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教師培訓(xùn)考核意見精選(九篇)

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教師培訓(xùn)考核意見

第1篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

答:目前的教師培訓(xùn)工作在一定程度上存在著培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。針對這些問題,教育部于5月中旬印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》),以深化教師培訓(xùn)模式改革。

問:如何強(qiáng)化教師培訓(xùn)的針對性?

答:《意見》指出,各地中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容,以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化需求為工作目標(biāo),實(shí)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度,建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制,并根據(jù)新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求,開展針對性培訓(xùn),提升教師的專業(yè)素質(zhì)。還要將這些要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控全過程。

問:如何改進(jìn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容?

答:《意見》指出,各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容,以典型教學(xué)案例為載體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境,并結(jié)合一線教師的實(shí)際需求,開展主題鮮明的技能培訓(xùn),且實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%;還應(yīng)遵循立德樹人的根本要求,將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識課程,列入培訓(xùn)必修模塊。國家應(yīng)制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn),建立資源共享平臺,促進(jìn)資源共建共享。各地要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),重點(diǎn)建設(shè)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源,積極開發(fā)微課程。

問:如何轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的方式?

答:《意見》指出,各地要針對教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn),強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié),通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題,采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為,利用行動研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn),并強(qiáng)化學(xué)員互動參與,增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力,確保培訓(xùn)實(shí)效。省級教育行政部門要大力推動置換脫產(chǎn)研修,將院校集中培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐和師范生(城鎮(zhèn)教師)頂崗實(shí)習(xí)支教相結(jié)合,為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。還要采取多種培訓(xùn)方式,加大對體育、音樂、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科專兼職教師和民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)力度。

問:如何激發(fā)教師參加培訓(xùn)的動力?

答:《意見》指出,省級教育行政部門要探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制,建設(shè)菜單式、自主性、開放式的選學(xué)服務(wù)平臺,為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會,滿足教師個(gè)性化需求。還要建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度和教師培訓(xùn)學(xué)分銀行,實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)學(xué)分的合理轉(zhuǎn)化和教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分的互認(rèn),并將培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)(職稱)聘任的必備條件,激發(fā)教師參訓(xùn)積極性。

問:有哪些方式可以為教師提供便捷的培訓(xùn)?

答:《意見》指出,各地要積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè),推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的開展;開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修,促進(jìn)教師同行交流;培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍,打造教師學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。各學(xué)校要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式,豐富研修主題,促進(jìn)教研與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用。各地還要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合,推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶,鼓勵建設(shè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),推動培訓(xùn)模式綜合改革。

問:如何建構(gòu)一支強(qiáng)有力的培訓(xùn)者隊(duì)伍?

答:《意見》指出,各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)?,?shí)行動態(tài)調(diào)整,建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍。要注重遴選中小學(xué)一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)者,所占比例不少于50%,并將其承擔(dān)教育行政部門組織或認(rèn)定的培訓(xùn)任務(wù)計(jì)入教學(xué)工作量,建立工作績效考核機(jī)制。高等學(xué)校兼職培訓(xùn)者要積極把握基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容和中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)需求。專職培訓(xùn)者要切實(shí)深入中小學(xué)校開展每年不少于2個(gè)月的研究與實(shí)踐,且每年參加研修不少于100學(xué)時(shí)。各地要為專兼職培訓(xùn)者的發(fā)展創(chuàng)造良好條件,國培計(jì)劃和省培計(jì)劃應(yīng)加大對專兼職培訓(xùn)者的培訓(xùn)力度。

國家要建立培訓(xùn)專家?guī)煨畔⒐芾砥脚_,實(shí)現(xiàn)各地培訓(xùn)者的信息共享和培訓(xùn)成效評估。各地要依托現(xiàn)有資源,加快推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研、電教等部門的整合,建設(shè)縣級教師發(fā)展中心,發(fā)揮其在全員培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和服務(wù)指導(dǎo)等方面的功能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),建立靈活、開放、專業(yè)的培訓(xùn)公共服務(wù)平臺。師范院校要大力推進(jìn)內(nèi)部教師教育資源整合,建立與中小學(xué)合作機(jī)制,促進(jìn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

問:如何加強(qiáng)培訓(xùn)管理?對培訓(xùn)的實(shí)效可以展開哪些評估工作?

