國防教育體系精選(九篇)
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第1篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞： 歐洲 語言教學(xué)與評估 大陸英語教育體系 新方案
一、歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架簡介
2001年歐洲理事會正式出臺了“歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架（英文縮寫CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語言教育學(xué)、教、評方案，成為整個歐洲語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)領(lǐng)域中最有導(dǎo)向性、指導(dǎo)意義和影響力的綱領(lǐng)。因此，CEFR被譽(yù)為歐洲現(xiàn)代語言教育的“大革命”，譜寫了世界語言教育的新篇章。
CEFR將語言運(yùn)用水平區(qū)分為三個等級，根據(jù)can-do水平情況將三個等級細(xì)分成A1到C2共六個逐漸提升的水平標(biāo)準(zhǔn)。第一等級，精通運(yùn)用水平，包括C2（精通級）和C1（高級）。第二等級，獨(dú)立運(yùn)用水平，包括B2（中高級）和B1（中級）。第三等級，初級運(yùn)用水平，包括A2（初級）和A1（基礎(chǔ)級）。歐洲理事會語言教育強(qiáng)調(diào)兩個理念，即多語言制度和多元文化。
二、中國內(nèi)地英語教育體系現(xiàn)狀概述
1.學(xué)生外語水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱
中國內(nèi)地學(xué)生外語水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱主要有三個：（1）國家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；（2）2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；（3）《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），目前沒有全國從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生各階段統(tǒng)一的學(xué)生外語語言能力標(biāo)準(zhǔn)或者綱要。中國內(nèi)地英語教育急需研制一套統(tǒng)一的學(xué)生外語能力標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教育的延續(xù)性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性。
2.中國內(nèi)地學(xué)生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述
英語學(xué)習(xí)被視為“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”等不成功教育的典型代表。大學(xué)外語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣甚少，應(yīng)付四六級考試成了高校畢業(yè)生的“談級色變”。高中階段英語課完全被“題海”取代，大量高考英語模擬題、各種語法總結(jié)和單詞速記涌入學(xué)生腦海。初中階段英語學(xué)習(xí)完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報名參加英語補(bǔ)習(xí)提高班，將高中英語甚至大學(xué)英語學(xué)上幾遍。小學(xué)階段或者從幼兒園開始英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生和家長的主要話題，這些現(xiàn)象都是由中國內(nèi)地英語教育體系不規(guī)范造成的。
3.外語教師教學(xué)現(xiàn)狀
中國內(nèi)地外語教師一直積極踴躍進(jìn)行各種外語教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段研究到教學(xué)理念上不可否認(rèn)地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺取消外語高考科目政策計劃，同時國家大力提倡、鼓勵全民職業(yè)教育以來，外語教師的職業(yè)發(fā)展方向面臨重大變革。外語教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問題。外語教師教學(xué)由數(shù)十年來的熱門職業(yè)將轉(zhuǎn)向消失似乎成為必然趨勢，全國外語教學(xué)目標(biāo)需要重新設(shè)定。
三、全國外語教學(xué)新方案的制訂
基于CEFR，以中國特色的外語語言學(xué)習(xí)及語言教育實(shí)際情況，研發(fā)一套全新的全國外語教學(xué)框架、大綱勢在必行。
以CEFR為指導(dǎo)的原因主要有兩個：一是CEFR是鼓勵語言的學(xué)習(xí)使用者思考，思考如何掌握一門語言及如何幫助別人更好地學(xué)習(xí)語言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國培養(yǎng)國際復(fù)合型人才與世界接軌。
1.外語水平評估等級
依照CEFR，將全國學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段分為三個等級，六個標(biāo)準(zhǔn)。第一等級設(shè)定在小學(xué)階段，第二等級在初、高中階段，第三等級在大學(xué)、研究生階段；規(guī)定A1標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到，A2標(biāo)準(zhǔn)在初中畢業(yè)時達(dá)到，B1標(biāo)準(zhǔn)在高中畢業(yè)時達(dá)到，B2標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)一年級達(dá)到，C1標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)畢業(yè)時達(dá)到，C2標(biāo)準(zhǔn)在研究生畢業(yè)時達(dá)到。A1-C2標(biāo)準(zhǔn)在《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實(shí)際情況加以修訂。
2.外語教學(xué)模式大變革
徹底變革中國傳統(tǒng)課堂的說教式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏?、開放式（Seminar-Open）”的外語教學(xué)模式。外語教師完全成為“組織者、引導(dǎo)者”，學(xué)生完全“量身定做”專屬的“自主查詢――研討”學(xué)習(xí)計劃。
西方的Seminar，Workshop和Presentation教學(xué)模式起源于最初的學(xué)校教學(xué)方法，沿承至今，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。在這樣的外語教育體系下培養(yǎng)出來的公民普遍具備熟練的外語使用能力，使用英語進(jìn)行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。
外語教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，讓學(xué)生積極參與開放討論的周密計劃書。課堂上教師需要充當(dāng)好稱職的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有步驟、有計劃地研究討論學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)等。課后教師仍然“不離不棄”地引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及布置下堂課預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備參與開放式研討的作業(yè)。
學(xué)生需要在課前、課后充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動做好充分的前期準(zhǔn)備工作。在課堂上學(xué)生必須積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，大膽、開放地展示給學(xué)生的課前研究成果。
3.注入學(xué)生學(xué)習(xí)外語全新理念
強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在目標(biāo)重要性，即學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)促進(jìn)心智發(fā)展、精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，力爭成為具有民族性又具有國際意識的公民。理想的、科學(xué)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。
四、結(jié)語
《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語學(xué)界經(jīng)過反思總結(jié)其外語教學(xué)的成敗后，認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語不是為了學(xué)習(xí)外語而學(xué)習(xí)外語，而是為了融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為社會的一分子。我們應(yīng)該吸收借鑒其語言學(xué)習(xí)政策制定的嚴(yán)謹(jǐn)性、全社會性和科學(xué)統(tǒng)一性。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓寶成，常海潮.中外外語能力標(biāo)準(zhǔn)對比研究[J].中國外語，2011（04）.
[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念[J].外語教學(xué)與研究，2012（04）.
