基礎(chǔ)教育成果精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞：教書育人 計(jì)算機(jī) 發(fā)散性思維 價(jià)值觀

【中圖分類號】G712

所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”很好的闡述了教師教書育人的內(nèi)涵。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，一些教師往往更多的注重“教書”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識部分是育人最佳陣地

1、通過對我國計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)作為一名中國人的榮譽(yù)感。我國計(jì)算機(jī)的發(fā)展起步較晚，但是在超級計(jì)算機(jī)的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級計(jì)算機(jī)的記錄。超級計(jì)算機(jī)的發(fā)展促進(jìn)了國家的航空航天、科學(xué)研究、生產(chǎn)制造等各領(lǐng)域的快速發(fā)展，極大的改善了人們的生活水平。經(jīng)過對我國計(jì)算機(jī)發(fā)展的闡述，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2、利用介紹計(jì)算機(jī)的性能指標(biāo)的機(jī)會，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。平時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風(fēng)盛行。作為教師，我們應(yīng)該遏制這類不良的風(fēng)氣，使學(xué)生們對家用計(jì)算機(jī)的認(rèn)識回歸理性。向?qū)W生們論證最好的計(jì)算機(jī)是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。

3、將枯燥的數(shù)制運(yùn)算引申到日常行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)則的觀念。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識當(dāng)中數(shù)制的運(yùn)算是一大教學(xué)難點(diǎn)，大部分學(xué)生在做二進(jìn)制、八進(jìn)制和十六進(jìn)制運(yùn)算時(shí)總是“自然而然”的采用十進(jìn)制的運(yùn)算法則，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)。這時(shí)，教師應(yīng)該重申在不同的數(shù)制環(huán)境中，運(yùn)算法則是不同的。就如我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，上課不得玩手機(jī)、機(jī)房不得打游戲、自習(xí)室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺排隊(duì)等，在不同的場合或環(huán)境下應(yīng)該遵守不同的規(guī)章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營造良好的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力

每一個(gè)計(jì)算機(jī)的基本操作都有多種操作方式，所以，計(jì)算機(jī)操作是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維最有效的方式之一。然而，現(xiàn)實(shí)中卻往往存在阻礙這種訓(xùn)練的因素存在。教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過自我反思、情境設(shè)計(jì)、案例分析、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)等方式消除阻礙，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高分析問題、解決問題的能力。

首先，教師應(yīng)消除“應(yīng)付”心理，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在講解計(jì)算機(jī)操作時(shí)只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標(biāo)完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學(xué)生機(jī)器的鼠標(biāo)出現(xiàn)問題，或者工具欄被隱藏，學(xué)生將無法正常操作計(jì)算機(jī)。這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)責(zé)任心，并不斷反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果。努力針對同一個(gè)問題或操作從不同角度、使用不同方式進(jìn)行分析和處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只選擇最簡單、最方便的方式來完成操作或解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一個(gè)右鍵走天下”的現(xiàn)象。鼠標(biāo)右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個(gè)命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時(shí)，學(xué)生也就只能“干瞪眼”，無從下手了。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，避免學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作產(chǎn)生誤解――用鼠標(biāo)右鍵即可完成計(jì)算機(jī)操作。擴(kuò)展學(xué)生的操作方法，實(shí)現(xiàn)一個(gè)操作多種操作方式，并描述清楚相應(yīng)的操作環(huán)境。另外，教師要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)案例，帶領(lǐng)學(xué)生完成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的整個(gè)過程，使學(xué)生體會問題解決的完整流程和發(fā)散性思維在解決問題中發(fā)揮的積極作用。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺騙，提高自我保護(hù)意識

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識是學(xué)生最感興趣的一部分內(nèi)容，然而，作為教師除了要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識以外，還要傳授一些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。為了學(xué)生的健康發(fā)展和繼續(xù)教育，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，提高學(xué)生自我保護(hù)意識等。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎是萬能的，它可以幫助我們解決大部分的問題，但由于網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管任然比較薄弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網(wǎng)絡(luò)上最多的一些各類考試保過班、各種中獎(jiǎng)信息等等，提醒學(xué)生不要盲目信任，自己勞動所得才是最寶貴的。另外，網(wǎng)絡(luò)上有很多抱怨和不文明的文章和評論，惡化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該理性看待問題，文明評論。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過程中，作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活和工作，不僅要傳授學(xué)生書本上的知識和技能，更應(yīng)該注重學(xué)生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育，為社會培養(yǎng)新時(shí)代的“四有新人”做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞： 工作過程 《基礎(chǔ)會計(jì)》 教學(xué)改革

《基礎(chǔ)會計(jì)》是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是會計(jì)“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的入門必修課程，學(xué)生對其掌握程度如何直接影響后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞。該課程作為首門專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)術(shù)語多，準(zhǔn)則規(guī)范性強(qiáng)，對于初學(xué)者而言學(xué)習(xí)有難度。如何讓學(xué)生學(xué)好該課程，需要在教學(xué)方面做出更多創(chuàng)新和努力，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

一般情況下，基礎(chǔ)會計(jì)內(nèi)容可以歸納為：會計(jì)的發(fā)展歷史、會計(jì)的基本理論、會計(jì)科目、會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法及其應(yīng)用、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)報(bào)表等。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于理論教學(xué)所占比重較大，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對抽象的會計(jì)知識和方法難以理解，只是簡單地死記硬背。

（二）教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)

目前，基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。這種注重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏低。雖然很多高職院校都設(shè)立了模擬實(shí)驗(yàn)室，但是這種模擬教學(xué)大多在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程之后針對會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行，針對該門課程的實(shí)踐尚少。