第2篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑,是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專業(yè)性不足、對新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因,使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面存在諸多問題。在新的時(shí)代背景下,“青藍(lán)結(jié)對”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)新教師;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn);改進(jìn)

新教師,也稱新手教師、新任教師,一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期,也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn),有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下,對于傳播新的教育理念、思想,教學(xué)模式、方法,提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平,實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿Γ行W(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠然,新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會足夠的重視。首先,新教師培訓(xùn)對新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動,其必須建立在新教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上,只有真實(shí)地觀照到新教師的發(fā)展內(nèi)求,站在新教師的立場上思考新教師培訓(xùn)的運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)一線教師自下而上的內(nèi)心自覺,才能達(dá)成新教師培訓(xùn)的真正目的。其次,新教師培訓(xùn)要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓(xùn)活動均須立足于新教師的實(shí)際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論,以貼近新教師的教學(xué)實(shí)際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù),如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo),很容易自暴自棄,產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問題,不利于其成長,更有損教學(xué)品質(zhì)。再次,新教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程[1]。所以,實(shí)現(xiàn)新教師的專業(yè)成長不只是提高新教師的教育教學(xué)知識與技能,還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專業(yè)發(fā)展為核心,以是否促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性,一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用,甚至造成誤導(dǎo),致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格;二則造成包括人力、物力、財(cái)力在內(nèi)的教育資源的浪費(fèi),失去新教師培訓(xùn)的意義。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題

新教師培訓(xùn)作為提高新教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑,在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié),仍然存在著一些問題需要做進(jìn)一步的探討。

1.目標(biāo):內(nèi)涵窄化,難于落實(shí)

長期以來,新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化,人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能,忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力,培訓(xùn)時(shí)缺少這種動力的激發(fā),教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外,新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進(jìn)、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時(shí),他們在執(zhí)行規(guī)劃時(shí)便常常陷入迷茫。新教師初入職場,對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰,難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)得不到及時(shí)的糾正、督導(dǎo),也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。

2.內(nèi)容:輕視實(shí)踐,漠視差異

培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專業(yè)成長所需汲取的關(guān)鍵營養(yǎng),理應(yīng)設(shè)置最合理的成分,但在實(shí)踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面,注重理論傳授,輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸,難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中,為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對新教師具體課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),新教師即便經(jīng)過培訓(xùn)也不能察覺自身的問題所在。另一方面,漠視差異,追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察,選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”,一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求,不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。

3.方式:單一枯燥,缺乏創(chuàng)新

培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報(bào)等形式,這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過程單調(diào)枯燥,缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動交流。在培訓(xùn)過程中新教師難免覺得枯燥乏味,主體性受到抑制,培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動構(gòu)建的過程,而不僅僅是被動的“加油”、“充電”,失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響,學(xué)習(xí)效果自然十分有限?,F(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時(shí)空限制、促進(jìn)相互交流、個(gè)別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮,大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲,單一的集中培訓(xùn)面對新形勢已顯得格格不入。

4.評價(jià):偏重形式,偏離本質(zhì)

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核,而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變,偏重形式材料,偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力,如果再強(qiáng)加一些沒有實(shí)際價(jià)值的形式材料,會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的,效果難以在紙上呈現(xiàn),因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié),最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察,最終給出的評價(jià)難免偏頗。

三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)

隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善,各學(xué)校對新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實(shí)場域與新教師的培訓(xùn)需求,完善新教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié),以新教師培訓(xùn)促新教師專業(yè)發(fā)展,以師資隊(duì)伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化,亟待對當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問題做出改進(jìn)。

1.青藍(lán)結(jié)對師徒化,給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢,“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先,拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?,F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此,師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式:其一是校內(nèi)師徒幫帶,讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對,使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo);其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師,為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源,實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。其次,制定清晰具體的新教師成長規(guī)劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握,需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后,給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋,唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外,培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研,通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況,給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式“師本化”,建立教師本位的培訓(xùn)體系

