現(xiàn)代教育的含義精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育的含義范文

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得情況,我們提出:“被、叫、讓”被動(dòng)句應(yīng)在教學(xué)中分離,在初級階段教被動(dòng)句的典型形式――由“被”構(gòu)成的被動(dòng)句,中級階段學(xué)習(xí)“叫、讓”被動(dòng)句。這樣既降低了學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度,也可以減少來自語內(nèi)的干擾,有助于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的被動(dòng)句。作為漢語殊句式之一的被動(dòng)句,一直都受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注,相關(guān)研究主要集中在對其語法形式、語義特征及語用功能的考察上。目前的研究普遍認(rèn)為,被動(dòng)句式包括無論文標(biāo)志的被動(dòng)句與有標(biāo)志的被動(dòng)句,而有標(biāo)志的被動(dòng)句,包括“被、叫、讓”等標(biāo)志詞。就這三種有標(biāo)志被動(dòng)句,通常,口語中多用“叫、讓”,較莊重的場合用“被”字句(呂叔湘主編,1980)。[1]對外漢語語法教學(xué)中對“被、叫、讓”表被動(dòng)也是同等看待,未加分別。然而,我們在調(diào)查留學(xué)生被動(dòng)句式習(xí)得情況中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對被動(dòng)句三個(gè)標(biāo)志詞的掌握存在差別,由此引起了我們對這一現(xiàn)象的研究興趣:留學(xué)生對“被、叫、讓”被動(dòng)句的學(xué)習(xí)情況有什么特點(diǎn)?“被、叫、讓”被動(dòng)句同時(shí)教授,是否有助于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的被動(dòng)句?如果要分開,怎樣教才有助于留學(xué)生習(xí)得漢語被動(dòng)句?因此,本文從三個(gè)方面展開:考察現(xiàn)代漢語“被、叫、讓”在表義上的特點(diǎn);調(diào)查“被、叫、讓”被動(dòng)句在現(xiàn)代漢語中的使用與分布情況;最后結(jié)合留學(xué)生的習(xí)得情況,進(jìn)一步探討對外漢語教學(xué)語法對有標(biāo)志被動(dòng)句的處理方法。

一、“被、讓、叫”表義比較在《現(xiàn)代漢語詞典》(2002)中有3個(gè)被,被1為“被子”義;被2(書面語)為遮蓋、遭遇義;①用在句中表示主語是受事(施事放在被字后,但往往省略),②用在動(dòng)詞前構(gòu)成被動(dòng)詞組:被壓迫/被批評/被剝削階級。顯然,這三個(gè)被字分屬不同的三個(gè)詞:被1是名詞,被2是動(dòng)詞,被3一般認(rèn)為,引進(jìn)施事時(shí)為介詞,放在動(dòng)詞前為助詞(一種觀點(diǎn)認(rèn)為都是介詞)。本文只討論被3,也就是用于被字句標(biāo)志的“被”。《現(xiàn)代漢語詞典》(2002)中“讓”為一個(gè)詞,但它的義項(xiàng)比較復(fù)雜,歸結(jié)起來有①動(dòng)詞,比如:讓步、讓茶、轉(zhuǎn)讓、讓路;②動(dòng)詞,表示指使、容許、或聽任:誰讓你來的? /讓我仔細(xì)想想?③被3,但指出‘讓’字后面的施事不能省略?！敖小币卜帧敖?”與“叫2”。前者為“叫喊、呼喚、稱為”等動(dòng)詞義;后者包括:①使令,②被3。比較“被、叫、讓”三個(gè)詞可以看出:介詞“被”是一個(gè)詞,專門表示被動(dòng)意義。“叫、讓”表被動(dòng)只是幾個(gè)義項(xiàng)中的一個(gè)義項(xiàng),而它們的動(dòng)詞義項(xiàng)更常用。虛詞詞典的代表《現(xiàn)代漢語八百詞》(1980)對“被”、“讓”、“叫2”表示被動(dòng)進(jìn)行了比較,指出:1)“叫,讓”的介詞用法基本同“被”?！敖?讓”用于口語。比較正式、莊重、嚴(yán)肅的場合用“被”,不用“叫、讓”。2)介詞“叫、讓”后面是指人的名詞時(shí),可能跟動(dòng)詞用法混淆,產(chǎn)生誤解;“被”字沒有這個(gè)問題。如:桌子沒叫他搬走=沒命令他搬走=沒容許他搬走=沒被他搬走我讓他說了幾句=請他說了幾句=容許他說了幾句=被他說了幾句3)“被”經(jīng)常直接用在動(dòng)詞前,作為表示被動(dòng)的助詞?！栋税僭~》中清楚地指明了“叫、讓”用于口語,以及介詞“叫、讓”后面是指人的名詞時(shí),可能跟動(dòng)詞用法混淆,產(chǎn)生誤解;“被”字沒有這個(gè)問題。由上可見,“被、叫、讓”在表義上存在很大的差別,介詞“被”作為一個(gè)詞專門表示被動(dòng)義,“叫、讓”表示被動(dòng)只是它們幾個(gè)義項(xiàng)中的一個(gè)義項(xiàng)。下面我們通過對這三個(gè)詞的使用頻率進(jìn)行定量分析,考察它們作為被動(dòng)標(biāo)志詞在現(xiàn)代漢語中的使用情況。