（三）教學(xué)方法和手段單一

基礎(chǔ)會計(jì)這門課程的特點(diǎn)是理論抽象、方法具體、實(shí)操性強(qiáng)等，對于初學(xué)者來說理解相對困難。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，基本是“老師講學(xué)生聽”的模式，講授過程主要以灌輸為主，到后面講解會計(jì)核算過程時(shí)才引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種先理論、后實(shí)踐的教學(xué)方式，使學(xué)生缺少對會計(jì)工作最基本的感性認(rèn)識，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。有些學(xué)生學(xué)完該課程后，很多原始憑證都不認(rèn)識，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學(xué)知識到底如何應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。

（四）基礎(chǔ)會計(jì)教材陳舊

基礎(chǔ)會計(jì)課程的主要目的是使學(xué)生掌握會計(jì)核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識，掌握企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理。這些知識點(diǎn)分散于企業(yè)整個(gè)運(yùn)營過程中，按常規(guī)教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會計(jì)教材主要包括以下章節(jié)：會計(jì)概述、會計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬法的基本原理、會計(jì)要素的核算、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算程序、會計(jì)報(bào)表等知識。這些教材使學(xué)生對會計(jì)崗位整體缺乏認(rèn)知，學(xué)了后面忘前面，缺乏系統(tǒng)性了解和掌握。

二、基于工作過程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

（一）基于工作過程的課程教學(xué)更能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門集理論和實(shí)際操作能力于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程一般開設(shè)于第一學(xué)期，對學(xué)生來說，這是一個(gè)嶄新的知識領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會計(jì)理論知識抽象、難懂，學(xué)生沒有任何感性認(rèn)識，無法感受實(shí)際會計(jì)工作過程。我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，融“教學(xué)做”及“課證賽”為一體的工學(xué)結(jié)合模式，更突出高職教育的特點(diǎn)。

（二）基于工作過程的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

基于工作過程的基礎(chǔ)會計(jì)以會計(jì)崗位群為依據(jù)，對會計(jì)工作過程進(jìn)行分析，結(jié)合會計(jì)職業(yè)能力需求設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過“行動導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“模擬教學(xué)”等方法，將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

三、基于工作過程的《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

按照會計(jì)工作流程這條主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，其核心內(nèi)容是依據(jù)會計(jì)工作基本流程進(jìn)行的會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與訓(xùn)練，其中，借貸記賬法的應(yīng)用是這門課程的難點(diǎn)。該課程具體能力訓(xùn)練項(xiàng)目方案如下：

該方案突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者與組織者?；诠ぷ鬟^程設(shè)計(jì)課程，通過擬定若干個(gè)基本工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生對專業(yè)有更直觀和形象的認(rèn)識。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，學(xué)生的能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。因此，在教學(xué)方法和手段上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從“理論教學(xué)”向“理論+實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段應(yīng)多元化，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)接近真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在主動、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》時(shí)主要用到以下教學(xué)方法：

1.案例教學(xué)法

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的實(shí)際情況相結(jié)合，選取企業(yè)會計(jì)實(shí)踐第一線的案例，精心篩選并進(jìn)行適度改造，使模擬企業(yè)核算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目的需要，又使學(xué)生體會到會計(jì)工作流程的連續(xù)性、循環(huán)性。通過案例演示能較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，加深對基礎(chǔ)會計(jì)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識。

2.以任務(wù)為驅(qū)動的行動導(dǎo)向法

以任務(wù)為驅(qū)動的行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以工作任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施任務(wù)和評價(jià)。這種教學(xué)方法使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務(wù)中被學(xué)生理解和接受，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在這一過程中，學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)了自信和成就感。

3.模擬教學(xué)和角色扮演法

在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，通過模擬一個(gè)與實(shí)際相同的崗位情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門各崗位的分工及之間的協(xié)作，使用真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，通過模擬實(shí)訓(xùn)和角色扮演，將枯燥的會計(jì)循環(huán)流程描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對會計(jì)崗位的認(rèn)識。

（三）編寫基于工作過程的項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》教材主要包括會計(jì)基本理論、會計(jì)科目和會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、會計(jì)要素的核算、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)報(bào)表等章節(jié)。教材內(nèi)容無法體現(xiàn)會計(jì)工作過程，甚至與實(shí)際工作崗位脫節(jié)。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫模式，采用項(xiàng)目化編寫形式，按照企業(yè)會計(jì)工作過程，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。此外，工作過程的課程教學(xué)離不開真實(shí)的會計(jì)資料，因此，我們還應(yīng)準(zhǔn)備各類教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表等，通過展示和使用真實(shí)會計(jì)資料，學(xué)生在仿真會計(jì)場景下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（四）完善實(shí)訓(xùn)條件

基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施，更離不開硬件配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，如會計(jì)手工一體化教室，設(shè)置會計(jì)工作場景，配備點(diǎn)鈔設(shè)備、票據(jù)、憑證裝訂設(shè)備等會計(jì)用品，使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為基于工作過程的教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的行之有效的方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)存在的不足，強(qiáng)調(diào)工作過程性知識與理論知識的融合，提高學(xué)生對會計(jì)崗位的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。隨著時(shí)展和科技進(jìn)步，更多、更新的教學(xué)設(shè)備和資源將應(yīng)運(yùn)而生，基礎(chǔ)會計(jì)課程改革會跟著時(shí)代步伐不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]平原.基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程研究與思考.財(cái)會通訊，2012，12.

[2]石巒.基于工作過程的高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程改革.北方經(jīng)貿(mào)，2013，4.

