國防教育質(zhì)量精選(九篇)

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第1篇：國防教育質(zhì)量范文

關鍵詞 開放教育；教學質(zhì)量；邊遠地區(qū)

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）09-0009-03

Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong

Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.

Key words open education； teaching quality； remote areas

1 我國邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量建設背景簡介

開放大學的建設要求以開放教育的教學質(zhì)量為抓手。在內(nèi)地已建成國家開放大學和上海開放大學的同時，邊遠地區(qū)也積極響應上級要求，向地方政府開放大學建設的目標邁進。各地建設開放大學的工作進行得如火如荼，這其中各級地方政府原來建立起來的廣播電視大學（以下簡稱電大）就是構建開放大學的基礎，而電大開放教育教學質(zhì)量的建設是各級電大在發(fā)展過程中的“生命支柱”，所以開放教育教學質(zhì)量建設就當之無愧地成為建設地方開放大學的極為關鍵和重要的環(huán)節(jié)。只有電大開放教育教學質(zhì)量的腳步跟得上，才可以為進一步建設地方開放大學提供良好、穩(wěn)健的基礎。因此，在建設開放大學的大背景下，就要求保證開放教育教學質(zhì)量尤其是邊遠地區(qū)的開放教育教學質(zhì)量。

除此之外，隨著普通高等院校開始不斷擴招生源，社會各界對普通高等院校教學質(zhì)量的質(zhì)疑聲和問責聲四起。許多學者都在研究如何在現(xiàn)有的教育大環(huán)境下將普通高等教育的教學質(zhì)量做好。在這樣的大背景下，普高教育尚且如此，開放教育教學質(zhì)量就更是被聲討和被關注的對象了。

因此，基于以上背景分析，必須要將開放教育教學質(zhì)量建設和如何保證開放教育教學質(zhì)量尤其是邊遠地區(qū)的這兩個項目提上日程。

2 影響邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量的因素分析

邊遠地區(qū)的方方面面都相對走在全國的后面，電大開放教育也不例外。因為邊遠地區(qū)各方面的條件都相對匱乏，所以有能力的人員一般不去關注電大，那么電大的人力資源配置就可見一斑了。管理機制不完善，學員的學習環(huán)境配備跟不上或者沒有，學員的學習動機差異性大，學員對網(wǎng)絡環(huán)境以及上網(wǎng)操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了電大的整體發(fā)展，更不用說教學質(zhì)量的建設、提高與保證了。在上面這些可見的阻礙和干擾因素外，還有一些內(nèi)部隱形的沒有挖掘出來的因素會不同程度地進一步影響電大開放教育的教學質(zhì)量。從中可以看出，開放教育教學質(zhì)量路上有很多“絆腳石”，因此要清理這些障礙才能為開放教育教學質(zhì)量建設鋪就一條坦途。由此可見，保證我國邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量顯得比較迫切且有一定現(xiàn)實意義。

如何才能保證邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量，這是擺在邊遠地區(qū)電大管理人員與教學一線人員面前的一道難題。筆者通過分析影響邊遠開放教育教學質(zhì)量的各種因素，在此基礎上就保證邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量尋找一些對策，為相關管理人員和研究者提供一定的建設性的參考。

對邊遠地區(qū)電大開放教育的教學質(zhì)量來講，可以將其看作一個大系統(tǒng)，大系統(tǒng)里的核心就是開放教育教與學的小系統(tǒng)。小系統(tǒng)里牽涉到學員層面、教師層面以及管理者管理理念、服務理念層面和評價機制層面。為了避免重復，以下所提及的教師、學員和管理者都將范圍限定在邊遠地區(qū)。

2.1 學員學習動機對邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的影響

動機是指引起個體活動，維持已有的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向[1]。動機在人的行為活動中有指向、激發(fā)和維持的功能；需要包含在動機之中，動機是產(chǎn)生行為內(nèi)部動力，動機所支配的行為會產(chǎn)生一定的效果，一定的效果也反映某種動機。

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是指引和激勵學生進行學習的一種需要[1]。學習動機主要有五大類，分別為馬斯洛的需要層次說、人本主義學習動機理論、行為主義學習動機理論、學習動機歸因論、凱勒的ARCS動機模型。

學員在開放教育中占據(jù)很重的分量，學員出處直接影響電大開放教育教學的質(zhì)量。開放教育教學的理念不同于正統(tǒng)的普通高校，這樣就使得社會上沒能夠獲得普通高等教育入學資格的那部分人員有了可去之處。但與傳統(tǒng)教育相比，這部分學員的素質(zhì)就打上了一個大大的問號。而恰恰社會和用人單位更多是用畢業(yè)生的質(zhì)量來衡量電大開放教育教學的質(zhì)量，因此，畢業(yè)生質(zhì)量就是電大開放教育教學質(zhì)量的一面鏡子。電大開放教育教學學習者大多數(shù)是在職成人，他們在學習過程中面臨許多麻煩，這就從側面影響了電大開放教育教學質(zhì)量。

首先，成人在職學員學習動機不純。他們不是為了學習而學習，更有甚者大多抱著掏錢混個文憑這種思想和態(tài)度，在這樣的指導理念下，有誰還會注意到質(zhì)量？學習是一種枯燥乏味單調(diào)的過程，在學習過程中學員要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品質(zhì)。而開放教育教學過程中所接收的學員一般都是成年人，他們只在乎如何順利將文憑拿到手。由于這些不純的外在動機的影響，學員在學習中所投入的學習精力可謂少之又少。

其次，由于開放教育教學的獨特性，學員的自主學習能力和自我監(jiān)控以及自我管理能力差。英國專家伯納狄特?羅賓森做的一個調(diào)查顯示，中國學生的整體特征表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制學習能力”，在網(wǎng)絡學習面前普遍缺乏必要的準備[2]。

2.2 教師的素質(zhì)和教學態(tài)度對邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的影響

教師的素質(zhì)和教學態(tài)度也是關系到開放教育教學質(zhì)量至關重要的因素。教師的素質(zhì)如果低下，必然使得他的教學質(zhì)量糟糕。如教師本人都對開放教育是什么摸不著頭腦，或者以前從事其他行業(yè)，現(xiàn)在轉到開放教育行業(yè)中來；再如一些年齡較大的教師不懂教育信息技術，而憑著老資格繼續(xù)執(zhí)教，他們能給學員傳授些什么？有些教師從內(nèi)心就極其厭惡開放教育以及參加開放教育的學生，以這樣的情緒去從事開放教育，結果可想而知，更不用談質(zhì)量。

態(tài)度是決定人生成敗的關鍵因素之一。教師在開放教育教學中作為學員進行知識建構的引路人，他們的教學態(tài)度直接影響到開放教育教學的質(zhì)量。有些教師覺得這些開放教育的學員全部都是為達到一定目的而不是前來學習知識，他們首先在思想上就沒有重視自己作為學員進行知識構建的指導者的作用。有些教師的專業(yè)知識能力缺乏，這就使得他們的教學態(tài)度根本無從談起。

2.3 電大管理者的服務理念對邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的影響

許多有關電大開放教育教學質(zhì)量影響的研究中提及電大管理者的管理水平和管理理念，但是這些研究中有關電大管理者的服務理念還是鳳毛麟角。鑒于此，筆者在介紹影響邊遠地區(qū)電大開放教育教學質(zhì)量的因素中要討論一下電大管理者的服務理念。

現(xiàn)在除了開放大學以外的電大一般都是兩個層面上的管理，即政府部門和教育機構兩層管理，也就是國家抓大，主要制定一些電大開放教育的方針政策，地方在國家的指導下制定具體實施細則。地方上的電大管理者往往認為在電大這個小團體里自己是領導，是做管理工作的。他們一般都比較注重行政管理這一層面，認為一流的管理制度才是提升教育教學管理水平和保障教育教學質(zhì)量的根本，因此往往忙于研究一些開放教育教學管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的沖擊下，開放教育教學的生源才是開放教育教學的立身之本，而社會上的開放教育教學生源一般都是奔著開放教育教學的服務而來。所以開放教育教學的服務理念尤其是管理者的服務理念就顯得尤為重要。管理者有了對教師和對學生的服務理念之后，開放教育的服務就跟得上，服務質(zhì)量跟得上，相應的教學質(zhì)量也就有了。在服務理念的驅使下，可以將電大開放教育事業(yè)看作企業(yè)來運行，這其中比較成功的一個例子就是奧鵬教育。

3 提升邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量的措施

3.1 不斷激發(fā)和培養(yǎng)學員的學習動機策略

1）滿足學員的缺失需要，培養(yǎng)學員的學習需要。在眾多學習動機理論中，馬斯洛的需要層次學說是學習動機理論的一大代表理論。該理論將人的需要分為7層：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從高到低像一個金字塔一樣排列。馬斯洛進一步將這七層分為兩個大的層級：前四層為人們所必需的缺失需要，后三層為生長需要。如果學員的缺失需要得不到滿足，則學員的學習需要就無從談起。

