線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

O2O即Online To Offline（線上到線下），是“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流中應(yīng)用于電子商務(wù)的一種模式，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)。如果視知識(shí)傳播為一種活動(dòng)，傳統(tǒng)心理健康教育即是線下活動(dòng)，一旦與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，即可讓傳統(tǒng)的心理健康教育產(chǎn)生更大的效果。

一、基本架構(gòu)

中職學(xué)校心理健康教育的O2O模式是一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)搭建新型網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，重構(gòu)傳統(tǒng)心理健康教育的形式與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、全方位、全要素的心理健康教育新模式。

基于O2O模式的心理健康教育分為線上和線下兩部分。線上部分借助近年普及率較高的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社交媒體――微信公眾平臺(tái)，開發(fā)了一個(gè)心理健康主題微信公眾號(hào)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)了原創(chuàng)自媒體、信息推送、預(yù)約咨詢以及在線互動(dòng)四大功能。同時(shí)，根據(jù)線上部分的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計(jì)與線上功能相協(xié)調(diào)的心理微社團(tuán)、微課、心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)等線下心育課程。（見(jiàn)圖1）

這種模式可以整合校內(nèi)外與心理健康教育有關(guān)的教學(xué)資源，在課標(biāo)框架內(nèi)重構(gòu)心理健康教育的內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化，并且可以通過(guò)線上線下兩種方式雙向投放教育資源。利用這種方式，學(xué)生可隨時(shí)隨地在移動(dòng)端學(xué)習(xí)、預(yù)約、咨詢，實(shí)現(xiàn)心理健康科學(xué)普及和個(gè)性化問(wèn)題快速解決；對(duì)于需要面談、實(shí)踐、操作的部分，或共性問(wèn)題，轉(zhuǎn)入線下課堂教學(xué)完成。另外，為了形成多方共育機(jī)制，線上平臺(tái)面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)力量全面開放，吸納多種力量共同參與線上線下的心理健康教育活動(dòng)。

二、重點(diǎn)措施

該模式下的心理建康教育重在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容的建設(shè)以及線上線下之間的互通。在搭建了線上平臺(tái)――微信公眾號(hào)之后，學(xué)校安排政教處、政治心理學(xué)組、學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員為負(fù)責(zé)人員，聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)、影視制作、美工等專業(yè)教師擔(dān)任顧問(wèn)，成立微信運(yùn)營(yíng)工作小組。運(yùn)營(yíng)三年來(lái)，開展以下五項(xiàng)重點(diǎn)工作，基本實(shí)現(xiàn)了O2O良性互動(dòng)。

（一）建設(shè)自媒體平臺(tái)

1.線上多個(gè)自媒體欄目

瞄準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)校創(chuàng)建了“廣電俠”“身邊的榜樣”“團(tuán)團(tuán)大作戰(zhàn)”“青春陽(yáng)光”等多個(gè)自媒體專欄，不定期新信息，形成各具特色的系列專題。這些原創(chuàng)自媒體是學(xué)生最喜愛(ài)的欄目，閱讀量一直居高不下。微信運(yùn)營(yíng)工作小組還制定了《自媒體欄目?jī)?nèi)容審核條例》，完善管理制度，制作完成的素材經(jīng)管理老師審核后可依次。

2.自主運(yùn)營(yíng)自媒體欄目

微社團(tuán)成員集聚了學(xué)校在文學(xué)、藝術(shù)、攝影、發(fā)明等各方面的優(yōu)秀學(xué)生。為激勵(lì)更多學(xué)生參與到心理類微社團(tuán)組織中，學(xué)校團(tuán)委專門配備了指導(dǎo)教師，提供廣播、錄影、剪輯等技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事、關(guān)心身邊人，展現(xiàn)文明風(fēng)采。

（二）開發(fā)系列微課

1.發(fā)動(dòng)教師參與

德育處注重整合所有對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)有幫助的教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生自信、陶冶學(xué)生情操為出發(fā)點(diǎn)，動(dòng)員全校教職工開發(fā)系列心育數(shù)字資源。近三年陸續(xù)制作完成了包括生命教育、書法教育、點(diǎn)擊“三創(chuàng)”、名曲欣賞以及“海韻書風(fēng)”經(jīng)典誦讀等五大系列微課，大大豐富了心理健康教育的資源。

2.線下培育多個(gè)心理微社團(tuán)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生建設(shè)線下社團(tuán)，并全部交由學(xué)生管理負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自行編創(chuàng)、制作微電影、廣播劇、微小說(shuō)、專題采訪錄等。在多方位展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩、積極向上的校園生活的同時(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流中實(shí)現(xiàn)心理自育。

3.線上線下雙向投放

微信公眾平臺(tái)每周定期向?qū)W生推送2―3期針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心育常識(shí)、微課視頻，補(bǔ)充傳統(tǒng)心育課程，吸引學(xué)生關(guān)注自我心理健康。在將微課視頻節(jié)選投放微信公眾平臺(tái)之余，還組織學(xué)生每天午休后在教室集中收看，作為和下午課程的銜接。

（三）開展線上心理輔導(dǎo)

1.開發(fā)在線預(yù)約登記系統(tǒng)

學(xué)生在課余時(shí)間可能產(chǎn)生心理困擾，針對(duì)學(xué)生對(duì)走進(jìn)心理咨詢室感到害羞或壓力的實(shí)際困擾，我們利用微信公眾平臺(tái)開發(fā)了在線表單預(yù)約系統(tǒng)，減輕了學(xué)生求助顧慮。學(xué)生可通過(guò)微信一鍵填寫表單，預(yù)約心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行線下交流，也可以在線匿名咨詢，直接尋求心理幫助，拓展心育時(shí)空界限。

2.制訂線上心理咨詢工作流程

學(xué)生在表單中填寫的預(yù)約信息會(huì)實(shí)時(shí)推送到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)通過(guò)短信告知值班心理老師。心理老師查閱后，可根據(jù)具體情況自行回復(fù)，或根據(jù)《學(xué)校心理咨詢室管理辦法》《危機(jī)干預(yù)管理辦法》等有關(guān)程序，轉(zhuǎn)介給其他心理老師、班主任、任課教師以及校外專業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行處理，一般回復(fù)間隔不超過(guò)4小時(shí)，與傳統(tǒng)線下心理咨詢聯(lián)動(dòng)進(jìn)行。

（四）增強(qiáng)在線互動(dòng)功能

1.豐富線上教育活動(dòng)

學(xué)校開展了心理自測(cè)、有獎(jiǎng)答題、在線訪談、微心愿等多種線上活動(dòng)。優(yōu)化傳統(tǒng)的心理活動(dòng)周、心理測(cè)試、心理講座、青春健康宣傳活動(dòng)、班會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等心育手段，與線上聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注，全程參與。線上活動(dòng)的開展，不僅吸引了學(xué)生在趣味中自主學(xué)習(xí)，還吸引了更多教師、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)親子、師生溝通之道。

2.開發(fā)人機(jī)互動(dòng)功能

學(xué)生在微信客戶端利用關(guān)鍵詞檢索功能，可以直接調(diào)取系統(tǒng)后臺(tái)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自助查詢和學(xué)習(xí)。在后臺(tái)無(wú)人值守期間，微信還設(shè)置了200多條自動(dòng)響應(yīng)的回復(fù)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話。未來(lái)還⒔一步充實(shí)、完善自動(dòng)回復(fù)功能，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)全程響應(yīng)。

3.實(shí)現(xiàn)預(yù)警反饋功能

微信互動(dòng)還可實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，幫助德育部門進(jìn)行工作研判。關(guān)鍵詞檢索、回復(fù)較多的話題表明該時(shí)段學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注，例如，通過(guò)分析學(xué)生心理測(cè)試的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以判斷出學(xué)生心理方面存在的典型問(wèn)題。對(duì)此，微信運(yùn)營(yíng)工作小組與學(xué)校各職能部門建立及時(shí)溝通機(jī)制，將網(wǎng)絡(luò)輿情編制成預(yù)警報(bào)告，由心理老師會(huì)同學(xué)校政教處制訂臨時(shí)性工作方案，在線上及時(shí)回復(fù)解答，在線下及時(shí)組織導(dǎo)入相關(guān)話題的教育活動(dòng)，及時(shí)解決問(wèn)題、化解風(fēng)險(xiǎn)。

三、主要成效

三年來(lái)，通過(guò)全力推進(jìn)“基于O2O模式的中職學(xué)校心理健康教育實(shí)踐研究”的建設(shè)，學(xué)校搭建了相對(duì)完善的工作平臺(tái)，初步形成獨(dú)具特色的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生對(duì)心理健康教育的微信公眾號(hào)關(guān)注量、好感度提升，心育工作在資源整合、多方共育、精神面貌等方面，成效顯著。

通過(guò)三年實(shí)踐，心育微信公眾號(hào)影響力逐日擴(kuò)大，累計(jì)點(diǎn)擊量超過(guò)兩百萬(wàn)。微信公眾號(hào)帶動(dòng)新建了心育主題微社團(tuán)8個(gè)，社團(tuán)成員達(dá)到270余人，大幅拓展了朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校班主任、任課教師以及專職心理輔導(dǎo)教師均參與到心育微課制作、信息推送工作中，并建立了“成長(zhǎng)導(dǎo)師”輔導(dǎo)機(jī)制，成立了心理輔導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，心理健康教育資源得到有效整合。