第2篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 “放” 教學(xué)目的 激發(fā)興趣 自主合作
縱觀現(xiàn)在中學(xué)體育課堂的教學(xué)普遍存有這樣令人心痛的現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師的教學(xué)過程幾乎如出一轍：集隊――準(zhǔn)備活動――技能講解（動作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)）――動作示范――學(xué)生自行練習(xí)――收隊（下課）。在這一教學(xué)流程中，教師僅僅在技能講解和動作示范這兩部分短短的幾分鐘時間起著指導(dǎo)作用，其余大部分的時間里任由學(xué)生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來，掌握教學(xué)技能的學(xué)生寥寥無幾，教學(xué)效果甚微，幾乎可以說是沒有什么教學(xué)效果。分析了下，造成此現(xiàn)象的根源在于體育教師對體育課中“放”的教學(xué)原則把捏不準(zhǔn)，理解不透徹，甚至是出現(xiàn)了誤解。因此，“放羊式”的體育課對學(xué)生身心發(fā)展無一益處?！胺叛蚴健钡摹胺拧币膊坏韧谛抡n程教學(xué)中的“放”。新課程下的體育課教學(xué)如何“放”，下面本人談?wù)勛约阂恍┠w淺的體會。
一、緊扣教學(xué)目的地“放”
“放”不是指體育教師放任學(xué)生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應(yīng)有目的，有計劃的放，是一種新的課改理念指導(dǎo)下的教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。何謂有目的、有計劃的放，即體育教師按照教學(xué)目標(biāo)和已設(shè)計好的教學(xué)流程適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在教師正確的指導(dǎo)或是集體小組合作探究下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
體育教學(xué)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以盡可能好的教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)目標(biāo)是教師所選擇的教法和教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教師課堂教學(xué)中所設(shè)計的任何教學(xué)環(huán)節(jié)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師盡可能使學(xué)生掌握應(yīng)用基本的體育知識和體育技能。要達(dá)到此目標(biāo)，體育教師課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色學(xué)會“放”，有目的、有計劃的放。一方面，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)。另一方面，要對學(xué)生的思想教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，動作技能難度不大的，學(xué)生能通過自己的摸索練習(xí)掌握的，教師要放；動作技能難度稍大的，學(xué)生一時掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，通過合作交流，興許學(xué)生能掌握。倘若學(xué)生仍不能掌握的，教師才加以指導(dǎo)。在體育游戲中，教師也應(yīng)放。教師在說明了游戲的規(guī)則后應(yīng)放學(xué)生自由，使其充分表現(xiàn)發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生在自練的過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，逐漸掌握教學(xué)知識和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、激發(fā)興趣地“放”
任何一門課程的教學(xué)，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學(xué)同樣不能例外。在教師講授留給學(xué)生練習(xí)鞏固的時間就是“放”。放學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)，鞏固本課教師所授的某一知識或是某一技能。體育課中的“放”區(qū)別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點(diǎn)所決定的。正因此特點(diǎn)，體育課中的“放”的能動性更大，靈活性也更大，學(xué)生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習(xí)時間。所以，總的來說，體育課本身具備著區(qū)別其它課程讓學(xué)生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。實(shí)驗(yàn)表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創(chuàng)造力和潛力是在玩中被發(fā)掘出來的。所以，體育教師應(yīng)合理地放手讓學(xué)生自行去練習(xí)，教師不能一味地從頭講到尾，應(yīng)給學(xué)生思考的空間和練習(xí)的時間，才能更好地學(xué)習(xí)掌握體育教師所授的某一知識或是技能?？偟膩碚f，教師的“放”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和技能，是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生更加喜歡上體育課。
三、合作探究地放
“放”是體育課堂教學(xué)的一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程教學(xué)下的趨勢和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式，不僅適用于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)中，體育教學(xué)同樣適用。中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，教師就必須有的放矢，不可全權(quán)包辦，應(yīng)將課堂還于學(xué)生，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。體育教師將課堂還于學(xué)生，教師還必須參與到學(xué)生的活動和練習(xí)中去，而不是教師完全退出教學(xué)舞臺，全然變成“邊緣人”，任由學(xué)生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導(dǎo)學(xué)生完成技能練習(xí)，把自己和學(xué)生當(dāng)成一個共同的學(xué)習(xí)體。
體育課堂教學(xué)中的“放”，一是指教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，二是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：立足于“每個學(xué)生身心都得到充分發(fā)展”“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能，每個學(xué)生身心都得到充分發(fā)展，在“放”的體育教學(xué)過程中，教師必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學(xué)生未能掌握好某一知識、動作要領(lǐng)或是技能，體育教師可以采取分組合作的學(xué)習(xí)方式，將不同水平的學(xué)生分至不同的組中，讓對某一知識、動作要領(lǐng)或是技能掌握比較好的學(xué)生去指導(dǎo)組里較差的學(xué)生，教師也親自參與指導(dǎo)。這樣一來學(xué)生合作交流的機(jī)會增加，就加強(qiáng)了學(xué)生的交流合作能力。
總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學(xué)技術(shù)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教師的角色轉(zhuǎn)變的要求，是體育課堂教學(xué)中的一種趨勢，也是自主合作學(xué)習(xí)的一種方式。教師要緊緊地抓住教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中身心得到充分的發(fā)展。
第3篇：國防教育體系范文
【關(guān)鍵詞】快樂體育 公共體育 教學(xué)效果
一、樹立快樂體育的理念，教學(xué)力求
做到身心合一快樂體育是從終身參加體育運(yùn)動的需要出發(fā)，把獲得運(yùn)動的快樂感，培養(yǎng)以自我力量來從事體育活動的能力作為目標(biāo)的一種體育教學(xué)，是日本學(xué)校體育的一種新的體育教學(xué)觀點(diǎn)。快樂體育的出現(xiàn)，極大地沖擊我們原有的體育課模式。過去大學(xué)體育課的目的是提高學(xué)生的運(yùn)動技能和增強(qiáng)體質(zhì)，所以過分地提倡運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)的系統(tǒng)性。如對一個新動作的學(xué)習(xí)，要學(xué)生不斷地一次又一次地進(jìn)行模仿，直至較標(biāo)準(zhǔn)地完成這個動作，在這樣的教學(xué)當(dāng)中，教師較少地考慮到學(xué)生的自身素質(zhì)的差異和心理感受，學(xué)生被動地“為教而學(xué)”，所以教學(xué)容易出現(xiàn)刻板和枯燥。為了改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，近年來，國家先后頒布了《學(xué)校體育工作條例》、《基礎(chǔ)教育課程改革》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等文件，這是我國大力推進(jìn)學(xué)校體育素質(zhì)教育的重要舉措。新課程的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教育思想受到了挑戰(zhàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等都發(fā)生了新的變化。
在教學(xué)手段的采用上，不要過分地追求運(yùn)動強(qiáng)度和密度，運(yùn)動量的安排充分考慮相應(yīng)年齡段學(xué)生的身心特征。這也是有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)過分重視學(xué)生的生理負(fù)荷，而忽視了學(xué)生的愉受。新體育課程最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在和諧的情景和愉快的體驗(yàn)中鍛煉身體、獲得運(yùn)動知識和技能，主張在快樂中鍛煉，在鍛煉中尋求快樂。需要強(qiáng)調(diào)的是，快樂體育教學(xué)并不是一時的、游戲式的“快樂”，而是一種新的理念。即快樂的體育課一提高學(xué)生參與運(yùn)動的興趣一通過體育課認(rèn)知體育的快樂從而更加熱愛體育一終身地把體育作為生活中不可缺少的內(nèi)容。這一機(jī)制的建立，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了身心合一的效果。
二、注意提高體育運(yùn)動項(xiàng)目的人文性
說起體育課或體育鍛煉，人們首先想到的就是肢體的運(yùn)動，而對體育項(xiàng)目的人文性很少觸及，這就是傳統(tǒng)體育課的模式?，F(xiàn)在隨著人們文化生活水平的提高，對體育的熱衷和投入，已經(jīng)不是停留在肢體運(yùn)動的層面上，而是立體式的熱愛和鐘情。換句話說也就是對這個項(xiàng)目的人文理解和在某種文化氛圍的熏陶之下的一種喜愛。在肢體進(jìn)行運(yùn)動的過程中，要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)從技術(shù)到技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，要給運(yùn)動項(xiàng)目注入它的人文性，即通過網(wǎng)絡(luò)、書本、資料、電視等途徑讓學(xué)生全方位地了解籃球運(yùn)動，使學(xué)生深刻地了解到籃球運(yùn)動是一項(xiàng)包含競技性、娛樂性、觀賞性和商業(yè)性的運(yùn)動。例如籃球在集體的防守與進(jìn)攻配合中以其特有的方式實(shí)現(xiàn)人際之間的交流，反映一個團(tuán)隊以及群眾的凝聚力而形成自身獨(dú)特的文化，這種文化現(xiàn)象隨著籃球運(yùn)動的發(fā)展，其內(nèi)容日益地豐富起來，放射出不可阻擋的魅力而深入人心。