2）以學員為軸，挖掘學員潛在的內(nèi)部學習動機。人本主義學習動機理論強調(diào)要培養(yǎng)學員的內(nèi)部學習動機。鑒于此，筆者認為要在以下方面把好關。

①將學員的專業(yè)教育進行到底。在開始之初要有專門負責某專業(yè)的專業(yè)帶頭教師介紹該專業(yè)，讓學員從開始就明確自己的專業(yè)方向，從而帶動學員的興趣和熱情；也要使他們清晰地認識到開放教育教學所培養(yǎng)的目標及自己要前進的方向。在這個基礎上才可以順利激發(fā)出對學習影響重大的學員的內(nèi)部學習動機。

②突出學員學習的內(nèi)在個人價值。強調(diào)學習不僅是為了在社會上能夠存活，而且要突出學習對個人修養(yǎng)提高、自我充電和愉悅身心的作用和意義，要使學員能夠感受到學習是一種享受而不是一種痛苦負擔。這樣的話，學員的內(nèi)在學習動機就可以得到激發(fā)。實踐證明，持有這樣觀念的學習者，其內(nèi)部學習動機就會不斷被成功所強化，內(nèi)部學習動機水平也會不斷提高；當遇到挫折時，決不破罐子破摔，而是積極尋求解決困難的辦法，爭取最后的勝利。假如將讀書學習作為獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段時，那么當學習沒有達到預期結果時，其學習積極性就會蕩然無存。因此，突出學員學習的內(nèi)在個人價值是有必要的，且從一定意義上能幫助挖掘學員潛在的內(nèi)在學習動機。

③提高學員在電大網(wǎng)絡學習平臺上的學習能力。提高學員在電大網(wǎng)絡學習平臺上的學習能力，也是提高開放教育教學質(zhì)量的一個有效途徑。開放教育教學中的面授課是少之又少，大部分學習以及一些考試是要靠學員自己在電大網(wǎng)絡學習平臺上完成的。這部分內(nèi)容沒有人去監(jiān)管，所以學員很容易鉆空子。有些需要長時間完成的任務有的學員花幾小時就完成，這樣質(zhì)量容易有水分。有些學員根本就不懂計算機和網(wǎng)絡的相關知識，這樣的話質(zhì)量之說只是空談。因此，電大遠程開放教育院校在學生入學階段應采取多種方式對學員進行現(xiàn)代教育技術操作技能的培訓，使學員能了解并掌握網(wǎng)上學習平臺的基本操作，為后面的自主學習打下牢固的基礎。

3.2 提升教師的基本素質(zhì)和他們的教學態(tài)度的措施

提升教師的基本素質(zhì)得從三方面做起：教師的教育觀念、知識水平和教學技能都要得到提升[3]。教師的教育觀念影響他們的教育手段和教育態(tài)度，進而影響到他們的教育行為。因此，教師的教育觀念是牽一發(fā)而動全身，所以教師一定要有正確導向的教育觀念做支撐，教師的知識水平一定要跟上時代的步伐。教師要用一桶水的知識儲備來傳授學生一滴水，要具備不斷學習、不斷更新現(xiàn)有知識的能力。教師的教學技能包含許多，其中以課堂教學組織能力和教學手段應用能力為主，要提升開放教育教學的質(zhì)量，就一定要求教師在僅有的一定面授機會里能夠靈活地進行課堂教學組織，不斷尋求結合多媒體的多種教學手法。在實踐中提升教師的基本素質(zhì)的有效方法之一，就是為教師制定一定的培訓計劃并將其付諸實踐。

3.3 變更管理理念，提升電大開放教育服務水準

要想提升邊遠地區(qū)開放教育教學質(zhì)量，轉變管理理念、提升電大開放教育的服務水平一定要提上日程。隨著時代的進步與發(fā)展，以人為本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要緊跟時代的步伐，緊隨人的根本需求來調(diào)動人性中最大限度的主觀能動性[4]。在此基礎上，開放教育教學管理者要樹立服務意識，建立與時俱進的服務理念。

要提高電大開放教育服務水平，要圍繞兩方面來構建。

首先，在從社會上招進來到從學校里送出去這一漫長的環(huán)節(jié)中做到每個環(huán)節(jié)的服務水平都要有保證。在招生環(huán)節(jié)中要充分分析學員的學習需求，而不是一攬子以先招為主，求數(shù)量而放棄質(zhì)量；在學員進來進行學習的時候有什么問題要及時解決，要充分對人力資源進行優(yōu)化配置，不能在一些熱門專業(yè)領域還欠缺專業(yè)教師，使得導學困難。

其次，進行人性化服務。接受電大開放教育的學員，學習底子薄、基礎差，學習信心不足和學習能力缺乏，特別需要人性化關心和服務。教師應主動通過不同渠道調(diào)查他們的學習動機，設法激發(fā)內(nèi)在學習動機和調(diào)動外在學習動機；幫助學員制定個人學習計劃，進行個性化教學和輔導等來夯實他們的學習基礎，提升學習信心和能力。

參考文獻

[1]于連科.學習動機理論在遠程教育中的應用[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（3）：16-20.

[2]楊天陽.我國電大遠程開放教育質(zhì)量的影響因素與對策研究[J].繼續(xù)教育，2012（3）：39-42.

第2篇：國防教育質(zhì)量范文

關鍵詞： 中國教育 美國教育 應試教育

1.前沿

教育可以用來培養(yǎng)極權主義，也可用來促進民主；教育可以用來解放心靈和鼓勵探索及創(chuàng)新，也可以用來禁錮思想和培養(yǎng)順從及服從。不僅要看到優(yōu)點，而且要研究美國教育經(jīng)驗和教訓所誕生的土壤，必須堅持科學研究的精神，學習理性的態(tài)度研究中國就是處于這樣一個特殊的歷史時期。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

中國小學教育VS美國小學教育。在中國的小學教育中，通常學校以年級為基準，再將班級分為一班、二班。但在美國班級都以老師的名字命名，在那個老師班上就是那個老師的孩子。美國大部分小學低年級都是實行教師包班制，老師包攬除了音、體、美以外的所有課程，老師的辦公、上課、備課都在這個教室里。在中國學校都有班主任，可在美國小學階段有“主教室老師”，到中學就全歸“學生輔導員”。中學以后美國學校的班級和年級都比較模糊，學生都是自由選課的，沒有固定的班集體，每個年級都會叫做“Class Office”的學生會組織。

在美國每個學生人手一張課表，上什么課就找什么老師，在中國老師要去不同的班級上課，下課后回到辦公室。在美國學校對學生有明確嚴格的行為規(guī)范要求及相應的違規(guī)、違紀處罰條例，加之美國孩子從小在家庭和學校被灌輸?shù)囊恢笔亲鹬貦嗤?、順服、合作。在國?nèi)，班上總有幾個“反骨”，要么毫無顧忌、天不怕地不怕，相比之下美國的學生好調(diào)教多了。在中國不允許體罰學生。在美國每學期開始學校學校都會將體罰許可協(xié)議送給家長簽字，如果家長不同意，那么學校任何人不能對其子女體罰。但對于頑劣學生，學校會一再地要求家長簽協(xié)議，同意必要時實施體罰。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

本研究是通過查閱王文老師的零距離美國課堂一書及大量的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，進行歸納、分析、比較、整合等獲得相關的材料。

2.2.2比較分析法

從表1來看中國學生時間安排得很緊湊，一點自我學習時間都沒有，美國學生時間單節(jié)課雖然時間長點，但是他們充分利用時間，每天有90分鐘學習數(shù)學和語言；科學和社會課各占1小時，還有1小時體育藝術課。

3.研究結果分析

中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴謹，美國教育自由，但恰恰中國的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學生犯錯誤的權力，家長和老師不應該剝奪學生犯錯誤的權力，否則會讓學生感到很壓抑。中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。中國人教育孩子認為孩子像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。中國孩子可以不加理解地知道3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學舌。在美國，有一種共識――父母、教師不應給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，每個人都可以根據(jù)各自的價值觀去選擇，教育的重要職能在于引導他們怎樣進行選擇。

第3篇：國防教育質(zhì)量范文

一、在教育管理中抓好滲透

1. 要把組織“建”起來。成立由校領導任組長，教務處長、團隊干部、教研組長和班主任參加的學校國防教育領導小組，在教研組、教學班選定專門的國防教育骨干，明確目的、任務和分工，實現(xiàn)國防教育管理的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化。

2. 要把內(nèi)容“統(tǒng)”起來。依據(jù)《國防教育法》和《國防教育條例》要求，結合國防教育特點，全面落實《小學、初中國防教育綱要》，把國防知識列入學生的德育考核手冊，使國防教育與學校德育工作做到有機的結合。

3. 要把層次“分”開來。依據(jù)“全民參與、長期堅持、講求實效”的方針，根據(jù)學生不同年齡、學齡的接受能力，把低年級列為第一層次，把中年級列為第二層次，把高年級列為第三層次，使國防教育適應學生接受能力、認知水平和身心發(fā)展的需要。