三年來(lái)關(guān)注學(xué)校微信公眾號(hào)的學(xué)生家長(zhǎng)人數(shù)達(dá)到1500人以上，心理健康教育中家長(zhǎng)參與面擴(kuò)大三倍以上。學(xué)生普遍有了自信、向上的精神面貌，表現(xiàn)出更健康、陽(yáng)光的精神狀態(tài)和自信、主動(dòng)的行為方式，人際沖突逐年遞減。根據(jù)2014―2016三年全校學(xué)生心理普測(cè)所知：學(xué)生整體心理異常篩檢率持續(xù)下降；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯提升；在校適應(yīng)性提高。學(xué)生近三年在各級(jí)各類競(jìng)賽、考試中表現(xiàn)優(yōu)異，高考上線率連續(xù)三年穩(wěn)定在90%以上，本科錄取人數(shù)年均增長(zhǎng)兩倍，幫助更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)。

第2篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

1實(shí)踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行有效銜接。(1)教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面,原精品課程的教師隊(duì)伍中,有先進(jìn)教學(xué)理念和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主力軍。(2)教學(xué)內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。(3)教學(xué)方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。(4)教學(xué)資源方面,通過(guò)整合、規(guī)范原有的教學(xué)資源,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行處理,提升了教學(xué)資源的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了精品教學(xué)資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標(biāo)。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源課程的過(guò)程中,始終按照國(guó)家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國(guó)家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級(jí)的內(nèi)涵,同時(shí)加強(qiáng)規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實(shí)際工作和高等教育教學(xué)的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的自身屬性,在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿足不同教學(xué)需要和包括在校大學(xué)生在內(nèi)的不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

1.3升級(jí)-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),不僅只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)錄像等資源以WORD、PPT等形式簡(jiǎn)單的到網(wǎng)上。而是將教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在精品資源共享課教學(xué)模塊中加入病例討論、自主實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等,增加了習(xí)題測(cè)試模塊,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增加了交流互動(dòng)模塊,開設(shè)在線咨詢或留言功能,使學(xué)生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流,及時(shí)解決疑難問(wèn)題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),堅(jiān)持實(shí)施以“學(xué)生未來(lái)發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)公開課等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及創(chuàng)新型教學(xué)方法,進(jìn)行共享開放,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的放一些教學(xué)材料和視頻。這個(gè)平臺(tái)是線上和線下相結(jié)合的整體,老師在上課時(shí)可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源,學(xué)生線下可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學(xué)水平

通過(guò)參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學(xué)水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新理念,提高了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。真正確立了以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動(dòng)智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的迫切需求[7]。

3存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題,這些問(wèn)題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機(jī)制

沒(méi)有促進(jìn)其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制,如:經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制以及監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動(dòng)性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.2資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時(shí),教師如何保護(hù)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時(shí)不侵害到他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

第3篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》 BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) QQ群

《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程是電類學(xué)科方向非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，既是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，也是學(xué)生畢業(yè)后從事電類等工作的基礎(chǔ)[1]。近幾年我們對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程也進(jìn)行了不同程度的教改，取得了一定的成績(jī)，如2014年獲校級(jí)教學(xué)成果“一等獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱號(hào)。為了使該課程辦得更加出色，跟外校接軌，甚至跟世界接軌，我們進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。通過(guò)一年的摸索，在《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程中慢慢找到了一種比較適合普通院校的翻轉(zhuǎn)課堂模式。下面詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的定義、必備條件，并通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目說(shuō)明如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的典型案例及翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的注意事項(xiàng)，與同行一起分享和共勉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為翻轉(zhuǎn)教室，但已經(jīng)不是一個(gè)教與學(xué)的物理空間概念，而是屬于翻轉(zhuǎn)教學(xué)里的一種方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教學(xué)的時(shí)間與空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在學(xué)校授課，課堂之外完成作業(yè)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，學(xué)生可以利用教學(xué)短片在家自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，用自己的速度吸收，暫?；虻罐D(zhuǎn)都不會(huì)被禁止，因此吸收效率較好。而到了課堂，利用學(xué)生與老師聚在一起的機(jī)會(huì)，把所謂的作業(yè)或問(wèn)題變成活動(dòng)，通過(guò)分組，對(duì)較有變化、困難的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。不論學(xué)習(xí)速度較快或較慢的同學(xué)，都能在課堂中擁有更多的主動(dòng)權(quán)。較慢的同學(xué)有更多問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而較快的同學(xué)除了可以在先處理完課堂內(nèi)容后進(jìn)行自學(xué)外，也可以通過(guò)“教別人”進(jìn)行最高效的學(xué)習(xí)。

二、《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的必備條件

我校的《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程一般分為14個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，有70%的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)。要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)必備的條件是視頻、課件和提供一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)。我們課題組全體成員通過(guò)一年的精心準(zhǔn)備和努力，配合新教材和新儀器（2014年9月全部更新?lián)Q代）重新拍攝了全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻和更新了所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課件，利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ群很好地進(jìn)行線上線下的銜接。特別是2015年9月北京畢博公司將BB平臺(tái)研發(fā)增添了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的功能，也就是說(shuō)在手機(jī)上實(shí)時(shí)能看到老師BB平臺(tái)中的內(nèi)容如課程視頻、課件、預(yù)習(xí)提示、報(bào)告反饋、在線測(cè)試、課外科技、學(xué)習(xí)論壇和通知等等，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)[2]翻轉(zhuǎn)案例詳解

（一）RLC串聯(lián)諧振電路的研究（以提問(wèn)的方式展開）

首先，讓同學(xué)們觀看視頻或課件，做好預(yù)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中一定要描述做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要注意的事項(xiàng)。

其次，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后老師不再講述原理，而是直接進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)（以搶答方式）。以下是老師做的PPT內(nèi)容（如圖1所示）：

當(dāng)完成提問(wèn)環(huán)節(jié)后（教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)也會(huì)重點(diǎn)描述實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題和簡(jiǎn)述原理），開始進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，最后以小組成員完成的順序評(píng)定最終的成績(jī)（計(jì)算在平時(shí)成績(jī)中）。

在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，老師一定要把握好尺度，學(xué)生之間的程度差異還是很大的[3]，總有些學(xué)生（當(dāng)然是少數(shù)）不會(huì)自覺(jué)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，其實(shí)他們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)上根本不懂，學(xué)校要求學(xué)生是1人/組。這時(shí)就需要老師和同組學(xué)員跟那些不太自覺(jué)的同學(xué)進(jìn)行溝通，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，多次后學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不好意思，久而久之學(xué)生就會(huì)跟著你的節(jié)拍，很自覺(jué)地做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，且很期待下一次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生們就會(huì)完全進(jìn)入角色，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，且是帶著思考和興趣學(xué)，也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系。課前和課后遇到問(wèn)題，可通過(guò)BB平臺(tái)和QQ群，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行溝通、提問(wèn)，及時(shí)解決疑難問(wèn)題。

（二）運(yùn)放線性應(yīng)用（以小組討論的方式進(jìn)行）

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，老師在這個(gè)過(guò)程中就起到布置任務(wù)和驗(yàn)收的作用。當(dāng)然，選定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一定要有挑戰(zhàn)性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案可實(shí)現(xiàn)多樣化。

以下是老師布置的任務(wù)的PPT內(nèi)容（如圖2所示）：

每個(gè)小組分工比較明確，按照“設(shè)計(jì)方案到Multisim仿真PPT制作演講實(shí)戰(zhàn)”5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行行，一環(huán)套一環(huán)，一點(diǎn)都不能馬虎。最后由學(xué)生自己相互評(píng)出最佳方案、最佳PPT和最佳演講；經(jīng)老師驗(yàn)收評(píng)定出小組完成實(shí)戰(zhàn)成績(jī)的排序，最終根據(jù)以上各部分的成績(jī)?cè)u(píng)定出最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)（計(jì)算在平時(shí)成績(jī)中）。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力提升不少，特別對(duì)90后學(xué)生缺乏的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給予了彌補(bǔ)[4]。且學(xué)生為了設(shè)計(jì)出不同的方案，群策群力。例如13機(jī)電1班一共分6個(gè)小組進(jìn)行，當(dāng)我們看到6個(gè)小組的方案都不一樣，是何等的喜悅。學(xué)生在課程總結(jié)中這樣描述：通過(guò)《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的飛躍，這其中，有同學(xué)們辛勤付出的汗水，有團(tuán)隊(duì)合作的力量，當(dāng)然，必不可少的是老師的悉心指導(dǎo)和建議?？吹竭@些話，老師平時(shí)的付出和辛苦跟學(xué)生的進(jìn)步相比就微不足道了。

四、《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程調(diào)查問(wèn)卷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可

團(tuán)隊(duì)在2014～2015學(xué)年第二學(xué)期的13電子1班和（2015～2016）學(xué)年第一學(xué)期的13光電2班和13機(jī)電1班先后進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，期末進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，如表1所示。從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)反映出翻轉(zhuǎn)課堂相當(dāng)受學(xué)生的歡迎。學(xué)生的評(píng)價(jià)一次比一次好。13電子1班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的時(shí)候，視頻和課件都是舊版本；而當(dāng)13機(jī)電1班和13光電2班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)時(shí)，視頻和課件都是新拍攝和新制作的，加上教師們有了第一次翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)模式加以改進(jìn)。從表1中可以看出13機(jī)電1班和13光電2班非常滿意度的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于13電子1班。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性、主動(dòng)性和互動(dòng)性三方面均有大大的提升，完全區(qū)別于以往的“通識(shí)教育”。

五、《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

特別提醒同行，經(jīng)過(guò)一年翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，我們課題組成員一致認(rèn)為一定要把班級(jí)分成小組的形式進(jìn)行，其中成員一定要好中差搭配，不能讓學(xué)生自己隨意組織，每次翻轉(zhuǎn)后及時(shí)在BB平臺(tái)上公布成績(jī)，以調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。