第3篇：基礎(chǔ)教育成果范文

【關(guān)鍵詞】美國 基礎(chǔ)教育 課程改革

【中圖分類號】G649.3/.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0042－01

一 20世紀(jì)80年代以來美國基礎(chǔ)教育課程的改革

1．20世紀(jì)80年代課程改革的政策與措施

20世紀(jì)80年代初期，以《國家處在危急中：教育改革勢在必行》為開端，美國正式提出了“新基礎(chǔ)課程”的課程改革。首先，整合課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)要求；其次，增加學(xué)習(xí)日，延長學(xué)習(xí)時(shí)間；再次，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量、師資標(biāo)準(zhǔn)和教育投資等方面的重視。制訂專門計(jì)劃來提高教學(xué)質(zhì)量，采取了特殊的補(bǔ)課措施；加強(qiáng)對教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，提高教師的素質(zhì)；追加教育投資，為保障教育改革的順利實(shí)施開設(shè)多渠道籌措資金。20世紀(jì)80年代中后期，美國教育部、促進(jìn)科學(xué)協(xié)會、科學(xué)院等12個(gè)機(jī)構(gòu)，為了解決美國中小學(xué)生科技教育方面薄弱的局面，聯(lián)合啟動“2061計(jì)劃（Project2061）”。此計(jì)劃是一項(xiàng)中小學(xué)課程改革工程，致力于科學(xué)知識普及。

2．20世紀(jì)90年代以來課程改革的政策與措施

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，在《2000年美國：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo)：美國教育法》兩個(gè)文件指導(dǎo)下，美國開展以統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)和提高師資質(zhì)量等為主的課程改革運(yùn)動。90年代，美國基礎(chǔ)教育課程改革以制定全國課程標(biāo)準(zhǔn)和建立與高標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的考試制度為主要內(nèi)容。

二 美國基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

1．課程結(jié)構(gòu)的綜合化

基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)綜合化主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課程設(shè)置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學(xué)科間組織綜合。比如美國中小學(xué)將社會科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)組織綜合分別開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)的綜合課程。針對現(xiàn)在人類所面臨的許多新課題，美國中小學(xué)也開設(shè)了自然科學(xué)和人文科學(xué)、社會科學(xué)的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀(jì)50年代和60年代，美國課程改革的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)“英才”，因此尤其重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語在各級學(xué)校的比例，這導(dǎo)致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學(xué)被輕視了。以上這種情況到了20世紀(jì)80年代開始調(diào)整，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)――自然科學(xué)，也重視人文――社會科學(xué)，社會科學(xué)與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在中學(xué)的5門新基礎(chǔ)課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學(xué)開設(shè)3年。第三，專題研究課程的開設(shè)。專題研究課程是指集各門學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能于一體的課程，也叫復(fù)合型課程，課程的目標(biāo)是增加不同知識領(lǐng)域間的聯(lián)系，形成知識的整體性。

2．課程設(shè)置的個(gè)別化

美國中小學(xué)課程編制比較靈活，尤其是中學(xué)開設(shè)的課程繁多，選修課程在中學(xué)所占的比例多達(dá)50%以上，這讓學(xué)生有很大的自由選擇權(quán)。美國的不少中小學(xué)校為幫助學(xué)生選課，學(xué)校還專門設(shè)有咨詢教師，這些咨詢教師會逐個(gè)了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異為不同學(xué)生編制個(gè)性化的課程表。

3．課程內(nèi)容的實(shí)用化

美國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的實(shí)用化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)接近社會，知識的實(shí)用性。美國中小學(xué)開設(shè)的許多課程都非常注重其實(shí)用性。從學(xué)生的選擇來看，學(xué)生對實(shí)用課程的認(rèn)可度也越來越高。根據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，高中畢業(yè)生選修過駕駛課的學(xué)生從20世紀(jì)60年代時(shí)期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國各州的中小學(xué)還會根據(jù)本區(qū)的特點(diǎn)來設(shè)置課程，以便更好地滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要。

從20世紀(jì)80年代以來，美國基礎(chǔ)教育課程改革對我國現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國教育界的教育危機(jī)意識很強(qiáng)，1983年的報(bào)告――《國家處在危機(jī)中：教育改革勢在必行》中表現(xiàn)得尤為突出。這種意識在美國20世紀(jì)90年代的改革中絲毫沒有減弱，反而隨著日趨激烈的競爭不斷加強(qiáng)，由此可見，在美國的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國的基礎(chǔ)課程改革始終貫穿著對教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)定性和連貫性。再次，美國基礎(chǔ)教育課程改革政策的國家化和國際化特色。其中，國家化是美國國內(nèi)政治體制對其基礎(chǔ)教育課程改革政策的內(nèi)在要求；國際化是知識經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展全球化對美國基礎(chǔ)教育課程改革的外在要求。最后，相關(guān)法律法規(guī)的健全和完善以及雄厚的經(jīng)費(fèi)支持。教育法律具有強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，可以保證美國基礎(chǔ)教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規(guī)定所必須具備的配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和其分配辦法，這也為美國基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)條件保障。

綜上所述，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既有觀念層面的問題，又有制度層面的問題。任何一項(xiàng)改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會面臨很多挑戰(zhàn)（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅(jiān)持將課程改革的新理念很好地貫徹實(shí)施到實(shí)踐中，最終一定會取得基礎(chǔ)教育課程改革的勝利。

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第4篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 課程改革 三點(diǎn)建議