二、在教學內(nèi)容中滲透

1. 要做到統(tǒng)籌計劃。要把國防教育列入學校工作的重要議事日程，作為一項硬性工作指標，體現(xiàn)在教學的各個內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中。團隊組織要把國防教育作為精神文明建設的重要內(nèi)容，制定各年度工作計劃；各教研組要根據(jù)各門功課的內(nèi)在特點與外部聯(lián)系，研究制定開展?jié)B透式教育的具體計劃。

2. 要做到認真準備。為提高國防教育質(zhì)量，備課做到與《綱要》同步，認真準備，教育行政部門要適當在校內(nèi)開展評選“國防教育好教員”活動，形成激勵機制，提高教師教學的積極性。

3. 要做到靈活施教。課堂教學是對學生進行各種思想教育的主要陣地，更是國防教育的主要陣地。把國防教育與學生所學的文化課程相結合，充分挖掘各科教材中愛國、愛軍的教育內(nèi)涵，滲透國防教育思想是國防教育的主要途徑。教師要根據(jù)這些教學特點，在教育教學過程中堅持把國防教育知識和各學科知識“揉”在一起，課堂上可以根據(jù)學生好奇心強、易接受新鮮事物的特點，向他們講授國防教育知識，使學生深刻認識“國無防則不立”的深刻道理，牢固樹立居安思危意識，增強他們的國防觀念。

三、在實踐和活動中滲透

1. 團隊活動。團隊活動是學校每一個星期都必須開展的活動之一，利用此活動是對學生進行國防教育的良好契機。由于團、隊員都是思想比較好的學生，對他們進行國防教育，再通過他們對身邊的同學進行宣傳，國防教育就會遍地開花，深入更多的人群。在團隊活動中可以開辟國防教育角，舉辦國防教育手抄報、征文演講、主題團、隊會等，對他們進行國防教育。

2. 共建活動。積極與駐地軍（警）部隊結成共建對子，組織學生參觀軍（警）營，體驗部隊生活，引導學生學習軍隊的好思想、好作風。在重大節(jié)日，邀請退伍軍人和現(xiàn)役軍人講軍事課、部隊官兵到校聯(lián)歡等，從而增進與子弟兵的感情。

第4篇：國防教育質(zhì)量范文

新疆醫(yī)科大學附屬腫瘤醫(yī)院胃腸外科，新疆烏魯木齊 830011

[摘要] 目的 探討案例分析教學聯(lián)合病房見習在提高臨床示教質(zhì)量的應用效果。方法 將案例分析法應用于外科教學見習課中，經(jīng)老師授課、見習討論的模式將病例討論引入見習教學中，通過臨床能力測評及問卷調(diào)查表學生意見反饋探討該方法應用的教學效果。結果 實驗組理論考試成績和案例診斷技能考試成績均好于對照組（P<0.01），問卷調(diào)查結果顯示：大多數(shù)學生支持典型案例教學法。結論 案例分析教學聯(lián)合病房見習在提高臨床示教質(zhì)量與效果上具有較好的成效，值得推廣。

[

關鍵詞 ] 外科教學；案例分析法；臨床見習

[中圖分類號] R4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）11（b）-0042-02

[基金項目]新疆醫(yī)科大學第三臨床醫(yī)學院Ⅱ期教育教學改革項目（SLC201315）。

[通訊作者] 方法（1980-），湖南，主治醫(yī)師,講師，碩士，研究方向：外科教學。

現(xiàn)今，培養(yǎng)和造就具有高超臨床技能的高素質(zhì)復合型醫(yī)學人才是醫(yī)學教育發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學模式過于注重理論知識的傳授，忽視了關鍵的技能培養(yǎng)，外科學是一門實踐性很強的學科，需要將診斷學、解剖學、生理學、病理學等基礎知識與外科學知識結合，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以將理論與臨床實踐相聯(lián)系，轉變?yōu)榕R床技能。案例法教學以學生為主體,教師為主導,培養(yǎng)學生獲取知識及創(chuàng)新的能力[1]。而臨床見習對于醫(yī)學生來說不僅可以增強對醫(yī)學專業(yè)學習的興趣和積極性,認識到理論學習的重要性,自覺地學好理論課,而且拓寬了知識面,對未來的臨床工作起著重要作用，直接關系到醫(yī)學生臨床實踐的過程，是向臨床醫(yī)師過渡的關鍵[2]。因此，我院在臨床教學中采用以病例分析聯(lián)合病房見習的教學模式，增強學生學習的主觀能動性以及在實際工作中實際分析問題解決問題的能力，真正做到外科理論與臨床的有機結合，收到滿意的教學效果?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2013級臨床醫(yī)學本科專業(yè)1個班，隨機分為4個組，隨機抽取兩個組作為實驗組,另外二組作為對照組。各組學生的來源、入學成績、外科學學習內(nèi)容及學生年齡、性別均無明顯差異。各組學生在理論課學時數(shù)、學習進度、授課內(nèi)容、指導教師資歷等方面均相當。實驗組，男生50名，女生40名，年齡19～22歲，平均年齡（20.22±1.65）歲；對照組，男生44名，女生46名，年齡19～22歲，平均年齡（20.51±1.97）歲。

1.2 方法

依據(jù)外科學教學大綱選取典型案例，案例要求真實、典型具有代表性。讓學生們通過案例中給出的內(nèi)容推斷結果，達到進一步鞏固加深理論課內(nèi)容的效果。

1.3 案例教學法具體實施方法為

①理論課后，教師給實施案例教學法的實驗組學生提供本節(jié)課內(nèi)容相對應的典型案例，告訴學生案例中病人的癥狀、體征、實驗室檢查等等，要求學生對教師提供的案例積極思考，認真歸納總結，對于案例中該疾病的初步診斷、相關診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則、治療效果的評判等提出意見。②見習課時針對上次理論課所提供的案例進行討論，并對相似病例患者進行問診，得到患者臨床表現(xiàn)等相關信息，結合案例中的相對應內(nèi)容進行對比，找出其中不同并討論，最后由老師講解，以加深學生對所學知識的記憶以及學會一定的臨床思維。教學過程中要求教師對學生從旁不斷給予啟發(fā)及引導，學生積極參與作為課堂學習的中心，針對案例結合所學知識，認真思考，廣泛討論，最后教師針對學生們的問題做歸納總結。對照組則按照傳統(tǒng)教學模式依照外科學教學大綱要求按照教學進程教授課本理論知識，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為核心，以講授理論知識為主導，配合少量案例，完全由教師對案例進行講述，基本無問題討論。兩組學生均由高年資教師授課并編寫學生考評內(nèi)容，無考前輔導，不劃定考試范圍，采用統(tǒng)一評判標準，對同一試卷進行閉卷考試。

1.4教學效果評價

通過應用不同教學方法，采用閉卷考試及問卷調(diào)查兩種方法進行評判教學效果及可行性。

1.4.1考試評價閉卷考試由理論基礎知識及案例分析兩部分組成，理論部分占總分的60％，包括填空題、單項選擇題、多項選擇題、是非題和問答題等題型。案例分析部分占總分的40％，所有內(nèi)容嚴格按照大綱要求，以基礎知識、基本理論、臨床診斷思維方法、診斷及鑒別診斷要點、治療原則等內(nèi)容為主，比較兩組學生的理論及病例分析考試成績，評估典型案例教學法在外科學理論教學的效果及可行性。

1.4.2問卷調(diào)查對實施案例教學法的實驗組學生進行無記名問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：①是否鍛煉邏輯思維能力；②是否提高學習積極性；③是否加強臨床思維能力；④是否強化專業(yè)課及相關知識的學習；⑤是否增強理論轉化為實踐相能力。對案例教學法進行效果綜合評價。

1.5 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（x±s）的形式表示，使用t檢驗，計數(shù)資料用百分數(shù)表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1兩組成績對比

實施案例教學法的實驗組學生理論考試成績和案例分析考試成績均好于對照組（P<0.01），主要表現(xiàn)在實驗組在理論知識記憶及實際問題臨床診斷思維能力上（即疾病診斷等方面）存在明顯差別；表明實驗組學生的臨床診斷思維能力明顯強于對照組。見表1。

2.2 實驗組學生問卷調(diào)查結果統(tǒng)計顯示

實驗組大約95.6％（86／90）的學生支持典型案例教學法，認為該教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣并能充分調(diào)動其積極性、在對疑難重點的理解、對理論與實踐相結合及基礎及臨床知識的融合掌握、形成科學的臨床分析判斷思維等方面均起到至關重要的作用；另有約4.4％（4／90）的同學雖然在對課程學習中感覺到有更大的壓力，但仍認為實施案例教學法對提高臨床思維能力及解決問題能力方面有較大的幫助。

3 討論

案例教學法最早起源于美國哈佛大學，并在實踐性應用性較強的學科如醫(yī)學、法學、經(jīng)濟學、管理學等得到廣泛應用。它的顯著特點之一，就是讓學生通過自己感受事物并觀察分析，通過自己思考深入了解事物發(fā)展變化規(guī)律。在案例教學中，教師必須有計劃地設置好病案的編排、討論、解疑、理解、掌握等知識點[3]，注重理論及實踐的結合，以典型的病例為主線，是學生主動的進行問診、查體、給出輔助檢查和初步的治療方案，將以往掌握的基礎及臨床知識融會貫通，形成自己科學的臨床思維，對自己收集到的病例信息進行分析，整理，思考，得到明確的診斷并給出治療方案。案例的選擇要難度適中，以免引起相反的結果[4]，在教學過程中，學生可變被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性并調(diào)動學生學習的積極性。