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下,新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。首先,深入調(diào)研,明確新教師的基本需求,并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案,如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機(jī)會、時(shí)間安排上盡量集中等,使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際,更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化,更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。其次,培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來,定期開設(shè)培訓(xùn)課程,尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程,將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材,提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表,提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表,對培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查,為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后,三級聯(lián)動,建立教師教育一體化,高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式。“有些國家(美國、英國)的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門培訓(xùn),同時(shí)也是研究生教育證書課程的一個(gè)組成部分,是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國家(日、澳、中國)則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)。”[2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對分離,致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此,亟需整合教師培養(yǎng)過程,建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化,基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下,新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座,面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師,多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能,但極易操作,效率較高,可以為每個(gè)新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo),充分利用培訓(xùn)資源,提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專家團(tuán)隊(duì);二是為培訓(xùn)對象創(chuàng)造充分表達(dá)自己意見、闡明自己困惑的機(jī)會,使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn),比如座談交流、課例研討等,針對的是個(gè)別學(xué)科。新教師與專家教師可以充分有效地互動,為新教師創(chuàng)造溝通互動的機(jī)會,切實(shí)解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓(xùn)方式針對的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容,絕不可堅(jiān)持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài),積極開發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認(rèn)可的諸如觀摩教學(xué)、課例研討、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教學(xué)競賽、新老教師交流座談會等培訓(xùn)形式。

4.效果評價(jià)科學(xué)化,保證評價(jià)人員、內(nèi)容的合理性

培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能,所以對培訓(xùn)效果的評價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價(jià)者的科學(xué)配置,“研訓(xùn)一體”。評價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核,將培訓(xùn)評價(jià)工作落到實(shí)處,執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L的專業(yè)知識,但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過程性材料,教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識,也了解新教師的具體教學(xué)情況,可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等,兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇,“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要,但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外,還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟新教師培訓(xùn)板塊,文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等,為新教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。將新教師們撰寫的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面,激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力,形成并完善推動教師自我提高的激勵機(jī)制。新教師培訓(xùn)的價(jià)值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門乃至國家的廣泛重視?!督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求,對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn),幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)[3]。地方教育行政部門、教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于我國中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況,創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式,使新教師樹立正確的教育思想觀念,形成良好的職業(yè)道德,掌握教育教學(xué)基本知識和技能,以適應(yīng)新時(shí)期教師的職業(yè)要求,從而提升我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

作者:蔡其全 王智星 單位:山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

[1]宋廣文,魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2005(7).

第3篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

通過培訓(xùn),使新教師進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想,熱愛教育事業(yè),熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī),樹立正確的教育觀念和新課程理念,提高教育教學(xué)能力,促進(jìn)專業(yè)成長,使他們盡快成長為教學(xué)能力出眾的合格教師。為此,我們根據(jù)上級有關(guān)部門的新教師培訓(xùn)意見精神以及本鎮(zhèn)實(shí)際制訂本學(xué)年新教師培訓(xùn)計(jì)劃。

二、預(yù)期目標(biāo)

1、讓新教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)校,熟悉工作崗位,進(jìn)一步鞏固新教師的專業(yè)思想,具備良好的道德素養(yǎng),能熱愛本職工作,熱愛學(xué)生。

2、初步掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能,理解學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系,課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。

3、對課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識,并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力,提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。

三、培訓(xùn)時(shí)間

年月——年月

四、培訓(xùn)形式與要求

由集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩部分組成。集中培訓(xùn)由鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一組織,分散培訓(xùn)由各村小校長直接負(fù)責(zé)。

五、重點(diǎn)培訓(xùn)工作

1、從抓學(xué)習(xí)入手,以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此,要先從學(xué)習(xí)入手,集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī),結(jié)合自身找差距,在教育、教學(xué)中約束自己,規(guī)范自己,從而達(dá)到自修、自思、自我提高的目的。

2、從抓考核入手,以促提高。對新教師實(shí)行考核制,采取學(xué)期考核與學(xué)年考核相結(jié)合,學(xué)生考核、同行考核與領(lǐng)導(dǎo)考核相結(jié)合,定性考核與定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行,考核結(jié)果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。

