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【關(guān)鍵詞】通識教育;國防教育;課程建設(shè)
“通識教育”在高校教育中是區(qū)別于“專業(yè)教育”的一個(gè)概念,它譯自英文“General Education”,19世紀(jì)以前,“General Education”一詞一般是中小學(xué)教育的總稱。第一個(gè)把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人是美國博德因?qū)W院( Bowdoin College)的帕卡德(Packard) 教授[1]。原清華大學(xué)校長梅貽琦是我國最早提出通識教育的人,在20世紀(jì)30年代,他就強(qiáng)調(diào)“通識為本,專識為末”,“社會(huì)所需要者,通才為大,而專家次之” [2]。我國學(xué)者李曼麗在綜合了國內(nèi)外關(guān)于通識教育概念的各種認(rèn)識之后,用馬克斯·韋伯的“理想類型”方法,從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度構(gòu)建了通識教育的概念:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民;就內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[3]。
國防教育是國家整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分,是以增強(qiáng)國防觀念和履行國防義務(wù)為目的,以教育為手段的一種活動(dòng),反映了國防與教育的有機(jī)聯(lián)系,在國家發(fā)展中占有重要的戰(zhàn)略地位。《中華人民共和國國防教育法》規(guī)定:學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為國防教育課程對個(gè)人的成長與成才的意義不大,上課的主要目的就是為了修學(xué)分。從通識教育對國防教育課程的改革進(jìn)行認(rèn)識,無疑是提高國防教育實(shí)效性的可行之路。
1.通識教育成為國防教育課程建設(shè)的新視角
當(dāng)前,國內(nèi)綜合性大學(xué)通識教育課程設(shè)置中有關(guān)必修課程的設(shè)置基本趨于一致,涵蓋思想政治理論、英語、計(jì)算機(jī)、體育與軍事等五大類傳統(tǒng)課程[4]。但是國防教育課程的設(shè)計(jì)并沒有反映通識教育的理念,因此需要從通識教育的視角認(rèn)識國防教育課程的建設(shè)。
1.1 通識教育追求的是“全面發(fā)展的人”
通識教育可以培養(yǎng)德智體全面和諧、全面發(fā)展的人,無論是個(gè)性、道德、情感還是身體和心理,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的?,F(xiàn)代社會(huì)要求高等教育在人才培養(yǎng)過程中要把通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,注重培養(yǎng)大學(xué)生鑒別、選擇、吸收新知識的能力,不斷更新知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展,同時(shí)以健全的心智來了解整個(gè)世界。普通高校國防教育旨在通過教學(xué),使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能,達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識,強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念,加強(qiáng)組織紀(jì)律性,促進(jìn)大學(xué)生綜合索質(zhì)的提高。這個(gè)目標(biāo)與通識教育在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、國家的公民等教育理念是一致的。
1.2 通識教育以學(xué)生為主體的自覺意識教育
“通識教育是一種喚醒學(xué)生的主體性的一種教育,也可以說是一種覺醒教育” [5]。在以學(xué)生為主體的教育前提下,通識教育不是單純地向?qū)W生進(jìn)行教授、灌輸一些思想、價(jià)值觀、人生觀以及道德方面的知識,而是引導(dǎo)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力、判斷力和選擇能力。國防教育課程中關(guān)于戰(zhàn)爭的正義性問題的探討,可以利用當(dāng)今敘利亞問題進(jìn)行分析;對于戰(zhàn)爭普遍性和特殊性的問題,可以讓學(xué)生對的戰(zhàn)例進(jìn)行分析;同時(shí)對于愛國主義教育方面則可以利用當(dāng)今領(lǐng)土的熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論。從而揭示正義、人權(quán)、責(zé)任的真正內(nèi)涵。
1.3 通識教育是培養(yǎng)國家公民的教育
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)分工的細(xì)化,我國高等教育過多注重培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才,致使現(xiàn)今這批90后的大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的技術(shù)能力和專業(yè)水平,從而導(dǎo)致了其缺乏“社會(huì)人”的意識,缺乏國家公民必要的素質(zhì)。通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)在社會(huì)上有責(zé)任感的公民。這為改革國防教育重理論教育輕公民教育、重政治教育輕德育教育提供了客觀依據(jù)。
2.普通高校國防教育課程建設(shè)存在的不足
自1985年高校軍訓(xùn)試點(diǎn)開始,經(jīng)過20多年的持續(xù)教育,大學(xué)生的國防觀念和國家安全意識較以前相比,有了較大的提高。通過國防教育,讓大學(xué)生掌握了基本的國防知識與技能,有效地激發(fā)了大學(xué)生的愛國主義、集體主義精神。但是,在我國普通高校國防教育課程建設(shè)過程中還存在著一些問題。
2.1 教育者和受教育者的主觀認(rèn)識不足
對國防教育的重要性認(rèn)識不足,居安思危意識較差。部分教育工作者認(rèn)為高校的主要工作是傳授科學(xué)文化知識,國防教育是軍事部門的事。這種觀點(diǎn)認(rèn)為國防教育在高校中可有可無,與人才培養(yǎng)沒有很大的關(guān)系,簡單地開展一些軍事理論教學(xué)也就算開展了國防教育。
改革開放后人民的物質(zhì)文化生活有了極大的提高。但是,有相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有意識到世界各種矛盾正在蔓延和滋長,和局部戰(zhàn)爭仍繼續(xù)存在,就我們國家內(nèi)部而言,各種國家分裂勢力一刻也沒有停止過活動(dòng),同樣外部敵對勢力對我國領(lǐng)土的侵犯也逐漸頻繁,嚴(yán)重影響著我們安全穩(wěn)定與發(fā)展。雖然世界的總體趨勢是和平與發(fā)展,但這并不是說戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)己經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的國家。
2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性
2007年教育部、總參謀部、總政治部又修訂并下發(fā)了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(教體藝[2007]1號文件),其中對國防教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及課程建設(shè)和評價(jià)也都做出了具體的要求。但是,部分高校借口由于學(xué)生數(shù)量多、經(jīng)費(fèi)緊張等理由,使國防教育變得簡單化。
在具體的教育過程中存在著教學(xué)模式單一,訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)等情況。隨意縮減國家規(guī)定的理論教學(xué)計(jì)劃,重軍訓(xùn)、輕理論教學(xué)等,難以保證國防教育的連貫性。高校國防教育課程由于教學(xué)時(shí)間很短,缺少系統(tǒng)全面的教育,軍訓(xùn)成果難以鞏固持久。軍訓(xùn)完成以后就意味著大學(xué)生的國防教育就己經(jīng)基本完成。
2.3 組織結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍參差不齊
大多數(shù)高校的軍事教研室都依托于武裝部、學(xué)生處和保衛(wèi)處等行政部門,使其在高校的軍事教育中難以發(fā)揮其自身的職能,缺乏自主性和獨(dú)立性。將武裝部行政職能等同于軍事教研室的職能,忽視了軍事教研室的教學(xué)功能、學(xué)術(shù)研究功能和科研功能。
教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素,教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何,將直接關(guān)系到課程的教學(xué)與今后學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)某項(xiàng)針對高校專職軍事教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì),在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中竟然有無學(xué)歷的轉(zhuǎn)業(yè)軍人員擔(dān)任國防理論教師,情況則令人擔(dān)憂。國防教師缺乏系統(tǒng)的崗位培訓(xùn),科研狀況不容樂觀。
3.通識教育視角下普通高校國防教育課程建設(shè)的思路
3.1 以通識教育為標(biāo)準(zhǔn),提高認(rèn)識,完善課程設(shè)置
在國防教育課程的設(shè)置上,首先是要具備“通”,即教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。現(xiàn)代國防教育要通過對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的探究和認(rèn)識,來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和溝通表達(dá)能力,現(xiàn)代國防是一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、精神力量的綜合體,是滲透各個(gè)領(lǐng)域的“大國防”。普通高校國防教育應(yīng)從綜合的視野出發(fā),對教育對象進(jìn)行基本知識、技能和價(jià)值觀的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程的設(shè)置要力求包容性而不是專業(yè)化,從而達(dá)到“通”的目標(biāo)。同時(shí)還要達(dá)到“識”,即認(rèn)識、了解。包括對科學(xué)、社會(huì)、文化、歷史等的認(rèn)識。國防教育課程的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞愛國主義的主線,通過知識和技能的學(xué)習(xí),提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的理性,讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任。因此國防教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)突出國家安全觀、利益觀和領(lǐng)土觀等“大國防觀”,讓學(xué)生能夠做出道德判斷,去維護(hù)民族、國家、公眾的利益,從而擁有健全的人格。
3.2 立足通識教育,豐富教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量
軍事理論的教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí),在相對較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握軍事理論的知識體系,必須采用豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)目的。
3.2.1采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多種形式開展國防通識教育
課堂教學(xué)還是國防教育的主要陣地,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,采用現(xiàn)代教學(xué)手段,將聲音、文字、圖像、影像等信息融為一體制作成多媒體課件運(yùn)用到理論講解中,從而提高國防教育的質(zhì)量。同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息資源和應(yīng)用信息資源的能力,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,國防教育課程應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺,將課程教學(xué)內(nèi)容信息通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源。吸引軍事愛好者積極參與,提高軍事理論課教學(xué)的知名度和影響力,作為課堂教學(xué)的延伸,擴(kuò)大學(xué)生視野,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性和廣博性,達(dá)到“通”的目標(biāo)。
3.2.2采用傳統(tǒng)講授和不同內(nèi)容不同教法相結(jié)合開展國防通識教育