本研究結果顯示實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能顯著高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05), 實驗組的問卷調(diào)查結果顯示：在外科教學中采用病例教學法為約95.6％的學生支持，認為該教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣并能充分調(diào)動其積極性、在對疑難重點的理解、對理論與實踐相結合及基礎及臨床知識的融合掌握、形成科學的臨床分析判斷思維等方面均起到至關重要的作用，教學效果良好，通過合理安排授課內(nèi)容，將教材內(nèi)容與案例教學同步進行，必將大大促進學生科學的創(chuàng)新性思維能力的提高。從而提示通過開展案例分析聯(lián)合病房見習教學能有效提高學員學習能力,改善教學內(nèi)容,提高課堂學習氛圍,提高學生學習、分析問題能力及實踐操作能力[5-6]，有利于為外科臨床輸送更多基礎知識扎實、工作態(tài)度端正、思維分析能力強，綜合素質(zhì)較高的臨床醫(yī)生。在外科教學中使用案例教學法, 可通過接觸臨床外科病例, 使學生盡快實現(xiàn)從教科書固定的思維模式向臨床思維模式的轉變, 進而提高學生解決臨床問題的能力。

臨床見習是理論與臨床實踐相聯(lián)系的橋梁課程，學生學習如何獲得第一手臨床資料，有意識地將已學基礎知識與外科學知識結合，并融會貫通。外科學教學有其自身特點，專業(yè)性強，涉及內(nèi)容廣，而且臨床病例復雜多變。與其他臨床學科比較，外科教學有自己獨特的特點，教材各章編排缺乏共同點以及有機聯(lián)系，對初接觸臨床知識的學生來說難度較大，因而對外科?？浦R的學習產(chǎn)生畏懼心理，進而使學生學習的積極性和主動性也受到一定影響；另外，傳統(tǒng)教學法多依照教學大綱以教師為中心，填鴨式的教學，以大量的理論知識傳輸為主，使理論與實踐嚴重脫節(jié)，忽略略學生的主觀能動性，不利于發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。使學生的臨床診斷思維能力、綜合判斷能力無法得到很好的培養(yǎng)。

歐美等發(fā)達國家醫(yī)學院校在教學中講究靈活性、科學性、有效性和個性化，不僅重視基本理論、基本概念的教授，更重視對學生所學知識的歸納、總結和科學的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。在我國各學科該教學模式也得到了廣泛應用并取得良好效果[7-9]，案例分析教學聯(lián)合病房見習，不僅有助于培養(yǎng)學生形成科學的臨床診斷分析思維能力，將原本以教師為中心的教學方法轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師教學能力的提高[10]在醫(yī)學生臨床課程的學習和實踐環(huán)節(jié)中, 對培養(yǎng)學生主動學習能力和臨床技能方面具有明顯的優(yōu)勢。

綜上所述，在外科學教學中采用案例教學法聯(lián)合臨床實踐教學對比單純傳統(tǒng)臨床教學促進了理論與實踐的聯(lián)系[11-13]，具有更好的教學效果，擁有較高的推廣應用價值。

[

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第5篇：國防教育質(zhì)量范文

（二）認真貫徹全國學校體育工作會議精神，落實教育部、國家體育總局《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生體質(zhì)健康素質(zhì)的意見》。認真落實中小學體育課程標準，促進中小學生每天一小時體育活動時間的落實。全面實施《學生體質(zhì)健康標準》，廣泛、深入地組織開展“全國億萬學生陽光健康行動”，適時舉辦全縣中小學生運動會和省州級賽的預賽競賽活動，開展全縣學生體質(zhì)體能檢查評估活動，在各級各類學校中掀起全員參與的群眾性體育鍛煉熱潮，切實提高學生體質(zhì)健康水平。

（三）大力開展學生“陽光體育運動”。全面貫徹落實《*縣關于進一步加強學校體育工作的意見》，讓學生走向操場、走進大自然、走到陽光下鍛煉自己的體魄，磨煉自己的意志，努力將“運動豐富人生”的理念植根于每一位學生的心中，將青春健康的陽光灑遍每一所學校。

（四）落實國務院關于加強中小學管理工作的精神。加強對學校衛(wèi)生防疫與食品衛(wèi)生安全的督查工作，進一步促進學校衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全措施的落實。

（五）通過多種形式開展中小學健康教育，提高健康教育實施率，從小培養(yǎng)青少年健康意識，養(yǎng)成有益于健康的行為生活方式。

（六）推進學校藝術教育課程改革，全面提高學校藝術教育質(zhì)量。進一步推動農(nóng)村藝術教育發(fā)展，切實提高農(nóng)村學校藝術教育課程開課率。

（七）廣泛開展學生藝術活動，全面提高學生審美素質(zhì)，扎實有序組織青少年學生藝術活動。

（八）貫徹落實教育部、總參謀部、總政治部制定下發(fā)的《學生軍訓工作管理規(guī)定》，全面部署新學年學生軍訓工作。

第6篇：國防教育質(zhì)量范文

引言

隨著控制技術的發(fā)展和對設備性能要求的不斷提高，許多行業(yè)的用電設備不再直接接入交流電網(wǎng)，而是通過電力電子功率變換得到電能，它們的幅值、頻率、穩(wěn)定度及變化形式因用電設備的不同而不盡相同。如通信電源、電弧焊電源、電動機變頻調(diào)速器、加熱電源、汽車電源、綠色照明電源、不間斷電源、醫(yī)用電源、充電器等等，它們所使用的電能都是通過對電網(wǎng)電能進行整流和逆變變換后得到的。因此，高質(zhì)量的逆變電源已經(jīng)成為電源技術的重要研究對象。

1 工作原理

1.1 主電路拓撲與SPWM的產(chǎn)生

單極性SPWM逆變電路的拓撲如圖1所示，

由全橋4個開關管組成的2路橋臂所構成，一路以高頻開關工作頻率工作，稱為高頻臂（S3，S4）；另一路以輸出的正弦波頻率進行切換，成為低頻臂（S1，S2）。

單極性逆變有兩種產(chǎn)生SPWM的方法。第一種控制方法是將給定的載波（正弦波）整流成正的，調(diào)制波（三角波）也是正的，如圖2（a）所示，稱為單邊SPWM控制；第二種控制方法是給定的載波（正弦波）是一個完整的正弦波，調(diào)制波（三角波）當正弦波為正時是正的，當正弦波為負時是負的，如圖2（b）所示，稱為雙邊SPWM控制。

    上述兩種控制方法產(chǎn)生SPWM的機理不一樣，各自的控制電路也有所不同。

1.2 單極性SPWM的兩種控制方法

1.2.1 單邊SPWM控制

    單邊SPWM的控制電路如圖3所示。圖3中的Sg3及Sg4分別對應高頻臂上下管的驅動信號；Sg1及Sg2分別對應低頻臂上下管的驅動信號。由于低頻臂的切換作用，高頻臂PWM輸出性質(zhì)隨之改變。例如，原來過零時Sg1的窄脈沖對應輸出低電壓，低頻臂切換后突然成為高電壓。因此，PWM有一突變過程。

圖4所示的是單邊SPWM控制方法在過零點時的示意圖。圖4中E1為理論上跟基準（電壓波形）同相位的誤差信號，由于在電壓環(huán)和電流環(huán)兩個環(huán)節(jié)中存在積分環(huán)節(jié)，根據(jù)負載的性質(zhì)和輕重，實際的輸出誤差信號E2與基準信號有一個相位差。圖中SPWM1是理論上的高頻臂上管的驅動信號，SPWM2則是實際的高頻臂上管的驅動信號。

    1）t0～t1時刻由圖4可以看到，在t0～t1時刻，由于給定的低頻臂信號是1，對應圖3可以知道主電路低頻臂下管導通，圖4中SPWM對應的是高頻臂上管的驅動信號，上管的SPWM驅動信號逐漸變小。由圖1可以知道在t0～t1時刻，輸出正弦波信號由正逐漸變?yōu)?。

2）t1時刻在t1時刻，低頻臂信號由1變?yōu)?，所以，低頻臂由下管導通變?yōu)樯瞎軐?，由圖3可以分析出，在低頻臂切換的同時，產(chǎn)生SPWM的比較器也進行了切換，所以，由E1誤差信號產(chǎn)生的SPWM（高頻臂上管）在t1時刻馬上變?yōu)榻咏?00％的SPWM,然后逐漸變小。高頻臂下管的驅動互補于高頻臂上管的驅動，所以高頻臂下管的驅動由0逐漸變大。由圖1可以得知，輸出正弦波信號由0逐漸變負。