另外，翻轉(zhuǎn)的個(gè)數(shù)不宜過(guò)多，13電子1班對(duì)14個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的大多數(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，一個(gè)學(xué)期運(yùn)行下來(lái)效果不是很理想。我們也看到學(xué)生在課程總結(jié)中這樣描述：“翻轉(zhuǎn)課堂”也有弊端，那些主動(dòng)性不夠強(qiáng)的同學(xué)跟不上老師的進(jìn)度，從而磨滅了學(xué)習(xí)的積極性；課前預(yù)習(xí)需要花太多的時(shí)間；有些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，每次做到最后還是不知所措。

基于以上原因，第二次翻轉(zhuǎn)我們就特別留意，翻轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)數(shù)根據(jù)班級(jí)運(yùn)行的情況而定，因不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程的理解和喜愛(ài)程度不同，翻轉(zhuǎn)的個(gè)數(shù)一定要因班而宜。從表1數(shù)據(jù)中可看出，13電子1班對(duì)翻轉(zhuǎn)的比例未進(jìn)行調(diào)查，而13光電2班和13機(jī)電1班對(duì)翻轉(zhuǎn)的比例在1/3和1/2之間，過(guò)多翻轉(zhuǎn)反而給學(xué)生的壓力太大。第二次翻轉(zhuǎn)我們認(rèn)為還是比較滿意的，期末考試不及格率為0%，達(dá)到了預(yù)期的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校實(shí)驗(yàn)課程不斷改革是非常必要的。改革無(wú)止境，深化改革將是高校實(shí)驗(yàn)課程改革的新常態(tài)?！峨娐放c電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行，引起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱忱，提供給學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更獨(dú)立，更對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為更主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我們課題組成員將一如既往地將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行下去，為不斷提高教學(xué)效果而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈小麗，潘蘭芳，吳霞，等.《電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程提高教學(xué)效果的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（21）：134-135.

[2]吳霞，沈小麗，李敏.電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

第4篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系；對(duì)口貫通分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717270

高職與本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“3+2”）是指在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段考核合格，進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)2年。五年學(xué)習(xí)期間，高職高專院校和銜接本科高校聯(lián)合制訂“3+2”人才培養(yǎng)方案，其目標(biāo)是培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)型以及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才。“3+2”屬于職業(yè)教育的范疇，是應(yīng)用型本科教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

1“3+2”教育模式產(chǎn)生的背景

我國(guó)大陸“3+2”教育模式主要受臺(tái)灣職業(yè)教育的影響。臺(tái)灣的職業(yè)教育體系是一種“立交橋”式的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。高級(jí)職業(yè)學(xué)院招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)基層技術(shù)人才，相當(dāng)于大陸的中等職業(yè)學(xué)校。?？茖W(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)型實(shí)用性專業(yè)人才，科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)型高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才，屬本科層次的職業(yè)教育。

圖1臺(tái)灣的職業(yè)教育體系

我國(guó)大陸職業(yè)教育主要限于?？茖哟危呗氃谛Ｉㄟ^(guò)“專升本”進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，高職畢業(yè)生一般通過(guò)成人高考、自學(xué)考試等途徑完成本科教育。隨著社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，企業(yè)急需高級(jí)技術(shù)技能型人才，原有教育體系已落后于時(shí)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系刻不容緩。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》明確指出，到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展、產(chǎn)教融合、中高職銜接、職教與普教互相溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋（見(jiàn)圖2）。

圖2現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2目前我國(guó)“3+2”試點(diǎn)具體實(shí)施情況

2012年江蘇省率先進(jìn)行了高職本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。2012年參與的本科高校7所，招生人數(shù)923人；2013年參加試點(diǎn)的高校25所，招生人數(shù)2490人；2014年參與的高校34所，招生人數(shù)3940人；2015年參與的高校43所，招生人數(shù)增加至4800人。2013年山東省首次進(jìn)行“3+2”招生試點(diǎn)，高職高專院校11所，12個(gè)專業(yè)，銜接本科高校為10所，招生計(jì)劃1200人。2014年高職院校20所，33個(gè)專業(yè)，本科高校15所，招生計(jì)劃2520人。2015年，高職院校46所，75個(gè)專業(yè)點(diǎn)，本科高校26所，招生計(jì)劃4980人。從實(shí)際實(shí)施情況看，每年的招生專業(yè)及招生數(shù)量在不斷增加。

3“3+2”人才培養(yǎng)方案的制訂

31人才培養(yǎng)方案制訂程序

首先要認(rèn)真研讀教育部與教育廳關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的相關(guān)文件，吃透文件精神。其次要進(jìn)行廣泛調(diào)研。參與“3+2”試點(diǎn)的高職與本科高校要聯(lián)合到企業(yè)、行業(yè)展開調(diào)研，重點(diǎn)是試點(diǎn)專業(yè)面向的崗位群及其所需知識(shí)能力的調(diào)研，深入分析崗位群的職業(yè)能力，并進(jìn)行分類歸納。最后要研究國(guó)內(nèi)國(guó)外?？?、本科院校土木工程及工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)行對(duì)比。在基礎(chǔ)上找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格定位，構(gòu)建課程體系形成人才培養(yǎng)方案。

32“3+2”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“3+2”屬于職業(yè)教育體系的范疇，是應(yīng)用型本科教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)型以及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才。“3+2”的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展、更加注重能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，轉(zhuǎn)而重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的知識(shí)體系，重在支撐學(xué)生能力發(fā)展；素質(zhì)方面，加強(qiáng)人文素質(zhì)、價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握與工作崗位需要相一致的專業(yè)理論、技術(shù)技能的同時(shí)獲得個(gè)性和諧發(fā)展。

33制訂“3+2”人才培養(yǎng)方案把握的原則

“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)，“對(duì)口”是前提，“貫通”是核心，“分段”是發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，要體現(xiàn)“貫通”這個(gè)核心，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，要在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，在師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)理論、實(shí)踐能力、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等方面有提升與突破。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：一是貫通性原則。高職與本科院校要本著科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，課程體系一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)理念。二是可操作性原則。在充分調(diào)研企業(yè)、研究行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確不同學(xué)段的人才培養(yǎng)定位，各項(xiàng)內(nèi)容和要求要具體化、可操作、可檢驗(yàn)。三是課程適度原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按照認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，知識(shí)能力的遞進(jìn)關(guān)系，合理安排課程。同時(shí)要考慮到分流學(xué)生，保證分流學(xué)生課程體系的完整性。四是可持續(xù)性原則。既要立足建筑行業(yè)現(xiàn)實(shí)又要著眼未來(lái)發(fā)展，既要反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技進(jìn)步，又要反映職業(yè)教育高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Υ蚝没A(chǔ)。

34課程體系構(gòu)建的要求

一是課程設(shè)置要以滿足職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，要從職業(yè)崗位需求出發(fā)構(gòu)建新的課程體系，對(duì)原本科和原高職課程體系進(jìn)行拆解、適度增刪、科學(xué)整合。專業(yè)課以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作項(xiàng)目或典型案例等為主體，形成以典型工作項(xiàng)目為主體的新型課程體系。二是課程內(nèi)容來(lái)自崗位群工作內(nèi)容。知識(shí)體系服務(wù)于能力體系，更加注重職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成、實(shí)踐技能的訓(xùn)練與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)活動(dòng)推行理論實(shí)踐一體化。科學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持做中學(xué)、做中教，典型工作任務(wù)的選擇要體現(xiàn)建筑行業(yè)特點(diǎn)和先進(jìn)性、典型性、通用性。四是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要參照行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。要以相關(guān)國(guó)內(nèi)國(guó)際職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，如建造師、監(jiān)理師等，具體分析其知識(shí)與技能，科學(xué)確定知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，付諸教學(xué)，在校期間可獲得施工員、預(yù)算員、監(jiān)理員等上崗證，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4人才培養(yǎng)方案實(shí)施

41組織機(jī)構(gòu)

本科高校與高職院校聯(lián)合成立“3+2”教學(xué)指導(dǎo)管理委員會(huì)，雙方院系主任領(lǐng)銜，具體事務(wù)由專業(yè)主任負(fù)責(zé)。

42師資配備

一是要加強(qiáng)高職院校與本科高校雙方教師的交流學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)本科高校教師到高職院校擔(dān)任一定科目的教學(xué)；二是要選拔愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)的教師擔(dān)任“3+2”課任教師及輔導(dǎo)員；三是從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。力爭(zhēng)打造一支專業(yè)理論扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

43教學(xué)實(shí)施

專業(yè)課程采用小班化授課，線上線下混合式教學(xué)模式。課堂上組織好各種教學(xué)活動(dòng)，教、學(xué)、做一體，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，并運(yùn)用多媒體、虛擬仿真等先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)要成體系，要滿足學(xué)生所從事的崗位需求。

44第二課堂開展方面

組織好第二課堂，把第二課堂作為第一課堂的有力補(bǔ)充，培養(yǎng)大W生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐能力、溝通能力等。第二課堂要開展形式多樣、內(nèi)容廣泛的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到自身素質(zhì)的鍛煉和提高。如組織辯論賽、學(xué)霸評(píng)選、征文比賽等；組織參加各類比賽，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，識(shí)圖制圖大賽、測(cè)量大賽等；同時(shí)也要組建各類專業(yè)社團(tuán)，如識(shí)圖制圖社團(tuán)、測(cè)繪地理信息社團(tuán)、工程造價(jià)社團(tuán)、項(xiàng)目管理沙盤社團(tuán)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃志堅(jiān)臺(tái)灣職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教育與職業(yè)，2005（22）：59-61

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[S].2010

第5篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃推行至今已經(jīng)走過(guò)了兩年的歷程，其在各行各業(yè)的發(fā)展中均取得了突破性的進(jìn)展。教育中推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃將為我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才提供助力。作為一門理論與實(shí)踐技能要求極高的學(xué)科，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)深化互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃是必然的。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一