由于軍事理論課程教學(xué)課時(shí)較少,因此不能講解過多、過細(xì)、過全,而應(yīng)該講思路、講要點(diǎn),并為學(xué)生的思考留下足夠的時(shí)間與空間。例如在國際戰(zhàn)略環(huán)境一章中采用專題授課的方式,針對戰(zhàn)略格局和中國周邊安全環(huán)境進(jìn)行深層次探討。同時(shí)也給學(xué)生留出討論的時(shí)間,采用問題研討和辯論方式的教學(xué)方法。通過對文、理科學(xué)生進(jìn)行交叉知識傳授,如對文科類學(xué)生重點(diǎn)講解軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等知識,而對理工科學(xué)生重點(diǎn)講解國防概述、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境等知識,來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),從而拓寬學(xué)生的視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)他們獨(dú)立的理性思考和正確的分析能力。
3.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多渠道開展國防教育活動(dòng)相結(jié)合
要積極探索和挖掘新的教學(xué)資源,如舉辦國防教育專題講座;組織學(xué)生參觀國防教育展覽和國防教育基地;針對特殊的日子進(jìn)行國防教育宣傳,通過廣播、板報(bào)以及??冗M(jìn)行廣泛的宣傳,開展以國防教育為內(nèi)容的知識競賽和征文比賽。同時(shí)也可以組織學(xué)生軍事興趣社團(tuán),定期組織學(xué)生走訪老戰(zhàn)士、到革命老區(qū)慰問學(xué)習(xí)、到軍營中重溫軍訓(xùn)的過程;有條件的還可以開展野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)。使學(xué)生真正認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識歷史、認(rèn)識人類,增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任與使命感。
4.結(jié)語
在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的時(shí)代,更新傳統(tǒng)觀念已成為教育發(fā)展的主要的動(dòng)力。國防教育課程在高等教育中地位不是可有可無的,它培養(yǎng)的是積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的國家公民,這關(guān)乎未來社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的公民素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和道德品行,更關(guān)乎國家和社會(huì)的發(fā)展。因此,高校國防教育理論研究應(yīng)該成為社會(huì)特別是國防教育工作者共同關(guān)注的問題,而通識教育將為課程改革提供新的視角。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生群體 體育 正式群體 非正式群體 拓展訓(xùn)練
模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式,在拓展訓(xùn)練領(lǐng)域主要包含:師資,即具有專業(yè)知識的教師隊(duì)伍;學(xué)生,即具有潛在需求的培訓(xùn)對象;物質(zhì),即具有保障“模式”運(yùn)行的物質(zhì)條件;機(jī)制,即具有靈活多變的運(yùn)行體系等。
1.從體育學(xué)角度概括,它是某種物理標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)樣式。
2.從教育學(xué)角度概括,它是某種突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育形式,更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育形式。
3.從心理學(xué)角度概括,它是某種可以具備特定輔導(dǎo)功能的心理訓(xùn)練方法。
一、我國高校開展拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀
1.與體育課程相結(jié)合
考慮到拓展訓(xùn)練的手段和目的與體育課有很多的相似之處,國內(nèi)部分體育院校或者綜合大學(xué)的體育學(xué)院及公共課部都以必修課或者選修課的形式引入到體育專業(yè)教學(xué)。
對于體育專業(yè)的學(xué)生而言,拓展訓(xùn)練課程是必修課。在拓展培訓(xùn)公司日益為社會(huì)各類人群廣泛認(rèn)可的背景下,學(xué)員在進(jìn)行拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí),還應(yīng)以專業(yè)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)師為目標(biāo),學(xué)會(huì)具體項(xiàng)目的操作方式以及安全保護(hù)要點(diǎn),揣摩教師的故事引入方法以及分享經(jīng)驗(yàn),為今后在體育領(lǐng)域就業(yè)增添一項(xiàng)技能,并掌握相關(guān)的體育、教育、管理、心理、地理、旅游、法律等知識,為勝任本行業(yè)的工作做好充分準(zhǔn)備。
對于非體育專業(yè)的學(xué)生而言,拓展訓(xùn)練課程是選修課。因?yàn)橥卣褂?xùn)練部分項(xiàng)目對于體能的要求非常高,所以并不是所有的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都適用于學(xué)生群體。部分國內(nèi)高校都熱衷于選擇一些對于體能、技能及安全要求不是很高的項(xiàng)目,以班級或者團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的多種形式組織拓展活動(dòng),把項(xiàng)目選擇權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況、能力膽識等情況自主參加相關(guān)訓(xùn)練。
2.與俱樂部或協(xié)會(huì)相結(jié)合
俱樂部或協(xié)會(huì)作為我國高校學(xué)生課余生活的重要組成部分,以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為主題的俱樂部或協(xié)會(huì)在部分高校里非常受歡迎,因拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的多樣性與選擇性、刺激性,使這類組織具備學(xué)生活動(dòng)人數(shù)多、參與意識強(qiáng)的特點(diǎn),有效地提高了廣大學(xué)生的鍛煉興趣,完成從被動(dòng)參加“早鍛煉”“早操”等活動(dòng)到主動(dòng)組織、參加、總結(jié)各種既具有體能要求,又具有趣味道理的體育活動(dòng)的意識轉(zhuǎn)變。
3.與趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)相結(jié)合
我國高校傳統(tǒng)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在項(xiàng)目設(shè)置上長期沿襲競技體育的道路,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)會(huì)只是體育能力強(qiáng)的學(xué)生的舞臺,而本身體育能力不強(qiáng)的學(xué)生參與度普遍不高。我國部分高校為了規(guī)避這種體制問題,嘗試將拓展項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)合起來,把趣味性與競技性有機(jī)地結(jié)合起來,大幅度地提高項(xiàng)目的學(xué)生參與度,削減競技體育名次的重要性,促進(jìn)學(xué)生在身體鍛煉和思想覺悟方面的提高。
二、大學(xué)生群體拓展訓(xùn)練模式的研究
1.正式群體
(1)以親身體驗(yàn)為目的,建立合理的拓展訓(xùn)練體系
建立“四個(gè)中心”:大學(xué)生活動(dòng)中心,建立無領(lǐng)導(dǎo)討論室、多功能廳、舞蹈排練廳、創(chuàng)作工作室等;大學(xué)生心理健康教育咨詢中心,建立團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測量室等;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心以及大學(xué)生戶外素質(zhì)拓展中心,包括承辦團(tuán)體深度破冰以及個(gè)人心理挑戰(zhàn)項(xiàng)目。
(2)以專業(yè)教育為手段,開設(shè)專門的拓展訓(xùn)練課程
通過調(diào)查顯示,安徽省93.3%的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高校有必要開設(shè)拓展訓(xùn)練課程;與體育課相結(jié)合,拓寬體育課的時(shí)間和空間,提高趣味性和實(shí)用性;以必修課和選修課的形式開設(shè)拓展訓(xùn)練課程,能夠最大限度地將拓展訓(xùn)練功能覆蓋到絕大多數(shù)大學(xué)生正式群體。
(3)以短期集訓(xùn)為形式,舉辦特定的干部戶外培訓(xùn)
在學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織換屆改選時(shí),把拓展訓(xùn)練融入招新以及培訓(xùn)過程中,將被考察對象或者參訓(xùn)者在拓展訓(xùn)練過程中在思想品德、工作能力等方面的表現(xiàn)作為干部擬任的一種依據(jù),作為業(yè)務(wù)水平的一種提升。此類拓展訓(xùn)練以地面項(xiàng)目、室內(nèi)項(xiàng)目等較易操作及控制的項(xiàng)目最佳。
2.非正式群體
(1)以興趣愛好為起點(diǎn),成立專業(yè)的素質(zhì)拓展俱樂部
以校內(nèi)大學(xué)生協(xié)會(huì)為主要組成形式,招募一批熱愛戶外拓展或極限運(yùn)動(dòng)的學(xué)生群體,定期組織各兄弟協(xié)會(huì)部門的負(fù)責(zé)人及成員參加俱樂部活動(dòng),講解野外露營、野外定向、戶外生存技能等相關(guān)知識。
(2)以交流感情為目的,開展中小型的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)
結(jié)合高校的思政活動(dòng),開展主題式的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì),比如心理健康、感恩社會(huì)等,把活動(dòng)目的與拓展項(xiàng)目結(jié)合起來,發(fā)揮拓展訓(xùn)練的特有優(yōu)勢,使班級或個(gè)人能夠感受到拓展訓(xùn)練所帶來的各種能力上的提升以及思想情感上的升華。
(3)以國防教育為契機(jī),組織特色的新生拓展活動(dòng)
新生入學(xué)階段的思想教育工作任務(wù)重、關(guān)注點(diǎn)多,但是高??梢詫⑼卣褂?xùn)練與國防教育結(jié)合起來開展活動(dòng),把原本枯燥乏味的填鴨式的國防教育做活做大,那么舉辦一場以國防教育為背景的大型拓展訓(xùn)練活動(dòng)不失為一種好的解決方法,以班級為單位進(jìn)行國防知識搶答、趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目PK、現(xiàn)場拉軍歌比賽等,達(dá)到“一石二鳥”的效果。
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為進(jìn)一步鞏固和發(fā)展軍政軍民同呼吸、共命運(yùn)、心連心的大好局勢,全面提高我鎮(zhèn)雙擁工作水平,現(xiàn)制定我鎮(zhèn)2015年雙擁工作計(jì)劃如下:
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神,認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,廣泛開展雙擁工作宣傳,提升雙擁工作水平
雙擁工作是一項(xiàng)政治性很強(qiáng)的工作,對鞏固黨對軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位,緊密軍政軍民關(guān)系,鞏固國防,維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,增進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。為此,要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神和三個(gè)代表重要思想,大力弘揚(yáng)擁軍優(yōu)屬,擁政愛民的光榮傳統(tǒng),增強(qiáng)做好雙擁工作的緊迫感和責(zé)任感,充分利用報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒,大力宣傳黨的十關(guān)于鞏固和發(fā)展軍政軍民團(tuán)結(jié)的新要求,宣傳雙擁創(chuàng)建活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和成果,以及先進(jìn)典型人物和事件,指引廣大軍民進(jìn)一步增強(qiáng)國防觀點(diǎn)和雙擁意識,結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真研究 ,制定雙擁工作計(jì)劃,建立雙擁工作網(wǎng)站,增強(qiáng)工作指導(dǎo),全面宣傳我鎮(zhèn)雙擁工作。
二、進(jìn)一步強(qiáng)化雙擁工作領(lǐng)導(dǎo),加大雙擁工作力度。
為確保更好的開展雙擁工作,根據(jù)縣雙擁工作領(lǐng)導(dǎo)小組要求,鎮(zhèn)政府決定調(diào)整雙擁工作有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組,組成人員如下:
組 長:王**(鎮(zhèn)政府鎮(zhèn)長)
副組長:劉**(鎮(zhèn)武裝部部長)
