣課程，課時(shí)因而被大加壓縮，這導(dǎo)致教師在每一章節(jié)教學(xué)時(shí)都感覺時(shí)間緊張，特別是在教授心理干預(yù)各論時(shí)，因?yàn)樵撜掠惺?jié)，描述了十三種心理干預(yù)方法，而課時(shí)僅為四學(xué)時(shí)，因此講授該章時(shí)時(shí)間更為緊張。LBL結(jié)合TBL模式則能解決因完全運(yùn)用PBL或TBL教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程時(shí)數(shù)過少的問題，又能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。另外心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容介于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與臨床技能之間，TBL結(jié)合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步的臨床探索技能，提高以后進(jìn)入臨床時(shí)所需的臨床思維能力和自學(xué)能力。

總之，LBL結(jié)合TBL不僅因節(jié)省課時(shí)而適合于部分五年制臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還因該模式在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學(xué)探索過程而適合在高等院校的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，營造了開放、自由、包容、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白，權(quán)威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和相對性思維能力。

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第8篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

我認(rèn)為高三地理教學(xué)第一輪復(fù)習(xí)對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果而言至關(guān)重要，因?yàn)榈谝惠啅?fù)習(xí)不僅復(fù)習(xí)時(shí)間長，而且知識點(diǎn)覆蓋面大。如果學(xué)生從這時(shí)開始配合教師課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行自學(xué)，將會達(dá)到事半功倍的效果。

我理解的學(xué)生初期自學(xué)模式步驟如下：

模式1原本應(yīng)該是在學(xué)習(xí)新課之初進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)時(shí)距離新課學(xué)習(xí)，時(shí)間間隔已久，而且原本的基礎(chǔ)多存在漏洞，所以這個(gè)基礎(chǔ)步驟一定不能省略。再者，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度調(diào)整節(jié)奏或時(shí)間。

模式2在學(xué)習(xí)策略中屬于元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)策略。“元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，采取必要的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略?！?《教育心理學(xué)》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學(xué)出版社，2009年版第98頁)所以該階段建議學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子記錄課本疑難和練習(xí)錯(cuò)題，以便了解自己，找到問題重點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，解決問題。

二、精選練習(xí)，減量求質(zhì)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)容易出現(xiàn)不同程度的焦慮，在練習(xí)上的表現(xiàn)就是在完成教師布置的作業(yè)之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應(yīng)該肯定練習(xí)能加深、加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和鞏固，使其進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)的技能、技巧，而且能幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識或技能上的漏洞，及時(shí)糾正，為后面的復(fù)習(xí)指。明方向；但是題海戰(zhàn)術(shù)是徒勞的，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又可能使學(xué)生因?yàn)闃O度的疲勞得不到恢復(fù)，學(xué)習(xí)效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我認(rèn)為完成練習(xí)必須遵循以下三點(diǎn)基本原則：

1　獨(dú)立完成練習(xí)。不能動輒翻書或直接詢問同學(xué)、教師。一定是要先經(jīng)過自己的認(rèn)真思考，不行再尋求別人的提示或啟發(fā)。

2　數(shù)量適當(dāng)，難度適宜。教育心理學(xué)有“適當(dāng)過度學(xué)習(xí)”的概念，題量和難度需要適應(yīng)自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

3　養(yǎng)成練習(xí)定量定時(shí)的習(xí)慣。根據(jù)題量和難度規(guī)定自己完成的時(shí)間，模仿考試狀態(tài)，調(diào)動自己的應(yīng)急狀態(tài)，提升緊張感，提高完成效率。

三、階段反思，調(diào)整提高

“建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。”(《教育心理學(xué)》，同上)俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強(qiáng)，什么地方需要調(diào)整，比如學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)進(jìn)度等。對某些問題要大膽質(zhì)疑和探索，和教師、同學(xué)相互交流、合作，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

四、具體內(nèi)容具體對待，逐一擊破

江西地理高考考點(diǎn)是由自然地理、人文地理、區(qū)域地理和國土整治，還有新教材新增的選修部分自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)等幾部分內(nèi)容組成。地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，而且每個(gè)組成部分的特點(diǎn)和學(xué)科基礎(chǔ)也不一樣，因此復(fù)習(xí)的方法需要很有針對性。

自然地理是難點(diǎn)，對文科學(xué)生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會做。自然地理的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的學(xué)科基礎(chǔ)，它重視原理分析、運(yùn)動規(guī)律的總結(jié)和運(yùn)用，因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)除了要完成對基本知識的識記，更需要有相關(guān)的配套練習(xí)，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉(zhuǎn)換的練習(xí)，把文字?jǐn)⑹霎嫵蓤D示，抑或反過來看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。

人文地理、區(qū)域地理和國土整治以及選修部分的自然災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)的復(fù)習(xí)方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識點(diǎn)存在明顯的因果邏輯關(guān)系和相關(guān)性分析。學(xué)生只要肯花時(shí)間，難度并不大。

1　分析問題的關(guān)鍵是找出各個(gè)因素間的聯(lián)系。例如分析地形問題時(shí)可以涉及多個(gè)方面(見下表)：

2　分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環(huán)境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農(nóng)業(yè)三個(gè)角度分析。再比如分析洪水頻發(fā)的原因，可以從植被破壞這個(gè)角度導(dǎo)出水土流失結(jié)果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關(guān)系的四個(gè)層次。