二、“被、叫、讓”被動(dòng)句使用頻率考察趙元任(1979)在《漢語口語語法》中指出:“被、給、叫、讓”這幾個(gè)介詞都是在被動(dòng)句里引進(jìn)主動(dòng)者的,使用頻率遞減。[2]但目前還沒有一個(gè)定量的分析來反映“被、叫、讓”被動(dòng)句的使用情況。我們選取有代表性的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品作為考察語料,包括小說、戲劇、相聲、報(bào)紙。通常,戲劇、相聲中的人物語言基本反映口語的表達(dá)情況。周一民(1998)在《北京話口語語法》(詞法卷)中說“北京口語里沒有介詞‘被’,表示施事或動(dòng)作行為主體要用‘讓’和‘叫’,偶爾也用‘給’”。[3]有人認(rèn)為北方話口語中多用“叫、讓”,因此我們考察的作品中的作者大多是北方人;所選戲劇、相聲都是京味兒十足的作品。為了區(qū)分口語與書面語,我們對人物語言與敘述語言進(jìn)行了分別統(tǒng)計(jì)。首先我們來看戲劇、相聲中的情況。小說中“被”字句相對“叫、讓”被動(dòng)句占有絕對優(yōu)勢。在敘述語言中,占所有有標(biāo)志被動(dòng)句的99%,而“叫、讓”被動(dòng)句總共才占1個(gè)百分點(diǎn)。在人物語言中,“被、叫、讓”被動(dòng)句的比例分別為:29%、29%、42%?！敖小北粍?dòng)句占優(yōu)勢。把敘述語與人物語一起計(jì)算,“被”字句占96%,“叫、讓”被動(dòng)句分別為:1.6%、2.5%。因此“被”字句占有絕對優(yōu)勢。為了更全面地考察被字句的使用情況,我們又隨機(jī)挑選了2000年中10天《人民日報(bào)》進(jìn)行了檢索,共檢索到398個(gè)被動(dòng)句,其中有兩句是用“讓”的被動(dòng)句,其余都是用“被”的被動(dòng)句,“被”字句占99.5%。比較上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn),用“被”的被動(dòng)句在書面語中占有絕對優(yōu)勢,書面語中幾乎不用 “叫、讓”被動(dòng)句。但在京味兒的戲劇、相聲中的確更多使用“叫、讓”被動(dòng)句。我們認(rèn)為,這是因?yàn)閼騽∽髌坊蛳嗦曌髌窞榱苏Z言的生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默,常常使用當(dāng)?shù)赝琳Z的結(jié)果。類似情況在當(dāng)今的小品作品中也極為普遍。也就是說,“叫、讓”的使用情況具有濃郁的地域色彩。關(guān)于這種看法我們可以從王改改(2003)的文章中得到支持。