成 員:班**(鎮(zhèn)財(cái)經(jīng)所副所長)
徐**(鎮(zhèn)文化信息中心主任)
王**(鎮(zhèn)民生中心副主任)
馬**(鎮(zhèn)武裝部干事)
各村民委員會(huì)主任
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,設(shè)在鎮(zhèn)武裝部,劉**兼辦公室主任,馬磊負(fù)責(zé)具體工作。
三、進(jìn)一步鞏固愛心獻(xiàn)功臣行動(dòng)成果,努力完成幫扶任務(wù)
繼續(xù)做好幫扶工作,明確專人負(fù)責(zé),做到優(yōu)撫對象的事有人管;要建立健全幫扶制度,做到活動(dòng)正常,臺帳、檔案記載完整,定期回訪;針對優(yōu)撫對象的實(shí)際困難采取有效措施,做到幫扶到位;鼓勵(lì)民營、私營企業(yè)積極參加愛心獻(xiàn)功臣行動(dòng),為優(yōu)撫對象排憂解難。
四、切實(shí)做好優(yōu)撫對象優(yōu)待工作,提高優(yōu)撫對象保障水平
優(yōu)待是雙擁工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,鎮(zhèn)黨委和政府的重要職責(zé)。管理要做到三統(tǒng)一,即:統(tǒng)一歸口民政部門負(fù)責(zé),統(tǒng)一專戶管理,統(tǒng)一發(fā)放準(zhǔn)則。
五、工作要求
1、制定安排當(dāng)年雙擁工作計(jì)劃、要點(diǎn),明確分管領(lǐng)導(dǎo),責(zé)任單位。
2、對各村、各單位落實(shí)有關(guān)擁軍優(yōu)屬職責(zé)進(jìn)行檢查,進(jìn)一步完善規(guī)范擁軍優(yōu)屬責(zé)任體系,營造政府引導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的擁軍優(yōu)屬氛圍。
3、鎮(zhèn)人武部牽頭,學(xué)校、各村組織開展國防教育活動(dòng)。
4、建立雙擁宣傳欄開展雙擁宣傳活動(dòng),進(jìn)一步營造濃厚的雙擁氛圍。
如何從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè),我們作了粗淺的嘗試。
一、 校長文化建設(shè),是區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵
學(xué)校的辦學(xué)品位之所以存在差異,實(shí)質(zhì)就是學(xué)校文化的差異。這種差異跟校長自身的理想信念、辦學(xué)理念、教育思想和人格品德等素質(zhì)分不開。從某種意義上說,有什么樣的校長,就有什么樣的學(xué)校文化,就有什么樣的學(xué)校。因此學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是校長,區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵則是校長隊(duì)伍的文化建設(shè)。
1. 閱讀教育著作,樹立文化立校思想。
校長是學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)者和核心人物。只有校長認(rèn)識上去了,學(xué)校的文化建設(shè)才能有一個(gè)較大的突破。為了增強(qiáng)學(xué)校管理者的文化意識,理解學(xué)校文化內(nèi)涵與作用,明確學(xué)校文化建設(shè)的意義,能夠在名校打造過程中以學(xué)校文化為辦學(xué)品牌。我市開展了向校長贈(zèng)書活動(dòng),贈(zèng)送了《學(xué)校文化管理》《完美執(zhí)行之最佳企業(yè)文化》等關(guān)于文化建設(shè)的書籍,在校長中間開展了轟轟烈烈的關(guān)于文化建設(shè)的讀書熱潮。
2. 聆聽窗外聲音,借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化。
雖然學(xué)校是文化單位,但對于“文化”的關(guān)注和研究,卻晚于企業(yè)。優(yōu)秀的企業(yè)文化是先進(jìn)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)和發(fā)展中所積聚和形成的一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的理想信念、價(jià)值觀和道德規(guī)定的總和。借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化就是要挖掘企業(yè)文化的內(nèi)涵,以他山之石,豐厚學(xué)校文化的品位,在學(xué)校中培育和創(chuàng)造出開拓創(chuàng)新、水平一流、不懈進(jìn)取原動(dòng)力,不斷推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
早在2007年我們以“最佳企業(yè)文化推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)”作為一個(gè)話題,分“開掘企業(yè)文化內(nèi)涵,豐厚學(xué)校文化品位”、“企業(yè)文化與學(xué)校文化執(zhí)行力的比較與借鑒”、“構(gòu)建有個(gè)性、有特色的學(xué)校文化”、“品讀與透視明星企業(yè)的文化與管理”等四大主題,組織校長讀專著、學(xué)理論。并二度走進(jìn)明星企業(yè)與優(yōu)秀企業(yè)家面對面,在海虞“特別特”企業(yè),聽取陳斌董事長關(guān)于企業(yè)文化執(zhí)行力的介紹,到常熟中紡泛佳制衣有限公司,聆聽“泛佳亞麻”企業(yè)陳尚良總經(jīng)理關(guān)于企業(yè)文化的發(fā)展和管理的講話。通過企業(yè)文化的實(shí)地參觀感受,通過面對面的現(xiàn)場交流,實(shí)現(xiàn)了走進(jìn)企業(yè)比學(xué)校,跳出校園看教育,更理性地思考教育、規(guī)劃發(fā)展教育。
聆聽窗外聲音,開闊校長們視野,以最佳企業(yè)文化推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè),在理論研究、思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流中提升辦學(xué)理念,提高文化辦學(xué)品位。
3. 搭建交流平臺,提升文化辦學(xué)智慧。
我市于2004年建立“校長論壇”學(xué)習(xí)型組織。通過這一學(xué)習(xí)型、研究型和反思型組織開展活動(dòng),共同探討教育中的一些熱點(diǎn)問題,形成思想的碰撞,大家學(xué)理論,擺觀點(diǎn),談方略,傳經(jīng)驗(yàn)。校長論壇已成為提升校長辦學(xué)智慧的一個(gè)學(xué)術(shù)平臺。
幾年來,我們每年四個(gè)主題圍繞一個(gè)話題開展校長論壇活動(dòng),主題涉及學(xué)校文化建設(shè)的方方面面,如,“明析辦學(xué)理念”、“引領(lǐng)學(xué)校走向卓越”、“更快、更高、更強(qiáng)與學(xué)校發(fā)展”、“人文•綠色•科技與學(xué)校經(jīng)營”、“以內(nèi)涵發(fā)展加快學(xué)校文化建設(shè)”、“素質(zhì)教育發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)”、“校本研究與學(xué)校發(fā)展”、“校本研究管理機(jī)制建設(shè)”、“聚焦減負(fù)”、“追求有效教育”、“以發(fā)展性課堂實(shí)現(xiàn)精致教學(xué)”、“漫話重在參與”、“引領(lǐng)教師專業(yè)化成長”、“以教育科研推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)”、“以特色建設(shè)促進(jìn)文化立?!?、“以學(xué)習(xí)型組織推進(jìn)名師工程”、“以教育信仰構(gòu)建學(xué)校精神家園”、“把學(xué)校建設(shè)成師生的精神家園”等。校長的論壇發(fā)言稿,經(jīng)會(huì)后整理修改幾乎全部正式發(fā)表。另外,在2007年組織了一批中小學(xué)校長圍繞學(xué)校文化建設(shè)撰文,在中國教育學(xué)會(huì)教育管理會(huì)刊《現(xiàn)代校長》第12期雜志上組稿發(fā)表。《現(xiàn)代校長》以《常熟市校園文化巡禮》形成專欄,介紹了我市7名中小學(xué)校長的一組論文,該雜志特級記者還報(bào)導(dǎo)了對10名中小學(xué)校長的專訪。
2008年起,每年組織中小學(xué)校長“教育思想錄”評選活動(dòng),鼓勵(lì)校長們從寫隨筆集開始,培養(yǎng)著書立說的意識,努力提升文化辦學(xué)智慧。
二、 學(xué)校文化課題研究,是區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的抓手
積極組織學(xué)校開展文化建設(shè)方面的課題研究,我們以“工作即研究”、“問題即課題”的思想為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)“研究工作常態(tài)化,”將課題研究與日常的行政工作相結(jié)合,借助區(qū)域資源優(yōu)勢和行政管理力量,引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)。
“十五”以來,我們圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育,建設(shè)現(xiàn)代化教育名城戰(zhàn)略,深入基層與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起分析學(xué)?;A(chǔ),挖掘教育資源,謀劃可行策略,積極以學(xué)校發(fā)展打磨科研課題,并多次進(jìn)行反復(fù)評估、論證、研討,通過分步推進(jìn),不斷完善,抓住重點(diǎn),日趨優(yōu)化幾個(gè)過程,以優(yōu)勢項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè),形成了從“特色項(xiàng)目”到“學(xué)校特色”,從“學(xué)校特色”到“特色學(xué)?!钡接刑厣奈幕摹捌放茖W(xué)校”的課題發(fā)展促進(jìn)文化發(fā)展軌跡。像練塘中心小學(xué),從“十五”課題“小學(xué)國防教育方法與途徑的研究”發(fā)展成“十一五”課題“構(gòu)建國防教育特色的校園文化的研究”,特色發(fā)展從操作層面推向到文化層面。再如白茆中心小學(xué)的“山歌文化”經(jīng)歷了三個(gè)課題:“開發(fā)山歌文化地方資源,發(fā)展做中學(xué)的研究”、“利用山歌文化資源,開發(fā)德育活動(dòng)課實(shí)效性的研究”、“開發(fā)山歌文化資源,實(shí)施本地特色的小學(xué)素質(zhì)教育研究”,實(shí)現(xiàn)了從唱唱演演到德育教育再到全面素質(zhì)教育的飛躍。
經(jīng)過多年的努力,以教育科研促特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和文化發(fā)展,成效逐步顯現(xiàn),教育品牌也日趨鮮明。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的發(fā)展性課堂教學(xué),石梅小學(xué)、吳市小學(xué)的勞技教育,世茂實(shí)小的藝術(shù)教育,義莊、大義、昆承、花溪的科技教育、綠色文化,楊園小學(xué)的園藝教育,沙家浜小學(xué)地方資源開發(fā),趙市小學(xué)的皮藝文化,辛莊、王莊的戲曲文化,海虞小學(xué)的畫信,徐市中學(xué)的燈謎等等都成為了常熟教育特色的一張張驕人的“名片”,成為校園文化群芳圃中的一朵朵鮮艷的奇葩?!督K教育》曾以《朝霞映在陽澄湖上》為題介紹了我市加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè),彰顯辦學(xué)特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。從這些經(jīng)驗(yàn)和成果中也映射出了這么一點(diǎn):堅(jiān)持以一個(gè)課題建設(shè),以一個(gè)科研項(xiàng)目,可以促進(jìn)一所學(xué)校的特色建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展和文化建設(shè)。
三、 評估表彰機(jī)制,是區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的向?qū)?/p>
推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)單憑學(xué)校自發(fā)行為或幾次號召難以達(dá)到理想的效果,必須依靠行政手段強(qiáng)力推動(dòng)方能使學(xué)校文化建設(shè)工作提升到一個(gè)新的水平。作為推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的重要抓手和工作主線,以評促建、以評促管,推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)工作深入開展。為進(jìn)一步有效推進(jìn)我市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)工作,引導(dǎo)學(xué)校有計(jì)劃、有步驟地開展特色學(xué)校文化創(chuàng)建活動(dòng),全面提高教育質(zhì)量,打造學(xué)校教育品牌,2009年我市制訂了《常熟市特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校評估實(shí)施意見(試行)》,在《常熟市教育局2010年工作要點(diǎn)》中要求各校要按照“一校一品”的要求,制訂本?!?010~2015年特色建設(shè)規(guī)劃》,總結(jié)提煉學(xué)校的辦學(xué)精神和核心文化,整體規(guī)劃,明確階段項(xiàng)目,落實(shí)建設(shè)資金,培育骨干教師,廣泛開展研究實(shí)踐,推動(dòng)校本特色建設(shè),逐步形成常熟學(xué)校文化品牌。