當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)都是基于教材進(jìn)行的。與當(dāng)今知識(shí)形態(tài)與日變化的現(xiàn)?钅巖允視ΑS繞涫腔チ?網(wǎng)金融的出現(xiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。而會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)還集中在憑證、登記賬簿等的學(xué)習(xí)上[1]。對(duì)于包括P2P，營(yíng)改增等新興的內(nèi)容涉獵較少，教學(xué)資源飽和度低。另外，在教學(xué)過(guò)程中，通常以教師的直接講述為主，學(xué)生直接操作或者練習(xí)的時(shí)間安排的比較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被滿堂灌的理論知識(shí)束縛，無(wú)法進(jìn)行多元化的思考。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)際需求不符

教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)人才向社會(huì)的輸出。課堂教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)。然而在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有充分掌握當(dāng)今企業(yè)的人才需要，忽略了學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作培養(yǎng)，使得學(xué)生難以掌握充足的實(shí)戰(zhàn)技能，降低了企業(yè)對(duì)于學(xué)生的滿意度。造成大量的學(xué)生在畢業(yè)后難以有效擇業(yè)的困境。

3.學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)

課堂教學(xué)學(xué)生應(yīng)占主體地位。但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)卻呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，程序性的記憶，完全忽略了個(gè)體差異。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，從而造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握能力變?nèi)?，難以集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果堪憂。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下優(yōu)化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的策略

1.學(xué)校明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)布局

互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)布局觀念，從課堂課時(shí)的安排，實(shí)踐計(jì)劃的安排，教學(xué)設(shè)備的更新以及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上面下功夫。為其提供充足的環(huán)境基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，會(huì)計(jì)的職能已經(jīng)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，其在公司決策、數(shù)據(jù)分析上面的重要性也得到了顯著的提升。因而學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)方案，合理分配學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間。并且在學(xué)校中建立起網(wǎng)絡(luò)教室等全新的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，促使其在正確理解互聯(lián)網(wǎng)+思維的前提下進(jìn)行教學(xué)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，提高教學(xué)資源飽和度

在教學(xué)資源的運(yùn)用上，教師應(yīng)該能夠跳脫教材的限制，在海量的大數(shù)據(jù)資源中，為學(xué)生形成有技術(shù)含量、有層次的會(huì)計(jì)知識(shí)資源庫(kù)。通過(guò)資源庫(kù)將知識(shí)形象立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)資源最大化的整合和共享。

資源庫(kù)的建立應(yīng)按照會(huì)計(jì)知識(shí)的模塊進(jìn)行有效的劃分和編輯，形成一套主線明晰的資源布局。在資源庫(kù)中開辟學(xué)生實(shí)踐操作平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入到實(shí)踐練習(xí)之中，通過(guò)云端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，記錄每一次實(shí)操中存在的問(wèn)題，和知識(shí)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)上存在的不足。促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和整理。例如就貨幣資金核算中銀行支票、本票、匯票的賬務(wù)處理方法、原始憑證的填制、審核等就可以讓學(xué)生在資源庫(kù)中進(jìn)行自我模擬練習(xí)，從而掌握票據(jù)的取得、填寫、應(yīng)用和登賬這一系列流程，并與知識(shí)點(diǎn)之間建立起有效聯(lián)系，形成完整的框架體系。

同時(shí)，資源庫(kù)將可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課堂外，使教學(xué)形成“自主學(xué)習(xí)-重復(fù)-記憶-練習(xí)-自我考察”的良性循環(huán)。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教師保持實(shí)時(shí)聯(lián)系，使教師可以及時(shí)就學(xué)生的困惑進(jìn)行答疑和引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。

3.搭建校企遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化

上文指出，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因而加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系使促使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本。在基于信息數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立校企合作平臺(tái)。使學(xué)生可以在平臺(tái)上接觸上真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)信息，讓學(xué)生可以真實(shí)的參與到會(huì)計(jì)處理的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中存在的問(wèn)題，并積極的處理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化。例如學(xué)生可以就企業(yè)的季度稅收進(jìn)行實(shí)務(wù)體驗(yàn)，在講解利潤(rùn)表編制的時(shí)候，報(bào)表中所得稅一欄《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中闡述的是按利潤(rùn)總額的25%計(jì)算，但當(dāng)學(xué)生按照真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)操作后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其計(jì)算結(jié)果與企業(yè)報(bào)表中實(shí)際的應(yīng)交所得稅金額不符，究其原因是由于應(yīng)稅所得和利潤(rùn)總額的計(jì)算基礎(chǔ)不同，他們是分別按照稅法準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則這兩個(gè)不同的依據(jù)計(jì)算得出[2]。這種方式能夠提高學(xué)生面對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)差異的處置能力，以及問(wèn)題的分析和應(yīng)變能力。同時(shí)企業(yè)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)實(shí)踐時(shí)，實(shí)現(xiàn)了人才的有效儲(chǔ)備和甄選，縮短了學(xué)生與企業(yè)磨合的時(shí)間。企業(yè)也降低了培養(yǎng)人才的成本輸出，是一種雙贏的方法。

4.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，雖然教師與學(xué)生是直接面對(duì)面的。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往不能在課堂中真實(shí)的反映出來(lái)，而集中體現(xiàn)在期末的考試評(píng)價(jià)中。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能被及時(shí)的予以解決，那么就會(huì)形成知識(shí)轉(zhuǎn)化斷層。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的賬務(wù)處理過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，從而更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了線上與線下雙結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，[3]從而促使教師依據(jù)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法和策略的調(diào)整。

第6篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

一、為什么要提高教師工作積極性

1.高薪不足以養(yǎng)廉

開發(fā)區(qū)成立以后，教師的工資待遇上去了，但是一些教師的思想覺(jué)悟卻沒(méi)有提上去，工作積極性也沒(méi)有因此調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而受到外界商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教書育人的思想意識(shí)不夠、事業(yè)心不強(qiáng)，教育事業(yè)的價(jià)值觀出現(xiàn)移位。很多學(xué)校的管理思想和應(yīng)對(duì)措施滯后、沒(méi)有跟進(jìn)，教師廉潔從教、安于樂(lè)教的理想信念不足，教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展缺少動(dòng)力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇抓不住

去年，全區(qū)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，區(qū)鎮(zhèn)兩級(jí)政府給學(xué)校配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，保障了教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益。然而，我們很多學(xué)校的教干教師沒(méi)有意識(shí)到@一優(yōu)越條件，即使意識(shí)到，也沒(méi)有很好地抓住這一機(jī)遇，在教書育人中大展拳腳。如何在新形勢(shì)下引領(lǐng)教師抓住這一重大機(jī)遇實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的大幅提高，成為提高教師積極性的一個(gè)重要課題。

3.學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)

當(dāng)前，學(xué)校管理層不能很好地適應(yīng)當(dāng)前新常態(tài)，沒(méi)有樹立“以人為本”的管理理念和服務(wù)意識(shí)，仍然持有重管理、輕服務(wù)，重約束、輕引領(lǐng)的思想。在管理過(guò)程中，有時(shí)把“管理”誤解為管理者對(duì)被管理者的控制、約束，“創(chuàng)造”出一套操作性很強(qiáng)的“硬”措施，單純憑借行政手段去管理教師，考慮領(lǐng)導(dǎo)意圖，注意任務(wù)分配，強(qiáng)調(diào)結(jié)果考核，很少考慮教師接受、完成任務(wù)的心態(tài)和壓力，忽視了教師創(chuàng)造性工作的職業(yè)特點(diǎn)和對(duì)教師的理解與尊重，從而使工作被動(dòng)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教師管理制度機(jī)制建設(shè)不到位

完善的教師管理制度和機(jī)制是客觀公正評(píng)價(jià)教師工作成績(jī)的標(biāo)尺，是撬動(dòng)教師積極性的杠桿。當(dāng)前，許多學(xué)校在管理教師、評(píng)價(jià)教師能力的過(guò)程中，仍然存在以平衡求穩(wěn)定的管理行為。例如，在師德評(píng)價(jià)中，對(duì)區(qū)紀(jì)工委、教體局通報(bào)的違反師德行為，學(xué)校在晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、聘任、考核等方面“一票否決”處理不到位，致使教師管理制度束之高閣、形同虛設(shè)。再如，學(xué)校層面推選區(qū)級(jí)公開課候選人，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)指定代替公開評(píng)選的問(wèn)題，這種管理機(jī)制導(dǎo)致推薦的選手沒(méi)有真正的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、提高教師工作積極性的良方在哪里

鑒于上述現(xiàn)象和問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起。

1.橫向抓教師工作態(tài)度――讓教師持有“身正為范”的職業(yè)態(tài)度

（1）組織學(xué)習(xí)師德規(guī)范

學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》等教育法律法規(guī)以及教育部《教育系統(tǒng)警示教育材料》。

（2）大力宣傳師德典型

對(duì)教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)的模范教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行廣泛宣傳。通過(guò)弘揚(yáng)教師身邊的先進(jìn)事跡，引領(lǐng)廣大教師崇高師德、甘愿奉獻(xiàn)。

（3）強(qiáng)化師德監(jiān)督與考評(píng)