3、以課堂教學(xué)為主陣地,提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動,讓新教師聽課后,能取別人之長補(bǔ)己之短,促其發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識,強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。采取理論講座、自修自練、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式,不斷豐富新教師課改、科研理論水平,并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及所教學(xué)科特點(diǎn),在工作中認(rèn)真實(shí)踐,及時(shí)總結(jié),更好地成長。

六、總體措施

1、成立新教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)班子

第4篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)技能和自身素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展問題被提到了新的高度,各地各校廣泛、頻繁地開展各類內(nèi)容豐富、形式多樣的教師培訓(xùn)活動,有的利用周末或節(jié)假日集中老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),有的邀請專家開講座,有的組織教師外出考察。這樣的培訓(xùn),往往針對性不強(qiáng)、質(zhì)量較低,與教師的實(shí)際教學(xué)有一定出入。

回顧近年來教師培訓(xùn)的總體情況,教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示:“在新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中,教師培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用,但是,存在的問題也不容忽視。為使教師培訓(xùn)更加規(guī)范有序,更加注重質(zhì)量效益,有必要就相關(guān)問題進(jìn)行研究,不斷探尋教師培訓(xùn)的新模式?!贝_實(shí),當(dāng)課改進(jìn)入深水區(qū),教師培訓(xùn)尤其需要模式創(chuàng)新。早在2011年1月,教育部印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》就明確提出了“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)質(zhì)量”的要求。而要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式,政府的支持必不可少。政府要不斷增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入,給予教師更便捷、更有保障的參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)條件。此外,還應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作:

第一,積極探索多樣化的培訓(xùn)形式。教師培訓(xùn)具有獨(dú)特的需求和特點(diǎn),缺乏針對性的培訓(xùn)已不能滿足教師的需要,案例式、參與式、情景式等靈活多樣的培訓(xùn)方式更適合教師的專業(yè)化發(fā)展和課堂教學(xué)的需求。在變革教師培訓(xùn)形式方面,我區(qū)實(shí)施的“特級教師工作坊”項(xiàng)目凸顯了它的優(yōu)勢。工作坊針對坊內(nèi)成員的課堂教學(xué)行為,采取小班研討、案例講研等方式進(jìn)行問題診斷、現(xiàn)場指導(dǎo),使教師能參與其中,突出了教師的培訓(xùn)需求。針對教師在參訓(xùn)過程中遭遇的“工學(xué)”矛盾,培訓(xùn)工作要依據(jù)教師工作的特殊性,采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、校本研修等多樣化的培訓(xùn)形式。近兩年,我區(qū)防城港市港口區(qū)把中小學(xué)教師培訓(xùn)與高校師范生實(shí)習(xí)聯(lián)動,采取了“置換脫產(chǎn)”的培訓(xùn)模式,在消除教師培訓(xùn)“工學(xué)”沖突方面,效果顯著,較好地推進(jìn)了當(dāng)?shù)亟谈氖聵I(yè)的發(fā)展。

第二,豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是否具有針對性和實(shí)效性是決定教師能否積極主動參訓(xùn)的重要因素,提高培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量,必須立足于教師長遠(yuǎn)的發(fā)展,從課程、教材、教法、教師等方面著手,以問題為中心,以案例為載體,把教育理念與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,編寫科學(xué)、實(shí)用的培訓(xùn)教材,便于教師參訓(xùn)后學(xué)以致用,既能解決教學(xué)操作層面的問題,又可構(gòu)建學(xué)科知識體系,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

第5篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)新教師;培訓(xùn);改進(jìn)

G35.1

新教師,也稱新手教師、新任教師,一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期,也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn),有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,縮短職業(yè)適應(yīng)

期。在課改大環(huán)境下,對于傳播新的教育理念、思想,教學(xué)模式、方法,提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平,實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.目標(biāo):內(nèi)涵窄化,難于落實(shí)。

長期以來,新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化,人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能,忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力,培訓(xùn)時(shí)缺少這種動力的激發(fā),教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外,新教師初入職場,對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰,難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。