自開展創(chuàng)建活動(dòng)以來,全市各中小學(xué)都圍繞“底蘊(yùn)深厚、設(shè)施完善、質(zhì)量一流、特色鮮明、家長向往、社會(huì)公認(rèn)”的品牌名校戰(zhàn)略目標(biāo),認(rèn)真做好特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)建準(zhǔn)備,堅(jiān)持走“文化立校、科研興校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量樹校、特色揚(yáng)?!钡膬?nèi)涵發(fā)展之路。
全市教育系統(tǒng)形成日益重視學(xué)校文化建設(shè)、支持學(xué)校文化建設(shè)、發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)、做好學(xué)校文化建設(shè)的良好氛圍,特色文化漸趨濃厚。
如大義中心小學(xué)以教育生態(tài)學(xué)為理論指導(dǎo)以“綠色的教育”追求“教育的綠色”。圍繞“綠色•陽光•生命”為主題,按“做強(qiáng)一個(gè)點(diǎn),凸顯一條線,拉動(dòng)一個(gè)面”的文化建設(shè)思路開展學(xué)校各項(xiàng)工作。點(diǎn):“有形之綠――植物探究”活動(dòng)。線:“無形之綠――校園文化”的實(shí)踐。面:把學(xué)校建設(shè)成“綠色家園”,把教師培養(yǎng)成“綠色園丁”,把學(xué)生培養(yǎng)成“綠色精靈”。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)技術(shù)變革 變革時(shí)期 教育模式
自20世紀(jì)開始以來,科學(xué)技術(shù)就以日新月異的速度向前發(fā)展,在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,為了使技術(shù)革新有意義和有效果,我們必須在整個(gè)教育體系的聯(lián)系中去考慮運(yùn)用新技術(shù),因此世界各國都非常重視教育模式的重新建構(gòu),而這不僅是“簡單的解決設(shè)備問題,而是要系統(tǒng)地運(yùn)用一切可能獲得的資源,來發(fā)揮個(gè)人在獲得與運(yùn)用知識的方法方面所應(yīng)有的科學(xué)精神,目的是要把我們現(xiàn)在所使用的教育技術(shù)盡可能完善地協(xié)調(diào)起來,以避免經(jīng)濟(jì)上和財(cái)政上的浪費(fèi)。”[1]
只有當(dāng)科學(xué)技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候,技術(shù)革新才有價(jià)值。而談到教育模式,在科學(xué)技術(shù)變革的三個(gè)不同時(shí)期,與其相對應(yīng)的也是三種不同的教育模式,但是我們不能忘記在任何重大變革時(shí)期,幾種不同的教育模式可能會(huì)并存很長時(shí)間。
在前工業(yè)時(shí)代,學(xué)校的教育活動(dòng)是分散的,片面的為少數(shù)杰出人才服務(wù)。它極大地依靠正規(guī)學(xué)校的教育制度,對少數(shù)高級專業(yè)人員和大企業(yè)家的子女進(jìn)行教育,以期他們將來可以身居要職。在學(xué)校里,事實(shí)上一些老師并不會(huì)訓(xùn)練人去做任何的事情,而是特別注重古典文、宗教課程的學(xué)習(xí)以及上層社會(huì)禮儀的培養(yǎng),如傲慢的態(tài)度,上層階級慢吞吞說話的樣子或者上層人物的一些標(biāo)志,這樣他們就有條件從事爭奪重要職位的能力。英國的“公學(xué)”、法國的國立中學(xué)、德國的文科中學(xué)和許多國家的同類學(xué)校中都具有這些特征,這種學(xué)校使學(xué)生擺脫了勞動(dòng)生活的種種危險(xiǎn),讓他們參加到一種相當(dāng)僵硬的社會(huì)化的親密同志關(guān)系中去,并且給他們將來享有特權(quán)的希望。
在第二次技術(shù)變革時(shí)期,進(jìn)入了工業(yè)化社會(huì),人們開始注意到初等教育后的教育問題,把它作為全面改革教育制度運(yùn)動(dòng)的重要組成部分,教育形式出現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)校以外的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校,代表這種教育模式的學(xué)校稱為工廠學(xué)校或者訓(xùn)練學(xué)校,它廣招學(xué)生,擴(kuò)大社會(huì)影響,以滿足工業(yè)或帝國發(fā)展的需要,但是它的態(tài)度是帶有限制性的。它經(jīng)常培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性,就是這種教育模式,首先培養(yǎng)了美國的“機(jī)關(guān)職員“和日本的薪水階級。
通過競爭考試進(jìn)行的慎重挑選、口頭審查的技術(shù)、英才教育、長期人類和商業(yè)需求的預(yù)測,所有這一切近年來已經(jīng)使北美、西歐和日本的中小學(xué)和高等教育制度達(dá)到高度的技術(shù)效能。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初,西歐和北美在中等教育階段,職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性中學(xué)和古典中學(xué)一起發(fā)展,隨著時(shí)間的推移,高等技術(shù)院校已經(jīng)達(dá)到至少和古老的大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。
在高等教育以外,還有一種研究生教育、博士后以及以工業(yè)為基地的研究的發(fā)展。這種發(fā)展到美國1958年頒布《國防教育法》以后大規(guī)模開展,政府提供經(jīng)費(fèi)的研究和發(fā)展計(jì)劃,也達(dá)到頂點(diǎn)。
第三次科技革命后,人類步入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識的擴(kuò)充、知識發(fā)展的速度已經(jīng)逐漸在教育系統(tǒng)中發(fā)揮作用。它代表著一種對以往的權(quán)利制度和社會(huì)趨同現(xiàn)象以及“工程”社會(huì)中許多目標(biāo)的否定,在這個(gè)階段的教育模式有的關(guān)系僅是負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)和幫助學(xué)習(xí)的關(guān)系。廣泛的能力和傾向品質(zhì)、不同的興趣和知識領(lǐng)域以及各種得以不同發(fā)展和表現(xiàn)的技能,所有這些方面,仍是這個(gè)階段所迫切需要的。[2]
然而,隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展,教學(xué)活動(dòng)也越來越技術(shù)化。電腦、電視等多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用就是最好的體現(xiàn),這有利于教師創(chuàng)造性的“教”和學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”。但是,我們發(fā)現(xiàn),教育當(dāng)局僅僅是把電視穿插在現(xiàn)有的教育程序中,而不是對這些教育程序加以徹底的改造,使他們從這種現(xiàn)代技術(shù)中得到好處。筆者在某中學(xué)代課過程中,就曾遇到這樣的問題并引發(fā)了些許思考。如今的課堂上,教師的板書教學(xué)已被幻燈片的使用逐步代替,的確,通過幻燈片,確實(shí)可以減少教師在上課時(shí)因?yàn)榘鍟速M(fèi)的時(shí)間,也可以通過對視頻等更加形象生動(dòng)地了解所學(xué)的知識,這無疑不是教學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)活動(dòng)的有利之處。然而,與此同時(shí),教學(xué)技術(shù)化也導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)成為一項(xiàng)純粹技術(shù)性的活動(dòng),失去了其最基本的人文向度和本性。筆者發(fā)現(xiàn),不僅教師就連學(xué)生對幻燈片的依賴性也逐步加大。學(xué)生的注意力更多地集中在幻燈片上的要點(diǎn)總結(jié),而忽視了教師在教學(xué)過程中對此知識點(diǎn)的啟發(fā)與引導(dǎo)。
多媒體的使用,而不是多媒體的教育,教師應(yīng)該作為技術(shù)的主人而不是淪為技術(shù)的奴隸。當(dāng)然,我們絕不能將技術(shù)一棒打死,德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾提到:“技術(shù)在本質(zhì)上既非善,也非惡的。而是既可用以為善,又可用以為惡,只有人才能賦予技術(shù)以意義?!睙o論時(shí)代如何發(fā)展,教育始終是對“人”的教育,這應(yīng)是在科學(xué)技術(shù)背景下,每一個(gè)教育工作者所應(yīng)該堅(jiān)信的目標(biāo)。
當(dāng)今信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上,而且為教育的發(fā)展帶來了更新的理念和動(dòng)力,使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻的變革??茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)成為新一輪教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力,我們要抓住這個(gè)機(jī)遇,以多種形式和途徑促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與教育的深度融合,充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響,以教育技術(shù)化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教育模式和方式創(chuàng)新,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
全和諧為保障,辦人民滿意的學(xué)?!钡陌l(fā)展思路,形成了新起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)師資、嚴(yán)管理、高質(zhì)量的辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。自2010年起,為強(qiáng)化課堂教學(xué),實(shí)施精細(xì)化管理,學(xué)校專門建立教育教學(xué)督導(dǎo)制度,設(shè)立內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)構(gòu),成立教育教學(xué)督導(dǎo)室,由原教務(wù)主任擔(dān)任督導(dǎo)室主任,挑選業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬、師德高的6名老教師任督學(xué),制定了《武威十八中學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)室工作職責(zé)》,充分發(fā)揮督導(dǎo)室檢查、督促、幫助、指導(dǎo)的職能,以公平、公正、實(shí)事求是為原則,以規(guī)范教學(xué)過程管理和提高課堂教學(xué)的有效性為要點(diǎn),變“終結(jié)評價(jià)和事后督導(dǎo)”為過程督導(dǎo),重平時(shí),抓環(huán)節(jié),客觀評價(jià)教師教學(xué)工作的有效性,提高班級管理實(shí)效,建立科學(xué)的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制,謀求十八中教育教學(xué)工作又好又快的發(fā)展。具體做法如下:
一、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo),注重過程評價(jià),提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校狠抓教學(xué)督查,加大教學(xué)評價(jià)力度,建立健全各種督導(dǎo)評價(jià)制度,特別是課堂教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)制度。實(shí)行三類聽課督導(dǎo),把課堂教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)經(jīng)?;?,制度化。①督導(dǎo)組推門聽課,重在常規(guī)檢查督促,每天至少聽兩位教師的課,每周至少聽10節(jié)課,每周五進(jìn)行集中評議,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋。②督導(dǎo)組定向跟蹤聽課,對學(xué)生反映強(qiáng)烈,學(xué)生評教排名靠后,上課有問題的教師進(jìn)行跟蹤聽課,作出診斷評價(jià),提出限期整改意見,整改不到位或效果不明顯者,停課進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)。③領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研聽課,由校領(lǐng)導(dǎo)和部門領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同督導(dǎo)組、評價(jià)組成員,就某一專題進(jìn)行定向調(diào)研聽課,研究問題,為教學(xué)策略的決定提供依據(jù)。
二、創(chuàng)新督導(dǎo)方法,確立質(zhì)量意識,提供教學(xué)信息