三、快樂體育教學(xué)的實(shí)施途徑和方法
（一）在教學(xué)目標(biāo)上，要以增強(qiáng)體質(zhì)為主轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展個性、能力、品德、智力、體力全面發(fā)展。
快樂體育教學(xué)是終身體育的前奏。在從事一項(xiàng)運(yùn)動中，學(xué)生只有在掌握運(yùn)動技能的身體練習(xí)中有成功的愉悅，才能產(chǎn)生一種快樂；有了某些快樂感覺和成就感才能不斷地鼓勵自己繼續(xù)去探究和學(xué)習(xí)更高更難的運(yùn)動技能，這是學(xué)習(xí)動機(jī)的良性循環(huán)。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，不要過分追求技術(shù)的系統(tǒng)性和完美性，學(xué)生掌握技術(shù)的能力有大小，對一些協(xié)調(diào)性好的學(xué)生，要學(xué)會一個新動作并不難，而對另一些協(xié)調(diào)性差的學(xué)生來說卻是不容易的，教師要充分地意識到學(xué)生個性和能力的差異，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣以一個標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的人，否則就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)學(xué)生在完成動作中的個性化存在并不會影響他參與這項(xiàng)運(yùn)動的快樂。
（二）成功教育在教學(xué)上的運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)評價中要多采用鼓勵和口頭表揚(yáng)的評價方法，讓學(xué)生在愉快的情景中不斷進(jìn)步，這對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。隨著學(xué)生不斷地掌握新的運(yùn)動技能，他們的成功感會越來越多，他們對這項(xiàng)運(yùn)動的興趣會越來越濃，這樣就會促使學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)和參與運(yùn)動的自尊心和自信心得到不斷提高。
（三）開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂源。
通過欣賞、評鑒、品味等邊緣性教學(xué)使學(xué)生對自己所學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目有更多的興趣和認(rèn)識。如前面所提到的籃球運(yùn)動，學(xué)生通過多種途徑對籃球運(yùn)動和籃球文化進(jìn)行深刻的了解，使他們不斷地去關(guān)心有關(guān)籃球運(yùn)動的各種賽事，在欣賞球賽的過程中，明星們的精彩表演又給他們建立了另一種心理快樂。這種特殊的情緒會不斷地激發(fā)他們親身參與籃球運(yùn)動的積極性和欲望。在學(xué)習(xí)籃球技能的過程中，隨著對技術(shù)的掌握，他們的心理會有一種成就的快樂。學(xué)生當(dāng)初選擇一項(xiàng)運(yùn)動時，也許對這項(xiàng)運(yùn)動只是喜歡，對它的認(rèn)知和掌握并不多，隨著學(xué)習(xí)的深入，運(yùn)動的技能逐步掌握，競賽的規(guī)則也越來越了解，像籃球運(yùn)動這種集體配合的運(yùn)動項(xiàng)目，在比賽中學(xué)生相互配合，當(dāng)配合取得成功時，他們又會產(chǎn)生一種為交往和合作而快樂的心情。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞：高校 國防教育 思想政治工作 創(chuàng)新
國防教育作為高校思想政治工作的豐富和補(bǔ)充，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效載體，為高校思想政治工作提供了新的方法和途徑，是大學(xué)生思想政治教育的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要。加強(qiáng)國防教育，增強(qiáng)全民國防觀念，是黨的十提出的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。
在全國高校思想政治工作會議的講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。大學(xué)生國防精神和國防意識的培養(yǎng)與教育，是一個與時俱進(jìn)的過程。在新形勢下，高校在對大學(xué)生實(shí)施國防教育過程中只有緊跟時展步伐，因事、因時、因勢地不斷探索新規(guī)律，創(chuàng)新教育手段和方法，才能使國防教育保持旺盛的生機(jī)與活力，更具時代感和吸引力。
一、高校國防教育要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使大學(xué)生國防教育課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。大學(xué)生思想政治教育作為高校思想政治工作的重要組成部分，其目的是為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能夠成為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。近年來，高校在大學(xué)生中廣泛開展了愛國主義教育、集體主義教育、法制意識教育、理想信念教育、道德規(guī)范教育等多方面的教育，初步形成了具有我國自身特點(diǎn)的高校思想政治教育體系。大學(xué)生國防教育課第一章的教學(xué)內(nèi)容就是“中國國防”，其主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解我國的國防歷史和國防建設(shè)現(xiàn)狀，樹立大學(xué)生強(qiáng)烈的愛國意識，與思想政治理論課的愛國主義教育是同向同行的。高校國防教育中主要包括軍事理論教育和軍事技能教育兩部分，其中軍事技能教育部分需要通過學(xué)生組成相應(yīng)的團(tuán)隊來共同接受教育和評比，這種教育評比方式可以激發(fā)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義精神，與思想政治理論課的集體主義教育是同向同行的。在對大學(xué)生進(jìn)行國防教育過程中要講授中華人民共和國《國防法》《國防教育法》《兵役法》《動員法》等法律法規(guī)，這也是大學(xué)生法制意識教育的一部分。在加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育方面國防教育也有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，例如：通過對國防教育中的軍事理論課的學(xué)習(xí)，能夠讓大學(xué)生清醒的認(rèn)識我國周邊安全環(huán)境、世界和中國發(fā)展大勢，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，從而堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信。高校國防教育內(nèi)容的廣泛性和與大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的一致性決定了大學(xué)生國防教育課與思想政治理論課的同向同行，這兩門課的協(xié)同創(chuàng)新能夠使國防教育更具吸引力和針對性。
二、高校要創(chuàng)新構(gòu)建科學(xué)的國防教育體系，從而發(fā)揮其主渠道、主陣地作用，使國防教育更有針對性。國防教育是高校實(shí)踐育人的主要形式之一，是大學(xué)生的一門必修課程?！吨腥A人民共和國國防法》第十五條規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，并可以在學(xué)生中開展形式多樣的國防教育活動”。依據(jù)參照教育部、總參謀部、總政治部印發(fā)新修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（2006年修訂）規(guī)定，高校國防教育的內(nèi)容要有36學(xué)時的軍事理論教學(xué)和不少于14天軍事技能集中訓(xùn)練，當(dāng)前大多數(shù)高校開展國防教育所采用的也是這種軍事理論教學(xué)與軍事技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式。但僅僅依靠這些課堂教學(xué)工作是很難保證國防教育的優(yōu)質(zhì)性和實(shí)效性，也難以使其具有親和力和針對性。高校應(yīng)創(chuàng)新構(gòu)建 “五結(jié)合”模式的國防教育體系，即必修課和選修課相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、日常教學(xué)與集中教學(xué)相結(jié)合、軍事訓(xùn)練和日常國防教育活動相結(jié)合，從而形成國防教育的四大載體：軍事理論必修課、軍事技能訓(xùn)練、軍事類選修課、日常國防教育活動。高校構(gòu)建好國防教育體系后還要有合理的工作保障機(jī)制，這樣才能使國防教育的各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐活動落到實(shí)處。
三、高校要不斷創(chuàng)新國防教育的內(nèi)容和手段，讓國防教育對學(xué)生更具吸引力。高校國防教育的內(nèi)容要緊握時代脈搏，具有時代感和豐富性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的形勢分析方法，能夠準(zhǔn)確判斷國際形勢，堅定正確的政治立場和理想信念。要把國防教育與社會主義核心價值觀教育、近代恥辱史教育、中華民族光榮傳統(tǒng)教育結(jié)合起來，強(qiáng)化憂患意識、激發(fā)學(xué)生的愛國心、增強(qiáng)民族自尊心和自信心。在軍事技能訓(xùn)練中多增加一些學(xué)生感興趣的武器裝備、器材操作、軍事地形學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解一些現(xiàn)代軍事科技知識和技能。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生的國防安全教育，使其樹立國防觀念和保密意識，自覺維護(hù)國家利益。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)手段使國防教育活起來，推動國防教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合。利用QQ、微信、短信等各類信息平臺廣泛開展國防教育的宣傳工作，進(jìn)一步拓展國防教育的陣地。在校園網(wǎng)站上開辟國防教育版塊和相關(guān)論壇，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳播國防教育知識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的國防觀念。要把輿論宣傳、思想引?、环境渲缺M⒒疃滲透等方法有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)國防教育的效果。要善于創(chuàng)新話語體系，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言、群眾語言、個性語言、新聞?wù)Z言開展國防教育宣傳，不斷提高輿論引導(dǎo)能力。要充分利用學(xué)校周邊的紅色資源，建立國防教育基地，不斷增強(qiáng)國防教育的吸引力和感染力。
按照對高校思想政治工作提出的新要求，高校對學(xué)生實(shí)施國防教育必須要緊跟時代潮流，不斷創(chuàng)新教育方法和手段，用新觀念謀求新發(fā)展，這樣才會使國防教育更具吸引力和針對性。
參考文獻(xiàn)：
[1]在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[R].央視網(wǎng),2016-12-8.