2.內(nèi)容:輕視實(shí)踐,漠視差異。

一方面,注重理論傳授,輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸,難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中,為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。另一方面,漠視差異,追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察,選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”,一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求,不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。

3.評價(jià):偏重形式,偏離本質(zhì)。

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核,而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變,偏重形式材料,偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力,如果再強(qiáng)加一些沒有實(shí)際價(jià)值的形式材料,會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的,效果難以在紙上呈現(xiàn),因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié),最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察,最終給出的評價(jià)難免偏頗。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)

1.青藍(lán)結(jié)對師徒化

開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢,“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先,拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?,F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此,師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式:其一是校內(nèi)師徒幫帶,讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對,使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo);其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師,為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源,實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。其次,制定清晰具體的新教師成長規(guī)

劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握,需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后,給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋,唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外,培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研,通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況,給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式師本化

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下,新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。深入調(diào)研,明確新教師的基本需求,并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案,如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機(jī)會、時(shí)間安排上盡量集中等,使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際,更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化,更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。此外,培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來,定期開設(shè)培訓(xùn)課程,尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程,將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材,提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表,提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表,對培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查,為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。

3.組織形式豐富化

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下,新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座,面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師,多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能,但極易操作,效率較高,可以為每個(gè)新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo),充分利用培訓(xùn)資源,提高培訓(xùn)效率。

4.效果評價(jià)科學(xué)化

培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能,所以對培訓(xùn)效果的評價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價(jià)者的科學(xué)配置,“研訓(xùn)一體”。評價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核,將培訓(xùn)評價(jià)工作落到實(shí)處,執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L的專業(yè)知識,但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過程性材料,教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識,也了解新教師的具體教學(xué)情況,可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等,兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇,“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要,但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外,還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力,形成并完善推動教師自我提高的激勵機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

第6篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍,為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度,各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任(用)新教師,并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系,對各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn),計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上,培養(yǎng)骨干園長30名左右,骨干教師100名左右,幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念,把握幼兒教育規(guī)律,理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系,掌握科學(xué)的保教方法,提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì),繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng),養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度,增強(qiáng)愛心和事業(yè)心;積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修,促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高;并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等,提高專業(yè)實(shí)踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念,完善知識結(jié)構(gòu),提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,專題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力,辦園成效顯著的優(yōu)秀園長,旨在幫助園長總結(jié)辦園特色,發(fā)展幼兒園個(gè)性,盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變,為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去,通過與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式,開闊視野,提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力,以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí),其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí),園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí),為期一年,上崗培訓(xùn)考核合格后,方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí),其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí);分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格,計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí),由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師,以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者,必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況,將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例,用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

第7篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

本期,湖南教育廳副廳長葛建中為我們介紹了湖南在中職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。

《教育與職業(yè)》:針對目前中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題,我們在提升職教教師隊(duì)伍水平方面做了哪些工作?

葛建中:湖南把中職在職專任專業(yè)教師培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從制度建設(shè)入手,著力構(gòu)建中職專業(yè)教師培訓(xùn)長效機(jī)制。

一是全員培訓(xùn)機(jī)制。2010年以來,我們先后印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)》《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核制度的通知》等文件,明確提出中職專業(yè)教師近五年必須輪訓(xùn)一次,其中教師每年參加企業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐的時(shí)間不少于一個(gè)月。要求市(州)和職業(yè)院校制定中職教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和分年度計(jì)劃,并落實(shí)到專業(yè)、落實(shí)到人,確保學(xué)校和教師參訓(xùn)面均達(dá)到100%。

二是管理運(yùn)行機(jī)制。我們專門成立了湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核工作委員會,并將辦公室掛靠在湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所。先后制定并頒布了《職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地遴選及管理辦法》《中職專業(yè)教師培訓(xùn)市(州)考核辦法》《中職專業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)員管理辦法》以及《中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)頂崗實(shí)踐管理辦法》。不斷完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核組織及管理辦法,為職業(yè)院校教師培訓(xùn)組織與實(shí)施提供了組織管理保障。