1.多渠道、全方位,深入教學(xué)第一線,采取檢查、抽查、座談、引導(dǎo)、指導(dǎo)等多種形式,以其獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息,做到有的放矢。督導(dǎo)室圍繞學(xué)校工作思路中的“創(chuàng)新教學(xué)流程管理,突出‘四精四必’”,結(jié)合教務(wù)處工作計(jì)劃進(jìn)行一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)。深入班級,強(qiáng)化聽評課制度,隨時(shí)抽查教師的教案、作業(yè)及批改情況,并如實(shí)做好情況記錄。及時(shí)與相關(guān)教師交流,督促整改到位,每星期至少檢查3位教師的教案、作業(yè)。特別是對新進(jìn)教師和青年教師加強(qiáng)聽課和交流,并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。確?!熬x、精講、精練、精批。有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必補(bǔ)”落到實(shí)處。每學(xué)期召開課堂教學(xué)質(zhì)量反饋會(huì)、師生座談會(huì),召集學(xué)生開展問卷調(diào)查等形式開展督導(dǎo)工作。同時(shí)督導(dǎo)室成員還擔(dān)任學(xué)校優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀、新課程研討課、新教師匯報(bào)課等教學(xué)評優(yōu)選先活動(dòng)的評委,充分發(fā)揮了督導(dǎo)室的作用。
2.督導(dǎo)工作以導(dǎo)為主,以服務(wù)為手段,建立學(xué)生課堂信息員隊(duì)伍,成員以各班的學(xué)習(xí)委員、課代表為主,建立教學(xué)信息收集的第二渠道,積極提供有利于教學(xué)工作和有利于提高教學(xué)質(zhì)量的建議,以真實(shí)的教學(xué)信息為學(xué)校工作決策提供參考價(jià)值。
3.有針對性的調(diào)查研究新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段,做好新課改教研督導(dǎo)工作,提升教學(xué)質(zhì)量。?督導(dǎo)組成員積極申報(bào)省市級課題,撰寫教學(xué)論文,加強(qiáng)教學(xué)研究,形成調(diào)研報(bào)告。
三、拓展督導(dǎo)途徑,樹立全面意識,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展
隨著學(xué)校督導(dǎo)工作的深入開展及在教學(xué)方面顯現(xiàn)出來的積極作用,校領(lǐng)導(dǎo)果斷決定,要求督導(dǎo)室拓展工作途徑,督導(dǎo)工作要滲透到學(xué)校工作的方方面面,努力提高督學(xué)自身素質(zhì),研究學(xué)校管理,突出指導(dǎo)性,定期對各科室的工作進(jìn)行檢查評比,對出現(xiàn)的問題及時(shí)提出整改意見,督促相關(guān)處室整改落實(shí)到位。例如總務(wù)處的財(cái)產(chǎn)管理是否規(guī)范,政教處對學(xué)生行為規(guī)范的要求是否只是流于形式等等。督導(dǎo)室將對照各處室的計(jì)劃一一檢查落實(shí),結(jié)果計(jì)入處室考核。學(xué)校督導(dǎo)室發(fā)現(xiàn)一處不合格,扣相關(guān)處室及責(zé)任人考核分1—2分,最終結(jié)果與學(xué)期考評掛勾,學(xué)生出現(xiàn)問題的,直接與班主任考核掛勾,并以黑板報(bào)、文字材料、學(xué)校文件等各種形式進(jìn)行通報(bào)批評。
我校督導(dǎo)工作做到了日日有記錄、周周有小結(jié)、月月有匯總、期期有報(bào)告。所有發(fā)現(xiàn)問題他們都將記錄在案,做到有據(jù)可查,期末將根據(jù)記錄有根有據(jù)的對各部門做出客觀公正的評價(jià)。
關(guān)鍵詞:布盧姆;掌握學(xué)習(xí);高職院校;醫(yī)用化學(xué);目標(biāo)教學(xué)
1掌握學(xué)習(xí)理論的背景分析
“學(xué)困生”問題是困擾各國教育的問題之一,而同一問題在20世紀(jì)60年代的美國表現(xiàn)得尤為突出,美國1958年頒布了《國防教育法》,其目的在于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,培養(yǎng)具有高水平科研能力和掌握科學(xué)技術(shù)的精英人才,以應(yīng)對來自蘇聯(lián)“人造衛(wèi)星”的挑戰(zhàn)。而20世紀(jì)60年代,以布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)基本理論為指導(dǎo)思想的中小學(xué)課程改革,由于片面強(qiáng)調(diào)課程的難度和深度從而導(dǎo)致了學(xué)校大批“學(xué)困生”的出現(xiàn)。
在新技術(shù)革命時(shí)期勞動(dòng)力需要具有比過去更為復(fù)雜的技能,這就需要擴(kuò)大教育范圍,“問題已不再是找到能夠成功的少數(shù)人。根本問題在于確定怎么才能使年齡組中最大部分的人有效地學(xué)會(huì)那些技能與學(xué)科內(nèi)容——它們被認(rèn)為是在復(fù)雜的社會(huì)中發(fā)展自身所應(yīng)具備的?!闭腔谶@種認(rèn)識,著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆(B.S.Bloom.1931一)提出了面向絕大多學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論。他的關(guān)于學(xué)習(xí)教育教學(xué)的思想體現(xiàn)在《教育目標(biāo)分類學(xué)》(1964),《學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙形成和總結(jié)評價(jià)手冊》(1971),《人類特征和學(xué)校學(xué)習(xí)》,《教育評價(jià)》等一系列著作中。
2 我校五年制高職生源狀況
我校是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn):大多數(shù)來自地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)教育落后的農(nóng)村,少數(shù)部分學(xué)生來自城鎮(zhèn);學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍不扎實(shí),絕大多數(shù)是初中畢業(yè)生,少數(shù)學(xué)生還沒有完成九年制義務(wù)教育,且在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績一般較差;從學(xué)習(xí)態(tài)度上看,大多數(shù)持無所謂的態(tài)度,個(gè)別極端厭學(xué),持積極態(tài)度的學(xué)生是極少數(shù);從課后學(xué)習(xí)作業(yè)上看,大部分學(xué)生自覺性差,有作業(yè)也不做;從遵守紀(jì)律上看,這些學(xué)生自我約束較差,少數(shù)自律性缺失,隨意違反課堂紀(jì)律,受到批評就隨意發(fā)泄對老師的不滿??傊呗氃盒N迥曛茖W(xué)生,從學(xué)習(xí)水平到其他非智力因素都是參差不齊的,兩極分化嚴(yán)重,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是主體。
3醫(yī)用化學(xué)課程與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。畢業(yè)論文本課程的任務(wù)是使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級護(hù)理專業(yè)人才所必需的醫(yī)用化學(xué)的基本知識和基本技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能、全面提高素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課程(如生物化學(xué)等學(xué)科)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是:(1)抽象?;瘜W(xué)反應(yīng)雖然時(shí)時(shí)發(fā)生、處處發(fā)生,但看不到、摸不著,有限的實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)的目的。(2)復(fù)雜、難記憶、難理解。(3)規(guī)律性相對其他自然科學(xué)來說要差,學(xué)生要記憶很多知識。例如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式比較復(fù)雜也難記憶。醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科知識內(nèi)容繁多,十分難記。
其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感覺到化學(xué)知識“繁難”的主要原因有:化學(xué)基本概念的嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生膚淺的認(rèn)知習(xí)慣之間存在差距;化學(xué)基本理論的抽象與學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)少之間存在差距;元素化合物知識的相關(guān)性與學(xué)生對規(guī)律理解之間存在差距;反映物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生觀察問題易于淺表的方法之間存在差距;結(jié)構(gòu)、性質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜性與學(xué)生思維能力之間存在差距;化學(xué)學(xué)科的思想方法與學(xué)生的混沌的思維方法之間存在差距。以上幾個(gè)特點(diǎn)在五年制高職護(hù)理專業(yè)女生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)過程中顯得更加突出。
4 “掌握學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)容
傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為:學(xué)生的智力水平和成就大小大致按正態(tài)曲線分布。即三分之一的學(xué)生能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物;另外三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格。布盧姆指出:“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想,是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平,也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心”。而以教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)操作程序、教育評價(jià)思想為主要內(nèi)容的布盧姆掌握學(xué)習(xí)法,由于是以常規(guī)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的,操作策略具體實(shí)用,因而得到廣泛推廣。其中“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于:許多學(xué)生之所以未取得最優(yōu)異的成績,問題不在智力方面,而在于未能得到適合他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,只要?jiǎng)?chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件,全面地,最大限度地開拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,就能最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。由于高職院校的生源中有很多“學(xué)困生”,而職業(yè)教育的目的是讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能,因此在高職院校五年制護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論并使之具有可操作性就顯得很有意義。
5掌握性學(xué)習(xí)理論的操作策略
在教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上,布盧姆設(shè)計(jì)了掌握學(xué)習(xí)策略,這一策略包括三個(gè)部分,既掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施程序和掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點(diǎn)。
5.1掌握學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段
5.1.1教師首先要確定教學(xué)內(nèi)容。
5.1.2教師先把課程分解為一系列學(xué)習(xí)單元,并制定具體教學(xué)目標(biāo)。
5.1.3在上課開始之前,教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià),了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課程的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等情況,以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)施因材施教。
5.1.4教師根據(jù)每一單元的教學(xué)目標(biāo)編制該單元簡短的“形成性測試”試題,碩士論文一般為2O分鐘左右,目的是評價(jià)學(xué)生對該單元內(nèi)容的掌握情況。
5.1.5教師根據(jù)“形成性測試”試題再確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料(如達(dá)標(biāo)練習(xí)冊等)和矯正手段(如個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生之間的相互交流等)以備學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)選擇。