五、專題復(fù)習(xí)，建立知識體系

一輪地理復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的知識點(diǎn)得到鞏固，需要更進(jìn)一步的整理歸納。文科學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力，配合二輪復(fù)習(xí)需要采取中期自學(xué)模式3(見下表)。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣聯(lián)系的?！?《教育過程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁)

知識框架也被稱為知識網(wǎng)絡(luò)或知識樹，即是《學(xué)習(xí)的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)章節(jié)、教師復(fù)習(xí)進(jìn)度先行列出知識框架，使自己的知識點(diǎn)具有整體性。如下面以必修2第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例列出知識框架：

六、熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，聯(lián)系實(shí)踐

第9篇：基礎(chǔ)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué);實(shí)驗(yàn);作用

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0107－01

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為心理理論的基礎(chǔ)，會在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)心理規(guī)律，從而檢驗(yàn)心理教學(xué)理論的準(zhǔn)確性。因此，在心理教學(xué)中，教師需重視普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。

一、高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，心理教學(xué)尤其要抓住這個(gè)要點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)钠胀ㄐ睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)可以高度激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生可獲得理論過程與結(jié)果，吸引學(xué)生對實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)注，使學(xué)生大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)裝置都引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，如:由側(cè)抑制導(dǎo)致的馬赫帶效應(yīng)、深度知覺的實(shí)體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調(diào)器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應(yīng)為例，馬赫帶效應(yīng):是在一電動混色輪上，用一個(gè)圓盤、內(nèi)是一正六角形制成，正六角形內(nèi)是白色的，是黑色的，混色輪高速旋轉(zhuǎn)形成的。如圖所示:在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，黑白相間的A點(diǎn)會形成非常暗的一條帶，B點(diǎn)會形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側(cè)抑制導(dǎo)致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問題，學(xué)生都難以理解，到實(shí)驗(yàn)室一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到了馬赫帶效應(yīng)的現(xiàn)象。由此，學(xué)生掌握了馬赫帶效應(yīng)的理論，并連帶對其他心理學(xué)理論有更深的體會，心理教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

二、提供適當(dāng)感性知識滿足學(xué)生好奇心

在心理教學(xué)中，許多知識點(diǎn)雖然與學(xué)生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因?qū)W生本身并未深刻了解心理學(xué)知識，對復(fù)雜的情況也無法用心理學(xué)解釋。此時(shí)，若心理學(xué)老師能夠適當(dāng)結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來面貌，學(xué)生將會獲得更加深刻的感性知識，并大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以短時(shí)記憶為例。在心理教學(xué)過程中，筆者首先給出一系列電話號碼，然后讓全班學(xué)生體驗(yàn)信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內(nèi)的記憶。因?yàn)槎虝r(shí)記憶記錄的信息通常是0．5－18秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1分鐘。而人的短時(shí)記憶廣度平均值為7±2個(gè)。通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無意義的音節(jié)，一旦超過7±2范圍，學(xué)生的記憶就會發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學(xué)生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)的意識性。即人們在記憶材料時(shí)會將信息轉(zhuǎn)化成視覺編碼進(jìn)行記憶的。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生獲得短時(shí)記憶的感性知識，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，大大提升了心理教學(xué)效率。

三、全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察能力

在心理教學(xué)過程中向?qū)W生展示普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將枯燥乏味的心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化的生動、直觀且有趣的實(shí)踐。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生注意力會更集中，對老師的講解與分析會更認(rèn)真傾聽，從而大力提升學(xué)生的觀察能力。加之在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，老師詳細(xì)介紹了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)順序有更深刻的記憶。由此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠筇嵘?。為更好地?yàn)證這一點(diǎn)，筆者曾在心理教學(xué)課堂實(shí)行了圖形與句子類型、句子理解速度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者率先強(qiáng)調(diào)正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達(dá)到了1秒左右;而后，再進(jìn)行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯(cuò)誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯(cuò)誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束，得出結(jié)論:TN=FA+FN－TA。這一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格，注意事項(xiàng)多，筆者一一解說，并在實(shí)驗(yàn)過程中偶爾提出相關(guān)疑問讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@著提高。且通過這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀摩性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果體驗(yàn)更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進(jìn)行心理教學(xué)。

四、強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等不同，其實(shí)驗(yàn)材料更多來源于人本身而非可觸摸的實(shí)驗(yàn)材料。因此，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材更方便，直觀性更強(qiáng)，被試者體驗(yàn)更深刻，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更符合理論。學(xué)生本身也可動手操作部分普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學(xué)習(xí)STROOP效應(yīng)時(shí)，念字和命名是非常常見的認(rèn)知過程，學(xué)生相互之間可直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者所在班級的A同學(xué)和B同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書寫字體所用顏色相互矛盾時(shí)，字的顏色會干擾字義的認(rèn)定。但C同學(xué)在做同樣實(shí)驗(yàn)時(shí)卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗(yàn)證，筆者又邀請D、E兩名學(xué)生完成七項(xiàng)被試任務(wù)。其中D負(fù)責(zé)念字，E負(fù)責(zé)唱色，并各自記錄所用時(shí)間。全程以拉丁方設(shè)計(jì)避免實(shí)驗(yàn)練習(xí)或疲勞影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，字義不會受命名干擾。因該實(shí)驗(yàn)全程由學(xué)生自身操作，老師從旁指導(dǎo)，使得學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解心理理論的同時(shí)大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學(xué)生會就自己的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)論提出疑問，亦或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。

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