三是經(jīng)費(fèi)和政策保障機(jī)制。從2010年開始,省財(cái)政每年拿出1000萬元作為中職專業(yè)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),要求市(州)、縣市區(qū)也要根據(jù)區(qū)域?qū)I(yè)教師培訓(xùn)需要,設(shè)立本級中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),學(xué)校用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不能低于學(xué)校收入的5%。與此同時(shí),把專業(yè)教師是否參加培訓(xùn)并考核合格作為專業(yè)教師資格再次認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件,作為評選優(yōu)秀教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等的重要依據(jù);把專業(yè)教師培訓(xùn)情況作為評價(jià)地方教師隊(duì)伍整體水平、職業(yè)教育發(fā)展水平、中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平的重要內(nèi)容,作為國家和省級職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、遴選的重要依據(jù)。

《教育與職業(yè)》:我們?nèi)绾谓M織如此大規(guī)模的專業(yè)教師培訓(xùn)?

葛建中:我們注重以省本級培訓(xùn)為引領(lǐng),著力構(gòu)建國家、省、市(州)和學(xué)校四級培訓(xùn)體系。在認(rèn)真組織實(shí)施國家職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的同時(shí),按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級實(shí)施的原則,明確省、市(州)、學(xué)校各自的培訓(xùn)重點(diǎn),省本級主要培訓(xùn)技能緊缺型和培訓(xùn)成本高、組織難度大的專業(yè),市(州)主要培訓(xùn)文科類和區(qū)域性特色專業(yè),學(xué)校主要做基礎(chǔ)培訓(xùn)。在培訓(xùn)體系建設(shè)進(jìn)程中,重點(diǎn)加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面工作:

一是加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。將職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地建設(shè)納入湖南教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃,作為省級職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)重要內(nèi)容。到目前,已建設(shè)職業(yè)院校教師培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)110個(gè),涉及本科學(xué)校2所、高職院校35所、中職學(xué)校13所、規(guī)模企業(yè)27家。基本涵蓋了我省中職學(xué)校的主要專業(yè)。地方政府和基地學(xué)校累計(jì)投入4.5億元,改善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。幾年來,我省中職專業(yè)教師培訓(xùn)主講培訓(xùn)師全部為“雙師型”教師,從企業(yè)聘請的現(xiàn)場專家比例達(dá)37%。

二是加強(qiáng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)?,F(xiàn)已開發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校34個(gè)專業(yè)(類)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn),涵蓋中職90余個(gè)專業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等提出了明確要求,突出了職業(yè)教育最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,突出了“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。我省開發(fā)的中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)成為培訓(xùn)與考核的綱領(lǐng)性文件,有效指導(dǎo)了培訓(xùn)工作。在2010年7月全國職業(yè)教育創(chuàng)新教材展示上得到高度評價(jià),獲得第二屆全國職業(yè)教育科研成果二等獎。

三是認(rèn)真抓好各級培訓(xùn)。突出抓好中職專業(yè)教師省本級培訓(xùn),充分發(fā)揮省本級培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用。2010~2012年,省本級共培訓(xùn)了22個(gè)專業(yè)(類)3740名專業(yè)教師,取得“專業(yè)技能教學(xué)水平合格證書”的有3590名,這批合格教師已經(jīng)成長為全省中職專業(yè)教學(xué)骨干。通過省本級培訓(xùn),帶動了市(州)和校本培訓(xùn)全面開展,14個(gè)市(州)在組織實(shí)施專業(yè)教師培訓(xùn)的同時(shí),還結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)組織專業(yè)教學(xué)法、教育教學(xué)管理等專題培訓(xùn)。廣大職業(yè)院校在組織參加國家級和省級培訓(xùn)教師基礎(chǔ)性培訓(xùn)的同時(shí),針對學(xué)校教育教學(xué)改革需要,組織各類校本培訓(xùn),校本培訓(xùn)面達(dá)到90%。與此同時(shí),共選送1837名中職專業(yè)骨干教師、610名高職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓(xùn),選送了134名中職青年教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐。

《教育與職業(yè)》:與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比,有哪些突破和創(chuàng)新?