王改改利用北京話口語語料庫對北京話口語中“被”字句的使用情況進(jìn)行了描述,在收集到的58個(gè)“被”字句中,38個(gè)句子是在正式場合說的,占所有口語中“被”字句的65.5%。同時(shí),該文根據(jù)胡明揚(yáng)(1987)[4]的分法把北京人分為老北京人(父母均為北京人)與新北京人(父母至少有一個(gè)不是北京人),調(diào)查結(jié)果顯示:老北京人的日常生活口語中一般沒有“被”字句,但是如果他們意識到事情是很嚴(yán)重的,或談到的是公事,他們有時(shí)會(huì)用“被”字句。與老北京人不同的是,新北京人受父母方言或普通話的影響,他們口語的“被”字句明顯的比較多。[5]可見,就是北京人口語中也是有“被”字句的,而且新北京人使用“被”字句明顯比老北京人多。王改改認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)槭芨改阜窖曰蚱胀ㄔ挼挠绊憽Ｓ纱?我們可以認(rèn)為北京人口語中喜歡用“叫、讓”被動(dòng)句,具有地方色彩,受普通話的影響后,“被”字句的使用就多起來了。下面我們列出了用“讓”表被動(dòng)較多的《天下第一樓》中的“讓”被動(dòng)句,可以感受其語言風(fēng)格。(1)千萬別讓那位聽去。(2)說白了吧,盧二柜就怕干咱們這行的讓人瞅不起。(3)他爸爸不是讓玉升樓的掌柜給――(4) (把魚往地上一甩,魚被摔死)會(huì)拾掇的,不能讓它扎著!(5)修五爺,全完了!咱倆冬天涮羊肉的紫銅鍋?zhàn)幼屔倌棠藤u了銅了,……最心疼的是埋在后花園那幾壇子.

第2篇：現(xiàn)代教育的含義范文

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音興趣。

德國教育家赫爾巴特指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段，都能連貫的表現(xiàn)為“注意、等待、研究和行動(dòng)”。可見，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。在拼音教學(xué)中，我充分挖掘教材中的有趣因素和有藝術(shù)感染力的東西，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活、多樣的優(yōu)勢，不斷的帶給學(xué)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教單韻母“O”時(shí)，我下載了公雞早晨打鳴的動(dòng)畫給學(xué)生看，豐富多彩的畫面、變化多端的公雞圖像、生動(dòng)逼真的音響充分刺激了學(xué)生的多種感官，孩子們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，紛紛模仿起公雞叫，一下成為學(xué)習(xí)的積極參與者。當(dāng)然，學(xué)生很快也學(xué)會(huì)了“O”的發(fā)音。在教學(xué)ü碰到j(luò) q x時(shí)去掉兩點(diǎn)還讀ü的規(guī)則時(shí)，我制作的課件中有四個(gè)動(dòng)畫“人物”ü j q x，結(jié)合動(dòng)畫我編了這樣一個(gè)童話故事：有一天，小魚（ü）見到了好朋友j q x，他高興極了，趕忙伸出手，可轉(zhuǎn)念一想，我戴著眼鏡和別人拉手是很不禮貌的。于是小魚（ü）趕忙摘下墨鏡，先和j拉拉手（板書：j--ü--ju），再和q拉拉手（板書：q--ü--qu），最后和x拉拉手（板書：x-ü--xu）。通過這樣富有情趣的教學(xué)，學(xué)生就牢固地掌握了j q x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。

二、善用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

使用現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)展的要求，是課堂教學(xué)的需要，但并不意味著所有的知識都要通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)來突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。漢語字母的發(fā)音和書寫既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。這對于一年級新生來說，是他們學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的攔路虎，于是在字母發(fā)音和書寫教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學(xué)們帶進(jìn)美妙的動(dòng)畫王國之中。如在學(xué)習(xí)j時(shí)，我把“在線flash學(xué)拼音”引入課堂。在動(dòng)聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學(xué)們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住的小聲讀著?？粗巧衿娴你U筆在四線格中的移動(dòng)，同學(xué)們的手兒也不由自主地書寫起來，這對于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來說無疑大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。多媒體把抽象的概念變成有形有聲的感性材料，化虛為實(shí)，化難為易，有利于學(xué)生觀察、思考和記憶，這使我們在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上增添了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的新手段和新方法。

三、綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

第3篇：現(xiàn)代教育的含義范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個(gè)迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒有用來解決教學(xué)中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機(jī)制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從AECT94發(fā)展到了AECT2005，在2005年的《教育技術(shù)的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教育技術(shù)研究的兩個(gè)對象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源。（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效。（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理。（4）教育技術(shù)研究的兩個(gè)領(lǐng)域：研究和實(shí)踐。（5）教育技術(shù)的三個(gè)范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。

2掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個(gè)國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)教師每天都會(huì)面對琳瑯滿目的信息，如何及時(shí)地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3建立切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制，在組織、經(jīng)費(fèi)、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組

