課程改革的趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：課程改革的趨勢(shì)范文

    一、課程的微型化

    學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個(gè)人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個(gè)性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個(gè)個(gè)體的情意側(cè)面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

    美國(guó)在中等教育階段實(shí)施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國(guó)學(xué)校的社會(huì)學(xué)科中，引進(jìn)了 微型課程。它主要是一門(mén)學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會(huì)科教學(xué)中 ，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長(zhǎng)處是：1、學(xué)生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學(xué)生對(duì)特定學(xué)科，尤其是語(yǔ)言和社會(huì)科的興趣；2、 有利于發(fā)展教師的特 長(zhǎng)；3、在許多領(lǐng)域里， 能提供當(dāng)前存在的問(wèn)題的有關(guān)信息，開(kāi)拓課時(shí)內(nèi)容的深度與廣度。

    二、課程的鄉(xiāng)土化

    從培養(yǎng)好的會(huì)生活人的立場(chǎng)出發(fā)，越來(lái)越多的國(guó)家強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理工三個(gè)系列相結(jié)合。提供的 2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級(jí)學(xué)府深 造。

    三、課程的個(gè)別化

    隨著教育媒體——教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個(gè)別教學(xué)。適應(yīng)個(gè)人的能力的教學(xué)，是各 國(guó)共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在美國(guó)，一般認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是 不同的。這就是說(shuō)，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來(lái)展開(kāi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方 法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個(gè)別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。

    四、課程的綜合化

    在最近的課程改革中，實(shí)現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國(guó)的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”便是一例 。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門(mén)學(xué)科，它牽涉到地理和社會(huì)的“自然環(huán)境 ”的內(nèi)容。這個(gè)單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

    從以上可以看出世界課程改革的趨勢(shì)：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢(shì)明顯，同時(shí)開(kāi) 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個(gè)別化教學(xué)。

    五、幾個(gè)有代表性國(guó)家地理課程的改革

    20世紀(jì)50年代以來(lái)，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴(yán)重，人口增長(zhǎng)迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問(wèn)題，各國(guó)都普遍重視地理課程發(fā)展 。

    1、美國(guó)的地理課程改革

    二戰(zhàn)以前，美國(guó)一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會(huì)、政治等課程 融合成一門(mén)系統(tǒng)的社會(huì)研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國(guó)全國(guó)社會(huì)研究會(huì) 開(kāi)始重新評(píng)價(jià)地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會(huì)研究課中的份量。這一時(shí)期新設(shè)的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時(shí)代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來(lái)學(xué)校地理教育正逐步擺 脫長(zhǎng)期的困境。1984年，全國(guó)社會(huì)研究委員會(huì)制定了一套供12年義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會(huì)研究課 的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級(jí)到7年級(jí)的社會(huì)研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年 級(jí)開(kāi)設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國(guó)際地域研究”。與此同時(shí)，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的 需要，由全國(guó)地理教育協(xié)會(huì)和全國(guó)地理學(xué)者協(xié)會(huì)組成的地理教育聯(lián)合委員會(huì)于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開(kāi)端。其核 心是把位置、地方、聯(lián)系、移動(dòng)和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的 規(guī)范。近年來(lái)，隨著在國(guó)際貿(mào)易中美國(guó)地位日趨下降等問(wèn)題的出現(xiàn)，以及針對(duì)美國(guó)國(guó)民地理知識(shí)的貧乏，美國(guó) 的國(guó)家地理學(xué)會(huì)呼吁學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個(gè)世界是怎么回事”。并堅(jiān)信：“世界上的一切 事情沒(méi)有一項(xiàng)能夠離開(kāi)地理”。

第2篇：課程改革的趨勢(shì)范文

本文探討中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展的主要趨勢(shì).

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

以學(xué)生為本是教學(xué)改革的根本目的，由于學(xué)生都有個(gè)性和需要等千差萬(wàn)別，只有設(shè)置多元化的課程，體現(xiàn)課程的個(gè)性化，人本化，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要.新課改的教學(xué)課標(biāo)提出，化學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識(shí)技能，也要培養(yǎng)能力和方法，同時(shí)情感態(tài)度等教育也不能缺失.從美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置看，為了滿足學(xué)生的不同需要而開(kāi)設(shè)不同形式的化學(xué)課程供學(xué)生選修，已成為一種趨勢(shì).

例如，美國(guó)雖然1993年頒布了《國(guó)家科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》，并在1996年制定了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，但它們只是起了指導(dǎo)性的作用，具體采取何種形式和怎樣實(shí)施，就由各學(xué)校自己決定了.從化學(xué)課程的設(shè)置來(lái)看，在美國(guó)不僅不同的中學(xué)各有特點(diǎn)，而且同一中學(xué)也有開(kāi)設(shè)幾種不同要求的化學(xué)課程，從而最大范圍地滿足了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的不同需要.英國(guó)很多學(xué)校的化學(xué)課程和教學(xué)形式的設(shè)置也都由學(xué)校自己制定，因此各學(xué)校的化學(xué)課程設(shè)置也各有特點(diǎn).日本在教育上雖然實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，但設(shè)置化學(xué)課程也是根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置幾種課程，其中有必修課，也有選修課.

二、學(xué)習(xí)方式多樣化

純粹的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)落后，多種多樣的學(xué)習(xí)方法慢慢地發(fā)揮了其優(yōu)點(diǎn).看課本、看視頻、聽(tīng)教師講解學(xué)習(xí)等是接受式學(xué)習(xí)的形式，這一直都是最基礎(chǔ)的.通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象、文字材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行研究，獲得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，這是另一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力，也是可持續(xù)發(fā)展觀的一部分.美國(guó)在1993年出版的教科書(shū)《社會(huì)中的化學(xué)》，全書(shū)共有8個(gè)單元，其中就有21個(gè)“你決定”的探究性內(nèi)容，等于說(shuō)平均每個(gè)單元就有2.5個(gè)；學(xué)生通過(guò)自己的研究活動(dòng)對(duì)每個(gè)問(wèn)題都可以提出自己的解決方案.然后就是動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)和感受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí).在實(shí)踐生活中，人們通過(guò)對(duì)事物情感以及問(wèn)題的反復(fù)研究與探索，反復(fù)練習(xí)實(shí)踐與親身感受，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部知識(shí)，從而能從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到某些不能用語(yǔ)言講解而得到的知識(shí)，然后掌握某些技能，養(yǎng)成某些習(xí)慣，并形成某些情感.近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程開(kāi)始在一些國(guó)家盛行，利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法.這些化學(xué)課程都體現(xiàn)了多樣化的改革趨勢(shì).

三、課堂教學(xué)開(kāi)放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)與表達(dá)，還能給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們能在思維和探討、合作與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí).即可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以實(shí)踐講解和感受等多功能形式教育學(xué)生，使教育質(zhì)量最優(yōu)化.同時(shí)也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，以及學(xué)生和老師之間的思想碰撞，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用.如果在課堂營(yíng)造一個(gè)真實(shí)化的情境，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握.

例如，在教科書(shū)《社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)》第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學(xué)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個(gè)工廠實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)情境，學(xué)生要通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí).學(xué)生在這真實(shí)問(wèn)題解決的探究環(huán)境中更樂(lè)意去融入和研究，更容易在生活中的實(shí)際問(wèn)題里應(yīng)用.