一、引言

著名的教育學(xué)家杜威曾說：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”如今，課程改革已經(jīng)不是什么新鮮的事了，隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，競爭空前激烈，國家也需要更多優(yōu)質(zhì)的人才，于是對教育的發(fā)展的要求也就更高了，隨之而來的是一系列的課程改革問題。課程改革在我國正處在推廣試行的階段，與之相關(guān)的研究也如潮水般涌現(xiàn)。各種研究和各種形式多樣的改革相互共生，對各種研究和改革進(jìn)行總結(jié)和反思就顯得尤為重要。

二、我國教育課程改革的現(xiàn)狀

當(dāng)我們現(xiàn)在站在時(shí)代的浪尖口，去回顧我們過去的教育改革之路，不可否認(rèn)我們走得已經(jīng)很遠(yuǎn)。但是看當(dāng)下的狀況與整個(gè)社會的教育狀況，我們會發(fā)現(xiàn)整個(gè)教育課程體系是一個(gè)積重難返的狀態(tài)。當(dāng)我們拿著教育課程改革改革的放大鏡去衡量的時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)很過我們司空見慣卻又不可以回避的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.改革表面化。改革開放到現(xiàn)在，改革一直是社會的主旋律，很多原本不具有改革性的東西為了適應(yīng)社會的趨勢而被扣上了“改革”的名字。教育課程在某些方面也是一樣的。比如我們更新某個(gè)改革的知識，或者改變某個(gè)教學(xué)的思路，從表面上看，或許有很好的效果，但是仔細(xì)比較其改革前的情況，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間并沒有太大的區(qū)別，或者說在本質(zhì)上并沒有太大的變動。從今天的改革的情況來看，我們每年都有新的教改措施出來，每年也都有教育改革的成果面世，但是效果并不是我們想象中的那樣大。這種現(xiàn)象的背后是教育的改革沒有落到實(shí)處，而隨之而來的結(jié)果是教育資源的巨大浪費(fèi)，我們投入了非常多的教育資源，但是并沒有收到階段性的成果，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

2.力量單一化。改革作為一件全民的大事，雖然關(guān)注度很高，但在實(shí)際操作中，并沒有發(fā)動全社會的力量。如果我們觀看現(xiàn)行的教訓(xùn)現(xiàn)象，我們的民間教育力量與官方力量走向是完全不同的狀況，一方面，我們的教育制度飽受詬病，另一方面，諸如新東方之類的商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻在以驚人的速度擴(kuò)張。商業(yè)機(jī)構(gòu)具有巨大創(chuàng)新性與實(shí)用性，但是商業(yè)成分很高。而官方的改革并沒有集合足夠的改革力量，這樣的一種現(xiàn)象很容易造成改革面單一，后續(xù)改革疲軟的現(xiàn)象。從社會層面上來說，基礎(chǔ)教育的改革本身涉及社會各個(gè)群體的生活與利益，一旦不能夠引入足夠多的力量，難免會造成改革的片面性，易造成因?yàn)樗季S和社會取向的不同帶來的不公平。

3.缺乏明顯的反饋和自我修復(fù)機(jī)制。改革往往不是一個(gè)直線前進(jìn)的過程，而是一個(gè)曲線迂回的過程。一個(gè)好的改革的措施不但需要經(jīng)過實(shí)踐的不斷考驗(yàn)，而且需要不斷否定、完善、否定再完善。而在現(xiàn)行的機(jī)制當(dāng)中，對新課程的效果的考證過于單一，所以，很多常見的情況是，基層的教師在下面抱怨，上面的政策制定者卻忙著后繼改革。即使改革的弊病凸顯了，短期內(nèi)也沒有有效的應(yīng)對措施；即使在基層中有一些自我修復(fù)能力，也囿于規(guī)章制度層面的原因而不能夠施展。

三、對我國教育課程改革的探討和建議

正如上文所述，我國的教育課程改革是一條任重而道遠(yuǎn)的道路，我們期待改革可以盡快地造福我們偉大祖國，但是萬丈高樓平地起，我們深知教育課程改革的持續(xù)性和艱難性。所以，我們必須實(shí)事求是。下面立足國情，提三點(diǎn)關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的建議。

1.實(shí)事求是，完善改革體系。正如上文所分析的，很多問題的成因并不是我們不改革，而是在改革的過程當(dāng)中后勁疲軟，沒有強(qiáng)大的智力支持。我們擁有龐大的教學(xué)隊(duì)伍，我們要做的就是充分發(fā)揮我們的智力優(yōu)勢，為我們的教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。當(dāng)然，在這種龐大的改革過程中，我們必須堅(jiān)持實(shí)事求是的教育方針，這樣才可以保證我們的改革不脫離現(xiàn)實(shí)的軌道，因?yàn)橐粋€(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的改革是一個(gè)空中樓閣，不具備可行性。在具體的改革體系統(tǒng)中，我們必須以培養(yǎng)人才為主導(dǎo)，改變原有的單一的教學(xué)思路，同時(shí)也需要在具體的實(shí)質(zhì)上的措施出來前做好相應(yīng)的配套工作，包括教師的評價(jià)體系、新教學(xué)設(shè)施的配置、反饋體系的建立等。

2.部分開放教育市場，同時(shí)做好統(tǒng)籌工作。改革的過程理所當(dāng)然也是一個(gè)開放的過程。市場最大的優(yōu)勢是具有非常大的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，這個(gè)正好可以彌補(bǔ)我們的體制當(dāng)中調(diào)節(jié)僵硬的弊端。如果我們改變思路，市場與我們的現(xiàn)行的教育制度結(jié)合在一起或許可以產(chǎn)生巨大的改革成果。當(dāng)然，市場擁有非常大的投機(jī)性，但是，如果教育部門能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，對某些領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗疲耆梢缘窒袌龅谋锥?，從而使改革維持在一個(gè)良性的軌道。