    3）t1～t2時刻實際的輸出誤差信號E2會與E1相差一個相位，所以，產(chǎn)生的SPWM2與SPWM1是不同的。由圖4可以看出：t1時刻以后，SPWM2馬上就為0，由于高頻臂下管信號互補于SPWM2，對應于主電路，在t1時刻高頻臂下管馬上以一個比較大的占空比導通，然后占空比慢慢變?。▓D中SPWM2逐漸變大），高頻臂下管信號并不是由0逐漸變大，SPWM的突變必然會引起輸出正弦波信號在過零點的振蕩?？晒┻x擇的解決方案如下：

（1）在低頻臂切換的同時，把輸出誤差信號人為地放電，使其為0，這樣就可以減弱在過零點時刻所引起的振蕩；

    （2）人為地把低頻臂信號超前或滯后一定相位，但是，這一方案由于低頻臂信號的相位受負載輕重的影響，實際上難以做到準確。

1.2.2 雙邊SPWM控制

雙邊SPWM的控制電路如圖5所示。由于低頻臂的切換作用，高頻臂PWM輸出性質(zhì)隨之改變。例如，過零前Sg1的窄脈沖對應為輸出低電壓，低頻臂切換后突然成為高電壓。然而與單邊SPWM控制所不同的是，雙邊SPWM中的反相動作是與低頻臂同時進行的。由于控制器中的輸出沒有突變，低頻臂的切換也不會造成輸出的突變。

圖6所示的是雙邊SPWM控制方法在過零點附近的SPWM示意圖。圖6中E1為理論上跟基準（電壓波形）同相位的誤差信號，由于在電壓環(huán)和電流環(huán)兩個環(huán)節(jié)中存在積分環(huán)節(jié)，實際的誤差信號E2會與基準信號相差一個相位。圖中SPWM1是理論上的高頻臂上管的驅動信號，SPWM2則是實際的高頻臂上管的驅動信號。

    1）t0～t1時刻由圖6可以看到，在t0～t1時刻，由于給定的低頻臂信號是1，對應圖5可以知道主電路低頻臂下管導通，圖6中SPWM對應的高頻臂上管的驅動信號，由圖1可以知道在t0～t0時刻，輸出正弦波信號由正逐漸變?yōu)?。

2）t1時刻在t1時刻，低頻臂信號由1變?yōu)?，所以低頻臂由下管導通變?yōu)樯瞎軐?，由圖5可以分析出，在低頻臂切換的同時，產(chǎn)生SPWM的比較器也進行了切換，所以，由E1誤差信號產(chǎn)生的SPWM（高頻臂上管）在t1時刻馬上變?yōu)?00％的SPWM,然后逐漸變小。高頻臂下管的驅動互補于高頻臂上管的驅動，所以，高頻臂下管的驅動由0逐漸變大。由圖1可以得知，輸出正弦波信號由0逐漸變負。3）t1～t2時刻實際的輸出誤差信號E2會與E1相差一個相位，所以，產(chǎn)生的SPWM2與SPWM1是不同的，由圖6可以看出，在t1到t2時刻，高頻臂上管驅動一直都是高電平，由于高頻臂下管互補于上管驅動，所以，在t1到t2時刻，高頻臂下管是不導通的，此后有一軟開通過程。由圖6中SPWM1與SPWM2的比較可以看出，誤差信號滯后于基準信號有利于抑制正弦波輸出信號在過零點的振蕩。

2 計算機仿真與實驗結果

應用電子電路計算機輔助分析于設計軟件Matlab，分別對上述兩種控制方法進行了仿真。

仿真條件:輸出220V，f=25Hz

2.1 單邊SPWM控制的仿真波形

單邊SPWM控制的仿真波形如圖7所示。從圖7可以明顯地看到，正弦波在過零點的時候有明顯的振蕩，跟理論分析完全吻合。

2.2 雙邊控制方法之仿真波形

雙邊SPWM控制的仿真波形如圖8所示。從圖8可以明顯地看到，正弦波在過零點的時候沒有振蕩，跟理論分析完全吻合。

3 實驗結果與討論

3.1 單邊SPWM控制方法之實驗波形

實驗波形如圖9，圖10所示。

    3.2 雙邊SPWM控制方法之實驗波形

實驗波形如圖11所示。

3.3 討論

    由仿真波形和實驗波形可以看到，單邊SPWM控制方法在過零點有很大的振蕩，并且由實驗可以得知，單邊SPWM控制方法在沒有閉環(huán)前振蕩得十分厲害，而且電感有很大的噪音，單邊SPWM控制方法在閉環(huán)以后也有振蕩，電感依然有噪音。

雙邊SPWM控制方法有很好的抑制過零點振蕩的作用，實驗時，雙邊SPMW控制方法在閉環(huán)前和閉環(huán)后過零點都沒有振蕩，電感的噪音也很小。

第7篇：國防教育質(zhì)量范文

關鍵詞 教育 教育改革 美國

縱觀美國教育的改革，不難看出，其實真正意義上的教育改革始于第一次世界大戰(zhàn)結束（1918年），而激烈的教育改革始于1957年“衛(wèi)星沖擊波”導致《國防教育法》（1958年）的頒布，持續(xù)到60年代中期，改革最引人注目的又集中在基礎教育這一領域，此后1965年《高等教育法》的頒布，改革的視角才不斷地擴展開來，一直持續(xù)到現(xiàn)在。

截止到上世紀80年代末，由瞿葆奎先生主編的《美國教育改革》這本書將美國教育改革劃分為3個主要階段：1918~1945，主要解決的是一些中等教育問題，其間以“八年研究”最為醒目；1946~1957，致力于機會均等、課程、兒童及師范學院等一些問題；1958~1987，對公立教育、進步教育中出現(xiàn)的一些問題作出激烈的辯論［1］。

因此，我們可以將1958年《國防教育法》的頒布作為分界線，將近一個世紀的美國教育改革一分為二：之前是總體趨向緩和的教育改革，之后是激烈而又不乏激進的教育改革。本文以后者為論述對象。

一、二戰(zhàn)后美國教育改革的歷程 

（一）拉開帷幕。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，需要培養(yǎng)各方面的人才，這在客觀上促進了教育改革的進程。此外，當時美國出現(xiàn)了各種思想、流派，特別是“進步教育”思想、實用主義教育思想的影響［2］，這又在一定程度上為改革奠定了文化基礎。而真正的導火線是1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引起了美國朝野上下的極大震動，教育改革的呼聲更為高漲。

1958年9月2日，美國總統(tǒng)艾森豪威爾親自批準了《國防教育法》（National Defense Education Act），撥出大筆經(jīng)費用于改善美國中小學數(shù)學和科學領域的教學，以改善日益下降的公立學校教學質(zhì)量。其主要內(nèi)容有：加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語的教學；堅持職業(yè)技術教育；強調(diào)“天才教育”；增撥大量教育經(jīng)費作為對各級學校的財政援助等等［3］。《國防教育法》拉開了二戰(zhàn)后美國教育改革的帷幕，是美國教育立法史上一個極其重要的里程碑，也影響了以后美國教育發(fā)展的方向。

（二）改革在繼續(xù)。進入60年代以后，美國的教育改革繼續(xù)進行。主要表現(xiàn)在三個方面：一是中小學的課程改革；二是繼續(xù)解決教育機會不平等問題；三是發(fā)展高等教育，提高高等教育質(zhì)量。此時期發(fā)生的重要事件主要是心理學家布魯納領導的課程改革；與之匹配的一系列法案主要有1965年的《中小學教育法》、1966年與1967年的《中小學教育法》（修正案）、1963年的《高等教育設施法》、1965年的《高等教育法》以及1968年的《高等教育法修正案》。

《國防教育法》頒布以后，一些問題也隨之出現(xiàn)，因為教材過深、要求過高而導致了“學生難學，教師難教”的現(xiàn)象。因此截止到70年代中期，美國中小學生的素質(zhì)不僅并沒有得到應有的提高，反而出現(xiàn)了低于“衛(wèi)星沖擊波”之前的水平，加之美國在與日本、聯(lián)邦德國的競爭中連連失手，其一極化的地位逐漸呈現(xiàn)多極化趨勢。在這種背景下，美國政界、企業(yè)界和教育界強烈要求“回歸基礎”（Back to Basics），于是1976年美國開展了一場“回歸基礎運動”。主要是對中小學校出現(xiàn)的基礎知識教學和基本技能訓練方面的問題進行改革；內(nèi)容主要是圍繞“生計教育”和基礎教育；旨在消除進步主義教育造成的學生知識水平下降，忽視基礎知識與基本技能的傾向，主要強調(diào)讀、寫、算等基礎知識與基本技能，實行嚴格的紀律，開展學習上的競爭，采用標準化測驗，實行能力分組，增加家庭作業(yè)，加強愛國主義與道德品德教育［4］。不可否認，這次運動為20世紀80年代的美國教育改革奠定了基礎。