通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多方參與的師德監(jiān)督與考評(píng)體系，增強(qiáng)教師依法治校、依法執(zhí)教的觀念，保障學(xué)校各項(xiàng)工作健康、正確的發(fā)展。我校將教師不可觸犯的10種師德禁行行為、違規(guī)收受禮品禮金和有償補(bǔ)課“六個(gè)嚴(yán)禁”納入我校師德建設(shè)制度體系，出臺(tái)《臨港二中師德建設(shè)工作考核辦法》，從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、廉潔從教等方面對(duì)教師的從教從業(yè)行為提出量化考核標(biāo)準(zhǔn)。師德工作考核評(píng)價(jià)實(shí)行100分制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)檔次。90分及以上為優(yōu)秀，70分?90分為良好，60分?70分為合格，60分以下為不合格。評(píng)價(jià)方式包括教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、校級(jí)考核小組評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)校抽樣測(cè)評(píng)等多種方式。《臨港二中師德建設(shè)工作考核辦法》的出臺(tái)，使學(xué)校師德建設(shè)走向一條規(guī)范化、制度化、法制化軌道，讓廣大教干教師守住了師德底線。

2.縱向抓教師職業(yè)愿望和本領(lǐng)――增強(qiáng)教師“學(xué)高為師”的職業(yè)愿望和本領(lǐng)

學(xué)校要建立骨干教師制度、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度等一系列教師培養(yǎng)制度，組織校本研修活動(dòng)，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長(zhǎng)階梯。

一是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。組織每位教師按照“一師一優(yōu)課，一課一名師”的要求，開展校內(nèi)全員曬課、觀課、評(píng)課、研課活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“師師有優(yōu)課、課課有名師”的目標(biāo)，從而增強(qiáng)教師“當(dāng)名師”“上優(yōu)課”的職業(yè)愿望。

二是抓好“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以山東省教師教育網(wǎng)初中教師全員遠(yuǎn)程研修為龍頭，創(chuàng)新教師全員參與網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)模式，實(shí)施“線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐”的舉措，有針對(duì)性地解決教師遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高專業(yè)本領(lǐng)。

三是開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。以“一個(gè)中心”“兩個(gè)層面”“三個(gè)結(jié)合”為載體，即以單元組教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式為研究中心，以年級(jí)組和學(xué)科組為組織層面，做到教學(xué)研究與教學(xué)常規(guī)相結(jié)合、與教研活動(dòng)相結(jié)合、與校本培訓(xùn)相結(jié)合，運(yùn)用“比較研究法”，開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，優(yōu)化單元組課堂教學(xué)。

四是實(shí)施校本課程開發(fā)。根據(jù)全區(qū)校本課程實(shí)施意見(jiàn)，開發(fā)校本課程，使文化課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞技課程一起構(gòu)成學(xué)校課程體系。

近年來(lái)，臨港二中確定了名優(yōu)教師、學(xué)科骨干和普通教師2：6：2的梯次培養(yǎng)方針，旨在建立每1位名師引領(lǐng)3名學(xué)科骨干、3名學(xué)科骨干示范帶動(dòng)1名普通教師的梯次培養(yǎng)鏈接。經(jīng)過(guò)幾年培養(yǎng)，臨港二中現(xiàn)有在職教師213人，其中高級(jí)教師34人，一級(jí)教師99人，二級(jí)教師80人。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出高級(jí)教師、名優(yōu)教師占16%，各學(xué)科骨干占教師總數(shù)的46%，普通教師占38%的人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，基本滿足了全面實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

3.找一把能夠丈量教師成長(zhǎng)快慢的尺子――實(shí)施教師績(jī)效考核辦法

結(jié)合今年教體局確定的制度建設(shè)年為契機(jī)，為充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師全身心地投入教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，利用學(xué)校教代會(huì)，在廣泛征集教師建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合教體局《千分量化制》，我校對(duì)教師產(chǎn)生不了多大實(shí)質(zhì)影響的《教師量化考核制度》進(jìn)行了整合、修訂，出臺(tái)了《關(guān)于對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布批、學(xué)生輔導(dǎo)、考試考查成績(jī)、工作量等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。以綜合評(píng)價(jià)成績(jī)作為給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、落實(shí)各項(xiàng)待遇、評(píng)先樹優(yōu)的依據(jù)。該方案在原有基礎(chǔ)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新：第一，評(píng)價(jià)更趨全面；第二，及教師的工作量和工作強(qiáng)度；第三，擴(kuò)大了獎(jiǎng)勵(lì)面，由原來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)教師數(shù)二分之一擴(kuò)大到三分之二；第四，擴(kuò)大了對(duì)教師的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)先樹優(yōu)的適用范圍。方案的出臺(tái)，喚起了教師的職業(yè)自尊和榮譽(yù)感，教師教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性從根本上發(fā)生了改變。以往以“管”“監(jiān)督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現(xiàn)象徹底逆轉(zhuǎn)。

4.讓教師看到自我實(shí)現(xiàn)的希冀

（1）保障教師參與學(xué)校管理的權(quán)益

一是開好校務(wù)會(huì)、教代會(huì)，組織教師討論審議學(xué)校的辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃、改革方案、財(cái)務(wù)預(yù)決算等重大問(wèn)題，提出合理化建議；通過(guò)提案積極主動(dòng)地為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，教師參與學(xué)校決策的醞釀、討論、完善、審議、表決等環(huán)節(jié)，從源頭上把關(guān)，維護(hù)教職工的具體利益。

二是做好評(píng)議監(jiān)督。建立民主評(píng)議教干制度，按照被評(píng)議人述職、教代會(huì)民主測(cè)評(píng)的程序進(jìn)行。通過(guò)評(píng)議促使教干正確行使職權(quán)，辦事公正、公平，最大限度地維護(hù)教師的合法權(quán)益。設(shè)立意見(jiàn)箱，征求教干教師的意見(jiàn)建議。

（2）保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利

近三年來(lái)，學(xué)校累計(jì)投入教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)25.6萬(wàn)元，組織廣大全體教干教師參加了初中教師教育技術(shù)能力、初中教師新課標(biāo)課例研究等全員遠(yuǎn)程研修，多次組織業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和電教主任以及部分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師參加臨港區(qū)多媒體設(shè)備使用技能培訓(xùn)會(huì)，派出葛小梅等六位語(yǔ)文教師參加全區(qū)語(yǔ)文青年教師專業(yè)成長(zhǎng)班開學(xué)及培訓(xùn)，派出韓永偉等參加臨沂市骨干班主任培訓(xùn)，派出全部體育教師參加臨港區(qū)中小學(xué)體育教師暨社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，派出全體音樂(lè)教師參加臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師器樂(lè)教學(xué)全員培訓(xùn)等。

為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，2014年以來(lái)，政府和學(xué)校先后投入近1000萬(wàn)元，為每個(gè)班級(jí)配備壁掛式一體化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，配備配齊理化生實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)室、音樂(lè)教室、器樂(lè)排練室、舞蹈室、美術(shù)教室、書法教室、歷史教室、地理教室、技術(shù)教室等學(xué)科專用教室和圖書閱覽室、心理咨詢室、科技活動(dòng)室、衛(wèi)生保健室等公共教學(xué)用房，添置圖書2萬(wàn)余冊(cè)，為廣大教師開展高效課堂提供了優(yōu)質(zhì)軟硬件資源。

（3）讓教師享有實(shí)實(shí)在在的福利待遇

第7篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：原數(shù)；原數(shù)設(shè)計(jì)；服裝設(shè)計(jì)；數(shù)量與物體等量轉(zhuǎn)移規(guī)律

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

服裝設(shè)計(jì)是一門物體形態(tài)與數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。為物體預(yù)定的數(shù)量值、物體轉(zhuǎn)移前所含數(shù)量值，都是物體原數(shù)。物體轉(zhuǎn)移有兩種現(xiàn)象：一種是等量轉(zhuǎn)移，另一種是變量轉(zhuǎn)移。等量轉(zhuǎn)移的物體，不受外界因素破壞，轉(zhuǎn)移前后的量=1∶1；一個(gè)魔術(shù)師，將右手2個(gè)球中的1個(gè)變到左手，隨即有1個(gè)物體形態(tài)量與球體量1∶1轉(zhuǎn)移到左手。這種物體轉(zhuǎn)移到哪兒其數(shù)量肯定等量轉(zhuǎn)移到哪兒的現(xiàn)象，廣泛存在于自然界，形成了一種――數(shù)量與物體等量轉(zhuǎn)移規(guī)律。應(yīng)用這種規(guī)律，可以通過(guò)計(jì)算，由物體原數(shù)的數(shù)量概念等量轉(zhuǎn)移出物體形態(tài)概念，用點(diǎn)、線要素設(shè)計(jì)物體的數(shù)量分布式，通過(guò)技術(shù)手段，作用于物體層面，獲得物體形態(tài)、實(shí)物，裁剪或制造該物體。在服裝領(lǐng)域，要使設(shè)計(jì)結(jié)果與預(yù)定原數(shù)值相等，很不容易。本文發(fā)明了一種新技術(shù)，創(chuàng)立了一種原數(shù)設(shè)計(jì)法，解決了服裝學(xué)的一項(xiàng)世界性疑難問(wèn)題，對(duì)服裝事業(yè)深化改革能起到一種推動(dòng)作用。