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化

第3篇：課程改革的趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)學(xué)校 體制 對(duì)策 新課程改革

一、家長(zhǎng)學(xué)校的歷史沿革

80年代初，很多城鎮(zhèn)的中小學(xué)校門(mén)前掛起了家長(zhǎng)學(xué)校這種以前沒(méi)有的牌子。之后，這種完全新型的學(xué)校在中華大地迅速涌現(xiàn)。在沒(méi)有官方直接號(hào)召下出現(xiàn)這種社會(huì)辦學(xué)熱，在我國(guó)教育史上很罕見(jiàn)。目前，各種各樣的家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)熱有不斷升溫之勢(shì)。家庭教育是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入發(fā)展，家長(zhǎng)積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育的意識(shí)變得越來(lái)越強(qiáng)。但是，當(dāng)前的家庭教育還存在著一些誤區(qū)。教育研究者作為教育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)，有責(zé)任為辦好家長(zhǎng)學(xué)校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展中的一些問(wèn)題略陳淺見(jiàn)，希望對(duì)發(fā)展我國(guó)的家庭教育有所幫助。

二、家長(zhǎng)學(xué)校的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)

家長(zhǎng)學(xué)校的主要任務(wù)有：傳授家庭教育知識(shí)，使家長(zhǎng)掌握家庭教育的基本原理、規(guī)律和方法，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，提高家庭教育水平?！凹訌?qiáng)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的聯(lián)系”。目前的新課改進(jìn)一步擴(kuò)展了家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)，使家長(zhǎng)學(xué)校成了向家長(zhǎng)宣傳新課改理念的重要途徑。

（二）家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)模式

縱觀全國(guó)多所家長(zhǎng)學(xué)校，形式多樣。實(shí)際情況，將家長(zhǎng)學(xué)校分為三種類(lèi)型。

類(lèi)型一，定期制度化的班。也就是針對(duì)學(xué)校不同年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)使其了解學(xué)校對(duì)學(xué)生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)應(yīng)如何配合學(xué)校做工作。

類(lèi)型二，結(jié)合每學(xué)期的中心工作辦班。為使家長(zhǎng)明確新型人才的素質(zhì)要求，學(xué)校開(kāi)辦了“創(chuàng)造精神培養(yǎng)班”和“學(xué)生素質(zhì)研究班”。

類(lèi)型三，各種類(lèi)型的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班。對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的方式進(jìn)行分類(lèi)然后有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)不同的學(xué)習(xí)班，力求使家長(zhǎng)在短期內(nèi)就能大幅提高對(duì)正確教育子女的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）家長(zhǎng)學(xué)校的管理體制

家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制尚不健全。據(jù)有關(guān)資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學(xué)都設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校。但實(shí)際上，多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校是為應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學(xué)校沒(méi)有固定的專業(yè)師資和相關(guān)的教材、教學(xué)資料，更沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)。有34%的家長(zhǎng)學(xué)校從來(lái)就沒(méi)有開(kāi)過(guò)課。有19%的家長(zhǎng)學(xué)校名義上上了課，但實(shí)際上只是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，公布一下學(xué)生的成績(jī)和在校表現(xiàn)，或者安排相關(guān)的瑣事。還有47%的家長(zhǎng)學(xué)校雖然給家長(zhǎng)們開(kāi)過(guò)課，但每學(xué)期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長(zhǎng)學(xué)校半數(shù)以上都沒(méi)有真正發(fā)揮作用。這也進(jìn)一步說(shuō)明目前在新課程改革背景下探討家長(zhǎng)學(xué)校的有效管理體制機(jī)制極為迫切。

（四）家長(zhǎng)學(xué)校受眾自身因素

家長(zhǎng)文化教育素質(zhì)參差不齊。很多的城市家長(zhǎng)為雙職工，平時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間與孩子相處，即便是有時(shí)間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長(zhǎng)學(xué)校由于學(xué)習(xí)能力退化往往無(wú)法很好的學(xué)習(xí)相關(guān)的教育孩子的知識(shí)。甚至有部分老年人因?yàn)榻】翟?，無(wú)法參與家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。所以盡管城市家長(zhǎng)們受教育程度相對(duì)較高，但家長(zhǎng)們的知識(shí)大多局限在他們所從事的專業(yè)領(lǐng)域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)學(xué)校入學(xué)情況卻不容樂(lè)觀。據(jù)抽樣調(diào)查， 城市中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)入學(xué)率僅 20%左右， 農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)入學(xué)率 5%以下。而家長(zhǎng)學(xué)校由于缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)管理及相關(guān)的課程所以這也就進(jìn)一步增加了其工作有效展開(kāi)的難度。

三、家長(zhǎng)學(xué)校未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)初探

（一）家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展理念與新課程理念的融合

如何在原有基礎(chǔ)上發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校，尤其是在新課程理念下家長(zhǎng)學(xué)校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實(shí)踐者因地制宜靈活辦學(xué)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，普及科學(xué)的教育知識(shí)，優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校師資培訓(xùn)，優(yōu)化教材，學(xué)校定期為每個(gè)家長(zhǎng)訂購(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，供家長(zhǎng)自學(xué)。

（二）家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)搭建的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)

當(dāng)前，網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校已成為家庭教育服務(wù)新陣地，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源共享、促進(jìn)家長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)等起到了積極的推動(dòng)作用。正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，深入思考其辦學(xué)方向，有助于提高家庭教育服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。面對(duì)這一趨勢(shì)，首先，應(yīng)把握機(jī)遇，加強(qiáng)建設(shè)互聯(lián)互通的網(wǎng)上家庭教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，要實(shí)施品牌戰(zhàn)略，這是針對(duì)網(wǎng)校所提供的服務(wù)產(chǎn)品而言的。最后，推出的家庭教育服務(wù)及其產(chǎn)品必須走精品之路。這一點(diǎn)目前江蘇省做得最具特色，既營(yíng)造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網(wǎng)校的品牌形象。

四、小結(jié)

在我們國(guó)家改革開(kāi)放進(jìn)入深水區(qū)的今天，教育現(xiàn)行的理念已經(jīng)深入到每一個(gè)國(guó)人的內(nèi)心，因此探討家庭教育，確保教育的質(zhì)量迫在眉睫。家長(zhǎng)學(xué)校作為這一活動(dòng)的主要陣地，我們必須要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面推進(jìn)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，為新課程改革的全面推進(jìn)保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：課程改革的趨勢(shì)范文

在新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題之一是:部分教師對(duì)新課程的理解上存在偏差,導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū),而這些誤區(qū)則會(huì)直接導(dǎo)致課程改革由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,最終可能導(dǎo)致課程改革的失敗。

誤區(qū)一:忽略三維目標(biāo)中的“雙基目標(biāo)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo),即基本知識(shí)、基本技能的傳授。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn):一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學(xué)中一味地追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實(shí);在這種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下,課程改革將會(huì)由過(guò)分注重了“雙基”的落實(shí)的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實(shí)這兩個(gè)極端有一個(gè)共同點(diǎn),都沒(méi)有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣一來(lái),學(xué)生在知識(shí)積累上就會(huì)存在嚴(yán)重的問(wèn)題,最終學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)匱乏而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情,會(huì)導(dǎo)致課程改革的失敗。