（三）新一輪改革。20世紀80年代可以說是美國教育改革大刀闊斧的開始。美國向來是擅長以危機促進改革的國家［5］。美國高等教育質(zhì)量委員會于1983年4月的教育報告書——《國家處在危險中：教育改革勢在必行》是推動美國新一輪教育改革的名篇之作，在全國引起了強烈的反響。這個報告最大的特點就是將教育在國民經(jīng)濟、社會生活和培養(yǎng)國民素質(zhì)的作用與美國在國際社會中的地位高低甚至是國家的興衰存亡聯(lián)系在一起。報告書開頭即指出美國社會的教育根基現(xiàn)在正在為日益強大的“平庸”浪潮所侵蝕，教育質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)到了對國家形成安全威脅的地步［6］；主要內(nèi)容是加強中學五門“新基礎課”的教學，中學必須開設數(shù)學、英語、自然科學、社會科學、計算機課程；提高教育標準和要求；改進教師的專業(yè)訓練標準、地位和待遇；各級政府加強對教育改革的領導和實施。此報告的公布，在美國教育史上又一次揭開了教育改革的序幕，大大超過了1958年教育改革的聲勢和規(guī)模。

到1985年，由美國促進科學協(xié)會聯(lián)合美國科學院、聯(lián)邦教育部等12個機構共同啟動了“2061計劃”，經(jīng)過將近四年的調(diào)查，最終用哈雷彗星下一次與地球相遇的時間為代號完成了該報告，命名為《普及科學——2061計劃》。報告稱：“普及科學知識包括科學、數(shù)學和技術，已經(jīng)成為教育的中心目標”，“美國沒有任何事情比進行科學、數(shù)學和技術教育改革更為迫切”，最終“幫助美國變成一個普及了科學知識的國家”；報告認為：“教育的最高目標是要使人們能夠達到自我實現(xiàn)合過負責任的生活”，然而科學文化應成為教育的中心目標，因為科學教育是教育的一部分，傳授科學、數(shù)學和技術知識可以增進學生的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生［7］。這一工程代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢，對于深化美國基礎教育改革發(fā)揮了重要作用。

20世紀80年代后期，一向以“教育總統(tǒng)”自居的老布什又推行了2000年教育優(yōu)先法，其主要內(nèi)容是：提高學術水平，獎勵學生努力學習，鼓勵教師熱心工作；興辦新型學校促進學校體系更新；關注困難兒童教育；堅持職業(yè)教育和高等教育等等。

（四）教育改革的新。20世紀90年代的美國教育改革呈現(xiàn)出前所未有的新跡象，一系列的法案多是直接由總統(tǒng)親自提出和簽發(fā)的，并且在教育領域投入的經(jīng)費也是大大超過了以前，開創(chuàng)了一股教育改革的?？梢哉f，20世紀90年代的美國教育改革，既是對80年代教育改革的繼續(xù)和深化，也是對20世紀最后十年面向21世紀的戰(zhàn)略思考和總體規(guī)劃。

1991年4月18日，美國前總統(tǒng)布什正式簽發(fā)了《美國2000年教育戰(zhàn)略》。他提出了六項宏偉的教育目標：到2000年，①所有兒童具有入學讀書的準備；②高中畢業(yè)生至少達到90%；③學生在英語、數(shù)學、科學、歷史、地理方面具有國際競爭能力；④學生在科學領域領先于世界各國；⑤每個成年人都具有文化知識和在國際經(jīng)濟活動中的競爭能力；⑥每所學校都成為沒有暴力和的良好場所［8］。為實現(xiàn)上述目標，布什還提出應該采取四項策略與之匹配：①為今日的學生創(chuàng)立更好和更負責任的學校；②為明日的學校創(chuàng)立新一代美國學校；③把美國變?yōu)橐粋€全民皆學之邦；④使社區(qū)成為可以進行學習的場所。由此可見，美國2000年的教育戰(zhàn)略已不僅僅是面對普通教育，同時也是成人教育改革的綱領性文件，這一點可以說是一個突破。 轉貼于

1993年1月，克林頓就任美國總統(tǒng)。出于政黨的不同和政治競爭的需要，克林頓雖然對布什時期的許多條文作出了修改，但在教育上基本是采取了延承的態(tài)度。次年3月，國會通過了《美國2000年教育目標法》并使其成為正式法律。該法首先將布什的六項全國教育目標增至八項，增加了教師培訓和家長參與兩項新目標以及八項目標的檢測數(shù)據(jù)指數(shù)；其次，還增加了外語、藝術兩門核心課程及其他內(nèi)容。該法得到了廣泛的支持。隨后，聯(lián)邦政府還頒布了《改進美國學校法》、《學校與就業(yè)機會法》等一系列法律，并且都得到了國會預算的支持。

1997年2月4日，克林頓在國情咨文中全面地闡述了教育問題，并指出：美國要在下一個世紀保持其在國際競爭中的地位，就必須建立世界一流的教育制度，培養(yǎng)一流的人才；把教育作為他第二任期里的頭等大事來抓，并提出了美國未來發(fā)展教育的三大目標及實施綱領［9］。同年，克林頓總統(tǒng)又提出了《1997重建美國學?；锇殛P系法》，計劃用四年的時間撥款54億美元來協(xié)助州和地方整修舊學校和興建新學校。同年，美國教育部還提出了一個《21世紀社區(qū)學習中心計劃》，要求延長公立學校時間，讓兒童、社區(qū)民眾在課后、周末和假期擁有一個安全無毒害的去處，在其中學習、成長。

1998年，美國教育部提出《小班化計劃》，計劃在十年內(nèi)撥款208億美元，增加10萬教師，從而把小學一至三年級的班級學生數(shù)降低至每班18人。其中一項重要措施就是采用“校中校”（Schools Within a Achool）的方式，將一所大規(guī)模的高中分成小規(guī)模學校，由師生自己選擇一所“校中?！保瑢W生大部分課一起上，但各個校在人事、財務、教學計劃等方面是分開自治的［10］。

2000年5月，克林頓總統(tǒng)在其“學校改革之旅”中宣布了《學校為社區(qū)中心：規(guī)劃與設計公民抉擇指南》，提出教學適應學習者需要、學校成為社區(qū)中心、提供健康安全的學習環(huán)境、有效利用所有資源、在變革中賦予學校彈性等教育改革思路，嘗試著讓學校和社會共同努力推進教育改革。

2001年1月，美國總統(tǒng)小布什提出了《不讓一個兒童掉隊》（No Child Left Behind）簡稱（NCLB）的教育改革計劃?！斑@項改革計劃稱之為《不讓一個孩子掉隊》的原因在于它確定了這樣一個目標：每個孩子應該接受好的教育，也就是說，不允許任何一個孩子在學業(yè)上掉隊，每個孩子必須會學習。”［11］該法案要求所有學校都必須在12年內(nèi)使閱讀與數(shù)學達標的學生達到100%，各州必須在四年內(nèi)使所有教師都合格，同時強調(diào)要縮小富人和窮人、少數(shù)族裔與白人學生的學業(yè)差距；該法案還強調(diào)州和地方要致力于績效責任的落實，獎勵成績優(yōu)秀的學校，懲罰績效太低而又改善不力的學校。

這個法案自出臺至今已有五年多的時間，國內(nèi)有關這方面的文章和資料也不少見，到底進展如何？相信能得出一個比較客觀的結論。

二、改革過程中呈現(xiàn)出的特點 

了解一下美國教育改革的歷程，我們會發(fā)現(xiàn)一些矛盾的現(xiàn)象。比如，一方面是政府的責任在不斷地加強，影響在不斷地增大；另一方面是一些別的因素（主要指市場）不斷滲入并發(fā)揮作用；一方面是對教育質(zhì)量的不斷強調(diào)，另一方面是對教育公平的不斷追求；一方面是政府的自上而下，另一方面又是平民百姓的全體動員，等等。說到底，這些矛盾在一定程度上恰恰反映出美國教育領域乃至世界整個教育領域內(nèi)的問題。

我們不妨簡單分析一下美國近半個世紀教育改革的特征：

（一）速度快，步伐大。從1958年《國防教育法》的頒布，到2001年的《不讓一個兒童掉隊》，不到50年時間，美國教育先后經(jīng)歷了四次大的變革。且從本文的第一部分我們可以看出：改革的步伐一次比一次大，受重視程度也一次高過一次。也正是這些，才使美國教育更好地適應了21世紀和信息社會的需要，使美國教育不斷前進、領先世界。

（二）前進中不乏浮躁。不可否認，這半個世紀的教育改革對美國教育的發(fā)展至關重要，好多問題特別是中小學領域內(nèi)的問題在這50年中得到有效地解決。但可能是基于各方面的需要，“浮躁”之風在美國也是愈演愈烈，其實不僅僅是在美國，“浮躁”可能是整個教育領域內(nèi)的通病。

比如，《國防教育法》的頒布確實適應了當時大背景的需要，但里面定的好多目標都偏高，所要解決的問題也是遲遲沒有得到好的效果，以至于后來很多法規(guī)的頒布都是在不斷地對它修正；再者，著名的《美國2000年教育戰(zhàn)略》中老布什定的六項宏偉的教育目標過于籠統(tǒng)與死板；還有，80年代在美國幾乎隨處可見的“危險論”，但當時的情景遠不是1983年報告書中渲染得那樣，“我們的國家處于危險。我國一度在商業(yè)、工業(yè)、科學和技術上的創(chuàng)造發(fā)明無異議地處于領先地位，現(xiàn)正在被世界各國的競爭者趕上”［12］，“危險”一次的涵義早已被大大地泛化了。