第5篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞： 普通高校 國防教育效益評價體系 評價指標(biāo) 評價方法 綜合評價
一、引言
自1985年國家教育部、總參謀部、總政治部等六部委下發(fā)《關(guān)于高等院校、高級中學(xué)進(jìn)行軍事訓(xùn)練試點(diǎn)問題的通知》（教體［1985］001號）文件，以及《中華人民共和國國防教育法》頒布以來，各普通高校根據(jù)文件精神不同程度地在大學(xué)生中開展了國防教育活動。以軍事訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)為主要形式的高校國防教育為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)國防后備役隊伍建設(shè)和保障國家安全等方面作出了重要貢獻(xiàn)。但由于國防教育效益的特殊性，以及缺乏有效的評價考核機(jī)制，很多高校并沒有真正認(rèn)識到國防教育在國家戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略意義和實(shí)際效益，在教育資源短缺的情況下對開展國防教育的積極性不高，缺乏效益觀念，實(shí)行“粗放式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了國防教育的效率和效果，影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。在此背景下開展普通高校國防教育效益評價體系研究，對于促進(jìn)高校認(rèn)清國防教育的戰(zhàn)略意義，強(qiáng)化國防教育方式方法，提高國防教育效率和效果都將起到積極的推進(jìn)作用。
二、國防教育效益的內(nèi)涵
《中華人民共和國國防教育法》明確指出，國防教育是國家為增強(qiáng)公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進(jìn)行的教育，是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民素質(zhì)的重要途徑，是國防建設(shè)和國民教育的重要組成部分。從中可以看出，國防教育是公民基本素質(zhì)的教育，它要解決的問題，既有國防建設(shè)的問題，又有公民素質(zhì)教育的問題。從國防建設(shè)的角度來說，國防教育主要體現(xiàn)在全面提高公民的國防素質(zhì)上，即通過教育在公民的心中筑起一道保家衛(wèi)國的心理長城，而且要培養(yǎng)公民較強(qiáng)的國防行為能力，以更好地履行國防義務(wù)，從而達(dá)到鞏固國防的目的；從育人的角度來講，學(xué)校開展的國防教育對青年學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是對青年學(xué)生組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和毅力品德的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無法替代的功效。所以高校國防教育效益是國防效益和育人效益的綜合。高校國防教育效益體現(xiàn)以下幾個特征。
（一）戰(zhàn)略性
國防教育效益直接關(guān)系著國家的安全和發(fā)展，涉及到國家和個人最高層面的利益問題。縱觀世界發(fā)展，彈丸之地的瑞士之所以能屢次避開戰(zhàn)爭的侵?jǐn)_，傲立世界強(qiáng)國之林，正是源于其國防體系和國防教育的收益。而屢遭戰(zhàn)爭浩劫、積貧積弱的國家都是因?yàn)槠鋰荔w系和國防教育的脆弱。所以，國防教育的效益是居于國家安全和發(fā)展的戰(zhàn)略層面的收益。
（二）潛在性
一是國防教育直接效益在和平時期是不明顯的，但卻是實(shí)實(shí)在在的，當(dāng)國家安全利益受到威脅時就會顯現(xiàn)出來；二是高校國防教育效益并非獨(dú)立顯現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在國防現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育領(lǐng)域等各個部門效益之中，尤其是體現(xiàn)在對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，其間接效益價值甚至高于直接效益。
（三）長遠(yuǎn)性
一是體現(xiàn)在其培養(yǎng)的高素質(zhì)國防人才在國防實(shí)踐中是長期發(fā)揮作用的，而且產(chǎn)生的國防效益越來越大，呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢。二是對人的影響是終身的。在國防教育中所獲得的啟示和形成的健全人格、良好素養(yǎng)能有效地推進(jìn)他們的事業(yè)發(fā)展和走向成功，讓他們終身收益。
（四）復(fù)合性
高校國防教育效益表現(xiàn)方式多種多樣，既有物質(zhì)領(lǐng)域的，又有精神領(lǐng)域的；既有顯性的效益，又有潛在的效益；既有國防建設(shè)領(lǐng)域的，又有其它社會領(lǐng)域的；既有現(xiàn)行的，又有潛移默化、逐漸呈現(xiàn)的，體現(xiàn)出復(fù)合性的特點(diǎn)。
三、國防教育效益評價體系的構(gòu)建
效益評價是一種特殊的價值認(rèn)識活動，需要評價者運(yùn)用一定的技術(shù)和手段，綜合相關(guān)要素和信息，對被評價者的行為效果給予價值上的判斷。涉及到的內(nèi)容包括評價指標(biāo)體系的構(gòu)建和評價方法的選擇?；诟咝澜逃б娴膽?zhàn)略性、潛在性、長遠(yuǎn)性和復(fù)合性特點(diǎn)，其評價過程也是十分復(fù)雜的，需要建立一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系，并應(yīng)用專業(yè)的評價方法和技術(shù)手段，同時需要評價人員和評價對象的積極配合才能順利實(shí)現(xiàn)。
（一）評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
在普通高校國防教育評價指標(biāo)設(shè)計過程中，除了秉承相關(guān)性、系統(tǒng)性和可操作性等一般性原則外，還需緊密結(jié)合普通高校國防教育效益的個性特征綜合進(jìn)行設(shè)計。
高校國防教育主要是通過學(xué)生軍訓(xùn)、軍事理論教學(xué)和國防活動開展，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)他們的國防意識，使他們掌握基本的國防知識和必要的軍事技能，提高其國防行為能力，并能自覺履行國防義務(wù)。高校國防教育的育人效益和國防效益的實(shí)現(xiàn)分別體現(xiàn)在大學(xué)生的國防觀念樹立、國防精神養(yǎng)成、國防知識掌握和自覺的國防活動開展方面。另外，高校在實(shí)施國防教育過程中，其自身組織隊伍和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和提高也是國防教育實(shí)施的結(jié)果，同時為國防教育提供條件和保障，同樣反映出國防教育的效益。因此，評價普通高校國防教育效益的要素主要在受教育者的國防觀念、國防精神、國防知識、國防活動和實(shí)施主體的教育保障5個方面，它們構(gòu)成綜合評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)。
1.國防觀念
國防觀念是保衛(wèi)國家安全、履行國防義務(wù)的思想意識，是人們對保障國家安全和發(fā)展所采取防務(wù)措施的思想觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，是維護(hù)國家安全和民族興旺的重要精神因素。國防觀念是大學(xué)生在國防教育過程中形成并固化于頭腦中的思想意識，真實(shí)全面地反映大學(xué)生國防觀念的因素有大學(xué)生的國家安全觀、國防形勢觀、國防義務(wù)觀和國防建設(shè)觀。國家安全觀是對國家安全及國家安全相關(guān)問題的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、規(guī)律、本質(zhì)等的認(rèn)知、評價和預(yù)期；國防形勢觀是對國家安全現(xiàn)狀及其防務(wù)能力的判斷和評價；國防義務(wù)觀是對公民履行國防義務(wù)的職責(zé)認(rèn)知；國防建設(shè)觀是對國家國防體系建設(shè)和軍隊建設(shè)的理性認(rèn)識。
2.國防精神
國防精神是公民對保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的觀念、意志、精神狀態(tài)及心理活動的綜合。國防精神主要體現(xiàn)在愛國主義信念、國防奉獻(xiàn)精神、革命紀(jì)律性和犧牲精神四個方面。大學(xué)生的國防奉獻(xiàn)精神反映在大學(xué)生接受部隊挑選、主動服兵役的主動性和積極性方面；革命紀(jì)律性反映在大學(xué)生對三大條令的認(rèn)同及自覺遵守校紀(jì)校規(guī)的情況；犧牲精神反映在國家國防安全受到威脅時大學(xué)生犧牲個人、保衛(wèi)祖國的信念。
3.國防知識
國防知識是公民為了履行國防義務(wù)所應(yīng)當(dāng)了解和掌握的基本理論和基本常識。只有熟練掌握一定的國防知識，才能進(jìn)一步強(qiáng)化國防觀念，自覺履行國防義務(wù)，擔(dān)負(fù)起保衛(wèi)祖國的神圣職責(zé)。大學(xué)生國防知識體系主要反映在對現(xiàn)代軍事知識、現(xiàn)代武器知識、現(xiàn)代防護(hù)知識和國家安全知識的認(rèn)識和掌握上。
4.國防活動
國防活動是大學(xué)生在國防觀念和國防精神指引下，自覺開展國防宣傳、國防教育活動的總稱。大學(xué)生自覺的國防活動的開展，反映出大學(xué)生的國防觀念和國防精神狀態(tài)，同時又是學(xué)校國防教育的進(jìn)一步延伸，能提高國防教育效益。評價大學(xué)生國防活動效益的要素有國防活動體系建設(shè)、國防社團(tuán)組織建設(shè)、國防教育活動開展、軍事體育開展、軍事選修課開設(shè)等。
5.教育保障
教育保障是高校為開展國防教育所提供的人力、財力和政策支持。國防教育保障是取得國防教育效益的必要條件，在當(dāng)前高校辦學(xué)資源普遍不足的情況下，它又是國防教育效益的直接反映，因?yàn)槔硇缘霓k學(xué)者只會把錢用在刀刃上，追求投資的效益。評價高校國防教育保障要素有學(xué)校軍事課的定位、主講教師數(shù)量及素質(zhì)、教學(xué)課時與學(xué)分、軍事教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教育經(jīng)費(fèi)投入情況等五個方面。
據(jù)此，普通高等學(xué)校國防教育效益的評價指標(biāo)體系由5個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)構(gòu)成。具體評價指標(biāo)體系見表一。
表一普通高校國防教育效益綜合評價指標(biāo)
（二）評價方法的選擇
在根據(jù)大學(xué)生國防觀念、國防精神、國防知識、國防活動和學(xué)校教學(xué)保障方面建立起普通高校國防效益綜合評價指標(biāo)體系后，面臨的任務(wù)是把種類眾多的特征指標(biāo)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行綜合評價，得出最終結(jié)論。
在其綜合評價指標(biāo)體系中，有些指標(biāo)為定量指標(biāo)，可通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲得；有些為定性指標(biāo)，只能采用主觀評價法獲得，而且要求最終的結(jié)果能夠量化，具備可比性。對于這樣的評價問題，常用模糊數(shù)學(xué)的方法，即用模糊（Fuzzy）綜合評價法進(jìn)行評價。模糊綜合評價法的應(yīng)用過程如下。