新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo),它是在注重“雙基”的基礎(chǔ)上還要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此,在實(shí)施新課程改革時(shí),在注重“雙基”的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀,這樣學(xué)生既積累了必要的基礎(chǔ)知識(shí),又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價(jià)值觀,真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

誤區(qū)二:讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂

新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來(lái)的主角變成了導(dǎo)演,學(xué)生則由原來(lái)的配角變成了主角。新課程力求突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而部分教師對(duì)這一理念的理解存在偏頗,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象:課堂上教師不加任何引導(dǎo)任由學(xué)生自由發(fā)揮,課堂上你一言我一語(yǔ),唱歌、跳舞、爭(zhēng)論等,課堂氣氛看似非?；钴S,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學(xué)生在課堂上討論、質(zhì)疑、對(duì)抗時(shí)的思維活躍。在上面錯(cuò)誤理解理念的指導(dǎo)下,就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:教師被學(xué)生牽著鼻子走,教師失去導(dǎo)演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學(xué)則會(huì)變成一部毫無(wú)內(nèi)涵的泡沫劇,學(xué)生也不會(huì)得到真正的發(fā)展。

新的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明指出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求,指導(dǎo)自學(xué)方法,并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況,了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題;教師在學(xué)生展示時(shí),應(yīng)給與及時(shí)的指導(dǎo),在質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)脫離問(wèn)題核心的應(yīng)予以提醒,而不是任由發(fā)揮。讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下,盡情地表現(xiàn)自己精彩的一面,從而使課堂內(nèi)容充實(shí),讓學(xué)生收獲頗豐。

誤區(qū)三:只褒不貶的評(píng)價(jià)模式

新課程實(shí)施過(guò)程中知識(shí)的講解是通過(guò)學(xué)生的展示來(lái)完成的。起初,大多數(shù)學(xué)生膽小、內(nèi)向、不自信,展示時(shí)表現(xiàn)出:聲音小,不敢面向全體同學(xué),語(yǔ)言也不夠流暢。針對(duì)這些情況,教師為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數(shù)教師采取多褒少貶的方法,讓學(xué)生先建立起碼的自信心,從而達(dá)到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實(shí)施,部分教師把這個(gè)辦法當(dāng)作了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應(yīng)該表?yè)P(yáng),一律用“很好、很不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎(jiǎng),不但起不到積極的作用,反而使學(xué)生失去參與展示的激情。

我個(gè)人認(rèn)為:在評(píng)價(jià)學(xué)生的展示和發(fā)言時(shí),應(yīng)該客觀評(píng)價(jià),并要分情況而定。對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生,我們應(yīng)該采用多褒少貶,我們可以從他們優(yōu)秀的一面做出肯定的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些性格外向,沒(méi)遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對(duì)他們亮點(diǎn)做出肯定的同時(shí),還應(yīng)該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠(yuǎn)。這樣才會(huì)使他們的不再盲目自信,不會(huì)好高騖遠(yuǎn)。而對(duì)于那些因?yàn)閼卸瓒鴽](méi)有認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,影響展示效果的同學(xué),應(yīng)該從樹(shù)立責(zé)任心方面去評(píng)價(jià)他們,使他們樹(shù)立起起碼的責(zé)任心。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中整體、全面的發(fā)展,從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀等不同的維度,全面衡量。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人和事的客觀評(píng)價(jià)思想。

第5篇：課程改革的趨勢(shì)范文

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)滲入到各類(lèi)工商企事業(yè)單位里，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)，為各類(lèi)工商企事業(yè)單位培養(yǎng)具備現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)理念和從事各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)、實(shí)際工作的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的營(yíng)銷(xiāo)人才。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)改革

教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，也是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極嘗試和探索適合自身教育發(fā)展的教學(xué)方法，嘗試教學(xué)手段的改革。改革過(guò)程中應(yīng)注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的相融合，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。

一、教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求以系統(tǒng)的思想來(lái)看待專業(yè)建設(shè)，同時(shí)要不斷總結(jié)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教育教學(xué)中重點(diǎn)核心問(wèn)題，在改革方案制定與實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)突破。

1.主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，選取教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.重新審視教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，切實(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定完善的、符合以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃，建立相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)更新相結(jié)合的新型課程教學(xué)體系與教學(xué)大綱，體現(xiàn)專業(yè)特色突出的課程設(shè)置。

3.正確處理單門(mén)課程建設(shè)與教學(xué)計(jì)劃中其它課程的關(guān)系。在課程體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的前提下，實(shí)現(xiàn)每一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行刪減，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，去掉課程之間不必要的重復(fù)。

4.制訂和修改適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，提高學(xué)生的實(shí)操技能，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

5.積極探索校企合作模式，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、教學(xué)改革的方法與手段

1.積極實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以具體實(shí)際案例為教材，以一些典型的案例為教學(xué)資料，通過(guò)小組討論、課堂討論、案例點(diǎn)評(píng)等的形式，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)的目的也不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，注重的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的知識(shí)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，一方面用來(lái)解釋知識(shí)內(nèi)容，另一方面通過(guò)對(duì)典型案例的分析以及學(xué)生們的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題尋求解決方法，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。因此，通過(guò)案例教學(xué)既可以把握知識(shí)內(nèi)容的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，非常適應(yīng)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)踐性、操作性的學(xué)科性質(zhì)。案例教學(xué)實(shí)際操作時(shí)既應(yīng)該注重市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)。在經(jīng)典案例的課堂教學(xué)中，學(xué)生在討論過(guò)程中常常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。

2.情景模M教學(xué)法

情景模擬教學(xué)是將企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)展現(xiàn)在課堂上，針對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)情景，在場(chǎng)景中設(shè)置各種角色，通過(guò)學(xué)生參與角色，體驗(yàn)過(guò)程，使他們?cè)谀M中理解所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析判斷，在多變的情景角色轉(zhuǎn)換中提出多種解決問(wèn)題的方法。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)需要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生的分析和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學(xué)生用“抽象”的理論演化成日常市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的技巧。因此，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于一個(gè)較真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中，使其身臨其境地參與到營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中來(lái)，于是情景模擬教學(xué)便成為了非常理想的教學(xué)模式，可以通過(guò)模擬企業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作，使學(xué)生加深理解，幫助開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。以真實(shí)情景的現(xiàn)實(shí)性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動(dòng)性、以師生互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性三方的有機(jī)結(jié)合，來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