3.開發(fā)創(chuàng)新教育制度。如果站在當(dāng)下，我們看到的是一個(gè)積重難返教育制度。但是如果站在時(shí)代的高度，我們必將走向一個(gè)新的基礎(chǔ)教育的時(shí)代。雖然我們并不知道這個(gè)方向具體是什么，但是我們?nèi)L試一些新的教育制度，或許會產(chǎn)生我們意想不到的結(jié)果。在“美國以分享改變世界的思想”的TED演講中，有人談到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，分析認(rèn)為它必將成為改變世界的教育模式。而今天，我們處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們當(dāng)然可以通過新的科技給我們的教育注入新的活力。我們?nèi)绻軌虼竽憚?chuàng)新，一方面可以解決很多現(xiàn)在的教育當(dāng)中的弊端，另一方面也可以通過它讓我們走在世界基礎(chǔ)教育的前列。

四、結(jié)語

在這個(gè)競爭激烈的時(shí)候，教育的意義是不言而喻的，我們要立足當(dāng)下，實(shí)事求是地反思我們的教育制度，然后展望我國基礎(chǔ)教育的未來。只要我們堅(jiān)持不懈，保持前進(jìn)的姿態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，我國的基礎(chǔ)教育就會有一個(gè)輝煌的未來，更好地培養(yǎng)人才，服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：基礎(chǔ)教育成果范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；新課程改革

中圖分類號：G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01

改革開放以來，我國社會主義建設(shè)取得了巨大成就和發(fā)展。我國教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，中等教育、職業(yè)教育也陸續(xù)取得好的發(fā)展，基礎(chǔ)教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時(shí)，我國教育也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些問題，于是教育改革逐漸進(jìn)入人們視野。近些年，我國對基礎(chǔ)教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關(guān)注。加快構(gòu)建符合當(dāng)下素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程也自然成為了全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育及素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

回顧近十年來我國對基礎(chǔ)教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時(shí)不斷回顧思考，以取得更好的完善進(jìn)步。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革的成就

（一）新課程改革在課程開發(fā)、課程體系和內(nèi)容等方面進(jìn)行了較大調(diào)整，都更好的來適應(yīng)學(xué)生對于知識的掌握和對課程的學(xué)習(xí)鞏固。在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個(gè)層次：國家、地方和學(xué)校。國家總體規(guī)劃并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。地方依據(jù)國家課程政策和本地實(shí)際情況，規(guī)劃地方課程。學(xué)校則根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和資源條件，調(diào)動校長、教師、學(xué)生、課程專家等共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)工作。在課程體系方面，新課程改革表現(xiàn)為均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置的九年義務(wù)教育課程中，教育內(nèi)容進(jìn)行了更新，減少了課程門類，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，并構(gòu)建社會科學(xué)與自然科學(xué)等綜合課程，如在普通高中階段設(shè)置的語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）新課程改革集中體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為本”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己積極參與并主動建構(gòu)。在對知識建構(gòu)過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方法的倡導(dǎo)，使學(xué)生在新課程中不再是傳統(tǒng)教育中的完全被動接受者，而是轉(zhuǎn)為了真正意義上的知識建構(gòu)者和主動學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是外在的專制者，而是促進(jìn)學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進(jìn)了學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和對知識的掌握，也更好的推動教學(xué)的開展實(shí)施。

（三）新課程改革不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的掌握，而且開始注重學(xué)生的品德發(fā)展，做到科學(xué)與人文并重，并注重對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)發(fā)展。新課程改革在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展的不同需求，力求促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展能與自己的志趣相聯(lián)系。

二、基礎(chǔ)教育新課程改革的問題

（一）新課程改革的課程體系略有些復(fù)雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應(yīng)會表示不很順手，甚至?xí)萑胄袆拥摹懊^(qū)”，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間精力研究新課改，適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，這給教師增添了比較大的負(fù)擔(dān)。

（二）由于新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等性，這也使部分教師一時(shí)無法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在具體的課堂教學(xué)中，短時(shí)間內(nèi)并不能很好的將其運(yùn)用實(shí)踐。

（三）在教師培養(yǎng)方面，目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗，需培訓(xùn)一到兩年，并且他們能否承擔(dān)起實(shí)施新課程的任務(wù)，這也還是一大考驗(yàn)。而當(dāng)前我國對高素質(zhì)高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實(shí)施過程中，教師的入職成為了一大問題。

三、基礎(chǔ)教育新課程改革的建議

（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應(yīng)該不斷充實(shí)自我，逐漸改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要從過去對知識的權(quán)威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同探討，重視研究型學(xué)習(xí)。學(xué)校要重視廣納賢才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況基礎(chǔ)上，可以為教師組織新課程培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并能在實(shí)踐中領(lǐng)會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學(xué)?？梢越M織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在全校范圍內(nèi)開展走進(jìn)新課程的大討論、演講比賽，也可以相應(yīng)開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認(rèn)識和體會等。

（二）對于部分落后的農(nóng)村地區(qū)以及條件設(shè)施差的學(xué)校，新課程改革還不能很好的開展實(shí)施。這種情況下，這些學(xué)校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學(xué)資金，另一方面要鼓勵(lì)廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學(xué)具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學(xué)條件，推動新課改的實(shí)施。

四、結(jié)語

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)建立能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動性的新型學(xué)習(xí)方式，這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且很好的適應(yīng)了我國素質(zhì)教育的要求。在基礎(chǔ)教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結(jié)完善，以使新課改能夠走得更遠(yuǎn)更強(qiáng)。