1.構(gòu)建綜合評價的數(shù)學(xué)模型――單層綜合評價模型
設(shè)U={u1，u2，…，un}為n種因素（評價指標(biāo)）構(gòu)成的集合，稱為因素集；V={v1，v2，…，vm}為m種評價結(jié)果所構(gòu)成的集合，稱為評語集。一般的，各因素對事物的影響程度是不一致的，故因素的權(quán)重分配可視為U上的Fuzzy集，記為
A={a1，a2，…，an}∈F（U）
其中a=1，a表示第i種因素的權(quán)重。
另外，m種評價結(jié)果也并非都是絕對地肯定和否定，故綜合的評語B也應(yīng)看作為V上的Fuzzy集，記為
B={b1，b2，…，bm}∈F（V）
其中bj反映了第j種評價結(jié)果在評價總體V中所占的地位。
從U到V的一個模糊映射R的像（向量）R（ui）=（ri1，ri2，rim）叫做單因素評價，它是V上的模糊子集，其中rij（0≤rij≤1；i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）表示從因素ui考慮該事物能被評為v的隸屬度。將模糊映射R的全體像（向量）并列起來得一單因素評價矩陣R，稱綜合評價的變換矩陣。
R=r r … rr r … r…r r … r
這樣，當(dāng)權(quán)數(shù)分配和變換矩陣為已知時，應(yīng)用模糊矩陣的復(fù)合運(yùn)算即可進(jìn)行綜合評價，從而得出模糊綜合評價的初始模型：
B=A?R=（a，a，…，a）r r … rr r … r…r r … r=（b，b，…，b）
通過對因素集的劃分，上述模型亦可擴(kuò)展為多層次模糊綜合評價模型。它就是將初始模型應(yīng)用在多層因素上，每一層的評價結(jié)果又是上一層評價的輸入，直到最上層為止。其具體方法這里不再介紹。
2.確定評價指標(biāo)權(quán)重
指標(biāo)權(quán)重是指一項(xiàng)指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重的確定方法一般有層次分析法和主成分分析法兩種。前者屬于主觀賦權(quán)法，能夠反映決策者的偏好，適合于各指標(biāo)間關(guān)聯(lián)性較低的情況；后者屬于客觀賦權(quán)法，更加適合各評價指標(biāo)間具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的情況，能夠減少評估權(quán)值的工作量。基于普通高校國防教育效益評價所選擇的指標(biāo)特性，我們選擇用層次分析法來確定指標(biāo)權(quán)重。層次分析法確定權(quán)重的步驟如下。
（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)，將評價指標(biāo)層次化。我們將評價指標(biāo)分為兩個層次，確定了上下層次指標(biāo)間的隸屬關(guān)系。
（2）構(gòu)建兩兩比較判斷矩陣。目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)建立后，對同一層次指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，其比較結(jié)果常以1―9標(biāo)度法表示。各級標(biāo)度的含義見表二。
表二1―9標(biāo)度的含義
這樣對于同一層次的n個指標(biāo)，可得到兩兩比較判斷矩陣A，A={aij}。判斷矩陣中的值應(yīng)滿足下列條件:
aij＞0，aij= =，a=1。
（3）計算權(quán)重
①計算判斷矩陣A的每一行元素的積M；M=a i=1，2，…，n。
②計算各行的M的n次方根值；= i=1，2，…，n。
③將方根向量（，，…，）T歸一化，得排序權(quán)向量w=（w，w，…，w）T，歸一化計算如下:
w=
即為所求的各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
（4）判斷矩陣一致性檢驗(yàn)
判斷矩陣一般由一群專家（一般為10人）給出，其數(shù)據(jù)是否合理需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其檢驗(yàn)過程如下：
①計算一致性指標(biāo)CI，CI=。式中，λmax為判斷矩陣A的最大特征值，λmax=。
②查同階矩陣平均一致性指標(biāo)RI（見表三），其值是根據(jù)大量隨機(jī)構(gòu)造的指定階數(shù)的正互反判斷矩陣求出的平均一致性指標(biāo)）。
表三平均隨機(jī)一致性指標(biāo)
③計算一致性比率CR，CR=CI/RI。當(dāng)CR=0時，A具有完全一致性；當(dāng)CR≤10%時，一般以為A具有滿意的一致性；當(dāng)CR≥10%時，A具有非滿意一致性。一般以為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權(quán)數(shù)分配合理，否則就必須調(diào)整判斷矩陣，直到取得滿意的一致性為止。
（三）指標(biāo)度量和標(biāo)準(zhǔn)化
上面將普通高校國防教育效益評價綜合指標(biāo)設(shè)計為5大類22個小類，這些指標(biāo)有些是定性指標(biāo)，有些是定量指標(biāo)，這里要將定性評價指標(biāo)和定量評價指標(biāo)分別進(jìn)行量化和標(biāo)準(zhǔn)化，以便于代入數(shù)學(xué)模型進(jìn)行運(yùn)算，以得出最終評判結(jié)果。
1.定性指標(biāo)的量化
定性指標(biāo)的量化一般是利用專家調(diào)研法進(jìn)行模糊評定。根據(jù)G.A.Miller的研究表明，在對某指標(biāo)屬性的若干不同對象進(jìn)行判別時，普通人所能正確區(qū)別的屬性等級在5―9級之間，這里將我們將評語集分為五個等級，即V={v1，v2，v3，v4，v5}={很好，較好，一般，較差，很差}，其賦值分分別為100、80、60、40、20。擬定因素評語集的評價標(biāo)準(zhǔn)略。
2.定量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化
對于一些能夠準(zhǔn)確度量的定量指標(biāo)，這里需要依據(jù)其對國防教育正向影響關(guān)系選取合適的標(biāo)準(zhǔn)化方法。標(biāo)準(zhǔn)化從其本質(zhì)上可分為直線型、折線型和曲線型三大類，其評價結(jié)果沒有太明顯的差距，故一般情況下采用最為簡便的方法―直線型方法，其計算公式如下：
y=20+×80
其中xiuj為樣本高校i關(guān)于指標(biāo)ui的度量值，yiuj為樣本高校i關(guān)于指標(biāo)ui的標(biāo)準(zhǔn)化值，minxui與maxxui分別是指標(biāo)uj在所有樣本高校中的最小和最大度量值。計算結(jié)果對照等級評價矩陣歸入相應(yīng)評價等級。
（四）綜合評價結(jié)果量化并分析
根據(jù)前面評語集的賦值，得等級評價矩陣P=［100，80，60，40，20］，則綜合評價量值S=B?P。再根據(jù)S的大小，對照評語集賦值查出相應(yīng)的等級評語，這個評語即為普通高校國防教育效益的最終評價結(jié)果。
四、結(jié)語
我們根據(jù)普通高校國防教育效益的內(nèi)涵，構(gòu)建了國防教育效益的評價指標(biāo)體系，并根據(jù)評價指標(biāo)的特點(diǎn)，將模糊數(shù)學(xué)方法引入評價過程，應(yīng)用專家意見法評定指標(biāo)評分和取值，應(yīng)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，應(yīng)用模糊向量單值法對綜合評價結(jié)果進(jìn)行量化，使得評價結(jié)果更趨客觀和更具可比性，也使得國防教育效益評價更為方便快捷，更具可信度和指導(dǎo)性。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和輔助者”，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)以自主、合作、探究式的體育學(xué)習(xí)方式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，“讓學(xué)生玩中有學(xué)，在學(xué)中有玩”， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，只有這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間。
一、體育教學(xué)過程中合作意識培養(yǎng)
合作意識應(yīng)是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素,如果合作有意義，個人的行為、成功與榮耀與集體息息相關(guān)，個人成功與團(tuán)體的成功同樣重要時，那么，個人就會意識到合作的價值。
（一）強(qiáng)化主體意識的能動性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一方面“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的能動性，一方面，要全面觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發(fā)揮。并允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重,也是社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求，讓學(xué)生感到自我價值與發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用豐富多彩的集體活動來發(fā)展學(xué)生的主體意識，如：在合作體中的探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，通過展示、感受成功，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景。
（二）重視態(tài)度情感意識的驅(qū)動性
情感教育態(tài)度是體育教學(xué)過程中的評價內(nèi)容之一，它能調(diào)整人的內(nèi)在動力系統(tǒng)，磨礪內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使人奮發(fā)，促進(jìn)人的成功。我們應(yīng)把態(tài)度情感作為新教學(xué)的重要內(nèi)容來實(shí)施，這是我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要因素，因?yàn)椤翱茖W(xué)教育”不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂”。這說明態(tài)度情感因素在教學(xué)內(nèi)容中的重要價值。教學(xué)中,教師應(yīng)積極發(fā)掘教學(xué)中能體現(xiàn)真、善、美的態(tài)度情感因素，并作為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真、善、美的價值體驗(yàn)。
（三）注意參與意識的積極性科學(xué)性
“教學(xué)的本質(zhì)是信息交換，是認(rèn)識交換，是學(xué)習(xí)人際交往”。這些都與個體的參與息息相關(guān)，如果沒有參與，就難以體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。在《課標(biāo)》中把“運(yùn)動參與”作為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，而且它在諸學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態(tài)度和行為，注重興趣、習(xí)慣和意識的形成；一方面是用科學(xué)的方法參與體育活動，強(qiáng)調(diào)理性參與。因此，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生的“參與”上下功夫，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并帶動別人參與學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神。