1. 論服裝學(xué)的一項(xiàng)世界性疑難問(wèn)題

1.1 概述

依據(jù)服裝款式和舒適性需求、依據(jù)人體形態(tài)測(cè)量數(shù)據(jù)外加適當(dāng)?shù)牧?，才?gòu)成服裝成品規(guī)格值；這個(gè)外加的量，多稱為服裝放松量、加大量、款式變化量，本文設(shè)其為物體形態(tài)變化量x。肩寬（S）、胸圍（B）等《服裝號(hào)型標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的服裝成品規(guī)格原數(shù)，已含x，設(shè)計(jì)過(guò)程中允許隨規(guī)格原數(shù)分次瓜分，不得額外加減。以S/2含x=衣片肩寬計(jì)算，可直接設(shè)計(jì)衣片肩寬（如圖2所示）。服裝袖窿、代號(hào)AH，主要由彎度、深度、周長(zhǎng)等三要素組成，且形態(tài)多變，對(duì)人體舒適性、對(duì)服裝設(shè)計(jì)裁剪制造都很重要，如何“依據(jù)袖窿周長(zhǎng)規(guī)格統(tǒng)一計(jì)算設(shè)計(jì)袖窿三要素”成為服裝學(xué)的一項(xiàng)世界性疑難問(wèn)題。為自我掩蓋落后性，各國(guó)《服裝號(hào)型標(biāo)準(zhǔn)》不設(shè)袖窿周長(zhǎng)規(guī)格；各種服裝教科書敢于圍繞AH設(shè)計(jì)理念命名，卻不敢設(shè)立驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的AH周長(zhǎng)對(duì)與錯(cuò)的服裝學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。如圖1所示：借鑒引進(jìn)的原型法的基礎(chǔ)上充實(shí)提煉而成的――服裝高等職業(yè)教育教材基型法：為避免原型板、衣片板分次加放松量的弊端，先畫（放松量的變化包含在基本圖形中）的、無(wú)款式名基型，對(duì)比基型外加款式變化量x′，設(shè)計(jì)有款式名的衣片；衣片AH要對(duì)比基型AH縮彎度、加長(zhǎng)度、移動(dòng)深度，移動(dòng)量x″要大于款式變化量x′。

1.2 綜合論證

（1）基型肩寬=S/2含x，證明已經(jīng)等于衣片肩寬、已經(jīng)用完本部位x；再憑空提煉出x′外加，使得衣片肩寬=S/2含x+x′，等于重復(fù)加了服裝放松量，額外加大了肩寬規(guī)格，造成衣片型不對(duì)號(hào)的嚴(yán)重后果，設(shè)計(jì)結(jié)果錯(cuò)誤。（2）因?yàn)闆](méi)有AH周長(zhǎng)規(guī)格原數(shù)支持、公式算不出衣片AH三要素的量，即使x′屬于分次加放，還是沒(méi)有數(shù)據(jù)證明所設(shè)計(jì)的衣片AH三要素是對(duì)的，解決不了所屬世界性疑難問(wèn)題。所以，對(duì)于有規(guī)格號(hào)型要求的物體形態(tài)設(shè)計(jì)：脫離規(guī)格原數(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)理論是錯(cuò)誤的――人類科學(xué)技術(shù)無(wú)法超越數(shù)量與物體等量轉(zhuǎn)移規(guī)律。

2. 發(fā)明新技術(shù)創(chuàng)立原數(shù)設(shè)計(jì)法

2.1 發(fā)明內(nèi)容

本發(fā)明的目的是：解決“依據(jù)袖窿周長(zhǎng)規(guī)格統(tǒng)一計(jì)算設(shè)計(jì)袖窿三要素”的世界性疑難問(wèn)題，創(chuàng)立一種能縮短服裝教學(xué)流程、提高服裝設(shè)計(jì)技術(shù)、能適應(yīng)服裝市場(chǎng)對(duì)中高檔服裝款式號(hào)型變換的速度精度要求的原數(shù)設(shè)計(jì)法?，F(xiàn)提供一套u(yù)方案，技術(shù)特征包括以下步驟（如圖2所示）：

（1）等量轉(zhuǎn)移AH：依據(jù)服裝規(guī)格原數(shù)計(jì)算，設(shè)計(jì)有款式名的衣片基本線結(jié)構(gòu)圖。然后，由前衣片肩寬點(diǎn)為高度，設(shè)側(cè)縫線上段為直線型AH，長(zhǎng)度=AH/2，胸寬線、背寬線各與AH/2線重疊，AH/2線下端為直線型AH深度點(diǎn)，由此將AH周長(zhǎng)原數(shù)的數(shù)量概念等量轉(zhuǎn)移為AH/2線的形態(tài)概念。將肩線延長(zhǎng)至AH/2線相交，相交點(diǎn)以下的AH/2線為胸、背部特放松型的連肩短袖衫袖口線。

（2）創(chuàng)立AH形態(tài)面積：設(shè)直線型AH為基型、為AH中線，設(shè)胸寬線為彎型AH深度線，將胸寬線橫向變化量規(guī)范為AH款式形態(tài)變化量k，將k以下的AH展示面積創(chuàng)立為AH形態(tài)面積。若設(shè)計(jì)彎型AH的款式板型，胸寬線、背寬線能依據(jù)原數(shù)所含x離開側(cè)縫線，打開形態(tài)面積，使k量與形態(tài)面積寬度同步隨型而變。

2.2 創(chuàng)立AH隨型公式

（1）創(chuàng)造AH彎度系數(shù)折變率：設(shè)直線型與彎形AH的深度差為AH彎度系數(shù)ku；創(chuàng)造一個(gè)AH彎度系數(shù)折變率u，確定k×u=ku。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)u在多位小數(shù)間波動(dòng)；為便于統(tǒng)一計(jì)算，舍取確定：u=0.4。

（2）設(shè)AH高度調(diào)整量：確定前后肩高低的款式變化量/2=AH高度調(diào)整量f，從等于AH/2的胸寬線下端減去ku±f，由此平畫胸圍線構(gòu)成形態(tài)面積底線，并與側(cè)縫線相交，獲得彎型AH深度點(diǎn)。

（3）設(shè)AH外側(cè)點(diǎn)：設(shè)胸圍線以上的胸寬線的下1/3處為AH外側(cè)點(diǎn)高度，便于獲得隨型而變的縱向形態(tài)值、隨型而變的確定AH彎度。

（4）創(chuàng)立AH隨型公式：AH/2-k×u±f=AH/2-ku±f=AH深度。例如：圖2是設(shè)計(jì)保暖式男襯衫：確定AH周長(zhǎng)規(guī)格60cm、畫得k=6cm、后肩高4cm，確認(rèn)應(yīng)該-2f。設(shè)隨型公式：

60/2-6×0.4-2

=30-2.4-2

=25.6

答：AH深度=25.6cm，總長(zhǎng)=AH周長(zhǎng)規(guī)格原數(shù)，彎度由外側(cè)點(diǎn)控制，外側(cè)點(diǎn)以下的AH彎度形態(tài)由設(shè)計(jì)者手法確定。如果圖2是設(shè)計(jì)前后肩等高的休閑服，確認(rèn)無(wú)f，設(shè)隨型公式：60/2-6×0.4即可。而如果設(shè)計(jì)女童風(fēng)衣，確定AH周長(zhǎng)規(guī)格38cm、畫得k=4cm，后肩低2cm，確認(rèn)應(yīng)該+1f，設(shè)隨型公式：38/2-4×0.4+1即可。因此，AH隨型公式適合男女老少服裝的AH統(tǒng)一計(jì)算設(shè)計(jì)。

（5）驗(yàn)證微調(diào)：如果由于u的舍取、畫線手法不同等原因造成AH線總長(zhǎng)誤差，可實(shí)行等量轉(zhuǎn)移微調(diào)：不變形的、相應(yīng)的上下移動(dòng)外側(cè)點(diǎn)以下的AH線和胸圍線：誤差量/2=移動(dòng)量。

（6）設(shè)立服裝學(xué)術(shù)準(zhǔn)則：設(shè)計(jì)結(jié)果與預(yù)定規(guī)格原數(shù)值相等為對(duì)，不相等為錯(cuò)。

結(jié)論

本發(fā)明的有益效果是：解決了“依據(jù)袖窿周長(zhǎng)規(guī)格統(tǒng)一計(jì)算設(shè)計(jì)袖窿三要素”的世界性疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了一種能縮短服裝教學(xué)流程、提高服裝設(shè)計(jì)技術(shù)、能適應(yīng)服裝市場(chǎng)對(duì)中高檔服裝款式型號(hào)變換的速度精度要求的原數(shù)設(shè)計(jì)法。對(duì)服裝事業(yè)深化改革能起到一種推動(dòng)作用。

第8篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

“深度教學(xué)”改革站在知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)重新審視知識(shí)的教育學(xué)意義，揭示知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)，提倡通過(guò)課程的過(guò)程性規(guī)約來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的教育價(jià)值，正好契合了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文梳理這一教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與做法如下。

“深度教學(xué)”引發(fā)的多樣深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不可能自動(dòng)地發(fā)生，需要老師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

目標(biāo)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人。應(yīng)試教育學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了考試，知識(shí)本身有什么意義和價(jià)值，考完之后還有什么用處，教師很少關(guān)心，學(xué)生很少思考，這樣得來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、不持久，自然無(wú)法把學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的境界。深度教學(xué)要求教師把知識(shí)背后的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值及與人發(fā)展的意義挖掘出來(lái)，明確地告訴學(xué)生，學(xué)生在“意義感”的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深刻的意義追求，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。

例如，高一語(yǔ)文蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三對(duì)人物關(guān)系的分析：第一對(duì)是小喬對(duì)周瑜的襯托，這是基本人物分析。第二對(duì)，蘇軾為什么會(huì)“遙想公瑾當(dāng)年？”“周瑜是蘇軾傷疤的挑針還是療傷的良藥？”這種分析拓展了課堂的邊界，加大了理解的深度。但無(wú)論是蘇軾、周瑜，還是《念奴嬌?赤壁懷古》，仍然沒(méi)有與學(xué)生“相遇”，沒(méi)有回應(yīng)到學(xué)生身上。第三對(duì)，“本文對(duì)你有什么啟發(fā)？蘇軾、周瑜對(duì)你的人生有什么啟示？” 這一問(wèn)題討論最為激烈，蘇軾的才華、境遇、人生態(tài)度觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的某些東西，“人生當(dāng)如周瑜建功立業(yè)”“我輩當(dāng)學(xué)蘇軾寵辱不驚、開朗豁達(dá)”等不同的觀點(diǎn)相互碰撞，蘇軾、周瑜再也不是兩個(gè)與學(xué)生毫不相干的歷史人物，或?yàn)榘駱?，或?yàn)殓R子，學(xué)生從追求知識(shí)的理解進(jìn)位到思考人生的價(jià)值與意義、追求精神的生長(zhǎng)。