學(xué)校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實(shí)際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的知識點(diǎn)或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊(duì)伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實(shí)際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平高的特點(diǎn)，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)過程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測評技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機(jī)整合的意識，側(cè)重理論同時(shí)兼顧實(shí)踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強(qiáng)，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力，教會(huì)他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實(shí)際操作能力。

3.3定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價(jià)考核

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時(shí)制定一系列的評價(jià)考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個(gè)學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評價(jià)考核，對考核不合格者，實(shí)行補(bǔ)課補(bǔ)考制度。

3.4采取操作性強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進(jìn)行專題講座，強(qiáng)化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)在某一方面的教育技術(shù)能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評價(jià)案例，提出解決問題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來完成整個(gè)過程，包括對案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時(shí)聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的案例，及時(shí)進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。（3）實(shí)行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師或主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動(dòng)時(shí)，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實(shí)踐工作，以此來促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)。鼓勵(lì)教師利用日常的空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報(bào)刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會(huì)、交流會(huì)、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績，分別報(bào)銷一定比例的費(fèi)用。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個(gè)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]吳慧.高校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式探究[J].科教導(dǎo)刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版),2011(5):110.

第4篇：現(xiàn)代教育的含義范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)下，一些小學(xué)語文教師對學(xué)生知識獲取狀況的掌控度不足，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性；還有些教師依舊沿用應(yīng)試教育理念作為其教學(xué)理念，并未將素質(zhì)教育理念作為其教學(xué)理念，這就導(dǎo)致這些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用缺乏興趣。尤其是一些年齡偏大的教師，由于接受新事物的能力較慢，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，致使在教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平普遍不高。此外，由于當(dāng)下一些小學(xué)的教學(xué)設(shè)施仍較為陳舊，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備未能得到普及，從而也影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教育技術(shù)的科學(xué)性應(yīng)用路徑

（一）提升學(xué)生對相關(guān)教學(xué)方法的適應(yīng)性。如果想增加教育技術(shù)應(yīng)用的有效性，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在該基礎(chǔ)上增加教學(xué)技術(shù)與知識傳輸?shù)娜诤闲?。在該階段，學(xué)生的認(rèn)知能力不足，通過事物形象對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知是學(xué)生的主要認(rèn)知路徑，并且，小學(xué)生自制力比較差，對事物常抱以好奇的態(tài)度。針對該狀況，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教學(xué)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用相關(guān)技術(shù)將抽象性教學(xué)內(nèi)容通過直觀方法向?qū)W生進(jìn)行展示，通過該方法能夠使學(xué)生知識獲取有效性增加，進(jìn)而增加該學(xué)科教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生的知識獲取興趣。興趣是最好的老師。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對語文知識的興趣度。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而增加教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行長春版小學(xué)語文教材《飛向太空》一課教學(xué)中，教師如果采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，就可以充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們對課文內(nèi)容的關(guān)注度。在教學(xué)開端，教師可以通過信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放宇宙的相關(guān)視頻，提高學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，就會(huì)增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生主動(dòng)投入到對課文內(nèi)容的探究之中，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識獲取情景。直觀形象是小學(xué)生對事物進(jìn)行認(rèn)知的主要路徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用科學(xué)性教學(xué)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)和聲音的還原，模擬課文情景，營造與之相關(guān)的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中。通過該方法能夠使學(xué)生的課堂參與性增加，也使教學(xué)路徑的多元性增加。例如，在進(jìn)行長春出版社小學(xué)三年級語文教材《美麗的草原我的家》一課教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集草原的圖片和視頻，并在課堂上播放，通過引導(dǎo)學(xué)生對草原美景的欣賞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行齊讀，并采用《美麗的草原我的家》同名歌曲作為朗讀背景音樂，會(huì)使學(xué)生能夠很好地融入到文中，加深學(xué)生對課文的理解和記憶。

第5篇：現(xiàn)代教育的含義范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 教育的個(gè)性化。

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個(gè)詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時(shí)又引用各個(gè)專家的不同說法。包括了國內(nèi)和國外的，

1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，提出的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐?！弊顬楹啙?、明確，最具有代表性。

國內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家對教育技術(shù)的概念進(jìn)行了界定，其代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類?！行渭夹g(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，2002）

仔細(xì)思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)的一個(gè)含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個(gè)含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。