具體來(lái)說(shuō)，情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的整個(gè)環(huán)境和戰(zhàn)略決策過(guò)程，并且將這樣的模擬軟件同傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起。這種以營(yíng)銷(xiāo)理論模型為基礎(chǔ)，以情景模擬為手段的教學(xué)工具可以讓營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識(shí)，充分體驗(yàn)企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)分析、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略制訂到具體的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過(guò)程，熟悉和了解各種市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)工具的應(yīng)用。以軟件模擬實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的教學(xué)方式已經(jīng)被發(fā)展成為營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程的一種必要手段，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員的培訓(xùn)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。例如，根據(jù)可選擇的劇情模擬不同產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個(gè)企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生們以小組為單位扮演各個(gè)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)負(fù)責(zé)人，根據(jù)市場(chǎng)的具體情況和競(jìng)爭(zhēng)者的情況制定各種營(yíng)銷(xiāo)決策來(lái)爭(zhēng)取各自的經(jīng)營(yíng)利益。決策按照教學(xué)的要求分為多個(gè)階段，每次決策全部完成之后，所有數(shù)據(jù)都將被送入優(yōu)化的營(yíng)銷(xiāo)模型中進(jìn)行運(yùn)算。而學(xué)生們將通過(guò)各種實(shí)踐中廣泛使用的市場(chǎng)調(diào)查研究的工具和手段獲得關(guān)于市場(chǎng)的實(shí)際情況和預(yù)測(cè)的報(bào)告，然后根據(jù)這些資料分析市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)者動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步修正自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制定下一步的決策策略，完成持續(xù)的營(yíng)銷(xiāo)管理過(guò)程。學(xué)生在系統(tǒng)中選擇一個(gè)公司，模擬公司的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理，從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，到市場(chǎng)的細(xì)分、定位，從產(chǎn)品的研發(fā)、包裝，到價(jià)格的制定，到產(chǎn)品銷(xiāo)售渠道的建設(shè)以及廣告、服務(wù)、促銷(xiāo)策略的設(shè)計(jì)和執(zhí)行等系統(tǒng)都可進(jìn)行詳細(xì)的模擬。學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)占有率、銷(xiāo)售增長(zhǎng)率等重要的營(yíng)銷(xiāo)數(shù)據(jù)衡量自己的營(yíng)銷(xiāo)結(jié)果。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是保證實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。特別是校外實(shí)習(xí)很難進(jìn)行時(shí)，營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生鞏固和深化書(shū)本知識(shí)的一種主要途徑，應(yīng)加大在實(shí)訓(xùn)室方面的建設(shè)投入。建設(shè)一個(gè)多功能的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)主干課程的校內(nèi)實(shí)踐都能在這里進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合理論教學(xué)組織案例分析討論、模擬或?qū)嶋H營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)策略技能模擬演練等等，使學(xué)生不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更在理論知識(shí)的應(yīng)用中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了職業(yè)技能。如市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、分析的能力，營(yíng)銷(xiāo)策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生畢業(yè)后，迅速適應(yīng)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程可以增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而有些根本就找不到實(shí)習(xí)單位和合理實(shí)習(xí)內(nèi)容的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則可以去掉。

各門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)，以實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生形成全面、成熟的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)決策技能和相關(guān)管理技能。在實(shí)踐課中，主講教師可針對(duì)企業(yè)招聘營(yíng)銷(xiāo)人才的崗位要求，結(jié)合實(shí)踐課本身的實(shí)踐技能特性，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)、具體項(xiàng)目和具體技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)結(jié)合模擬演練和營(yíng)銷(xiāo)策劃，熟練和提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。例如結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的形式，營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的撰寫(xiě)是W生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用能力的最好形式之一，它不僅可以使學(xué)生接觸營(yíng)銷(xiāo)管理的實(shí)際工作，掌握有關(guān)營(yíng)銷(xiāo)管理的實(shí)際操作技能和方法，而且還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新的能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行重點(diǎn)在以下幾方面：

（1）建立教學(xué)實(shí)踐基地。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的全過(guò)程，了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，探討可能的解決方案，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達(dá)到培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育目標(biāo)。

（2）建立實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室通過(guò)模擬商場(chǎng)的形式，使學(xué)生能利用現(xiàn)有的商場(chǎng)物品進(jìn)行實(shí)際銷(xiāo)售，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能和技巧，與實(shí)際市場(chǎng)接軌，使學(xué)生不斷運(yùn)用體會(huì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，從而為今后學(xué)習(xí)其他營(yíng)銷(xiāo)課程和從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作奠定更好的基礎(chǔ)。具體做法可以首先設(shè)置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學(xué)生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設(shè)計(jì)與包裝技術(shù)、商品的儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)、商標(biāo)的特征與管理等商品學(xué)及物流學(xué)的相關(guān)知識(shí)。設(shè)置收款機(jī)，讓學(xué)生熟悉編輯商品的編碼輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，熟悉收銀的流程。設(shè)置廣告展示架，讓學(xué)生熟悉營(yíng)銷(xiāo)策略當(dāng)中的促銷(xiāo)策略以及廣告學(xué)的相關(guān)具體知識(shí)。其次，實(shí)訓(xùn)室可根據(jù)商場(chǎng)中的實(shí)際布局設(shè)立幾種不同形式的柜臺(tái)，利于學(xué)生掌握多類(lèi)型柜臺(tái)和商品的陳列方法。同時(shí)商品陳列實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生全面模擬商場(chǎng)的進(jìn)、銷(xiāo)、存各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供模擬商場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

總之，實(shí)訓(xùn)室可以提供市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、推銷(xiāo)理論與技巧、銷(xiāo)售管理、物流與供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)等課程實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)生可以結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件，從公司的成立、經(jīng)營(yíng)、日常運(yùn)作開(kāi)始，同時(shí)利用該實(shí)訓(xùn)室提供的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，訓(xùn)練商品分類(lèi)、商品貨架布局、商品標(biāo)簽配置、商品進(jìn)貨、商品入庫(kù)、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷(xiāo)售、商品出庫(kù)、商品核算、盤(pán)點(diǎn)、POS機(jī)使用等營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程的演練。

三、總結(jié)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)效果影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作，其教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該將課程教學(xué)和工作實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)以及學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)，突出營(yíng)銷(xiāo)的特色，造就適應(yīng)市場(chǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次、高水平、實(shí)戰(zhàn)型的營(yíng)銷(xiāo)人才。

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第6篇：課程改革的趨勢(shì)范文

景區(qū)管理課程是高職院校旅游類(lèi)專業(yè)的必修課程，甚至是核心課程。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）等老師也有此認(rèn)同，因?yàn)槁糜尉皡^(qū)是旅游活動(dòng)中不可或缺的要素。旅游業(yè)三大支柱包括旅游飯店、旅行社、旅游交通，但如果沒(méi)有旅游景區(qū)，這三個(gè)支柱的業(yè)務(wù)將大比例減少，由游客參與旅游活動(dòng)的目的或者需求決定。不論業(yè)態(tài)如何發(fā)展，著名景區(qū)游覽的游客打卡現(xiàn)象仍然普遍存在。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專業(yè)是國(guó)家示范性骨干高職院校重點(diǎn)專業(yè)、全國(guó)高職院校旅游類(lèi)示范專業(yè)。毋庸置疑，對(duì)普通高職院校的旅游類(lèi)專業(yè)而言，景區(qū)類(lèi)課程建設(shè)的重要性顯而易見(jiàn)。景區(qū)類(lèi)課程教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的專業(yè)教學(xué)組成。遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱我校）旅游類(lèi)專業(yè)自2011級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)《景區(qū)服務(wù)與管理》課程，九年來(lái)，課程名稱和課程性質(zhì)幾經(jīng)調(diào)整，但仍在每屆學(xué)生中開(kāi)課，以達(dá)到通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉旅游景區(qū)相關(guān)知識(shí)、掌握必要技能。