轉(zhuǎn)貼于 5.1.6當(dāng)本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師編制“終結(jié)性測試”,對全班進(jìn)行終結(jié)性測試,用以評價(jià)學(xué)生對該學(xué)科的掌握程度。
5.2掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
5.2.1教師首先要向?qū)W生介紹掌握學(xué)習(xí)的程序,使學(xué)生適應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法。
5.2.2教師根據(jù)事先安排好的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,采用集體教學(xué)形式,讓學(xué)生得到等同的學(xué)習(xí)時(shí)間。
5.2.3在進(jìn)行形成性測試時(shí),以正確率達(dá)到9o%以上為及格或通過。
5.2.4對于已通過的學(xué)生,教師可安排他們轉(zhuǎn)入下一單元的學(xué)習(xí),或由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)補(bǔ)充教材進(jìn)行鞏固性活動(dòng),醫(yī)學(xué)論文或幫助不合格者學(xué)習(xí);對于沒通過的學(xué)生,教師在幫助其分析原因的基礎(chǔ)上,選擇合適的學(xué)習(xí)材料或矯正手段,進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
5.2.5在補(bǔ)救教學(xué)結(jié)束之后,再進(jìn)行一次平行的形成性測試(學(xué)生回答第一次沒答對的問題),絕大部分學(xué)生(9O%以上)在達(dá)到該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,方可進(jìn)入下個(gè)單元的學(xué)習(xí)。
5.2.6在本學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行總結(jié)性評價(jià),評定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
5.3掌握學(xué)習(xí)的課堂操作要點(diǎn)
掌握學(xué)習(xí)在課堂操作過程中要注意以下幾點(diǎn):
5.3.1設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃
設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的,有利于使教師教學(xué)前就做好充分準(zhǔn)備,盡可能周到地考慮好如何幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo),主動(dòng)而有效地控制教學(xué)。
5.3.2為掌握而教:大多數(shù)學(xué)生(也許是90%以上)能夠掌握教師所教授的事物,教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。
5.3.3為掌握分等
實(shí)施終結(jié)性測試,并告訴學(xué)生獲得的等級。分等方式有兩種:一種是把學(xué)生成績分為“A”等和“未掌握”兩種。另一種方式是把“未掌握”的學(xué)生成績進(jìn)一步分為幾個(gè)具體等級(如B、C、D、E等),以表明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的具體情況。
在實(shí)施過程中需要注意的是決不能把終結(jié)性測試結(jié)果作為最終等級的一部分,否則形成行測試就失去了它提供反饋以便改進(jìn)教與學(xué)的功能,不利于大面積提高學(xué)業(yè)成績。
綜合看來,布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略中很重要的是用了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。特別是在教學(xué)過程中使用形成性評價(jià)來檢測教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,利用“矯正”學(xué)習(xí)來實(shí)施個(gè)別化教學(xué)或幫助學(xué)習(xí),使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)。
布盧姆掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)過程,也就是掌握學(xué)習(xí)的教授模式可用下圖1表示。
6 評價(jià)
6.1 優(yōu)點(diǎn)
6.1.1學(xué)生自信心、自我效能感增強(qiáng),形成高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了高水平的學(xué)習(xí)行為。
6.1.2教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心增強(qiáng)。
6.1.3該理論博采眾長,具有易操作,易為教師理解和運(yùn)用的特點(diǎn)。它為解決集體教學(xué)與因材施教的矛盾,認(rèn)識教師期待與學(xué)生成績影響的關(guān)系,將教學(xué)評價(jià)引人教學(xué)過程的必要性研究等方面,提供了成功的范例。
6.1.4最為明顯的一個(gè)效果,就是大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了掌握水平。
6.2不利因素
6.2.1一般來說實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生所需時(shí)間比控制班大約多10-15%,在實(shí)踐中運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論時(shí),要避免用超額的學(xué)習(xí)時(shí)間來使學(xué)生達(dá)到掌握水平的極端做法。職稱論文應(yīng)充分考慮青少年身心發(fā)展規(guī)律,不搞時(shí)間本位,從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān),影響學(xué)生的健康發(fā)展。
6.2.2不能完全抹殺傳統(tǒng)教育而一味的采用布盧姆教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)施要點(diǎn)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.156
如何培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已成為眾多新建本科院校與社會(huì)高度關(guān)注的問題。近年來,西安翻譯學(xué)院教學(xué)工作圍繞“多途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問題,開展各種討論和教學(xué)改革嘗試。其中,大家一致認(rèn)為實(shí)踐教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校實(shí)踐育人工作的三項(xiàng)主要內(nèi)容。做好實(shí)踐育人工作,意義重大。
1 實(shí)踐教育的現(xiàn)狀和困擾
在西安翻譯學(xué)院2012年教學(xué)工作會(huì)議討論期間,各二級院、部和校外實(shí)訓(xùn)單位對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力,提高實(shí)踐育人質(zhì)量的問題進(jìn)行了認(rèn)真討論和深入分析,并找出了加強(qiáng)實(shí)踐教育所面臨的一些普遍存在且有共性的問題,具體表現(xiàn)為:
1.1 觀念問題
“重課堂,輕課外”、“重理論,輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念仍長期存在,一些教師認(rèn)為理論課程比實(shí)踐課程省心、容易組織,而課外活動(dòng)比課堂活動(dòng)更花精力;課程中安排的實(shí)踐課時(shí)在實(shí)際操作過程中常常被理論課所代替,學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間大大縮水。
1.2 教師能力水平和生源素質(zhì)的問題
新建本科院校的教師多是年齡偏大的退休教師或剛剛畢業(yè)的年輕研究生。老同志因精力和身體的原因,投入實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較少;而年輕教師因缺少行業(yè)背景、一線經(jīng)驗(yàn),自身專業(yè)實(shí)踐不足,對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力有待提高。隨著我國高等教育大眾化趨勢,各地的高考分?jǐn)?shù)線逐年下降,新建本科院校生源質(zhì)量下滑,素質(zhì)參差不齊,學(xué)生缺少應(yīng)對困難和新環(huán)境的心理準(zhǔn)備和訓(xùn)練,在實(shí)踐過程中問題不斷。
1.3 實(shí)習(xí)資源的有限和學(xué)生的誠信缺失
在經(jīng)濟(jì)利益為首位的今天,企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)行短期集中實(shí)踐的積極性不高,尤其是文科專業(yè)實(shí)習(xí),能提供較多崗位的企業(yè)更是少之又少,很大程度影響實(shí)踐教育活動(dòng)的開展;而一些已參加實(shí)習(xí)的學(xué)生視承諾(協(xié)議)為無物,中途以各種理由要求退出實(shí)習(xí),讓學(xué)校和單位頭疼不已。
1.4 評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)和安全等問題的困擾
民辦院校相比公辦院校缺少實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)支持;對實(shí)踐教育的質(zhì)量評估和教師評價(jià)制度還流于形式;學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任等問題都限制了高校實(shí)踐育人活動(dòng)的開展。
根據(jù)教學(xué)工作會(huì)議總結(jié)出的問題,引起我們對現(xiàn)階段學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考。
2 緊扣人才培養(yǎng)方案,深挖實(shí)踐教育內(nèi)涵,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系
2.1 圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),突出對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
根據(jù)西安翻譯學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系時(shí),就要著力體現(xiàn)(創(chuàng)新)思維的開放性、知識的應(yīng)用性、能力的復(fù)合型、素質(zhì)的綜合性,使學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高。學(xué)院通過營造獨(dú)立思考的良好環(huán)境,緊抓創(chuàng)新思維,創(chuàng)新方法、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),將應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識貫穿到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在注重“知行合一”、“學(xué)思結(jié)合”,倡導(dǎo)啟發(fā)式、情景式、討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí),堅(jiān)持理論教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在校期間積極參與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,以及學(xué)科、文體競賽、軍訓(xùn)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。
2.2 創(chuàng)建新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)體系,明確落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
原清華大學(xué)校長顧秉林教授講:“實(shí)踐教育是現(xiàn)代教育與育人理念的內(nèi)在要求和重要實(shí)現(xiàn)方式;實(shí)踐教育使學(xué)生不僅從課堂,而且從豐富的社會(huì)中獲得知識,使其在掌握知識的同時(shí),體會(huì)社會(huì)及人生意義;實(shí)踐教育通過運(yùn)用知識于實(shí)際的過程,進(jìn)行知識的再創(chuàng)造,并最終轉(zhuǎn)化為人的能力、智慧和創(chuàng)新的精神與氣質(zhì)。”結(jié)合顧秉林教授對實(shí)踐教育的理解,在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)新體系時(shí),應(yīng)充分考慮了學(xué)生知識、能力、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng),構(gòu)建出較科學(xué)的多維度的教育體系。該體系由4種實(shí)踐類型,2~4級實(shí)踐層次,20多種實(shí)踐方式和實(shí)踐教育評價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控體系交叉構(gòu)成。