事實(shí)上學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的期待遠(yuǎn)高于教師的判斷，他們對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方式和大運(yùn)動(dòng)量的重復(fù)訓(xùn)練深惡痛絕。深度學(xué)習(xí)讓他們做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人。

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)的深度理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生獲得信息的途徑多樣化、快捷化，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)無(wú)處不在，這種碎片化學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)往往零碎、淺表，是形不成能力和素養(yǎng)的。對(duì)此，學(xué)校開發(fā)了微課學(xué)習(xí)方式，將某一教學(xué)點(diǎn)涉及的背景知識(shí)、例證知識(shí)、基本概念、難點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)融合，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開放式和快捷性的優(yōu)點(diǎn)，利用多種平臺(tái)推送，學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、可以自習(xí)課選擇性學(xué)習(xí)、可以課后二次學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集起來(lái)，而課堂時(shí)間集中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行辨析、討論，教師著重于引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈、知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)的深度理解。

例如，配合《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)，我們開發(fā)了一系列微資源：

學(xué)生從小學(xué)到高中接觸蘇軾的作品不少，但孤立的學(xué)習(xí)獲得的只是片斷的知識(shí)和片面的理解?；诋?dāng)下學(xué)生碎片化閱讀的特點(diǎn)，學(xué)校將與蘇軾有關(guān)的知識(shí)制成微課、微視頻、微資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送，幫助學(xué)生梳理蘇軾不同時(shí)期的作品，把蘇軾和蘇軾的作品放到當(dāng)時(shí)的歷史背景下進(jìn)行研究。系統(tǒng)化和情境化的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，也讓學(xué)生理解了蘇軾這個(gè)人。從蘇軾身上挖掘的我國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良品質(zhì)成為他們精神生長(zhǎng)的養(yǎng)料。

完整性學(xué)習(xí)，公共知識(shí)轉(zhuǎn)變成個(gè)人理解。深度教學(xué)不僅要求學(xué)生完整地理解知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯和意義，而且要求學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯方法和邏輯過(guò)程。完整性學(xué)習(xí)首先是過(guò)程的完整性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究和問(wèn)題解決過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，任何知識(shí)都是可征詢、可討論、可探究的對(duì)象，既有個(gè)體學(xué)習(xí)的冥思苦索，又有協(xié)作學(xué)習(xí)的分工、討論、共享、交流、辯論；既有個(gè)人冥思苦索后的頓悟，又有討論后的生成與共識(shí)。由此，公共知識(shí)就轉(zhuǎn)變成了個(gè)人理解，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)與溝通能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力都得到同步的增長(zhǎng)。經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能獲得多種能力。

例如，對(duì)于科學(xué)課程，一學(xué)期至少有一次完整的探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，親身經(jīng)歷猜想、假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集、論證等方法獲得完整的科學(xué)體驗(yàn)，獲得科學(xué)結(jié)論背后的學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科思想。為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整而真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們進(jìn)行了兩方面的改革：一方面將現(xiàn)行教材進(jìn)行了再處理，比如我們精心選取物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的一些經(jīng)典知識(shí)編寫了《像科學(xué)家一樣做科學(xué)》的教材，模仿科學(xué)家進(jìn)行完整的探究性學(xué)習(xí)；另一方面，我們選取社會(huì)和自然生活中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，比如我們開發(fā)的《嶺南美食工作坊》校本教材，有嶺南美食的文化介紹，有食品營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定和分析，有有害物質(zhì)的檢驗(yàn)與排除，有嶺南美食的制作，有成品的包裝與推介等。僅“食品營(yíng)養(yǎng)成分的鑒定和分析”一節(jié)，就包括基于生活經(jīng)驗(yàn)的成分預(yù)測(cè)、基于化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究、基于證據(jù)的結(jié)果分析、基于生物學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)分析等多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)解釋、科學(xué)論證等完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在手腦并用中領(lǐng)會(huì)著其中的科學(xué)方法和科學(xué)精神。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方式。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的能力培養(yǎng)明顯加強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)校所加強(qiáng)的仍然是與考試有關(guān)的讀寫能力，與考試關(guān)聯(lián)不大的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通與交流能力仍然不被重視。僅僅從書本上獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須拓展學(xué)科的途徑和空間，積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，學(xué)校設(shè)計(jì)了假期“三個(gè)一”校本課程：做一周家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何統(tǒng)籌、管理、規(guī)劃、協(xié)調(diào)；做一周義工，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任；完成一次旅行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，并提出解決方案。實(shí)踐性學(xué)習(xí)并不針對(duì)某一特定知識(shí)，而是要獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方式，或者獲得面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的獨(dú)特體驗(yàn)，或者獲得知識(shí)發(fā)生的原初情境，知識(shí)的應(yīng)用情境，通過(guò)反思、感悟，體驗(yàn)知識(shí)對(duì)人發(fā)生的影響，產(chǎn)生情感的變化。

“深度教學(xué)”的“小”改革，通過(guò)改變教師的“教”來(lái)改變學(xué)生的“學(xué)”

教與學(xué)原本就是不可分割的，著眼于學(xué)而又立足于教的改革才是有效的改革，“深度教學(xué)”就是通過(guò)改變教師的“教”來(lái)改變學(xué)生的“學(xué)”。

小幅度理解。以往的教學(xué)改革往往是大規(guī)模的理論轟炸之后接著是大幅度的整齊劃一的實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)，表面上轟轟烈烈，實(shí)際并未深入人心。教師的工作方式是一種典型的實(shí)踐型思維模式，即只有當(dāng)某種理論或觀點(diǎn)在他所教的學(xué)科之中找到注腳，他才可能真心認(rèn)同并實(shí)踐之。所以在組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)深度教學(xué)理論之后，學(xué)校幫助各學(xué)科精選出課堂教學(xué)中可以實(shí)踐“深度教學(xué)”的點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)去實(shí)踐。

如語(yǔ)文學(xué)科選取了通過(guò)改進(jìn)“課堂導(dǎo)入”來(lái)引發(fā)深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)，研究出“背景導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入、懸疑式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入”等多種導(dǎo)入方式。對(duì)于那些年代久遠(yuǎn)的課文用“背景導(dǎo)入”，對(duì)于與學(xué)生生活相近的內(nèi)容用“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入”，對(duì)于純文字的課文用圖片或視頻導(dǎo)入等，有效地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。有了“課堂導(dǎo)入”這一“點(diǎn)”的成功，語(yǔ)文教師對(duì)于深度教學(xué)改革更有興趣，更有信心。

小步子改進(jìn)。完美無(wú)缺的公開課當(dāng)然令人著迷，但師生大量的時(shí)間投入和課前準(zhǔn)備令人卻步。我們從“能改變的點(diǎn)滴做起”，每節(jié)課改變一兩點(diǎn)，不求面面俱到，但求總有創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)課與常態(tài)課渾然天成，不做作、不表演，卻總有深度。運(yùn)用深度教學(xué)的觀點(diǎn)、抓住深度教學(xué)的要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的教師風(fēng)格選擇不同的教W方法，不搞統(tǒng)一的模式，老師們反而把“深度教學(xué)”的理論運(yùn)用自如。

小作坊實(shí)驗(yàn)。不同的教師對(duì)新信息的敏感性差異很大，各學(xué)科選擇敏感性強(qiáng)、創(chuàng)新性好的少數(shù)教師組成核心團(tuán)隊(duì)，以小作坊的方式進(jìn)行深度教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。這些教師的課堂一天一天地變化，越來(lái)越受學(xué)生歡迎，效果也越來(lái)越好，吸引了越來(lái)越多的教師加入其中。

這不經(jīng)意的“小”改革，克服了改革的阻力，積累了教師的實(shí)踐智慧，積沙成塔，教學(xué)方式悄然發(fā)生了改變，帶來(lái)的是意想不到的大變化。

多角度評(píng)價(jià)保障師生實(shí)踐深度教學(xué)

制約教學(xué)改革的最大因素莫過(guò)于教學(xué)評(píng)價(jià)。以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)，一旦考試分?jǐn)?shù)受到影響，哪怕是暫時(shí)的，教師也會(huì)因害怕而退出實(shí)驗(yàn)，學(xué)校會(huì)因功利而叫停實(shí)驗(yàn)。實(shí)施深度教學(xué)必須多角度評(píng)價(jià)教學(xué)。

行為性評(píng)價(jià)。不僅看考試成績(jī)，還要看行為習(xí)慣、處事原則和處事過(guò)程，通過(guò)觀察和記錄學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)證式的評(píng)價(jià)。學(xué)生的行為不僅能反映其能力（特別是交往與溝通能力），而且反映出其品行，而品行是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當(dāng)今教育最容易忽視的部分。

發(fā)展性評(píng)價(jià)。急功近利是教育最大的敵人，好的教育必定會(huì)給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展留下巨大的潛力和空間。我們探索出學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型，看學(xué)生高中三年各方面的發(fā)展（發(fā)展速度和發(fā)展水平），從定性和定量?jī)煞矫鎭?lái)描述。深度教學(xué)對(duì)于提高考試成績(jī)也是有效的，但效不在當(dāng)下。即使是考試成績(jī)，我們也不以一章一節(jié)的“月考”“期中考”來(lái)評(píng)價(jià)老師，而是給老師留出空間，讓老師著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第9篇：線下教學(xué)轉(zhuǎn)線上教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞]青年眾創(chuàng)；互聯(lián)網(wǎng)+；青年人才創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C964.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）14-0287-01