二、景區(qū)類(lèi)課程建設(shè)發(fā)展情況

截至2018年11月15日，以“景區(qū)課程改革”“混合式教改”等關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，篩選提煉有指導(dǎo)價(jià)值的論文13篇。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）、李婉娜（2015）等分別從教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革角度進(jìn)行了論述，提出景區(qū)課程改革的實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、多元性等特點(diǎn)。事實(shí)上，景區(qū)類(lèi)課程建設(shè)與改革和其他專業(yè)課程改革一樣，要經(jīng)歷多年的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、總結(jié)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)的過(guò)程，我校景區(qū)課程也從課程名稱、課程模塊、課時(shí)分配、授課方法與手段、課程考核與測(cè)試等多方面進(jìn)行了課程改革嘗試。

（一）《景區(qū)服務(wù)與管理》課程建設(shè)階段

我校《景區(qū)服務(wù)與管理》課程是2011級(jí)旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，2012-2015級(jí)旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，第三學(xué)期開(kāi)課，32學(xué)時(shí)（實(shí)踐12學(xué)時(shí)）。該課程設(shè)置為景區(qū)服務(wù)和景區(qū)管理兩個(gè)課程模塊，各自占16學(xué)時(shí)。以教師講授和模擬實(shí)訓(xùn)為主，以考查方式結(jié)課。

（二）《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)階段

《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程是我校2012-2013級(jí)涉外旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程，是由《景區(qū)服務(wù)與管理》課程改革而來(lái)。第四學(xué)期開(kāi)課，48學(xué)時(shí)（實(shí)踐16學(xué)時(shí)）。課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周，開(kāi)設(shè)30學(xué)時(shí)《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》的集中實(shí)訓(xùn)課程。該課程包括遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)概述（4學(xué)時(shí)）、遼寧特色旅游實(shí)務(wù)（14學(xué)時(shí)）、景區(qū)服務(wù)（10學(xué)時(shí)）、景區(qū)管理（20～24學(xué)時(shí)）等四個(gè)模塊。以教師講授、小組任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)等方式完成各模塊教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了較為科學(xué)的“隨堂測(cè)試評(píng)價(jià)表”“隨堂測(cè)評(píng)結(jié)課考評(píng)表”等相關(guān)Excel表格模板，進(jìn)行日常教學(xué)分析和分值統(tǒng)計(jì)，課程以考試方式結(jié)課（平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試為6∶4）。在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)課里，圍繞景區(qū)服務(wù)各崗位實(shí)際以設(shè)置實(shí)訓(xùn)作業(yè)單、實(shí)地景區(qū)考察和現(xiàn)場(chǎng)小組任務(wù)完成、返校匯報(bào)成果等方式進(jìn)行。鑒于專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要，落實(shí)了遼寧域內(nèi)的重點(diǎn)景區(qū)踏勘采拍，進(jìn)行特色旅游虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的制作，完善“旅游綜合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”，虛擬軟件于2013級(jí)學(xué)生第四學(xué)期投入使用。

（三）《遼寧特色旅游實(shí)務(wù)》課程建設(shè)階段

《遼寧特色旅游實(shí)務(wù)》課程是我校2014-2015級(jí)涉外旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程，是由《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程改革而來(lái)。第四學(xué)期開(kāi)課，48學(xué)時(shí)（實(shí)踐16學(xué)時(shí)）。原遼寧省旅游局在貫徹執(zhí)行國(guó)家旅游局的方針政策文件基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)我省特色旅游建設(shè)工程，打造“遼寧濱海黃金大道”“精品線路一環(huán)三線”“精品線路五色旅游（金銀紅綠藍(lán)）”等重量級(jí)旅游產(chǎn)品等實(shí)際行動(dòng)的理解。把金色、銀色、紅色、綠色、藍(lán)色等“五色旅游”拓展成遼寧特色旅游概念，涵蓋遼寧生態(tài)旅游、遼寧溫泉旅游、遼寧工業(yè)旅游、遼寧鄉(xiāng)村旅游、遼寧海洋旅游、遼寧冰雪旅游、遼寧民俗旅游以及遼寧古跡旅游等多個(gè)項(xiàng)目。課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)與行業(yè)密切一致，因此將建設(shè)兩年多的《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程更名為《遼寧特色旅游實(shí)務(wù)》課程。該課程包括特色景區(qū)管理解析（4學(xué)時(shí)）、遼寧特色景區(qū)實(shí)務(wù)（溫泉、工業(yè)、海洋、鄉(xiāng)村、民俗、冰雪、古跡、紅色等景區(qū)的票務(wù)服務(wù)、商業(yè)服務(wù)、接待服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)等32學(xué)時(shí)）、特色景區(qū)常規(guī)管理（12～14學(xué)時(shí)）等三個(gè)模塊。在“遼寧特色景區(qū)實(shí)務(wù)”模塊采取小組項(xiàng)目任務(wù)方式運(yùn)用景區(qū)實(shí)訓(xùn)室的特色旅游虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)軟件更加熟悉景區(qū)功能、景區(qū)布局、景區(qū)類(lèi)型和特點(diǎn)等，并更好地進(jìn)行景區(qū)講解和類(lèi)型分析。課程采取過(guò)程考核，取消期末考試考核。據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)特色景區(qū)實(shí)務(wù)模塊的興趣度達(dá)81%，對(duì)課程滿意度達(dá)96%。課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周開(kāi)設(shè)30學(xué)時(shí)的《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》集中實(shí)訓(xùn)課程。繼續(xù)圍繞景區(qū)（如沈陽(yáng)三農(nóng)博覽園，含生態(tài)、鄉(xiāng)村、民俗、紅色等等類(lèi)型景觀）服務(wù)各崗位實(shí)際，以設(shè)置實(shí)訓(xùn)作業(yè)單、實(shí)地景區(qū)考察和現(xiàn)場(chǎng)小組任務(wù)（如景區(qū)環(huán)境、景區(qū)商業(yè)、景區(qū)功能區(qū)、景區(qū)廁所、景區(qū)人力等任務(wù)）完成、返校形成小組成果匯報(bào)等方式進(jìn)行。該專業(yè)在我校招生4屆，以景區(qū)、導(dǎo)游、外語(yǔ)為專業(yè)課程體系的側(cè)重。2012-2015級(jí)旅游管理專業(yè)的《景區(qū)服務(wù)與管理》課程按專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。因國(guó)家調(diào)整高職專業(yè)目錄，涉外旅游、旅游服務(wù)與管理、歷史文化旅游同旅游管理專業(yè)合并，于2016年開(kāi)始按新的旅游管理專業(yè)招生。因此，在設(shè)計(jì)2016級(jí)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，將該課程按專業(yè)核心課設(shè)置，在2016-2018級(jí)旅游管理專業(yè)開(kāi)課，但取消該課程的實(shí)訓(xùn)周集中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。九年來(lái)兩個(gè)專業(yè)分別在三個(gè)階段按不同的課程屬性持續(xù)建設(shè)和改革，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成了高職教研成果系列規(guī)劃教材《特色旅游景區(qū)實(shí)務(wù)》的編寫(xiě)，由北京理工大學(xué)出版社于2017年8月公開(kāi)出版，已獲得遼寧省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1次，積累了一定的景區(qū)類(lèi)課程教學(xué)和改革經(jīng)驗(yàn)。