3 實(shí)踐教學(xué)新體系實(shí)施過程應(yīng)抓好的幾個(gè)關(guān)鍵問題
3.1 在充分發(fā)掘校內(nèi)資源基礎(chǔ)上深化實(shí)踐教學(xué)方式改革
第一,充分利用院內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)(室)條件,從提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))技能入手,構(gòu)建從基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合型到創(chuàng)新設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)體系,幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和敢于創(chuàng)新的能力,重點(diǎn)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例和推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。另外,要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用,擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放范圍,支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
第二,做好實(shí)踐教學(xué)“三個(gè)結(jié)合”,即課內(nèi)、外實(shí)踐相結(jié)合,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))與校外實(shí)踐相結(jié)合,專業(yè)內(nèi)實(shí)踐與專業(yè)外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
3.2 不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制
第一,通過建立和完善實(shí)踐教學(xué)各類規(guī)章制度,保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施,認(rèn)真落實(shí)對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等六個(gè)環(huán)節(jié)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程,精細(xì)化管理,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
第二,為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與實(shí)踐教育的積極性,還需要進(jìn)一步健全科學(xué)的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。如對學(xué)生的考核,可以將原有單一的考試評價(jià)逐漸改為綜合評價(jià),增加創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分的設(shè)置,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng),培育學(xué)生的創(chuàng)新情感。在教師的工作評價(jià)激勵(lì)方面,首先要改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算方法,充分肯定教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)踐教育工作中的貢獻(xiàn)。其次,讓理論課教師到實(shí)驗(yàn)室輪崗,并明確崗位職責(zé),充分肯定從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和理論課教師的同等重要性。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、職稱評定過程中,對在實(shí)踐教育中取得突出成績的教師給予優(yōu)先考慮。最后,對于在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)W科競賽中投入精力、指導(dǎo)認(rèn)真、成績突出的指導(dǎo)教師,要訂立合理可行的評價(jià)方法,并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
3.3 建設(shè)高水平的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍
為提高實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)水平,學(xué)院采取“引培并舉”的措施,一方面,面向社會(huì)公開引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的“雙師型”教師;另一方面,在校內(nèi)實(shí)施“培養(yǎng)百名骨干教師(含實(shí)踐教師)計(jì)劃”,通過傳、幫、帶,讓教師外出掛職、進(jìn)修學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師參與橫向課題研究,積極參與省、市相關(guān)課題項(xiàng)目和重點(diǎn)工程實(shí)踐等形式,不斷提高實(shí)踐教育水平。并通過職稱評定、績效獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)投入等手段穩(wěn)定充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
3.4 開展形式多樣的校外實(shí)踐教育基地建設(shè)
根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求,本著“優(yōu)勢互補(bǔ),互惠互利”的原則,通過訂單教育,工學(xué)交替,合作建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地,產(chǎn)學(xué)研合作,創(chuàng)新培訓(xùn)基地等形式與企業(yè)進(jìn)行不同程度的校企合作。這些合作育人項(xiàng)目不僅為學(xué)生接觸社會(huì)、了解企業(yè)提供重要陣地,而且為專業(yè)教師接觸行業(yè)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。同時(shí),合作單位也可以從實(shí)習(xí)生中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才,能一定程度地滿足企業(yè)的用工需求。此外,學(xué)院還積極聯(lián)系建設(shè)了一批愛國主義教育基地和國防教育基地,在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、駐軍部隊(duì)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。倡導(dǎo)和支持學(xué)生參加軍事素養(yǎng)鍛煉、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)和公益活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)參加勤工助學(xué),支持學(xué)生開展科技發(fā)明活動(dòng)。
4 結(jié)束語
由于學(xué)科特點(diǎn)不同,各個(gè)高校不可能在實(shí)踐教學(xué)上采取同一方案,應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生自主性,對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育模式、體系構(gòu)建、內(nèi)容和方法的研究,尤其需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作,這樣才能得到有效檢驗(yàn),才能知道我們培養(yǎng)的是否是社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)生的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福,關(guān)系著祖國的希望和未來。高校要加強(qiáng)組織、強(qiáng)化宣傳、建章立制,將課堂教學(xué)和活動(dòng)載體相結(jié)合,日常教育和安全管理相融合,努力打造校園安全文化品質(zhì),切實(shí)構(gòu)建安全教育體系,助推大學(xué)生安全教育新模式。通過實(shí)行以上措施,進(jìn)而達(dá)到保障師生安全,維護(hù)校園穩(wěn)定的目的。
關(guān)鍵詞:
高校;大學(xué)生;安全教育;路徑與方法
高等教育大眾化,高校規(guī)模擴(kuò)招,后勤服務(wù)社會(huì)化發(fā)展,校園及周邊安全環(huán)境日趨復(fù)雜,安全工作出現(xiàn)新情況、新問題。但是,有些高校對安全教育較多體現(xiàn)口頭重視,教育應(yīng)付于形式,宣傳內(nèi)容相對滯后,推進(jìn)程度不夠明朗。加之大學(xué)生涉世淺、閱歷少,安全意識較弱,近些年,高校校園火災(zāi)、盜竊、詐騙、交通事故等發(fā)生率愈發(fā)增高,學(xué)生自殺、人身傷害等惡性事件也時(shí)有發(fā)生。安全事故的發(fā)生,傷害了學(xué)生,牽動(dòng)著家長,影響高校正常的教育教學(xué)秩序,甚至波及局部區(qū)域的社會(huì)穩(wěn)定。為此,加強(qiáng)安全教育,創(chuàng)新教育模式,營造安全穩(wěn)定校園是學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。[1]
一、落實(shí)責(zé)任,完善安全教育互動(dòng)機(jī)制
(一)一崗雙責(zé),齊抓共管
“安全需要是人類的重要需要之一”[2],安全教育決不是可有可無的,校園安全穩(wěn)定是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本前提。但是當(dāng)前高校安全教育尚處于初級階段,沒有做到頂層設(shè)計(jì)中有計(jì)劃、有步驟、規(guī)范化、程序化的層級。高校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)時(shí)刻牢記“安全第一”、“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)”、“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的安全意識。建立健全自上而下的安全教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),明確崗位職責(zé)。學(xué)校在每次制定各項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí),應(yīng)將安全教育工作納入議事日程,認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)安全教育制度。我校在落實(shí)安全崗位責(zé)任上采取安全工作會(huì)議、研判分析會(huì)等會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào),在辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)、各類宣傳媒介等經(jīng)常提及,特別是組織認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級有關(guān)法規(guī)、本校的各項(xiàng)規(guī)章制度和文件,職能部門和各二級單位做好安全巡查、檢查、督導(dǎo)、防范等日常工作,有效地開展安全教育、培訓(xùn)工作。全校層層簽訂責(zé)任狀,一級抓一級,層層落實(shí)責(zé)任和職責(zé),形成上下一心、全員重視、自覺參與的良好局面,確保安全教育工作有序推進(jìn)。
(二)增加投入,協(xié)作參與
高校做好安全教育工作經(jīng)費(fèi)投入至關(guān)重要,要設(shè)立安全教育專項(xiàng)資金,專款專用,保障安全教育穩(wěn)步開展。[3]高校領(lǐng)導(dǎo)們要清楚知道安全教育不是保衛(wèi)處或者學(xué)生處一個(gè)部門的事情,而是學(xué)工部、保衛(wèi)部、行政管理與后勤服務(wù)等部門和人員,甚至是全校師生和家長,都應(yīng)各盡其責(zé),互相配合,同心協(xié)力,形成合力。我們通過安全教育講座、外出參觀、影視教育、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)等形式,對從事安全教育管理的專兼職安全員進(jìn)行安全知識與技能培訓(xùn),提高安全工作人員的安全責(zé)任意識和安全防范、應(yīng)急處置技能,鍛造一支有責(zé)任心、安全素養(yǎng)好的師資隊(duì)伍,協(xié)同把安全教育落實(shí)到每位師生,知曉率達(dá)到百分百。
(三)建章立制,嚴(yán)格考評
堅(jiān)持全校安全情況通報(bào)制度,以“平安校園宣傳欄”或“安全簡報(bào)”等形式,及時(shí)通報(bào)本校階段的安全情況。[4]我們不斷完善學(xué)生請銷假制度、宿舍管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度等,加強(qiáng)對學(xué)生的管理,提高學(xué)生的防范意識。制定安全教育相關(guān)考核方法,嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)管、考核和獎(jiǎng)懲制度。將各部門和教職工的安全教育職責(zé)是否落實(shí)到位考核指標(biāo)量化,每年由綜治部門和人員參照《綜治安全目標(biāo)管理責(zé)任制》、《平安先行學(xué)校》、《安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)》等指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督和考核,對安全工作表現(xiàn)突出的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),因教育管理不到位導(dǎo)致出現(xiàn)安全事故的實(shí)行“一票否決制”和責(zé)任追究制,對不合格的及時(shí)進(jìn)行通報(bào)和督促整改。在評優(yōu)評先時(shí)都需測評綜治安全職責(zé),充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的安全教育參與率。