二、教學(xué)過程中“合作學(xué)習(xí)”課堂情境的創(chuàng)設(shè)
（一）改革教學(xué)關(guān)系，調(diào)控課堂教學(xué)動力系統(tǒng)，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系
在上課時，教師可以參與其中與學(xué)生一起“玩”，但是，當(dāng)有的學(xué)生只顧玩而忽視基本技術(shù)的學(xué)習(xí)時，教師就應(yīng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，或交流討論切磋技術(shù)，或通過討論某些同學(xué)動作技術(shù)的好、壞來明白“好玩”的道理，明白學(xué)好基本動作的重要性，達(dá)到更好的鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，情感交流更加充分、自然了。使學(xué)生感受到教師的親切與激勵，摯愛與期待，以致對教師既尊敬又喜歡，并與教師積極配合形成課堂合力。在這樣輕松、自然的課堂氣氛中，學(xué)生會越練越想練，教師也就越教越得心應(yīng)手，從而取得良好的教學(xué)效果，甚至下課后，還經(jīng)常有學(xué)生問老師“下節(jié)課還練不練”，給人一種“上癮”的感覺，這就是師生合作的良好效果。
（二）建構(gòu)生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性社會化
根據(jù)課的教材內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)生自由組合制，小組長負(fù)責(zé)制，小組長輪換制等組織方法與形式，強(qiáng)化體育教學(xué)中的組織教育效果，使體育教學(xué)組織功能從自發(fā)狀態(tài)，提高到自覺狀態(tài)。如，在充分了解學(xué)生的技能、素質(zhì)水平、心理活動狀況及能力差異的前提下，分成好、中、差不同的學(xué)生群體，給予不同的任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，使素質(zhì)好的學(xué)生學(xué)得充實(shí)，素質(zhì)中等的學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，素質(zhì)較差的學(xué)生學(xué)得開心。又如，在體育教學(xué)中提供條件給學(xué)生，讓不同水平，不同愛好和不同需要和同學(xué)組合或若干個友伴型的小群體進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生之間的人際關(guān)系親切和諧，使本來是枯燥單調(diào)的練習(xí)做得生動、活潑、有趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造進(jìn)取的動機(jī)。
三、建議
第7篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞 成功素質(zhì)教育 國防教育
教育的本質(zhì)是育人性，是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人的整體素質(zhì)得到系統(tǒng)完善的提高。所謂素質(zhì)，是指人在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，受后天教育和環(huán)境的影響，通過個體自身認(rèn)識和實(shí)踐養(yǎng)成的一系列比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它包括思想道德、文化知識、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前高等教育改革面臨的大問題。實(shí)踐證明，國防教育能夠加強(qiáng)和提高學(xué)生上述幾個方面的素質(zhì)，是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
一、成功素質(zhì)教育的認(rèn)識
教育的本質(zhì)是育人性，是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人的整體素質(zhì)得到系統(tǒng)完善的提高。所謂素質(zhì)，是指人在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，受后天教育和環(huán)境的影響，通過個體自身認(rèn)識和實(shí)踐養(yǎng)成的一系列比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它包括思想道德、文化知識、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前高等教育改革面臨的大問題。實(shí)踐證明，國防教育能夠加強(qiáng)和提高學(xué)生上述幾個方面的素質(zhì)，是增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
成功素質(zhì)教育是以讓學(xué)生具備與其人生奮斗目標(biāo)相一致的優(yōu)秀素質(zhì)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)校具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。
成功素質(zhì)教育是時代對大學(xué)教育的新要求。大學(xué)教育必須培養(yǎng)出具有成功素質(zhì)的人才。眾所周知，綜合國力的競爭集中表現(xiàn)為人才的競爭，而人才的競爭，實(shí)質(zhì)上是具有成功素質(zhì)的人才的競爭。大學(xué)教育在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上必須更加重視非專業(yè)素質(zhì)。任何一種素質(zhì)，如果人們停止對該素質(zhì)的運(yùn)用，則該項(xiàng)素質(zhì)就會退化，甚至消失；如果人們不斷地發(fā)揮該素質(zhì)的作用，那么該項(xiàng)素質(zhì)就會不斷提搞水平。素質(zhì)形成和發(fā)展的四大規(guī)律為實(shí)施素質(zhì)教育揭示了有效的方法和途徑。
二、國防教育的認(rèn)識
國防教育不僅具有增強(qiáng)全民國防觀念，提高全民國防意識的國防功能，而且，它對于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的綜合育人功能。
國防教育則是通過一定的戰(zhàn)爭觀、國家安全觀、利益觀以及國防的知識，對全體軍民施加影響，培養(yǎng)公民的防衛(wèi)觀念和尚武精神，自覺維護(hù)民族利益，保衛(wèi)國家安全，防止外來侵略的活動過程。國防教育的內(nèi)容包括國防理論教育、愛國主義教育、國防法制教育、革命英雄主義教育、國防知識教育等方面。
國防教育目前在高校主要體現(xiàn)在學(xué)生的軍訓(xùn)工作方面，軍訓(xùn)工作又有理論和實(shí)踐兩個方面的內(nèi)容，但最基本的目的是增強(qiáng)學(xué)生的國防意識和綜合素質(zhì)。這也是對素質(zhì)教育的促進(jìn)，它為全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
我國正在建立由國家、軍隊、社會、學(xué)校和家庭構(gòu)成的五位一體的國防教育體系，大學(xué)生國防教育是五位一體的國防教育體虛的重要組成部分。國防教育體系中的各組成部分職能不同。高等學(xué)校應(yīng)該把國防教育納入教學(xué)計劃，座位大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生受到系統(tǒng)的國防教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞能姷貎捎萌瞬拧?/p>
三、國防教育在國家建設(shè)在成功素質(zhì)教育中的作用
全民國防教育是新時期我國國防現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分；在高等學(xué)校開展國防教育，是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，包括為國防現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的具體體現(xiàn)，是教育外部關(guān)系規(guī)律的客觀要求。”
教育規(guī)劃綱要的貫徹落實(shí)，教育部專門制定了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其別強(qiáng)調(diào)，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。”
首先，國防教育具有很強(qiáng)的德育功能.國防教育的直接目的是培育公民的國防意識，增強(qiáng)國防觀念。國防意識的核心是愛國主義精神，國防教育的內(nèi)容與國家的安危和人民的根本利益密切相關(guān)。這種有關(guān)國家和民族的榮辱興衰、生死存亡的大事，最能在青年學(xué)生中引起強(qiáng)烈的心理共鳴，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的愛國熱情。
其次，國防教育有利于促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)軍事科學(xué)，不僅有利于開闊眼界，擴(kuò)大知識面，而且有利于學(xué)生打破專業(yè)學(xué)習(xí)的思維定勢，拓展思維空向，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，促進(jìn)“智育”的發(fā)展?！巴瑫r，軍事科學(xué)知識也是每一個公民所必須具備的基本知識和技能。
大學(xué)生軍事理論課不僅是傳授軍事知識，培養(yǎng)軍事技能的過程，同時也是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論和正確人生觀的過程。軍事理論教育與素質(zhì)教育既有區(qū)別，又有內(nèi)在的聯(lián)系。二者是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。軍事理論教育是成功素質(zhì)教育的一個內(nèi)容，同時也對素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用，它為全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
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第8篇：國防教育體系范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 國防教育 危機(jī) 推進(jìn)策略
國防教育是世界各國高等教育的重要內(nèi)容,加強(qiáng)大學(xué)生群體的國防教育,對于高等教育的順利實(shí)施與大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都是十分有利的。我國的《國防教育法》就明確規(guī)定了學(xué)校國防教育是全民國防教育的重要基礎(chǔ),也是開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。目前,各大高校都積極開展以軍事訓(xùn)練與軍事理論教學(xué)為基本形式的國防教育,并已取得了切實(shí)的成效。然而,當(dāng)前我國高校大學(xué)生的國防教育卻潛伏著不可忽視的危機(jī),如果不加以重視,必然會將影響到高等教育的質(zhì)量,造成相當(dāng)嚴(yán)重的后果。