三、新時(shí)代如何進(jìn)行景區(qū)類(lèi)課程混合式改革與建設(shè)

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得時(shí)不我待，與時(shí)俱進(jìn)的課程反思和調(diào)整不僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。課程是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)生是客戶，課程是產(chǎn)品。及時(shí)更新的產(chǎn)品才能更加符合客戶的需求，才能幫助客戶更好的運(yùn)用到社會(huì)中。

（一）有效的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

既然課程是產(chǎn)品，那么課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合就像產(chǎn)品設(shè)計(jì)一樣，重要性毋庸置疑。對(duì)于旅游高職教師而言，在周而復(fù)始的課程推進(jìn)中，需對(duì)課程進(jìn)行一輪輪的設(shè)計(jì)。景區(qū)類(lèi)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要搭建課程模塊、更新課程信息、組合課程內(nèi)容，根據(jù)教師對(duì)課程內(nèi)容的理解厘清課程內(nèi)容邏輯，分析重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合理論與實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)以有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解為目的，做到兩個(gè)循環(huán)，開(kāi)課學(xué)期的課程有一個(gè)完整的循環(huán)，課程結(jié)課達(dá)到開(kāi)課的預(yù)期，完成授課計(jì)劃的安排；大概2～3年有一個(gè)明顯改革的循環(huán)，使課程在執(zhí)行2～3輪后有一個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上的升華或改進(jìn)，以符合新一批學(xué)生的需求。

（二）適當(dāng)?shù)墓ぞ呤侄芜x擇

如何將景區(qū)課程這一產(chǎn)品傳遞給客戶也很關(guān)鍵。當(dāng)前，各校都投入使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采購(gòu)了如超星、點(diǎn)為等信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺(tái)，還有很多如藍(lán)墨云班課等。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫(kù)也有學(xué)習(xí)的資源。工具各種各樣，景區(qū)類(lèi)課程可結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，酌情選擇可使用、方便采用的信息化工具手段，提高教學(xué)效果。但需注意，任何工具都是手段，都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。作為實(shí)訓(xùn)性質(zhì)較強(qiáng)的景區(qū)課程，不應(yīng)忽略實(shí)地實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）持續(xù)的課堂實(shí)踐開(kāi)展

景區(qū)課程要把握學(xué)生的實(shí)踐鍛煉效果，需在課上課下進(jìn)行有效的組織和監(jiān)督?；旌鲜秸n程教學(xué)改革是通過(guò)線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對(duì)面，真實(shí)課堂任務(wù)）的組合，綜合兩種課堂的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)旅游高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手興趣。另外，拓展學(xué)生的課外實(shí)踐能力和眼界，以更好的認(rèn)知真實(shí)景區(qū)，培養(yǎng)其專業(yè)理解能力。此過(guò)程需要教師進(jìn)行事先的課程設(shè)計(jì)，需保證課程實(shí)踐性和更新的持續(xù)性。

第7篇：課程改革的趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；嵌入式系統(tǒng)；創(chuàng)新型人才

作者簡(jiǎn)介：溫如春（1972-），女，江西上猶人，江西理工大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院，副教授；王祖麟（1954-），男，江西南昌人，江西理工大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院，教授。（江西贛州341000）

基金項(xiàng)目：本文系“基于‘3個(gè)緊密結(jié)合+全面素質(zhì)教育’的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（教高函[2009]27號(hào)）文件、2010年江西省教育廳基金項(xiàng)目“面向工程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG－10-6-22）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G624.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0077-02

一、背景與理念

嵌入式系統(tǒng)是當(dāng)前最熱門(mén)最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。[1]汽車(chē)電子、家電控制系統(tǒng)、醫(yī)療儀器、航天航空設(shè)備等都是典型的嵌入式系統(tǒng)。學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)技術(shù)具有較好的市場(chǎng)前景，但是嵌入式是軟硬件結(jié)合的技術(shù)，且該領(lǐng)域發(fā)展太快，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)的難度較高。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生難以掌握嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)。

嵌入式系統(tǒng)課程改革以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法研究為切入點(diǎn)，抓好“三條主線”，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線、以素質(zhì)教育為主線、以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，充分把學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，溝通、協(xié)作和組織能力。

二、“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”教學(xué)改革目標(biāo)

“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有針對(duì)性（針對(duì)具體工程項(xiàng)目），教學(xué)過(guò)程中將“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式引入到“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程，將過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

教學(xué)改革的目標(biāo)包括6個(gè)方面。一是完善并強(qiáng)化課程管理：組合課程教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目、收集課程活動(dòng)訓(xùn)練素材是實(shí)現(xiàn)課程管理的關(guān)鍵；二是對(duì)課程內(nèi)容的改進(jìn)與開(kāi)發(fā)：基本要求是依據(jù)市場(chǎng)和時(shí)展趨勢(shì)取舍教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)模塊，保證課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材切合實(shí)際；三是改進(jìn)教學(xué)方式與方法：即破除“以講為主、先講后練、講練分離”的傳統(tǒng)窠臼，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)突出項(xiàng)目訓(xùn)練；四是改進(jìn)并完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系：教學(xué)過(guò)程控制和課程考核設(shè)計(jì)等方面要進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)和課程特色，并具體規(guī)定課程成績(jī)考核的項(xiàng)目、內(nèi)容、時(shí)間、方式、分值，考核的方法與標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1所示；五是加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合：在整合課程內(nèi)容時(shí)注意課程間的銜接，避免重復(fù)，注意知識(shí)的更新和新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的補(bǔ)充，同時(shí)利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段（網(wǎng)絡(luò)更新最新的知識(shí)要點(diǎn)），增大信息量，使學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；六是強(qiáng)化教師培訓(xùn)與考核，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程之中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)改革的目標(biāo)需要學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，所以上課的地點(diǎn)不在教室，而在嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程講究師生互動(dòng)，具體教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

三、“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”教學(xué)改革與實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)方法有了基本的了解和已經(jīng)能夠動(dòng)手制作基本硬件電路的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目的要求是設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)易的人機(jī)接口界面”。盡管學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還有限，但在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一個(gè)小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)還是可行的。

1.提出和展現(xiàn)項(xiàng)目要求

本項(xiàng)目要求：在單片機(jī)最小系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的人機(jī)接口界面。按鍵輸入數(shù)據(jù)能被單片機(jī)讀取，而單片機(jī)處理的結(jié)果能顯示在數(shù)碼管上。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與任務(wù)分析