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第6篇：基礎(chǔ)教育成果范文

一、基礎(chǔ)教育課程改革的必要性

隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。

二、我國基礎(chǔ)教育課程改革趨勢

1.課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向：注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，把課程改革建立在腦科學(xué)研究、心理學(xué)研究和教育學(xué)研究基礎(chǔ)上，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

2.加強(qiáng)道德教育和人文教育的傾向：養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負(fù)的重任。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

3.課程綜合化的趨勢和問題：長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。世界不可能按照一個(gè)整體來進(jìn)行傳授、學(xué)習(xí)或探索，對世界進(jìn)行分解和分化加以認(rèn)識是必然的選擇。

4.課程生活化、社會化、實(shí)用化的趨勢：中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實(shí)踐的傾向仍然很嚴(yán)重。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，增添時(shí)代的特征和新的活力。

5.課程個(gè)性化和多樣化的趨勢：課程個(gè)性化的問題實(shí)際上就是因材施教的問題。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點(diǎn)鮮明的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。

6.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時(shí)代的要求。今天正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。

三、我國基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題

1.在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性：不容忽視的是，我們的學(xué)校在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)了本門學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生全面、健康地成長。

2.現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性：科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，很多現(xiàn)象和問題是無法用一個(gè)學(xué)科知識去解釋、去探究的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)：我國目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現(xiàn)為教學(xué)以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.在教育評價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別：過于強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價(jià)，忽視了對過程評價(jià)或者說對過程評價(jià)不夠；評價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評價(jià)，忽視了定性評價(jià)，或者干脆就以考試代替了評價(jià)。

5.課程管理過于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用：國家課程一統(tǒng)天下，對學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會，難以調(diào)動各方面參與課程的積極性，難以適應(yīng)不同地方多樣化發(fā)展的需求。

四、解決我國基礎(chǔ)教育課程改革問題的途徑

我們必須堅(jiān)持改革的目標(biāo)不動搖，在主客觀兩方面為課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。要保證與新一輪課改相適應(yīng)，必須改革現(xiàn)行的管理模式，特別是學(xué)校的管理模式。學(xué)校課程設(shè)置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學(xué)生選擇自主多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展能力的評價(jià)不再單一，教師教學(xué)將通過課堂、多種活動、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等多種方式來完成。讓學(xué)生更多地走出校門，往往會發(fā)生意想不到的結(jié)果。我們必須認(rèn)真思考走向開放、走向社會、走向生活后學(xué)校新的管理方式、方法和途徑。

五、小結(jié)

雖然一個(gè)國家的創(chuàng)新能力不完全決定于基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)教育對培植民族創(chuàng)新能力的作用卻是不可替代的。在社會發(fā)展中，處于先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的地位的基礎(chǔ)教育在支持國家科學(xué)發(fā)展和建設(shè)和諧社會中的作用，怎樣估計(jì)都不過分。

第7篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；基礎(chǔ)教育；課程大綱

澳大利亞全國基礎(chǔ)教育國家統(tǒng)一課程大綱的是其教育史上重大的課程體制改革舉措。之時(shí)恰逢筆者在澳大利亞訪學(xué)，這一事件引起了筆者的關(guān)注。

一、澳大利亞國家統(tǒng)一課程大綱的背景

為將澳大利亞教育提升至世界級水平，澳大利亞政府積極致力于教育改革。2010年3月1日，時(shí)任澳聯(lián)邦政府副總理兼教育部長的吉拉德了澳大利亞百年來首部全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育國家課程大綱（以下簡稱“國家課程大綱”）。該大綱將成為規(guī)范其中小學(xué)數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、英語等科目的法定文件。各州及領(lǐng)地從2011年起便逐步遵循該大綱所規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，至2013年，全澳學(xué)生都將在此統(tǒng)一課程框架下學(xué)習(xí)。這將對所涉學(xué)科教育的發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響，關(guān)系到澳大利亞基礎(chǔ)教育今后的發(fā)展方向。澳大利亞“國家課程大綱”的是時(shí)任總理陸克文“教育革命”的一項(xiàng)核心策略；是自20世紀(jì)70年代以來的國家重大改革之一；是澳大利亞歷史上的一個(gè)重大事件。[1]

（一）舊有的教育管理體制受到挑戰(zhàn)

由于歷史原因，澳大利亞法律規(guī)定，教育管理是各州和領(lǐng)地的權(quán)力和義務(wù)，因此形成了各州和領(lǐng)地間各具特色的教育體系[2]。然而，自20世紀(jì)80年代以來，對這種地方擁有法定權(quán)責(zé)的管理體制的批判也愈加嚴(yán)厲[3]。90年代開始，各州政府部門在管理上簡政放權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自我管理，校長被賦予運(yùn)作課程自我管理機(jī)制的重任。此后，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革運(yùn)動，近二十多年來的教育改革浪潮正是從突破州集權(quán)的體制開始的。

（二）歷屆政府對大綱制定工作的重視

新近一輪的澳大利亞基礎(chǔ)教育課程改革是圍繞 “國家課程大綱”進(jìn)行的。早在上個(gè)世紀(jì)70年代初，澳大利亞聯(lián)邦政府就成立了如社會科學(xué)委員會、全國英語教學(xué)委員會等機(jī)構(gòu)，用以協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州及領(lǐng)地政府間的課程管理工作。1975年成立的“課程發(fā)展中心”更加表明了聯(lián)邦政府在課程領(lǐng)域的掌控意圖。1986年“國家課程大綱”進(jìn)入計(jì)劃操作階段。1993年6月，隨著“國家結(jié)果指標(biāo)”和“課程概況”編寫的完稿，該大綱基本成型。[4]