二、對高中傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)教學(xué)的形成：借鑒前蘇聯(lián)及西方國家,不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)體系,其基本特征就是以知識為本位,以教師為中心,以集體教學(xué)、班級授課制為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一內(nèi)容, 在教學(xué)方式上注重知識的傳輸。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn): 雙向直接的互動(dòng)交流;良好的人際交往氛圍;集體學(xué)習(xí)的樂趣體驗(yàn);情感活動(dòng)的陶冶感染;施教活動(dòng)的人格影響。它使師生間、生生間進(jìn)行直接的互動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性, 促進(jìn)學(xué)生的道德感、意志、自我意識等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象, 在教學(xué)中能夠做到言傳身教發(fā)揮教師自身的人格魅力,對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：首先教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上受到很大的限制, 教師在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)傳授特定的內(nèi)容,。其次是教學(xué)過程的定調(diào)定步,設(shè)定所有的學(xué)生具有相同程度(或平均程度)知識基礎(chǔ),以教師與整個(gè)班級的互動(dòng)為主, 多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。其三是教學(xué)內(nèi)容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規(guī)定的課本知識的傳授, 在特定的時(shí)間內(nèi)要完成特定的教學(xué)目標(biāo),在不同程度上由此忽視對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng), 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學(xué)的影響

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動(dòng)畫等多種媒體，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)間的相互聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將對高中教學(xué)產(chǎn)生重大的影響

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)改善高中教與學(xué)的環(huán)境。多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動(dòng)畫等媒體為學(xué)生營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)生提供知識、示范和練習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演的體會(huì)。這些均能有效地提高學(xué)生的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)生視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了高中教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，存儲(chǔ)著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個(gè)特大型的資源庫，融為一個(gè)信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W生提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲(chǔ)各個(gè)學(xué)科國內(nèi)外著名教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問等等。所有這一切，是其他任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無法做到的。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的新要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的效果關(guān)鍵在于教師水平的高低：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運(yùn)用教育技術(shù)才能達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對高中教學(xué)的產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)代教育技術(shù)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，選學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都可以根據(jù)個(gè)人的天賦、愛好，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：現(xiàn)代教育的含義范文

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，不外乎教師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生自讀單詞，讀熟后反復(fù)寫，直至掌握單詞的音、形、義。這樣的教學(xué)模式，機(jī)械、呆板，容易使學(xué)生失去興趣。而多媒體的介入，可以讓枯燥的詞匯教學(xué)課堂變得活潑、直觀又易于接受。例如：教熊貓panda時(shí)，可以在大屏幕上出示一張熊貓圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片說單詞，加深對學(xué)習(xí)對象的記憶。在動(dòng)詞等教學(xué)中，借助展現(xiàn)夸張的形體動(dòng)作和表情等圖片，讓學(xué)生理解語言的含義，同時(shí)讓學(xué)生通過自己的動(dòng)作操練，親身體驗(yàn)和認(rèn)知語言信息，在對情景單詞掌握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再回顧多媒體課件的完整故事情節(jié)，然后讓學(xué)生分成幾組對課程內(nèi)容進(jìn)行情景表演，在表演過程中學(xué)生所學(xué)到的知識得到了應(yīng)用與鞏固，這樣就實(shí)現(xiàn)了單詞教學(xué)寓教于樂的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加課堂教學(xué)信息量的輸入，拓展學(xué)生的視野

中學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，信息量大，以前老師為了完成教學(xué)任務(wù)，課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫出來，中間浪費(fèi)大量時(shí)間，也增加了老師的負(fù)擔(dān)，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒有講完就下課了。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，教師通過多媒體手段，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕等引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生多種感官并用，學(xué)習(xí)積極性、自主性和合作性增強(qiáng)，這樣既切實(shí)減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增加了課堂的知識容量，拓展了學(xué)生的視野和知識面。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)能恰到好處地激活學(xué)生的英語思維

第7篇：現(xiàn)代教育的含義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；整合

基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，中學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅是一種技術(shù)手段，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本變革。首先，要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把教育技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體。教育技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育、教學(xué)結(jié)合起來，真正把教育技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。其次，要把教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)檠z的方式，發(fā)揮教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在信息技術(shù)環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是教育技術(shù)與中學(xué)語文課程整合所追求的現(xiàn)象之一；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，則是一個(gè)漸進(jìn)的、更為宏遠(yuǎn)的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