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是學(xué)生討論項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的方法，教師歸納總結(jié)。教師要將一個(gè)班劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。項(xiàng)目小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生暢所欲言，討論該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方法，組長(zhǎng)記錄每個(gè)成員的觀點(diǎn)，教師指點(diǎn)并歸納學(xué)生意見(jiàn)，然后分析和點(diǎn)評(píng)最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。例如，在該項(xiàng)目中，有學(xué)生提到：設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是如何顯示不同數(shù)據(jù)，如何在指定的位置同時(shí)顯示不同數(shù)據(jù)。此時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮想象力。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)“單個(gè)LED燈點(diǎn)亮”與“單個(gè)按鍵的輸入”的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。最后，項(xiàng)目小組得出結(jié)論。實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目包括以下三個(gè)要點(diǎn)。接口電路設(shè)計(jì)與測(cè)試：硬件電路與“單個(gè)LED燈”類(lèi)似，但是需要的數(shù)碼管更多，因此需要控制每個(gè)數(shù)碼管的顯示位置；簡(jiǎn)易人機(jī)界面實(shí)現(xiàn)：“按鍵的輸入”中，如果直接照搬使用單線控制按鍵，再加上顯示數(shù)碼管，占用的CPU的資源（GPIO口）太多；改進(jìn)的可能性。

3.實(shí)現(xiàn)并改進(jìn)項(xiàng)目

嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般包含硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)。硬件電路設(shè)計(jì)指出，數(shù)碼管顯示方案一般包括靜態(tài)顯示方法和動(dòng)態(tài)掃描方法。本次設(shè)計(jì)中需要顯示的數(shù)據(jù)位較多，采用靜態(tài)顯示方案耗費(fèi)的芯片太多，制版也更復(fù)雜，所以采用動(dòng)態(tài)掃描方式較為經(jīng)濟(jì)可行，只是編程更復(fù)雜一些。教師特別指出：該“簡(jiǎn)易的人機(jī)接口界面設(shè)計(jì)”用2個(gè)共陰極數(shù)碼管LN3461AS（或其他共陽(yáng)極數(shù)碼管）并聯(lián)成8個(gè)數(shù)碼管作為顯示器。至少需要16個(gè)I/O（輸入/輸出）口才能實(shí)現(xiàn)對(duì)8個(gè)數(shù)碼管的控制，使用兩個(gè)74HC164即可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的串并轉(zhuǎn)換，節(jié)約了CPU的資源。其中8個(gè)I/O引腳控制數(shù)碼管的段選位，另8個(gè)I/O引腳控制數(shù)碼管的位選位。軟件設(shè)計(jì)中，教師指出問(wèn)題：因?yàn)椴荒懿捎米兞恐苯佑?jì)算的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的顯示，所以必須掌握一種很重要的程序設(shè)計(jì)方法――查表法，實(shí)現(xiàn)任意數(shù)值控制及顯示。在“單個(gè)LED燈點(diǎn)亮”的電路與程序設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析和修改寫(xiě)出“任意多個(gè)數(shù)碼管”控制的源程序。最后教師留下一些思考題，如怎么保證顯示的亮度及不閃爍的效果呢？

4.交叉編譯及調(diào)試

現(xiàn)行嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法是“宿主機(jī)―目標(biāo)機(jī)”的交叉編譯方法。學(xué)生將設(shè)計(jì)的樣品在嵌入式開(kāi)發(fā)環(huán)境中進(jìn)行交叉編譯與調(diào)試。如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則說(shuō)明程序或者硬件有錯(cuò)誤，需要仔細(xì)查找錯(cuò)誤根源，直到實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果。最后教師要注意知識(shí)的歸納總結(jié)。例如此次項(xiàng)目任務(wù)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的串并轉(zhuǎn)換技術(shù)、數(shù)組的應(yīng)用以及“查表法”。

5.項(xiàng)目拓展與深化

教師依據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，包括“基本任務(wù)”和“拓展任務(wù)”。“基本任務(wù)”一般是課程進(jìn)行到一定階段時(shí)學(xué)生必須掌握的基本理論和實(shí)踐動(dòng)手能力，項(xiàng)目小組的每個(gè)學(xué)生都必須完成；而“拓展任務(wù)”是較高要求，具體落實(shí)在項(xiàng)目中就是提高嵌入式產(chǎn)品的性能指標(biāo)，這些任務(wù)可以在課后完成，教師要積極參與并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)探索的樂(lè)趣并得到成功感，這可以進(jìn)一步深化和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.防止任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在大班教學(xué)的環(huán)境下，任務(wù)的實(shí)施可能因?yàn)檫^(guò)分依賴教師的教學(xué)能力和水平，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以得到有效監(jiān)督和控制，雖然教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)度，但是任務(wù)的執(zhí)行效率難以得到保障。因此教師要適當(dāng)布置課外任務(wù)難度，嚴(yán)格考核制度。[3]任務(wù)的完成情況要及時(shí)抽查，檢查學(xué)生完成情況和解決所遇到的困難，并給予指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，享受成功的快樂(lè)，保護(hù)學(xué)生積極性。在“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，得到較好的效果。效果分析見(jiàn)表2。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行一系列改革。[4]“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用在“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程教學(xué)中，有效提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才創(chuàng)造了有利條件，為高等院校進(jìn)一步深化工程實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立功,王祖麟,陳明計(jì),等.ARM嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教程(第2版)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2008.

[2]高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,

2008.

第8篇：課程改革的趨勢(shì)范文

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，這個(gè)缺陷尤為明顯。與其他專業(yè)學(xué)生能得到崗前培訓(xùn)不同，用人單位普遍要求學(xué)生到崗后能馬上獨(dú)立地完成工作。這既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，又是對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)具有良好專業(yè)實(shí)踐技能與團(tuán)隊(duì)合作能力的學(xué)生，是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)需要考慮的問(wèn)題。加大實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的課時(shí)比例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更接近實(shí)際工作要求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程改革的重要方向。為此開(kāi)展以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課程改革可實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。

1.建立以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

每門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)種類(lèi)繁多，絕大部分的實(shí)訓(xùn)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)都是為教材配套的，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)理論知識(shí)而設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相互之間聯(lián)系較少，與實(shí)際工作崗位實(shí)踐技能要求脫節(jié)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，往往不能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會(huì)貫通，技能的培養(yǎng)缺乏連貫性，感受不到實(shí)際工作任務(wù)。

因此我們可對(duì)理論課程的知識(shí)體系按典型工作任務(wù)進(jìn)行整合與重構(gòu)，并且可以結(jié)合現(xiàn)在比較流行的威客網(wǎng)，在威客網(wǎng)上選擇完整的工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)題目，這些工作任務(wù)既囊括了專業(yè)課程的理論知識(shí)，又提出了真實(shí)的工作要求。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際工作要求，設(shè)計(jì)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的方案。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生把完整的工作任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，按照自己事先的設(shè)計(jì)方案完成。在完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，也完成了一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，即完成了一個(gè)典型的工作任務(wù)，如果工作任務(wù)完成得比較出色還會(huì)得到威客網(wǎng)上的相應(yīng)工作報(bào)酬，使學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)的工作過(guò)程。這個(gè)過(guò)程除了能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整、具體地解決實(shí)際問(wèn)題的能力外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式完成工作

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，因?yàn)橐獧z驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，因此大多要求學(xué)生獨(dú)立完成。但對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)在工作實(shí)踐中的應(yīng)用主要是以項(xiàng)目（工作任務(wù)）的形式實(shí)現(xiàn)的。這就要求學(xué)生必須具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其中包括任務(wù)的步驟設(shè)計(jì)、人員分配、資源的共享、進(jìn)度的統(tǒng)一、測(cè)試的協(xié)調(diào)等。為此，我們?cè)O(shè)定的實(shí)訓(xùn)題目要求以小組為單位分工完成。