二、開設(shè)課程,發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
(一)設(shè)立學(xué)分,落實(shí)必修
按照教育主管部門要求,高校應(yīng)將安全教育作為必修課,設(shè)立專門學(xué)分,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,每學(xué)年安排不少于20個(gè)學(xué)時(shí),貫穿各個(gè)年級。筆者所在學(xué)校雖然編印了《大學(xué)生安全教程》,但是,與很多學(xué)校一樣沒能做到設(shè)置必修課程,沒有做到定時(shí)不定期地閉卷或開卷考試,對安全教育落實(shí)情況進(jìn)行測試,通過的學(xué)生才能取得學(xué)分,否則要求補(bǔ)考,直至合格為止,真正把安全教育所必須掌握的信息內(nèi)容完全灌輸給每位學(xué)生。我們有將安全教育課程學(xué)分計(jì)入學(xué)生綜合測評成績,有針對性地將安全知識和防范技能有重點(diǎn)、分類別、巧形式地傳授與學(xué)生,并與學(xué)生各類評優(yōu)評先掛鉤,切實(shí)提高全體師生對安全教育的重視,保證安全教育落到實(shí)處。
(二)選編教材,加強(qiáng)師資
部分高校開始推進(jìn)安全教育“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)分”的“三進(jìn)”工作,并組織編寫了一批教材,但總體來看,教材內(nèi)容較為籠統(tǒng),執(zhí)行覆蓋面較少,效果不明顯。高校要組織專門專業(yè)人員,包括法律、公安、綜治、宗教等部門人員,集思廣益,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的高校安全教育研究成果和本區(qū)域本校學(xué)生實(shí)際情況,精心編排教學(xué)大綱和教材課件,內(nèi)容應(yīng)涵蓋法律法規(guī)、防火防盜、防騙、防傳銷,食品、交通、人身、社交等安全知識。我們重視安全教育師資隊(duì)伍建設(shè),隊(duì)伍組成主要為安全保衛(wèi)、學(xué)生工作、思政教育、心理輔導(dǎo)、法律法學(xué)等人員,強(qiáng)化隊(duì)伍的安全培訓(xùn)、管理與考核,提升隊(duì)伍的專業(yè)化、素質(zhì)化和精細(xì)化工作質(zhì)量。在實(shí)際安全教育中,避免單調(diào)乏味的說教,配合使用多媒體圖文并茂的教學(xué)、融入現(xiàn)場案例模擬表演、分組討論、安全演習(xí)演練等形式,多引用一些觸目驚心、震撼心靈的安全視頻,特別利用校園周邊、學(xué)生身邊最新典型案例分析等,提高學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注度,增強(qiáng)安全教育說服力,提升教育實(shí)效性和針對性。同時(shí),我們不斷深入安全教育理論研究,努力把握新形勢下安全教育的新特點(diǎn)與規(guī)律,掌握先期預(yù)測和判斷的主動(dòng)權(quán),讓安全教育不落后不斷線,推動(dòng)安全教育契合校園實(shí)際有序開展。
(三)融入其他,相輔相成
安全教育的推進(jìn)還要采取“嵌入式”教學(xué)法,所謂嵌入式是將安全常識適時(shí)穿插到相關(guān)課程的課堂教學(xué)中,如:將安全內(nèi)容加入思政課、法律課、經(jīng)濟(jì)與政治、形勢與政策等過程中,有效滲入國防教育內(nèi)容、安全教育資訊等。[5]我們可以在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課上,及時(shí)講授防火防爆和應(yīng)急突發(fā)事件逃生、處置技能。在計(jì)算機(jī)課堂上,適當(dāng)植入網(wǎng)絡(luò)安全和預(yù)防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。在職業(yè)生涯規(guī)劃中,輔助求職防騙、防傳銷、外出安全等。
三、注重日常,強(qiáng)化教育和管理協(xié)同
(一)思政教育,貫穿始終
《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》指出:學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行安全教育必須注意心理疏導(dǎo),強(qiáng)化思想政治工作。大學(xué)生安全教育是貫穿于大學(xué)教育的全過程,在新生第一天來校報(bào)到時(shí),我們的輔導(dǎo)員、班主任就開展形式多樣的安全教育活動(dòng),如讓學(xué)生干部發(fā)放安全宣傳單或折頁,組織學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》、《“平安校園”宣傳手冊》、《大學(xué)生生活指南》、《防詐騙宣傳單頁》等,通過身邊實(shí)際案例,掌握防火、防騙、防盜等安全知識;對迎新的學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn),讓他們通過聊天引導(dǎo)、言傳身教的形式讓新生第一時(shí)間熟識校園安全要點(diǎn);在開學(xué)典禮、入學(xué)教育等環(huán)節(jié),反復(fù)強(qiáng)調(diào)各類校園安全問題,提高新生安全防范意識。在大二、大三階段,學(xué)校通過每周日晚上,舉辦以安全為主題的班團(tuán)會(huì),組織學(xué)習(xí)討論法律法規(guī),觀看安全教育電影錄像,組織安全宣傳、培訓(xùn)和演練等活動(dòng)。畢業(yè)班安全教育,我們主要開展以求職防騙、防范誤入傳銷等安全教育,加強(qiáng)畢業(yè)生心理疏導(dǎo),幫助樹立正確的求職觀。同時(shí),我們每個(gè)階段都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康和思想動(dòng)態(tài)信息,通過瀏覽學(xué)生個(gè)人檔案,了解學(xué)生家庭情況,及時(shí)掌握各項(xiàng)信息;輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部要做到以班團(tuán)會(huì)、走訪學(xué)生宿舍以及與任課教師溝通交流等渠道,及時(shí)了解學(xué)生思想狀況,關(guān)注關(guān)心學(xué)習(xí)困難、心理問題、經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭等特殊學(xué)生群體,采取有效措施,解決實(shí)際困難,有效避免和杜絕非正常死亡、傷人、自殺等安全事故或惡性案件的發(fā)生。
(二)教管結(jié)合,嚴(yán)明紀(jì)律
古代教育家和思想家荀況曾說:“先其未然謂之防,發(fā)而止之謂之救,行而責(zé)之謂之戒。”大學(xué)生日常行為規(guī)范管理與安全教育息息相關(guān)。如我們在實(shí)驗(yàn)課前,反復(fù)重申操作規(guī)則,嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟,這樣可以盡量防止學(xué)生違規(guī)操作而引起的安全事故;學(xué)生公寓管理制度中,明確禁止使用大功率電器、熱得快、明火等規(guī)定,有利于降低火患發(fā)生率;我校外宿審核程序,嚴(yán)格限定的管理規(guī)定和繁瑣的申辦審查要求,外宿需要家住距離學(xué)校五公里內(nèi),或家長和所屬二級單位同意、社區(qū)和轄區(qū)派出所蓋章,登記具體外宿地點(diǎn)和安全條件,有利于防止外宿引發(fā)的安全事故,保障學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全;學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行請銷假制度,以及外出活動(dòng)審批登記程序,有利于較好掌握學(xué)生去向動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情解決隱患。在層層簽訂責(zé)任狀時(shí),各二級單位與學(xué)生簽訂《安全自律協(xié)議》,并制定和執(zhí)行學(xué)生日常行為規(guī)范,強(qiáng)化安全教育,形成家校安全教育合力。
四、普及宣傳,營造校園安全文化氛圍
(一)多種渠道,加強(qiáng)宣傳
利用網(wǎng)站、FTP、論壇、微博、微信、QQ空間、“手機(jī)報(bào)”等新媒介和廣播、報(bào)刊、校園櫥窗、宣傳欄、滾動(dòng)電子屏等傳統(tǒng)宣傳平臺,及時(shí)快捷地最新安全動(dòng)態(tài)信息、安全常識等,提高學(xué)生防范意識。如在FTP上傳安全知識視頻、廣播臺滾動(dòng)播放安全專題欄目,多媒體教室展播安全主題電影、視頻或音頻講座等,讓學(xué)生直觀體會(huì)教育。在報(bào)刊、網(wǎng)站上開辟安全宣傳專欄,在微信、QQ群上開設(shè)安全教育門戶,尤其是運(yùn)用身邊的安全典型案例作為議題,吸引學(xué)生涌躍發(fā)言,并在討論中自然而然地接受安全教育,容易將安全常識簡單內(nèi)化延展。在教學(xué)區(qū)、公寓區(qū)、圖書館、食堂、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場等場所公共部位醒目位置,張貼圖文并茂、生動(dòng)有趣的安全海報(bào)、宣傳展板、主題招貼畫、安全提示語和安全標(biāo)識,讓學(xué)生耳濡目染安全文化氛圍。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、節(jié)假日或以“安全教育周”、“防災(zāi)減災(zāi)周”、“安全生產(chǎn)月”、“11•9消防宣傳日”、“12•4法制宣傳日”和“禁毒日”等專題宣傳日為契機(jī),通過安全提示、警情提示、滾動(dòng)宣傳等形式,形成“人人講安全、時(shí)時(shí)抓安全、處處體現(xiàn)安全”,讓學(xué)生時(shí)刻熏陶于安全文化氛圍中,潛移默化提高安全認(rèn)知。
(二)自覺參與,“三自”管理
高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識,組織他們主動(dòng)參與到校園安全管理活動(dòng)中,通過學(xué)生參與相關(guān)安全制度的討論修訂,以體驗(yàn)式安全教育模式,增強(qiáng)學(xué)生對安全教育意義的認(rèn)識。具體執(zhí)行是學(xué)校在制訂或修改安全教育相關(guān)文件時(shí),通過各種途徑主動(dòng)向?qū)W生征求建設(shè)性意見和建議,提升制度的透明性,提高學(xué)生對學(xué)校安全管理和教育的辨識度和參與度。在安全管理工作中,可以設(shè)置學(xué)生干部安全工作團(tuán)隊(duì),如組建學(xué)生自律會(huì)、校衛(wèi)總隊(duì)、治保會(huì)、膳委會(huì)等,協(xié)同安全職能部門開展安全檢查、巡查排查、教育和管理等工作,協(xié)助管理學(xué)生公寓、食堂等重點(diǎn)部位安全的檢查和通報(bào)工作,提高學(xué)生干部參與安全管理服務(wù)的積極性,帶動(dòng)身邊同學(xué)共同關(guān)注安全問題,逐步形成“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的安全工作模式。
(三)主題活動(dòng),營造文化
借助學(xué)生社團(tuán)組織的感召力的優(yōu)勢,帶動(dòng)開展集知識性、趣味性和教育性于一體的寓教于樂的安全教育活動(dòng)。如組織以安全為主題的“微故事”DV拍攝、動(dòng)漫Flash圖片展、安全小游戲制作、競漫畫海報(bào)競賽等。讓同學(xué)們沉浸在安全故事的角色里,感受安全教育。我校通過每學(xué)期或?qū)W年“安全運(yùn)動(dòng)會(huì)”、消防實(shí)戰(zhàn)演習(xí)演練、應(yīng)急急救知識培訓(xùn)、“隨警日——大學(xué)生做一天交通警察”、模擬法庭等活動(dòng)載體,活動(dòng)融入安全知識和教育元素,增強(qiáng)大學(xué)生安全教育的趣味性和感染力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與安全教育積極性和主動(dòng)接受安全教育信息。與地方公安、消防等有關(guān)部門加強(qiáng)共建,聯(lián)系非政府組織、社區(qū)等,設(shè)立安全教育基地,為安全教育提供有力支持,經(jīng)常組織學(xué)生到安全教育基地體驗(yàn)安全教育,開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,讓其主動(dòng)領(lǐng)會(huì)安全知識與技能,成為校園安全宣講培訓(xùn)的“小教官”。高校安全教育是校園安定穩(wěn)定的重要保證,是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。安全素養(yǎng)是大學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一,高校應(yīng)將安全教育作為必修課,增加經(jīng)費(fèi)支持,健全師資隊(duì)伍,制訂相關(guān)的制度,修訂安全教育教程,推進(jìn)安全教育工作。[6]高校應(yīng)樹立“以人為本,生命第一”的理念,充分重視,積極探索新路徑與方法,堅(jiān)決防范安全事故的發(fā)生,為學(xué)生的成才成長構(gòu)建和諧穩(wěn)定環(huán)境。
作者:戴鋒 單位:泉州師范學(xué)院
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