葛建中:我們組織的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn),完全打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,在培訓(xùn)理念上突出作品導(dǎo)向,在培訓(xùn)方式上突出校企合作,在培訓(xùn)管理上突出全程監(jiān)控,使培訓(xùn)取得了實(shí)效。

第一,突出作品導(dǎo)向。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)考核始終貫徹“基于作品”的培訓(xùn)理念,每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目以真實(shí)的任務(wù)呈現(xiàn),要求學(xué)員形成真實(shí)的作品,如產(chǎn)品、方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)員培訓(xùn)過程就是作品形成和完善的過程?!盎谧髌贰钡呐嘤?xùn)提高了培訓(xùn)的針對性,學(xué)員學(xué)到了真本事。

第二,突出校企合作。“做中教、做中學(xué)”,校企共同實(shí)施培訓(xùn),是我省中職專業(yè)教師培訓(xùn)的突出特點(diǎn)。一方面,培訓(xùn)過程中校企緊密合作,每個(gè)基地均與2?3家知名企業(yè)深度合作,企業(yè)專家和教學(xué)專家共同制定培訓(xùn)方案、共同組織教學(xué)、共同實(shí)施考核。另一方面,組織學(xué)員到企業(yè)頂崗實(shí)踐,40天的培訓(xùn),學(xué)員有10天在合作企業(yè)頂崗,學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù),感受企業(yè)崗位要求和企業(yè)文化,提高學(xué)員的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

第三,突出全程監(jiān)控。一是專門開發(fā)《湖南省職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核管理系統(tǒng)》,建立培訓(xùn)師和培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)空間,培訓(xùn)全過程在網(wǎng)上實(shí)時(shí)跟蹤、全程監(jiān)控。二是建立學(xué)員培訓(xùn)手冊,每個(gè)學(xué)員一本《學(xué)員培訓(xùn)日志》,每天記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況,反饋培訓(xùn)意見。學(xué)員日志還在網(wǎng)上公布,管理機(jī)構(gòu)和送培學(xué)??梢噪S時(shí)查看和監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)了管理無盲點(diǎn)和全覆蓋。三是建立培考分離制度。專業(yè)教師培訓(xùn)由相關(guān)實(shí)施,考核由省統(tǒng)一組織。建立由現(xiàn)場專家和教學(xué)專家組成的考核專家隊(duì)伍,開發(fā)考核題庫,考核專家和試題隨機(jī)抽取,確??己瞬蛔哌^場,推動基地不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來,我省培訓(xùn)教師考核合格率為96%左右,不合格教師必須再次培訓(xùn),經(jīng)考核合格后才能取得“專業(yè)技能教學(xué)水平合格證書”。

第8篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

通過培訓(xùn),使新教師樹立正確的教育觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,完成從學(xué)生到教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換,熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作,領(lǐng)會新課程教育教學(xué)理念,努力掌握學(xué)科教學(xué)原理和方法,掌握各項(xiàng)常規(guī)工作要求,盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作。

二、培訓(xùn)對象

2013年新招考錄用的中小學(xué)、幼兒園教師,三支一扶人員和免費(fèi)師范生等。各單位組織填寫《2013年新錄用教師參訓(xùn)人員統(tǒng)計(jì)表》(見附件),上報(bào)時(shí)間另行通知。

三、培訓(xùn)形式

新教師培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中培訓(xùn)由教育局統(tǒng)一組織,通過報(bào)告、專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹等方式進(jìn)行;分散培訓(xùn)由新教師所在學(xué)校負(fù)責(zé),各鎮(zhèn)(街、區(qū))教管辦做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào),選派有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師為指導(dǎo)教師,在備課、說課、上課、評課、作業(yè)批改、教育教學(xué)實(shí)踐活動等諸方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)步驟