一、大學(xué)生國防教育面臨的危機(jī)
1.對國防教育的重要性認(rèn)識不夠
雖然各所高校都開展了國防教育,但是尚有一部分高校沒有將國防教育作為大學(xué)生思想政治教育的必要環(huán)節(jié)來抓,而是狹義地將軍訓(xùn)當(dāng)成了大學(xué)生國防教育的所有內(nèi)容,想當(dāng)然地認(rèn)為大學(xué)生只要進(jìn)行了軍訓(xùn)就是接受了國防教育,高校只要進(jìn)行了軍訓(xùn),就已經(jīng)完成了國防教育的任務(wù)。而實(shí)際上,高等學(xué)校的國防教育應(yīng)當(dāng)和其他課程一起擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生愛國精神的重大任務(wù),指導(dǎo)大學(xué)生樹立起正確人生觀與價值觀,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)與高尚精神情操。因?yàn)槭艿街刂禽p德等思想的不同程度影響,一部分高校在教育目標(biāo)要求提高和教育內(nèi)容不斷增多的情況下,軍事訓(xùn)練的時間卻在逐漸減少,甚至有少數(shù)部分高校將新生軍訓(xùn)從一個月減少到了半個月。這種對國防教育的片面理解會不同程度地影響到國防教育的功能與效果。
2.國防教育課程建設(shè)滯后
由于高校對國防教育的重要性認(rèn)識不足,導(dǎo)致國防教育課程的發(fā)展不夠平衡,還沒有形成科學(xué)而系統(tǒng)的國防教育課程體系。對于高校來說,軍事課程的起點(diǎn)是軍訓(xùn),而軍訓(xùn)在普通高等學(xué)校中所取得的成績也是最為突出的。因此,一談起軍事課程設(shè)置,高校師生都將其等同于軍訓(xùn),在客觀上造成了重軍訓(xùn)、輕理論教學(xué)與科研的傾向,還會任意縮減國家所規(guī)定的理論教學(xué)計劃。此外,上級教育主管部門也未能沒有給出指導(dǎo)性的國防教育教材使用方案,導(dǎo)致重視國防教育的高校在開展軍事理論課時,基本上都在使用自己選擇的教材,一些高校每年還會對所用教材作出更換,這樣一來,不但難以保證軍事理論教育的連續(xù)性,而且也難以形成一套較為完整的對大學(xué)生開展軍事理論教育的考核體系。
3.國防教育經(jīng)費(fèi)短缺
從目前來看,高校院校的國防教育與軍事訓(xùn)練中,除了少數(shù)的國防教育試點(diǎn)院校是由教育行政部門進(jìn)行拔款之外,其余的非試點(diǎn)院校主要是由本校自籌資金來解決國防教育經(jīng)費(fèi)問題的。因此,非試點(diǎn)院校一旦出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)緊張的情況,其國防教育的質(zhì)量就會有所下降,有一些學(xué)校甚至干脆放棄國防教育。這對于大學(xué)生的成長與成才及國家安全均是極為不利的。
二、大學(xué)生國防教育的推進(jìn)策略
1.切實(shí)提高對大學(xué)生國防教育的重視程度
高校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)提高對大學(xué)生國防教育重要性的認(rèn)識,著力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),做到真抓實(shí)干。高校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)當(dāng)站在人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)與戰(zhàn)略意義的高度行,全面認(rèn)識到高校設(shè)置國防教育課的重要目的及意義,應(yīng)當(dāng)要站在堅持依法辦學(xué)與依法執(zhí)教的全局高度上,深刻理解國防教育課是高校教學(xué)任務(wù)中不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容,是根據(jù)《國防法》、《國防教育法》與《高等學(xué)校軍事教學(xué)大綱》的要求所履行的法律義務(wù)。要充分認(rèn)識到對高等院校學(xué)生開展系統(tǒng)的國防教育,不但是一門知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的相應(yīng)提升,更是對大學(xué)生國防意識與國家安全意識的一次培養(yǎng),對于鞏固國防和造就軍隊后備力量都是十分重要的戰(zhàn)略舉措,特別是在當(dāng)前錯綜復(fù)雜的國際形勢下,強(qiáng)化大學(xué)生的國防教育顯得更為緊迫。
2.建立完善科學(xué)系統(tǒng)的國防教育課程體系
在國防課程體系建設(shè)上,要擺脫當(dāng)前較為單一的以軍訓(xùn)為主體的課程體系,注重加強(qiáng)理論教學(xué),逐步擴(kuò)大課程內(nèi)容的涵蓋面?？梢蚤_設(shè)一些選修課和輔修課,培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心國防現(xiàn)代化建設(shè)的興趣,讓課程建設(shè)與國防教育顯得相得益彰,并進(jìn)一步規(guī)范國防教育的內(nèi)容。一是要豐富國防教育的知識性內(nèi)容。要將國旗、軍旗、國徽、版圖、領(lǐng)土、領(lǐng)空、領(lǐng)海、、常規(guī)武器、核武器、化學(xué)武器與高新技術(shù)武器知識、反侵略戰(zhàn)爭歷史知識、軍史知識、國防和戰(zhàn)爭、國防法律法規(guī)、國防簡史、我國國防政策、我國國防力量、周邊國家關(guān)系等常識等內(nèi)容結(jié)合起來開展教育。二是要學(xué)習(xí)國防簡易技能。將輕武器射擊、戰(zhàn)場救護(hù)、野外生存及軍事技能訓(xùn)練等國防技能結(jié)合起來進(jìn)行講授。三是要在選用教材時應(yīng)適應(yīng)國防教育發(fā)展的要求來選用最合適教材,最好是能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),編寫出最為適合本校學(xué)生的校本教案,并在經(jīng)過試行,條件成熟之后,再由上級教育主管部門組織力量,在高校校本教案的基礎(chǔ)上編印出統(tǒng)一的高校學(xué)生國防教育地方特色教材。
3.加大大學(xué)生國防教育經(jīng)費(fèi)的投入力度
為更好地開展國防教育,高校應(yīng)當(dāng)加大國防教育費(fèi)用的投入,并做到合理利用,使有限的費(fèi)用能發(fā)揮最大的效能。一方面是由高校設(shè)立專門資金,用以保障大學(xué)生國防教育的經(jīng)費(fèi),并做到逐年加大投入。另一方面是由高校國防教育部門積極開展工作,爭取多種經(jīng)費(fèi)渠道,想辦設(shè)法用有限的資源為高校國防教育事業(yè)發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語
綜上所述,大學(xué)生國防教育是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要方方面面的配合與重視,既要高等學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識、真抓實(shí)干,保障國防教育經(jīng)費(fèi),又要廣大教師以強(qiáng)烈的使命感去深入鉆研業(yè)務(wù),掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷地提高大學(xué)生國防教育的實(shí)效性,從而破解國防教育的危機(jī),切實(shí)增強(qiáng)國防教育的效果。唯有如此,大學(xué)生國防教育才能達(dá)到既定的教學(xué)目的,取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：國防教育體系范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化時代；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；終身國防教育
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生以后得到了迅速發(fā)展，在短時間內(nèi)由局域網(wǎng)而廣域網(wǎng)到萬維網(wǎng)，把世界連成一個小小的“地球村”。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)世界把人類帶入一個新的時代―網(wǎng)絡(luò)化時代。網(wǎng)絡(luò)化時代的到來要求國防教育自我發(fā)展以適應(yīng)時代的要求。我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年，實(shí)施“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前己經(jīng)有了一定的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)一方面需要技術(shù)“鋪路架橋”，另一方面需要學(xué)習(xí)者掌握使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識和技能。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)代表著一種新的學(xué)習(xí)方式。
一、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
（一）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動建構(gòu)者，使教學(xué)管理成為更簡便、科學(xué)的一種新型的教育技術(shù)。它改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。
（二）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)者可資借鑒的信息資源豐富
現(xiàn)代信息技術(shù)以其高強(qiáng)的集成度、柔性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的處理方式保證了網(wǎng)絡(luò)信息資源具有數(shù)量的海量特征，為學(xué)習(xí)者提供了大量可以利用的資源。在網(wǎng)絡(luò)信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音等。
2.從效用上看，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有共享性、時效性、強(qiáng)選擇性
共享性。除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還表現(xiàn)為一個網(wǎng)絡(luò)資源可供所有的網(wǎng)絡(luò)用戶隨時訪問，不存在傳統(tǒng)媒體由于副本數(shù)量的限制所產(chǎn)生的信息不能獲取現(xiàn)象。
時效性。網(wǎng)絡(luò)信息的時效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它任何一種信息。網(wǎng)絡(luò)信息增長速度快、更新頻率高，網(wǎng)絡(luò)媒體的信息傳播速度及影響范圍也使得信息的時效性增強(qiáng)。
強(qiáng)選擇性。網(wǎng)上信息比傳統(tǒng)信息具有更強(qiáng)的可選擇性。
3.能充分照顧學(xué)習(xí)者的個體差異