（三）成績不斷肯定，問題不斷出現(xiàn)。《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》（1983年4月發(fā)表）這一報告發(fā)表至今已有20多個年頭，美國各界也在對這20多年的教育改革的成敗得失不斷地評價。2003年4月26日，美國教育部組織了一次座談會，正是以該報告誕生20周年給美國帶來的影響為主題來展開分析，可以說評價和結論是多樣的，支持與批評共存。其實從這50年來出臺的一系列政策法規(guī)可以看出，正是由于問題的不斷出現(xiàn)，才有相應的法規(guī)不斷地出臺。

（四）成人教育、職業(yè)教育越來越受到重視。自20世紀60年代以來，世界整個教育領域出現(xiàn)了一股新思潮——終身教育（法國、朗格朗P.Lengrand）［13］。美國也受到這一思潮的影響。1963年頒布《職業(yè)教育法》；1975年將原來的“全國職業(yè)教育中心”改稱“全國職業(yè)教育研究中心”，加強了理論上的指導與研究；從1962年到1976年，美國國會通過了四次加強職業(yè)教育法案，頗有影響的《生計教育法》便是在這一時期提出的，強調(diào)要重視學生職業(yè)準備能力的培養(yǎng)。

自70年代以后頒布的有關成人教育、終身教育文件可以參見文后附錄。

三、小結 

綜觀美國這半個世紀的教育改革，不難看出：自20世紀60年代以來，建立高質(zhì)量的教育（即優(yōu)質(zhì)教育）一直是貫穿始終的一條重要指導思想。進入90年代以來，這一思想仍表現(xiàn)得十分明確和突出，但自80年代以來還有另外一條基本思想愈加明顯——民主主義，表現(xiàn)在教育領域就是促進教育機會均等。

最后，需要說明兩點：①美國教育的立法實際上還是一種經(jīng)費資助法。因為美國教育的決定權主要是在州和地方，假若有的學校因某種原因拒絕該法，那么這一立法的完全實施還是很難的；②目標與現(xiàn)實之間總會有差距，教育改革更是如此。教育改革是一項困難的、需要長期努力的任務，任何教育問題都不是一次兩次的法案的提出就能解決的，教育問題依然是決策領域的前沿和中心問題。

當然，任何一項政策的有效實施離不開各方面的支持與配合。美國政府的好多教育改革都是通過自愿參加的改革計劃來實施的，教育界及民眾在其中的滲透力越來越大，像特許學校、高成就中學、磁性學校、“校中?！钡纫幌盗行滤悸返某霈F(xiàn)，都是政府、教育界和社會各方最終達成平衡的結果。在這種情況下，學校只有把自己置身于整個社會環(huán)境下，取得社會的支持和合作才有可能成功。

參考文獻 

1.瞿葆奎，馬驥雄.美國教育改革［M］.北京：人民教育出版社，1990

2.單中惠.西方教育思想史［M］.太原：山西人民出版社，1996

3.教育發(fā)展與政策研究中心編.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢［M］.北京：人民教育出版社，1986

4.姚麗霞，洪明.美國真的處于危險中嗎？——20世紀80年代以來美國教育改革主旨探析［J］.福建師范大學學報（社科版），2006；（1）

5.谷賢林.九十年代的美國教育改革［J］.國家高級教育行政學院學報，2000；（1）

第8篇：國防教育質(zhì)量范文

論文關鍵詞： 結構主義課程理論 戰(zhàn)后美國 基礎教育改革

20世紀以來，為了適應社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。

一、結構主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點

（一）結構主義課程理論的產(chǎn)生背景

結構主義課理程論產(chǎn)生于20世紀50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席?！督逃^程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內(nèi)容，促進學生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。

（二）結構主義課程理論的主要觀點

1.課程內(nèi)容是讓學生掌握學科的基本結構。

所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。

提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發(fā)現(xiàn)法。

布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識，成為一個發(fā)現(xiàn)者。

二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規(guī)定，增撥科學教育經(jīng)費，重點改進各級學校的數(shù)學、自然科學和現(xiàn)代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。

在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內(nèi)容和教學方法方面進行了調(diào)整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學、自然科學和外語在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學適應時代的需求；內(nèi)容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內(nèi)容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)從未認識的觀念之間的關系和相似的規(guī)律性，像科學家一樣思維，調(diào)動學生進一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

布魯納的結構主義課程理論強調(diào)優(yōu)等教育，強調(diào)理智訓練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代語的教學，適應了美國當時的需要?？梢哉f，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質(zhì)量，但也存在一些問題：過于強調(diào)學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產(chǎn)生了理論脫離實際的傾向。

（二）20世紀60年代末至70年代的改革

20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。

20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現(xiàn)實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。 轉貼于

這次教育改革注重個人的自我實現(xiàn)；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系；課程結構的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強調(diào)知識的廣度而非深度，關心知識的內(nèi)容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。

可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現(xiàn)出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質(zhì)量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業(yè)水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調(diào)中小學教育中的科學技術文化素質(zhì)的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調(diào)學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。

這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數(shù)學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質(zhì)量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀80年代以來的改革

1983年4月，美國“國家高質(zhì)量教育委員會”發(fā)表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調(diào)教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。

進入90年代，美國已真正認識到學術素養(yǎng)不足是學生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調(diào)中小學的核心課程，提高學生的學業(yè)水平和科學素養(yǎng)。

可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調(diào)學術標準，提高教育質(zhì)量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質(zhì)量的提高。內(nèi)容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內(nèi)容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。

第9篇：國防教育質(zhì)量范文

堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育工作全局,以辦人民滿意的教育為宗旨,以"均衡發(fā)展,內(nèi)涵發(fā)展,特色發(fā)展,和諧發(fā)展"為辦學方向,以"統(tǒng)籌兼顧搞建設,求真務實重管理,聚精會神抓質(zhì)量"為工作思路,深化教育改革,加大教育創(chuàng)新,擴大優(yōu)質(zhì)資源,推進素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,促進教育公平,進一步完善具有永吉特色的現(xiàn)代化教育管理和運行體系,進一步促進全縣各級各類教育可持續(xù)發(fā)展,為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更有力的智力支持和人才保障.

二,發(fā)展目標

1,總體目標

在"十一五"期間各類教育適度超前發(fā)展的基礎上,繼續(xù)深化教育各項改革,構建與全縣經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應,能夠滿足社會成員終身學習需要,各類教育規(guī)模適當,結構合理,發(fā)展協(xié)調(diào),效益較高的現(xiàn)代化教育格局.力爭辦學條件,管理水平,教育質(zhì)量等教育綜合實力保持地區(qū)乃至全省上游水平,爭創(chuàng)全省教育強縣.

2,具體目標

——大力發(fā)展學前教育.通過小學附設學前班,深化國辦園體制改革和大力扶持民辦幼兒教育等途徑,進一步提高學前教育的普及水平.到2015年,力爭學前三年毛入園率達到90%,學前一年毛入園率達到99.5%.

——均衡發(fā)展義務教育.在經(jīng)費保障,師資配備等方面向薄弱學校傾斜,整體提高薄弱學校的辦學能力和水平.鞏固擴大普及義務教育成果,到2015年,小學和初中的入學率都達到100%,鞏固率分別達到100%和98%,畢業(yè)率分別達到98%和97%.

——穩(wěn)步發(fā)展普通高中教育.繼續(xù)改善辦學條件,提高教育質(zhì)量和辦學效益,形成高中教育品牌,增強辦學實力和競爭能力.到2015年,高中階段(含職業(yè)高中)教育入學率達到90%.

——突出發(fā)展職業(yè)與成人教育.全力打造"雙師型"教師隊伍,建成一個省級,三個市級骨干專業(yè),提高辦學水平,增強辦學活力,擴大辦學規(guī)模,爭創(chuàng)國家級重點中等職業(yè)學校.到2015年,力爭招生職普比例達到1:2.構建以職教中心為龍頭,以農(nóng)村初職班為基礎,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術學校為骨干,各職能部門相互配合的縣,鄉(xiāng),村三級成人教育網(wǎng)絡.

——同步發(fā)展民族教育和特殊教育.調(diào)整學校布局,實現(xiàn)民族教育一體化,進一步鞏固提高民族學校教育質(zhì)量;提高特殊教育惠及程度,力爭殘疾兒童入學率和鞏固率分別達到98.5%和99%以上.保持民族教育和特殊教育在地區(qū)乃至全省的領先地位.

——規(guī)范發(fā)展民辦教育.堅持"積極鼓勵,大力支持,正確引導,依法管理"的方針,正確引導民辦學校健康有序發(fā)展,逐步實現(xiàn)規(guī)范化.到2015年,基本形成布局科學,規(guī)模合理,質(zhì)量較高的具有永吉特色的民辦教育格局.