1.教育技術(shù)的含義

現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)所需要的資料，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)即來，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上來看與傳統(tǒng)教學(xué)已有明顯的不同。

事實(shí)上，在古代人類身教口授的教育活動(dòng)中，就已經(jīng)蘊(yùn)含了教育技術(shù)。但教育加護(hù)作為一個(gè)概括所有媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的專門術(shù)語，則是國際教育界20世紀(jì)以來共同研究的結(jié)果。1972年美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)將學(xué)術(shù)界此前出現(xiàn)的視覺教育、視聽教育、視聽傳播等諸多名稱統(tǒng)一定名為教育技術(shù)，得到了國際教育界的認(rèn)同。我國以前稱電化教育，現(xiàn)在也統(tǒng)稱教育技術(shù)。

2.計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后的教育技術(shù)

計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，計(jì)算機(jī)本身由電子管、晶體管到“超大規(guī)模集成電路”再到“人工智能”的不斷跨越式的改造和迅捷的升級換代，加上網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫及與之相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)環(huán)境正在日益完善?？梢赃@樣說，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下對封閉、單向、平面、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)與語文課程的整合

1.整合的含義

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，結(jié)構(gòu)決定功能。整合是在系統(tǒng)的觀點(diǎn)下，把不同的要素放在一起，建立要素間的關(guān)聯(lián)或關(guān)系，可以改變系統(tǒng)的功能。從這個(gè)意義上出發(fā)，也可以說：整合，即整理、融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能。

2.整合的原則

整合是系統(tǒng)科學(xué)的方法論，不是一般的應(yīng)用，也不是一個(gè)純技術(shù)的方法和手段。即是說，首先應(yīng)考慮的是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)去看待整合，把握整體性原理。

其次，以現(xiàn)代教育理論將系統(tǒng)中的要素：教師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)融為一個(gè)整體。這是整合的思想方法。即是說，離開信息技術(shù)與教材的融合，離開信息技術(shù)與教師的融合，離開信息技術(shù)與學(xué)生的融合，就談不上整合了。

此外，要樹立信息意識。信息技術(shù)是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。既是教師設(shè)計(jì)的方法和手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。及從過程和方法，從形式到內(nèi)容，都要充滿信息意識。

3.整合的類型

（1）整合的重點(diǎn)放在CAI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。

（2）關(guān)注信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。

二、中學(xué)語文教學(xué)中的媒體技術(shù)

（一）教學(xué)媒體的類型

教學(xué)媒體是指運(yùn)用于教學(xué)過程中的介質(zhì)、載體?？梢苑譃閱蚊襟w和多媒體。單媒體又可以分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。多媒體是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接。使人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系更融洽，達(dá)到自然對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機(jī)界面，以擴(kuò)大計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)系統(tǒng)。它將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中，使學(xué)生能形象、直觀、輕松地學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識按以下原則編寫：

（1）教學(xué)知識系統(tǒng)化

（2）教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主體化

2.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

制作CAI課件的步驟：

（1）課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先吃透課文，尤其重點(diǎn)、難點(diǎn)。它要求教師的教學(xué)思路更明確，怎樣訓(xùn)練學(xué)生，怎樣展開背景音樂，怎樣插入圖像資料，怎樣把本節(jié)課一步步推向，哪些地方由教師講，講多少時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的步驟怎樣展開等等，這些都要求準(zhǔn)確，甚至精確。這樣的貝殼將更細(xì)致、更深入、更全面。制作課件過程中還應(yīng)當(dāng)試教。

（2）課件的教學(xué)設(shè)計(jì)。課件的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)界面，課件采用的是非線性的超文本結(jié)構(gòu)，允許操作者超鏈接直接從一個(gè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)到另一個(gè)項(xiàng)目；同時(shí)又要注意課件內(nèi)容的完整性，避免支離破碎。

（3）教學(xué)界面設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)主要是選擇好主界面，并確定界面的數(shù)量。事先設(shè)計(jì)好的界面也可以加減，以教學(xué)內(nèi)容的簡單、易懂、準(zhǔn)確為依據(jù)。其次畫面的安排、色彩的搭配、字體的大小、配音的選擇等。均要根據(jù)屏幕確定。

（三）運(yùn)用教學(xué)媒體的注意事項(xiàng)

1.明確目標(biāo)