澳大利亞歷屆政府都十分重視“國家課程大綱”的制定工作。霍華德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及領(lǐng)地政府的拒絕。2007年1月24日，贏得大選的陸克文用行動證明了對“國家課程大綱”的重視，他在上臺后數(shù)周就任命著名教育學(xué)家、墨爾本大學(xué)的麥克高教授為“國家課程委員會”主席，領(lǐng)導(dǎo)制定工作。2008年4月，“國家課程委員會”成立，標(biāo)志著此項(xiàng)工作的正式啟動。2009年秋天，澳大利亞國會通過了一項(xiàng)法案，將聯(lián)邦教育經(jīng)費(fèi)與“國家課程大綱”的實(shí)施及統(tǒng)考進(jìn)行掛鉤，為“國家課程大綱”的出臺拉開了序幕。正如在墨爾本的一所教育支持機(jī)構(gòu)的執(zhí)行主席曼恩所說，“遇到了一個(gè)好機(jī)會”。[5]

二、國家統(tǒng)一課程大綱改革的必要性

（一）全球化背景下課程體系改革的推動

進(jìn)入20世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)全球化對教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。世界各國紛紛進(jìn)行課改，而且改革的力度不斷增大。在國際課程改革大趨勢的推動下，澳大利亞政府努力實(shí)現(xiàn)在《澳大利亞年輕人教育目標(biāo)墨爾本宣言》中的承諾：“澳大利亞課程將使所有年輕的澳大利亞人，不論其社會、經(jīng)濟(jì)背景或他們就讀的學(xué)校怎樣，都具備在全球化的世界里競爭的基本技能、知識和能力”，并認(rèn)識到澳大利亞的教育需經(jīng)歷從觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法等方面的徹底變革來順應(yīng)客觀的必然。另外，澳大利亞的教育產(chǎn)業(yè)是其經(jīng)濟(jì)的第三大支柱，海外學(xué)生每年為澳大利亞的國內(nèi)生產(chǎn)總值提供至少150億澳幣的收入。因受到經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響，教育產(chǎn)業(yè)在留學(xué)生生源、跨國教育質(zhì)量等方面面臨日益激烈的國際競爭。很明顯，作為教育改革核心部分的課程改革自然應(yīng)該率先實(shí)施，通過課程改革來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育的國際競爭力。

（二）整個(gè)社會生產(chǎn)生活變化的需要

長期以來，澳大利亞各州獨(dú)立負(fù)責(zé)制定本州的中小學(xué)課程。因此，各州之間的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都不盡相同，各州及領(lǐng)地之間的教育水平參差不齊，學(xué)生的閱讀、算術(shù)、科學(xué)等學(xué)科成績差異很大；據(jù)報(bào)道，澳大利亞每年有8萬多由于父母工作變動而需要跨州轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生[6]，各州之間的課程差異使轉(zhuǎn)學(xué)生難以適應(yīng)；另外，非英語母語的移民學(xué)生的增多等現(xiàn)實(shí)問題使各自為政的局面難以維持。整個(gè)社會生產(chǎn)生活的變化急需結(jié)束分而治之的局面。

（三）課程自身發(fā)展的需求

過去30年間，在知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的不同意見皆引起澳大利亞各州在國家層面上的激烈爭論。首先，在課程內(nèi)容方面，由于各州課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，很容易遺漏對一些必要知識的學(xué)習(xí)；相關(guān)學(xué)科之間的知識整合不夠，造成了課程內(nèi)容的嚴(yán)重超載；教學(xué)內(nèi)容充滿了晦澀的術(shù)語，有時(shí)就是教師也難解其意。其次，在教學(xué)方法方面，圍繞如何教授英語與歷史的討論不斷升級，最終爆發(fā)了所謂的“讀寫戰(zhàn)”與“歷史戰(zhàn)”?！白x寫戰(zhàn)”是指在2005年，由一項(xiàng)閱讀調(diào)查引發(fā)的對應(yīng)該使用何種閱讀教學(xué)方法的爭論，當(dāng)時(shí)一方傾向于使用“看字讀音”教學(xué)法，而另一方堅(jiān)持認(rèn)為當(dāng)前的主流方法“整體語言”是正確的。“歷史戰(zhàn)”的爭論則集中在對歐洲殖民的解釋以及它對原住民的影響等方面[7]。最后，在考核方面，全國也沒有設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)質(zhì)量的比較和提高，也不利于大學(xué)的錄取工作。近年來，這一系列日漸激烈的爭議和分歧，更加堅(jiān)定了澳大利亞政府對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求進(jìn)行統(tǒng)一化課改的決心。

第8篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標(biāo)定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動競賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉能力和習(xí)慣為指導(dǎo)思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學(xué)方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索。新課程不僅在目標(biāo)上對學(xué)生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強(qiáng)調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施方式的安排及課程評價(jià)體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生的全面和諧發(fā)展有了實(shí)現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實(shí)可能性。

1.我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

1.3教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過細(xì)，過于注重社會價(jià)值，忽視個(gè)性價(jià)值，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)評價(jià)過分注重運(yùn)動成績的結(jié)果評價(jià)，忽視對學(xué)生的過程評價(jià)。

1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復(fù)制引進(jìn)，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學(xué)，把總體行為的“教學(xué)”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導(dǎo)致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。