由于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以進(jìn)行異步交流，每一個學(xué)習(xí)者都可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于照顧學(xué)習(xí)者的個體差異，不必?fù)?dān)心會出現(xiàn)在傳統(tǒng)班級教學(xué)中出現(xiàn)的，一個教師難以兼顧優(yōu)、中、差生的被動局面。
4.學(xué)習(xí)方式靈活，易于交流協(xié)作
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者，而不是教師，學(xué)習(xí)活動的步調(diào)、方式等由學(xué)習(xí)者本人去決定。學(xué)習(xí)者可以輕松、直接地和分布在世界各地的其它學(xué)習(xí)者同時進(jìn)行交流，能及時、準(zhǔn)確地了解國外最新發(fā)展和研究內(nèi)容，對擴(kuò)展和深化學(xué)習(xí)很有幫助。
二、終身國防教育理念
（一）時代的發(fā)展與終身教育的產(chǎn)生
終身教育作為一種思想有著悠久的歷史，終身教育觀念在從古到今的中外教育思想史中隨處可見。古希臘哲學(xué)家和教育家柏拉圖在闡釋他的哲學(xué)教育思想時就充公表達(dá)了他的終身教育思想。此后，亞里士多德在闡釋他的閑暇教育思想時也同樣表達(dá)了終身教育的觀念?！豆盘m經(jīng)》中有學(xué)習(xí)應(yīng)該是“從搖籃到墳?zāi)埂辈粩噙M(jìn)行的記載。“活到老，學(xué)到老”的格言在我國一直在流傳。查爾斯?赫梅爾說，“自從地球上出現(xiàn)人類，終身教育就存在了?！比欢K身教育作為一種教育思潮在世界上產(chǎn)生廣泛的影響卻始于二十世紀(jì)六十年代。1965年法國成人教育家保羅?郎格朗的《終身教育導(dǎo)論》一書的出版標(biāo)志著終身教育思潮形成。此后，終身教育成為“使整個世界教育制度革命化的過程中的一種新的觀念”，并逐步成為世界主流的教育思潮，對世界教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使世界教育進(jìn)入一個嶄新的時代。
（二）終身教育的內(nèi)涵
終身教育是當(dāng)今世界一個重要的國際性教育思潮，終身教育希望以人類個體的整個生命發(fā)展過程為著眼點(diǎn)拓展人類的教育活動。對于終身教育的認(rèn)識，人們在研究和實(shí)踐中逐漸達(dá)成共識。終身教育是指“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，包括“教育的一切方面”；終身教育貫穿于整個人生，是人主動的、持續(xù)的教育過程；它突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。也就是說，我們可以將終身教育視為人從出生到死亡所接受的一切教育，它可以在任意時間、任意地點(diǎn)、任意范圍進(jìn)行，它超越了學(xué)校教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育的外延，它是一切教育的整合，是一種大教育觀。
（三）終身國防教育理念
國防教育是一個國家按照自身國防要求，對公民品德、智力和體質(zhì)等方面進(jìn)行的一種有計劃的教育活動。同志曾指出，要重視在全體人民中進(jìn)行國防教育，增強(qiáng)國防意識，國防教育要作為公民的終身教育，堅持不懈地抓下去。公民終身國防教育要以被教育者成長所經(jīng)歷的階段為軸線，構(gòu)建教育主體網(wǎng)絡(luò)體系，區(qū)分教育內(nèi)容重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)公民成長各階段國防教育的“無縫鏈接”。在教育對象層面上，保證公民從幼年、少年、青年、壯年到老年各階段接受國防教育的連續(xù)性。終身國防教育，雖然是特殊的教育活動，但也必須具備一般教育活動的三要素。一是受教育者，即教育實(shí)踐活動的對象。終身國防教育的受教育者，從群體角度看是整個社會的全體公民；從個體角度看，是每一個公民。二是教育者，即教育實(shí)踐活動的主體。終身國防教育的教育者，從群體角度看，可以區(qū)分為國家、軍隊、社會、學(xué)校、家庭；從個體角度看，是這些組織中施教的個人。三是教育影響，即置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。終身國防教育既是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是國防教育自身的實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物。終身國防教育思想立足于社會發(fā)展和個體終身發(fā)展的高度，超越了傳統(tǒng)的階段國防教育的局限。
三、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與終身國防教育
（一）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為終身國防教育提供了新手段，打破了傳統(tǒng)國防教育方式的時空限制
網(wǎng)絡(luò)化社會同時也是一個知識經(jīng)濟(jì)社會。在這個社會里，知識不僅存量巨大、更迭迅速，而且成為了社會的軸心。這就要求人們不僅在走入社會之前要進(jìn)行知識貯備，而且在走入社會以后要不斷地更新知識。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把社會的方方面面整合成一個巨大的網(wǎng)，社會的任何方面都不可能成為一個封閉的獨(dú)立王國，處于網(wǎng)絡(luò)化時代的社會軸心的教育系統(tǒng)更不可能象以前那樣封閉地獨(dú)立存在。在網(wǎng)絡(luò)化時代，開放的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將為人們接受終身國防教育架起一座座“立交橋”，使網(wǎng)絡(luò)時代的終身國防教育成為一個開放的教育系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)化時代的終身國防教育不再受時空的限制，終身國防教育成為國家、社會為每一個公民提供的一項(xiàng)服務(wù)。在縱向上，終身國防教育向每個人一生的各個階段開放，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將溝通教育的各個階段，為個體提供連續(xù)的教育服務(wù)。一個人只要有一臺計算機(jī)和接入網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，隨時都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使國防教育進(jìn)一步大眾化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。
（二）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為終身國防教育提供了新的交互模式
在終身國防教育背景下，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、完善自我。教育雖然建立在從最近的科學(xué)數(shù)據(jù)中抽取出來的客觀知識的基礎(chǔ)上，但它已不再是從外部強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強(qiáng)加在別的人身上的東西，教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式將由封閉轉(zhuǎn)向開放，終身國防教育的發(fā)展更能表現(xiàn)出這一趨勢。在教育內(nèi)容與教學(xué)方法上，隨著科技進(jìn)步、社會變遷，知識總量持續(xù)以級數(shù)形式暴漲，要使終身國防教育的內(nèi)容與知識更新水平相適應(yīng)，顯然不能寄希望于一勞永逸的課程編排，單一、固定的課程和教材無法及時反饋知識的更迭，只有以開放性原則來組織教育內(nèi)容才能解決這一問題。網(wǎng)絡(luò)化時代的教和學(xué)的觀念必須與時俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)化時代的教和學(xué)不再是以往那種教師傳授書本知識、學(xué)生死記硬背書本知識的過程，而是學(xué)生在解構(gòu)以往固化了的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行個性化的知識建構(gòu)的過程。教和學(xué)將不再是完全對立的兩個極端，在學(xué)習(xí)化社會，終身國防教育的過程同時也是終身學(xué)習(xí)的過程。此外，在網(wǎng)絡(luò)時代的終身國防教育中，學(xué)生還可以通過BBS等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，彼此互為師生，師眾人之長，補(bǔ)自己之短。
（三）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了終身國防教育體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展
隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的日益進(jìn)步，人們會產(chǎn)生更高層次、更多樣化的學(xué)習(xí)要求。因此，必須舍棄國防教育只是學(xué)校的任務(wù)這一觀念，樹立把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合的大教育觀念，讓社會的所有機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、企業(yè)及至有能力的個人都參與到國防教育中來，共建國防教育事業(yè)，要為學(xué)習(xí)化社會創(chuàng)造一個豐富的資源環(huán)境。計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生與發(fā)展為國防教育提供了強(qiáng)有力的教育技術(shù)手段和工具，學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)必須充分利用它們，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)化的資源環(huán)境。首先，國家和社會各界、各行各業(yè)共同投資興建的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施要能充分滿足城市、農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的需要。其次，各類學(xué)校、展覽館、科技館、體育館、少年宮、圖書館、文化館、博物館、信息資源中心等公共學(xué)習(xí)設(shè)施應(yīng)充分做好已有資源的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化工作，并把資源向全社會開放，以提高國防教育資源的社會利用效率。
網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，為發(fā)展人的主體性，實(shí)現(xiàn)國防教育的個人價值提供了堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的工具。終身國防教育的目的和功能在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，而不僅僅是傳播客觀知識。網(wǎng)絡(luò)化時代的國防教育是在終身國防教育和學(xué)習(xí)化社會理念指導(dǎo)下，采取網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等多種手段和教育形式，促使學(xué)生在知識、情感和能力等方面全面發(fā)展的全民終身教育。
參考文獻(xiàn)：