1 加強(qiáng)引導(dǎo)示范，營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為解決“眾創(chuàng)空間”建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，蓬勃眾創(chuàng)空間的發(fā)展創(chuàng)造了無(wú)限可能。勝利青年眾創(chuàng)空間作為服務(wù)油田、服務(wù)青年的共享創(chuàng)新平臺(tái)，更應(yīng)共享油田、二級(jí)單位所有場(chǎng)地、硬件資源及創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系，著力構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)論壇、“互聯(lián)網(wǎng)+”專區(qū)、新媒體宣傳等為主要?jiǎng)?chuàng)客活動(dòng)和工作平臺(tái)；以“創(chuàng)新集市”、“展示分享區(qū)”為青工原創(chuàng)作品展示、推廣與交易平臺(tái)；以“創(chuàng)客匯”校園創(chuàng)客社交APP為線上推手的“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間。作為以青年創(chuàng)新為主導(dǎo)的創(chuàng)空間，勝利青年眾創(chuàng)空間應(yīng)充分發(fā)揮文化“育人”和“引鳳”的雙重功效。在局團(tuán)委人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)下，建立創(chuàng)新創(chuàng)效教育新思路，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在各基層單位內(nèi)建設(shè)“創(chuàng)新精神”主題文化墻，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新文化和主人翁意識(shí)的形成和融合。使眾創(chuàng)空間成為各青工創(chuàng)新創(chuàng)效交流、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)客活動(dòng)的集聚地。

各基層單位對(duì)眾創(chuàng)空間定位和目標(biāo)會(huì)存在差異，我們要結(jié)合本單位實(shí)際需要，明確自身定位和發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，分析實(shí)際工作的問(wèn)題和困難，充分開展協(xié)同與合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)效生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用讓青年思維眼界更加開闊，但比較難以沉靜下來(lái)去學(xué)習(xí)和思考，尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，時(shí)間更是被碎片化，創(chuàng)新也要具體而“微”。眾創(chuàng)平臺(tái)可以讓青年從小處著眼，利用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)踐微創(chuàng)新。在工作中大家總會(huì)聽到很多抱怨的聲音，像工作條件不是很完備，操作流程非常繁瑣不實(shí)用等，總是想著能更方便一點(diǎn)。這些都是問(wèn)題，每個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題的地方，不論大小，都是創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。讓青年知道你要做的不是大而全，而是先做到你能做到的小而專的，力所能及的，“有目標(biāo)、沉住氣、踏實(shí)干”，把你能做到的做到極致，去發(fā)現(xiàn)困擾一線實(shí)際生產(chǎn)中的難題，并為給出更好的解決方案提供可靠依據(jù)。因此，勝利青年眾創(chuàng)空間的建設(shè)，可以積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用下的“引擎”作用，推動(dòng)并促進(jìn)基層青年創(chuàng)新和發(fā)展，加速各單位、領(lǐng)域、專業(yè)的聯(lián)系與融合，切實(shí)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 鼓勵(lì)持久創(chuàng)新，打造新“四維空間”

（1）工作空間。以三級(jí)單位青年創(chuàng)新工作室為創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)和初創(chuàng)青年的創(chuàng)新場(chǎng)所；以優(yōu)化生產(chǎn)工具的小改小革為主要?jiǎng)?chuàng)作空間，提供生產(chǎn)一線各流程定制服務(wù)；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”專區(qū)，倡導(dǎo)開源硬件的發(fā)展，推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)的人才發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)也推動(dòng)新一代信息技術(shù)進(jìn)一步作用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如信息化工程在生產(chǎn)中的運(yùn)用、油水井精準(zhǔn)管理和遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)等。以“創(chuàng)新成果集市”為原創(chuàng)類創(chuàng)客的經(jīng)營(yíng)空間，緊密結(jié)合一線人才培養(yǎng)需求和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造青年原創(chuàng)作品的交易平臺(tái)，培育青年的創(chuàng)新精神，激發(fā)青年的創(chuàng)新積極性，提高創(chuàng)新實(shí)用化的比例。

（2）網(wǎng)絡(luò)空間。勝利青年眾創(chuàng)空間應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)PC與掌上APP全覆蓋、全兼容，創(chuàng)新眾創(chuàng)項(xiàng)目采用線上線下相結(jié)合的模式。通用軟件方面，打造一款“勝利青年創(chuàng)客社交”的手機(jī)APP，從形成點(diǎn)子、組建團(tuán)隊(duì)、遴選項(xiàng)目、借用場(chǎng)地到設(shè)計(jì)生產(chǎn)，提供針對(duì)性的創(chuàng)新指導(dǎo)咨詢服務(wù)，培育一線青年創(chuàng)客，提升創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)效意識(shí)。依托“APP”掌上平臺(tái)，采用“平面、有聲、網(wǎng)絡(luò)”的3D推廣模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品的“實(shí)用化”加速器，打造一線青年員工原創(chuàng)作品的線上展示平臺(tái)。

（3）社交空間。社交空間的關(guān)鍵要素在于“人”，社交網(wǎng)絡(luò)空間通過(guò)“勝利青年微信論壇”、一線創(chuàng)客社交手機(jī)APP將青年員工們聚焦到眾創(chuàng)空間內(nèi)。社交空間以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新成果集市為主體，打造線上創(chuàng)新成果交流分享區(qū)等聯(lián)合架構(gòu)，提供創(chuàng)新實(shí)施方案與項(xiàng)目推演等各項(xiàng)公共服務(wù)，大大降低創(chuàng)新青年尤其是一線青年員工創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的社交成本。此外，應(yīng)適時(shí)推出線上眾創(chuàng)空間“1+1+1”模式的專業(yè)師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新資源的技師、講師、經(jīng)管類專任教師擔(dān)任創(chuàng)新導(dǎo)師或組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，大力開展教育教學(xué)活動(dòng)，提供創(chuàng)新咨詢服務(wù)。

（4）資源共享空間。從采油廠近幾年青年創(chuàng)新創(chuàng)效、五小成果工作來(lái)看主要存在3個(gè)方面的問(wèn)題，一是創(chuàng)新成果共享范圍小，針對(duì)同一個(gè)生產(chǎn)難題重復(fù)研究，造成資源浪費(fèi)。以今年采油廠青工創(chuàng)新創(chuàng)效工作為例，采油廠青工共上報(bào)項(xiàng)目46項(xiàng)，其中6項(xiàng)是針對(duì)盤根盒漏油的。這種信息的不對(duì)稱，使很多青工做了大量重復(fù)性的工作，好的成果沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用，更不能實(shí)現(xiàn)成果的迭代創(chuàng)新；二是成果轉(zhuǎn)化率不高。由于資金、安全等原因，大量科技成果并沒(méi)有對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)揮實(shí)際作用。眾創(chuàng)空間的建設(shè)，就是用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合各方面的資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享、共用，不但要大量的創(chuàng)造成果，同時(shí)將近幾年創(chuàng)新成果上傳到眾創(chuàng)空間，形成“產(chǎn)品”超市，讓我們地“客戶”自由選擇，將“沉睡”的專利、發(fā)明“喚醒”，快速實(shí)現(xiàn)實(shí)用化，服務(wù)于油田發(fā)展。

3 營(yíng)造自由創(chuàng)新氛圍滿足多層次青年需要，加快服務(wù)融合

為技術(shù)創(chuàng)新型人才提供展示才能的事業(yè)舞臺(tái)和不斷挑戰(zhàn)自我的工作目標(biāo)，尋求技術(shù)創(chuàng)新型人才與企業(yè)之間“價(jià)值共鳴、遠(yuǎn)景共建、事業(yè)共干、發(fā)展共求、利益共享”的發(fā)展紐帶，建立良好的心理契約、情感契約、價(jià)值契約等，對(duì)創(chuàng)新型人才產(chǎn)生持續(xù)的激勵(lì)。眾創(chuàng)空間應(yīng)確立科學(xué)、健康的發(fā)展愿景，相應(yīng)設(shè)立一些重要的、前沿性的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，由技術(shù)創(chuàng)新性人才組建隊(duì)伍參與研究計(jì)劃的安排，并對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。技術(shù)創(chuàng)新型人才喜歡自由的氣氛，因?yàn)閯?chuàng)新工作是一項(xiàng)比較獨(dú)特的活動(dòng)，是前瞻性的工作，需要突破常規(guī)思維，這就要求創(chuàng)新人才不能循規(guī)蹈矩，要善于突發(fā)奇想。要形成創(chuàng)新型人才脫穎而出的局面，關(guān)鍵要營(yíng)造一種自由創(chuàng)新的氛圍，建立一種創(chuàng)新型的創(chuàng)新文化，這樣就能夠顯著提高工作本身所帶來(lái)的快樂(lè)，使技術(shù)創(chuàng)新型人才產(chǎn)生更強(qiáng)的創(chuàng)新激情，因而能對(duì)技術(shù)創(chuàng)新型人才產(chǎn)生持續(xù)長(zhǎng)久的激勵(lì)，既強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，又強(qiáng)調(diào)合作，允許技術(shù)創(chuàng)新型人才自由選擇創(chuàng)新領(lǐng)域，或者保持一定程度的自由選擇權(quán)，尊重技術(shù)創(chuàng)新型人才的個(gè)性特點(diǎn)，確保人才發(fā)展的機(jī)會(huì)公平，讓一切創(chuàng)新才能得到充分的施展。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新型人才的激勵(lì)，除了提供相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，更需要關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新型人才在工作本身所帶來(lái)的樂(lè)趣、自我實(shí)現(xiàn)的成就感、個(gè)人價(jià)值與組織價(jià)值相結(jié)合、發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等方面的需要，為青年員工開辟職業(yè)發(fā)展的廣闊空間。