2.適時(shí)適度

3.靈活運(yùn)用

三、中學(xué)語文教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

新課程理論提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及開放式教學(xué)、探究式教學(xué)等，如果放在信息技術(shù)環(huán)境中實(shí)施，你就會(huì)真正明白新課程理論的構(gòu)建系統(tǒng)了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將給我們帶來真正意義的自主、合作、開放、探究。這是教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展方向，也是現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)一步豐富和深化的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于中學(xué)語文教師而言，實(shí)質(zhì)上是一門必修課。

實(shí)施中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要更新教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都要改變。教師進(jìn)行中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)為主，以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，以教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化為主。教師只是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)過程的制藥方式，信息傳遞和反饋在教學(xué)中得到生動(dòng)的體現(xiàn)，教師的評價(jià)和把握課業(yè)的進(jìn)程成為教師的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性、高效性成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛群力、馬蘭主譯《現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)》，浙江教育出版社2006年版.

[2] 王小明《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海教育出版社2004年版.

第8篇：現(xiàn)代教育的含義范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；技術(shù)手段；高職學(xué)生；實(shí)效性管理

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著高職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量越來越多。高職學(xué)生的這種特點(diǎn)大大增加了高職學(xué)生管理工作的難度?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種以學(xué)生為主體的教育方式，具有信息化、現(xiàn)代化、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛地應(yīng)用于高職學(xué)生的管理。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的獨(dú)特之處

教育技術(shù)手段是教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用到的一切教學(xué)手段，主要包括物化的教育技術(shù)手段以及智能化的教育技術(shù)手段。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生管理中，由此形成了現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特之處?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的特征就是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）在教學(xué)目標(biāo)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)要以學(xué)生需求為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行內(nèi)容的選擇，并選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

（三）在教育方法方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師在教學(xué)過程中采取小組教學(xué)的方法，一方面，可以使學(xué)生在相互討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生與他人進(jìn)行合作的能力，為以后踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)；

（四）在教育形式方面，現(xiàn)代教育技術(shù)手段要求教師采取靈活多變的教育形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提倡終身教育。

二、通過Internet網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生的實(shí)效性管理

Internet網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段中的一個(gè)重要組成部分，它可以通過電腦來實(shí)現(xiàn)世界范圍的通信，是一種信息傳輸系統(tǒng)。將Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高職學(xué)生管理，可以改變傳統(tǒng)的管理方式，變被動(dòng)管理方式為主動(dòng)管理方式，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受教師的管理。學(xué)生可以隨時(shí)利用Internet網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)調(diào)取相關(guān)信息進(jìn)行獨(dú)立思考并對自身作出規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我管理。

三、通過多媒體課件改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)

在傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的應(yīng)用過程中，高職學(xué)生經(jīng)常存在不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但是如果教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己動(dòng)手，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。為此，教師將多媒體課件引入高職學(xué)生的管理中，要求高職學(xué)生自己制作多媒體課件以改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)。通過這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一方面，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手制作多媒體課件來增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力；另一方面，在自己動(dòng)手制作多媒體課件時(shí)，學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，獨(dú)立進(jìn)行思考，并對在制作多媒體課件過程中遇到的知識難點(diǎn)，能夠主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，以解決難題，從而改善高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)，提高教師對高職學(xué)生的管理效率。對于教師而言，可以通過學(xué)生自己制作的多媒體課件了解學(xué)生對于課本知識的掌握程度，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及看法，從而能夠在以后的教學(xué)過程中選取合適的教學(xué)形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體課件具有直觀性、立體性、系統(tǒng)性等優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)管理，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受教師的管理，提高管理工作的效率。

四、通過現(xiàn)代化的通信手段增加師生之間的交流

通過現(xiàn)代化的通信手段對高職學(xué)生進(jìn)行管理，可以對高職學(xué)生的執(zhí)行過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在傳統(tǒng)的管理過程中，教師將任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生自己獨(dú)立完成，并在完成之后上交完成成果。教師只能看到學(xué)生的完成成果，卻看不到學(xué)生在完成結(jié)果的過程，不利于教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師將現(xiàn)代化通信手段應(yīng)用于高職學(xué)生的管理，那么教師可以借助現(xiàn)代通信工具，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，詢問學(xué)生進(jìn)度，并對學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題予以解決。通過這種方式，一方面教師可以提高對高職學(xué)生的管理效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管理，另一方面則可以增強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力。