三,工作任務

1,調(diào)整教育結構,合理規(guī)劃學校布局.根據(jù)"縣城東擴"和"三化統(tǒng)籌"發(fā)展戰(zhàn)略需要,擴大口前鎮(zhèn)第二小學,開發(fā)區(qū)中心校辦學規(guī)模,新建一所勞動實踐總校.根據(jù)長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)和中新吉林食品區(qū)的需要,在岔路河鎮(zhèn)移址新建職業(yè)高中,恢復永吉二中完中建制,新建兩所小學和一所幼兒園.

2,堅持"兩手抓",努力辦好學前教育.進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法,在抓好公辦幼兒園的同時,鼓勵民間資本興辦村級幼兒園,保障適齡兒童接受辦園條件優(yōu)質(zhì),入園機會基本均等的學前教育.到2015年,力爭所有公辦園達到市級達標園標準,再有1所民辦幼兒園達到市級一類幼兒園標準.

3,突出重點工作,推進義務教育均衡發(fā)展.加強薄弱學?；A設施建設,提高教育技術裝備水平,改善辦學條件.通過招聘"特崗教師"和推進教師,校長交流,均衡師資配置.保證適齡兒童少年就近按學區(qū)入學,依法保障農(nóng)民工子女,留守兒童接受義務教育,均衡分班,強化高中招生指標調(diào)控作用,促進教育公平.深入開展"送課下鄉(xiāng)","蹲點教研","鄰校共研"等活動,改進教學方法,提高課堂教學效率,全面提高教學質(zhì)量.到2015年,全縣義務教育中小學全面達到《吉林省義務教育學校辦學基本標準》.

4,打造教育品牌,提升普通高中辦學能力.三所高中在省級示范校和省級重點校的基礎上,進一步提升發(fā)展實力,深化教育教學管理制度改革,全面提高教育教學質(zhì)量,打造出實驗高中的教學質(zhì)量品牌,永吉朝一中語言教學品牌和永吉四中以國防教育為主的特色教育品牌.加大對外交流與合作,逐步與國際現(xiàn)代化教育接軌,提升辦學層次和水平.

5,深化辦學模式改革,做大做強職業(yè)教育.全力打造幼師,焊接,汽修,機加四個骨干專業(yè).圍繞"長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)"戰(zhàn)略,結合鉬礦萬噸技改和中新吉林食品園區(qū)等項目,走校企聯(lián)合,校校聯(lián)合,工學交替之路,適時開設農(nóng)機,畜牧獸醫(yī),食品加工等專業(yè),通過盤活固定資產(chǎn),引企業(yè)進校園和頂崗實習等辦法,實現(xiàn)質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展.加強骨干專業(yè)教師培養(yǎng),以每年3%的比例有計劃地逐步擴大"雙師型"教師數(shù)量,到2015年,確保每個專業(yè)都有4—6名骨干教師或學科帶頭人.

6,發(fā)展多樣化的成人教育,增強服務經(jīng)濟能力.建立起以職教中心為龍頭,以鄉(xiāng)(鎮(zhèn)),村化技術學校為基礎,社會力量舉辦的職業(yè)培訓機構共同參與的實用型,開放型化科技教育培訓機構體系.創(chuàng)新教育,培訓形式,全面提高農(nóng)民,社區(qū)居民,企業(yè)職工等化素質(zhì)和實用技術技能水平.依托職教中心,繼續(xù)開展"陽光工程","溫暖工程","下崗職工再就業(yè)工程","低保家庭適齡子女就業(yè)工程"等短期培訓;依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術學校,圍繞種植,養(yǎng)殖,防疫等涉農(nóng)項目,廣泛開展農(nóng)村實用技術培訓工作,積極服務"三農(nóng)".

7,擴大優(yōu)質(zhì)資源,支持民族教育和特殊教育發(fā)展.根據(jù)生源變化調(diào)整民族學校結構,探索民族教育從幼兒園到高中的一體化辦學模式,進一步提高民族學校教育質(zhì)量.進一步改善特殊教育學校辦學條件,配齊康復和教學需求的各類設施和專業(yè)教師,提高隨班就讀質(zhì)量,進一步提高殘疾兒童少年義務教育水平.

8,加強監(jiān)督指導,提高民辦教育質(zhì)量.嚴格審批制度,著力構建民辦教育科學發(fā)展格局;進一步完善民辦教育管理辦法,加強監(jiān)管力度,規(guī)范民辦教育辦學行為,積極營造有利于民辦教育自主自律,健康發(fā)展的良好環(huán)境;加強政策引導,改善辦學條件,擴大辦學規(guī)模,提高辦學質(zhì)量,創(chuàng)建一批特色鮮明,社會聲譽良好,具有現(xiàn)代化教育功能的民辦學校.

9,強化繼續(xù)教育,提高隊伍專業(yè)化發(fā)展水平.制定實施《永吉縣中小學領導干部發(fā)展規(guī)劃》,完成新一輪校長全員培訓.全面啟動"教育家型校長培養(yǎng)工程","名校長個性化培養(yǎng)計劃",采取多元培訓方式,努力打造一批教育家型名校長.構建以新理念,新課程,新技術和師德教育為重點內(nèi)容,以提高教育教學能力為核心的教師繼續(xù)教育體系.組織實施中小學名師培養(yǎng)計劃,建立"名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體".到2015年,教師學歷合格率達到100%,專業(yè)學歷合格率達到80%,小學專科,初中本科和高中研究生以上學歷分別達到98%,90%和30%,省,市,縣級骨干教師分別達到60人,200人,500人.

10,深化教學科學研究,全面提高教學水平.開展學科教研基地建設實驗工作,通過專家引領,同伴互助,校際交流等教研方式,促進全縣學校學科建設整體,均衡發(fā)展.繼續(xù)深化課程改革,深入開展"有效教研與有效教學"活動,以"增效"促"減負",建設高效課堂.樹立科學的教育科研理念,緊緊圍繞"立足實效研究,突出學校特色"的主題,加強"十二五"科研課題的立項,檢查,指導,結題驗收等工作,確保每校至少有一項市級以上重點課題,打造一批"科研興校"的科研典型.

11,全面推進素質(zhì)教育,著力提高教育質(zhì)量.繼續(xù)探索德育自主管理模式,切實把法制教育,國防教育,民族團結教育等貫穿于德育全過程.嚴格執(zhí)行課程計劃,改革課堂教學模式,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.建立和完善學生社會實踐的長效機制,倡導和組織學生積極參加各種有益的生產(chǎn)勞動和公益活動.強化對學生課余活動和生活的引導與管理,推進中小學課外文體活動工程,引導學生積極參與,掌握"2+1"項文體類技能,提高學生的健康水平和審美素質(zhì).深入開展特色學校創(chuàng)建活動,力爭構建全縣學校"一校一品"特色發(fā)展格局,實現(xiàn)"學校有特色,教師有特點,學生有特長"的目標.完善學生綜合素質(zhì)評價制度,切實提高學生綜合素質(zhì).

12,加強教育基礎設施建設,進一步提高辦學水平.繼續(xù)實施中小學校舍安全工程,全縣學校校舍達到抗震標準.適時完成校舍新建和維修改造任務,全縣中心中小學以上學校樓房化比例達到95%,村級小學暖氣化比例達到100%.進一步提升中小學教育技術裝備水平,完善普通高中"八室兩館三系統(tǒng)",義務教育學校"七室一館(室)一場兩系統(tǒng)",村級小學"四室一庫"建設.全縣中小學理科教學儀器配備率達到100%.衛(wèi)生,音,體,美器材配備率達到95%,計算機配備達到高中8人1臺,初中10人1臺,小學18人1臺標準.全縣學校全部實現(xiàn)"班班通",實現(xiàn)教育的信息化.按《吉林省義務教育學校辦學基本標準》配備圖書,生均藏書小學不少于20冊,初中不少于30冊.

四,保障措施

1,堅持優(yōu)先發(fā)展.切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,進一步深化教育各項改革,進一步完善"以縣為主"的教育管理體制,進一步完善義務教育經(jīng)費保障機制,逐步提高保障能力和水平,確保教育經(jīng)費的"三個增長"和"兩個提高".根據(jù)實際需求及時補充教師,進一步完善教師補充長效機制,改革教師評聘制度和分配制度.

2,推進依法治教.不斷完善教育行政決策和學校管理制度,全面推進依法治教和依法治校,堅持政務公開,校務公開,正確有效行使學校自主辦學權.加大行政執(zhí)法力度,規(guī)范行政執(zhí)法行為.深入開展"六五"普法,創(chuàng)新特色普法形式.全面構建規(guī)避教育風險管理體系,切實維護學校,教師,學生合法權益.

3,加強行風建設.切實提高人民群眾對教育的滿意程度.進一步規(guī)范辦學行為,實施招生陽光工程,遏制各類違規(guī)招生行為.進一步規(guī)范教師從教行為,強化教師職業(yè)道德教育,弘揚優(yōu)秀師德風尚,堅決制止有償家教等以教謀私行為.進一步優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境,提升全系統(tǒng)行風建設水平.