2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標(biāo)定位

不同的歷史時(shí)代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標(biāo)也不一樣。我國學(xué)校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過程，而未來信息時(shí)代要求人能“運(yùn)用信息手段，強(qiáng)化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標(biāo)提出了更高的要求：體育運(yùn)動成為學(xué)生的自覺行為，健身強(qiáng)體成為學(xué)生的習(xí)慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個(gè)健康的人作為教育的重要目標(biāo)。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是課程設(shè)置的改革，還是教學(xué)的組織形式、方法的改良，均可能會對整個(gè)體育教育的改革起著促進(jìn)作用。信息時(shí)代的目標(biāo)對轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當(dāng)前課程目標(biāo)的定位是“把運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。

3.改革后課程內(nèi)容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進(jìn)程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進(jìn)行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗(yàn)課程”，即被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是體育課程的有機(jī)體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學(xué)生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運(yùn)動”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力健康。強(qiáng)調(diào)改變以往“重運(yùn)動技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學(xué)校體育最本質(zhì)的根本標(biāo)志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時(shí)代的變化而變化，《決議》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這是建國五十年來我國學(xué)校教育正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強(qiáng)體育課程的綜合性。體育課程的首要目標(biāo)就是要教育學(xué)生做人，而且強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。過去是以運(yùn)動項(xiàng)目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系的整體。學(xué)校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學(xué)生終身體育的觀念?，F(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?！兑庖姟分刑岢?，要教育學(xué)生求知，教會學(xué)生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導(dǎo)綱要》明確地提出：“要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)?！薄度窠∩碛?jì)劃綱要》也明確規(guī)定：“要對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，技能與習(xí)慣。”也就是說，學(xué)校體育必須為學(xué)生打下良好的終身體育基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)校體育的這一特征，對于改革體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價(jià)，有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］王林.基礎(chǔ)教育階段體育課程探究式教學(xué)芻議［J］.體育與科學(xué)，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1992.

第9篇：基礎(chǔ)教育成果范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué);支持

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0100-01

現(xiàn)代教育技術(shù)是信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用,作為教育改革的突破口,多年來它的飛速發(fā)展和全面應(yīng)用引起了教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面的深刻變革。夸美紐斯說:“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下,圖形、圖像、視頻、動畫等非語言視覺符號已成為教學(xué)信息的重要組成部分,其直觀、形象、具體、動感、趣味的特性既有利于多角度表現(xiàn)事物信息,同時(shí)也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多種感官的參與,對于優(yōu)化學(xué)習(xí)是非常重要的,下面讓從幾個(gè)方面談?wù)劕F(xiàn)代教育技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的支持作用。

一、提供大量的備課信息資源

以前,老師在備課時(shí)所能運(yùn)用的信息資源主要是教科書、教參以及其它的參考資料。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué),空前擴(kuò)展了教師的信息源,我們可以訪問各種電子化的課程資源庫,直接獲得相關(guān)的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤(如“科學(xué)大百科”等),獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資源;通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源,或者直接訪問圖書館中的內(nèi)容,比如中國期刊網(wǎng);瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站,獲得本學(xué)科的最新信息。

二、利用模擬軟件或其它多媒體軟件呈現(xiàn)多種探索情境

學(xué)習(xí)應(yīng)該是情景化的,學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的情境中,學(xué)習(xí)者才能夠認(rèn)識到所學(xué)知識的目的和用途,才能通過靈活地使用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是被動地接受知識,在情境中學(xué)習(xí)更能夠歸納出抽象的理論,有利于知識的遷移和拓展。因而教者要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境,,幫助學(xué)習(xí)者對新知的建構(gòu)活動。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)能夠把豐富多彩的外部世界帶進(jìn)課堂,它比文字更能夠表現(xiàn)真實(shí)生動的問題情境,這就為情景化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有利的條件,教者可以用現(xiàn)代信息技術(shù)提供真實(shí)的情景、真實(shí)的活動、專業(yè)的演示和多重視野,來支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察、想象、思考、討論、歸納等活動,如中學(xué)數(shù)學(xué)老師利用幾何畫板來發(fā)現(xiàn)三角形重心的規(guī)律、探索直角三角形的三條邊的關(guān)系,等等。

在教者精心設(shè)計(jì)的有意義的問題情境中,教與學(xué)能夠有更多更深的延伸,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決一系列相關(guān)的實(shí)際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科知識,從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、作為形象、生動、有效的演示工具

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種多媒體信息的表達(dá)元素進(jìn)行集成,使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富,同時(shí)使內(nèi)容的表現(xiàn)形式異常多樣。圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的教學(xué)信息融于課堂教學(xué)之中,不僅激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解力、提高學(xué)習(xí)效果,而且有利于學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展,有利于培養(yǎng)善思考的高素質(zhì)人才。

比如教者可以選擇使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)中;教者也可以綜合利用各種教學(xué)素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結(jié)構(gòu),形象地演示某一些難以理解的內(nèi)容,或者用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程,例如,圖形的展開與折疊、軸對稱與尺規(guī)作圖、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)、角、相交線、平行線、三角形、四邊形、圖形的相似與全等、圓等主要的幾何章節(jié)里,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動畫、聲音讓學(xué)生在一種形象具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生清晰地弄清邊與邊、角與角、邊與角以及各圖形之間復(fù)雜的關(guān)系。

四、幫助學(xué)習(xí)者獲取豐富信息資源

除了老師直接講解所提供的信息之外,教師可以讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體光盤進(jìn)一步瀏覽與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源,以豐富他們對知識的理解。計(jì)算機(jī)還可以作為某個(gè)領(lǐng)域的“專家”出現(xiàn)在教學(xué)中,幫助老師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

五、作為教學(xué)評估和檢查的工具