通過現(xiàn)代化的通信手段對高職學(xué)生進(jìn)行管理，有利于結(jié)果的反饋。在傳統(tǒng)的管理過程中，學(xué)生在進(jìn)行結(jié)果反饋時(shí)通常會(huì)采取面對面的方式，這種方式受到時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等諸多因素的影響，十分不方便。而如果教師采取現(xiàn)代化的通信手段對高職學(xué)生進(jìn)行管理，那么學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化通信手段進(jìn)行匯報(bào)工作，不再會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響而出現(xiàn)匯報(bào)延誤的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的結(jié)果反饋以及自己對學(xué)生的評價(jià)制作成電子檔案，并通過現(xiàn)代通信手段傳送給家長，并與家長進(jìn)行交流，將學(xué)校教育與家長教育結(jié)合起來。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種以學(xué)生為主體的教育方式，具有信息化、現(xiàn)代化、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步加深，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用范圍越來越廣。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁蓓.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展趨勢[J].教育界，2011（24）.

第9篇：現(xiàn)代教育的含義范文

1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實(shí)現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育作為高等教育的補(bǔ)充，給許多人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)習(xí)資源非常多，另外一些學(xué)習(xí)視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當(dāng)前條件下，遠(yuǎn)程傳輸比較困難。這樣的一個(gè)后果就是各個(gè)服務(wù)器的資源不能夠及時(shí)的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學(xué)生想找資料，卻找不到。在市級服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務(wù)器，這就會(huì)導(dǎo)致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現(xiàn)代或者市級的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實(shí)現(xiàn)資源的共享。

1.2登陸頻繁，效率低下

當(dāng)前，學(xué)生在登陸遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)器的時(shí)候，需要登陸許多次。學(xué)生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器，然后登陸省級服務(wù)器，最后登陸市級服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。

1.3技術(shù)服務(wù)支持相對落后

現(xiàn)代教育作為開放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺以及網(wǎng)路教學(xué)支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠(yuǎn)程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求。

2云計(jì)算技術(shù)的含義

在對云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討之前，有必要對云計(jì)算的概念進(jìn)行闡述。當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計(jì)算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學(xué)者將云計(jì)算定義為：把數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進(jìn)行訪問。這個(gè)定義是從云計(jì)算的操作方式上來進(jìn)行定義的。另外，還有一些專家學(xué)者從計(jì)算模式方面對云計(jì)算進(jìn)行定義：云計(jì)算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計(jì)算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與此同時(shí)，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺以及軟件當(dāng)作一種服務(wù)，用戶在使用的時(shí)候，需要交納一定的費(fèi)用。從這個(gè)概念看的話，云計(jì)算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實(shí)現(xiàn)對資源的訪問。

3云計(jì)算技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

隨著云計(jì)算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計(jì)算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時(shí)還能方便學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1云計(jì)算技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用

現(xiàn)代教育主要是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計(jì)算技術(shù)引入教師隊(duì)伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進(jìn)行互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)共享。原來的遠(yuǎn)程教育師資都是以本地為主，學(xué)生不能享受到一些教學(xué)水平較高的師資教育。通過云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學(xué)水平，同時(shí)還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。

3.2云計(jì)算技術(shù)在學(xué)生群體上的建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，而通過云計(jì)算技術(shù)建立學(xué)生云，就能夠很好的將學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來。云計(jì)算的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，不受任何限制，這大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)生可以對云端的各種資源進(jìn)行充分的利用，與此同時(shí)，學(xué)生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通交流。

3.3云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)資源上的建設(shè)

在云計(jì)算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里，同時(shí)學(xué)校的服務(wù)器也可以隨時(shí)的加入到云中去，這樣一來，就真正的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。由于每個(gè)學(xué)校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實(shí)現(xiàn)了共享，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻課程的觀看、資料的查找，同時(shí)還能夠隨時(shí)的向教師進(jìn)行提問。現(xiàn)代采用云計(jì)算技術(shù)能夠充分的實(shí)現(xiàn)對教育資源的利用，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。在云計(jì)算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲(chǔ)在云端，學(xué)生可以不受任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)的根據(jù)自己的需要獲得資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：首先就是要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，然后來確定教學(xué)目標(biāo)；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置要簡單，體系要條理，同時(shí)還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

4結(jié)語