在改革后的實(shí)訓(xùn)課程中，我們指導(dǎo)學(xué)生自行組成幾個(gè)模擬公司，要求學(xué)生為公司起名字，設(shè)計(jì)logo和口號(hào)，并對(duì)人員進(jìn)行職務(wù)劃分，扮演不同的角色。在公司成立后我們可增加拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的拓展運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)的交流和了解，建立信任，促進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)一致，密切合作，克服困難的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)組員的團(tuán)體協(xié)作能力。之后在公司CEO的組織下共同完成工作任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師需要密切關(guān)注整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度與學(xué)生相互之間的協(xié)作關(guān)系，不斷地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，在此期間每個(gè)公司CEO要及時(shí)進(jìn)行工作進(jìn)度和內(nèi)容完成情況匯報(bào)，根據(jù)任務(wù)完成情況及中標(biāo)情況評(píng)選最優(yōu)秀公司，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。通過(guò)這種綜合性的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以接觸到實(shí)際工作的全過(guò)程，進(jìn)一步提高對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，更重要的是能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.實(shí)訓(xùn)課程集中、連續(xù)地進(jìn)行

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合了各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的連續(xù)過(guò)程，其中會(huì)出現(xiàn)很多需要反復(fù)調(diào)試和處理的突發(fā)問(wèn)題，因此綜合實(shí)訓(xùn)的課程安排應(yīng)該是連續(xù)的，甚至是沒(méi)有課時(shí)概念的。整個(gè)過(guò)程中我們進(jìn)行了總體的時(shí)間要求，但是學(xué)生的具體工作時(shí)間在教師的指導(dǎo)下，由公司CEO靈活安排。

4.實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)考核

第9篇：課程改革的趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 體育課程評(píng)價(jià)體系 改革趨向

一、關(guān)于職業(yè)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)

（一）課程評(píng)價(jià)在體育課程發(fā)展中的地位。

體育課程評(píng)價(jià)是體育課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好體育課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，存在的不足與原因，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，改進(jìn)體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等方面，都有著十分重要的意義?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)將對(duì)體育教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國(guó)由于受應(yīng)試教育的影響，“為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚，評(píng)價(jià)什么和怎樣評(píng)價(jià)，將直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革，對(duì)體育教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

（二）我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程評(píng)價(jià)存在著諸多不足，這些問(wèn)題已成為阻礙當(dāng)今職業(yè)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的瓶頸。

1.職業(yè)學(xué)校的體育課程評(píng)價(jià)大多沿襲基礎(chǔ)文化課教學(xué)評(píng)價(jià)模式，僅從幾個(gè)方面按比例給予評(píng)定，不能體現(xiàn)職業(yè)教育與體育學(xué)科的特點(diǎn)，不利于提高不同身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣、增強(qiáng)終身體育的意識(shí)。這與職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.現(xiàn)行的考核注重對(duì)客觀實(shí)際的考評(píng)，以測(cè)驗(yàn)方式評(píng)定學(xué)生對(duì)某種體育技能和知識(shí)的掌握情況，這種強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)的形式，把學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果加以簡(jiǎn)化，或只評(píng)價(jià)學(xué)生的部分能力。過(guò)于看重量化的考核內(nèi)容，而忽視了學(xué)習(xí)成果中最有意義、最根本的內(nèi)容，忽視了其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.考核評(píng)價(jià)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在執(zhí)行過(guò)程中，由任課老師獨(dú)立完成，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中始終處于被評(píng)價(jià)的地位，忽略了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

4.過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)。

二、新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評(píng)價(jià)建議”的評(píng)析

（一）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的。

評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)。教師可以及時(shí)了解教學(xué)的效果，以便根據(jù)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)工作；學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)和鍛煉情況，激發(fā)和強(qiáng)化進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)和鍛煉的努力方向。因此，可以調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。

在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的主體是最有經(jīng)驗(yàn)的教師，而評(píng)價(jià)的對(duì)象又是最反映教學(xué)效果的，因此評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度很高。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“自省”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)來(lái)自處于同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段的“同行者”，評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的針對(duì)性和生動(dòng)性。新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

（三）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。

在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性?！霸u(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”和“更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”被置于非常突出的地位，而這些評(píng)價(jià)中的諸如“日常參加體育活動(dòng)”、“體育學(xué)習(xí)的檔案資料”、“體育運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)記錄的方式”等評(píng)價(jià)手段，正是以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所沒(méi)有的。

（四）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

新《職業(yè)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“《標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的態(tài)度、行為等；評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用；評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度；既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)與遺傳相關(guān)較大的體能等；評(píng)價(jià)體育與健康知識(shí)的記憶；評(píng)價(jià)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握水平；僅評(píng)價(jià)最終成績(jī)；僅由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的改革趨向

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們總結(jié)出，體育課程評(píng)價(jià)體系的改革主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)的目的：從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)目的上，最突出的問(wèn)題就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。現(xiàn)代體育教學(xué)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉，以形成未來(lái)職業(yè)需要的終身體育能力和鍛煉習(xí)慣。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，不局限于教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況的判斷，它是教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種判斷是對(duì)所有學(xué)生一致的絕對(duì)評(píng)價(jià)方式。要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”，對(duì)運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生，讓他們永不滿足；對(duì)運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生可以松一點(diǎn)，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評(píng)價(jià)，具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn)，它能促使學(xué)生在對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能。

（二）評(píng)價(jià)的重心：從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

由于傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評(píng)價(jià)的重心只能側(cè)重于過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代研究證明，運(yùn)動(dòng)能力與遺傳素質(zhì)有密切的關(guān)系。遺傳、體質(zhì)和接受能力差的同學(xué)經(jīng)過(guò)努力也可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)不到成功的快樂(lè)，挫傷他們進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)制度的改革，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)個(gè)體差異的重視等來(lái)重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)效果。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等，努力轉(zhuǎn)變單一的量性評(píng)價(jià)方法，樹(shù)立一種充滿激情的、靈活有效的、以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的新觀念。

（三）評(píng)價(jià)的內(nèi)容：從狹窄和片面走向全面和綜合。

以往評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本上局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，這不能全面反映學(xué)生的身心健康發(fā)展。要客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生，即評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須從體能、體育與健康知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與運(yùn)動(dòng)的行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心，交往能力、合作精神等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要反映出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程和傾向，而且要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異他了解學(xué)生發(fā)展中的不同需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使評(píng)價(jià)的教育功能得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有更大發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)的方法：從單一化走向多樣化。

傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)，采用教師是主體的定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)建議實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮不同的人在評(píng)價(jià)中的積極作用，使學(xué)生本人、同伴、教師、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)的積極參與者和重要的評(píng)價(jià)資源。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)中可以量化的部分使用“標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重”方法進(jìn)行，不能量化的部分則采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)等多種方式，改變過(guò)去的單一定量評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一次性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只重視結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（五）評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采取不同的方式。

課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范疇。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段，它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為教育工作者，我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，認(rèn)真思考如何進(jìn)行積極的教育評(píng)價(jià)，確保職業(yè)學(xué)校體育落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)：