新教師培訓(xùn)時(shí)間從2013年9月份開始至2014年5月底結(jié)束,全過程分為三個(gè)階段。

第一階段:9月中下旬,集中培訓(xùn)2-3天,具體事宜另行通知。

第二階段:今年9月至2014年5月。新教師任職學(xué)校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為新教師指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對新教師進(jìn)行職業(yè)道德、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo),學(xué)校要將新教師的進(jìn)步情況,納入對指導(dǎo)教師的評價(jià)。指導(dǎo)教師要做到:1.制定培養(yǎng)計(jì)劃。2.對新教師的每一節(jié)備課都要審閱把關(guān)。3.每周至少要聽新教師一節(jié)課并分析指導(dǎo)。4.定期與不定期進(jìn)行交流。新教師要做到:1.制定自我發(fā)展計(jì)劃。2.每周至少聽兩節(jié)老教師的課。3.每月提供一節(jié)展示課,并認(rèn)真聽取評課教師的建議。4.學(xué)習(xí)記錄師德規(guī)范和教育教學(xué)法規(guī)筆記。在此期間,教育局將組織相關(guān)人員對新教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究,到新教師任職學(xué)校聽課、查看和研討新教師的備課、講課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)及班務(wù)工作,與學(xué)校及指導(dǎo)教師一起座談新教師的思想、教學(xué)等,并與新教師具體交換意見。

第三階段:2014年5月,教育局組織培訓(xùn)并進(jìn)行結(jié)業(yè)考核。集中培訓(xùn)成績和工作實(shí)效考核成績作為對該教師考核的依據(jù)。

五、培訓(xùn)內(nèi)容及要求

1.教師職業(yè)道德規(guī)范教育專題:學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,加強(qiáng)師德建設(shè),使新教師熱愛本職工作,立志做一名合格的人民教師。

2.政策法規(guī)教育專題:學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī),增強(qiáng)新教師的法律意識,做到遵紀(jì)守法。

3.教育教學(xué)常規(guī)專題:在備課、上課、聽課、評課、說課、組織課堂教學(xué)等常規(guī)方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),盡快提高新教師的教育教學(xué)能力。

4.新課改教材教法專題:學(xué)習(xí)新課改的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn),使新教師成為實(shí)施素質(zhì)教育的一支生力軍。

5.教育科研專題:通過專題講座,使新教師樹立以科研為先導(dǎo)的意識,在科研理論指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作,盡快成為科研型的新型教師。

6.教師心理健康教育專題:要求新教師掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康的基本知識,具有科學(xué)合理的思維方式、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力、自我調(diào)節(jié)能力,掌握靈活的教育策略。

7.班主任工作專題:聽優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹,提高新教師的組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。

8.現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)整合專題:通過學(xué)習(xí),讓新教師了解獲取教師專業(yè)成長,提高課堂教學(xué)實(shí)效的新路子、新方法。

第9篇:教師培訓(xùn)考核意見范文

(一)招聘工作:

結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》,通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場招聘會。

認(rèn)真完善招聘流程,一是通過多種渠道收集簡歷,及時(shí)審閱、篩選簡歷,對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時(shí)組織試講,盡量減少因時(shí)間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄,如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案,以便查詢和分析。

截止xx-3-4,我院共收到簡歷5386份,同意并通知試講727人,到校試講276人,同意錄用79人,已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過半。

(二)新進(jìn)人員接收工作:

為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃,做好新進(jìn)人員接收工作,本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止xx-12-29,已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作:

為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性,人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí),進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí),通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流,人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束,基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作:

堅(jiān)持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度,提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平,明確了工作分工,增強(qiáng)了工作配合,提高了工作效率,收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班,收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評教育、通報(bào)批評及解除合同等處理工作。此外,在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面,人事科各位老師也做了大量工作,基本按要求完成了工作。

(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓(xùn)工作:

本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn),逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。

1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)

在骨干教師培訓(xùn)上,探索嘗試,組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加,教師反饋效果極好,相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。

2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)

本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行,我院共參加教師100人,89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作,本學(xué)期對現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議,了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀,教師考核辦法,根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行了調(diào)整和修改,收到較好效果。

同時(shí)對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況,進(jìn)行了總結(jié)。

對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評議。最新高校人事工作總結(jié)范文

(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查,共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。

(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作,xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修,收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。

本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認(rèn)工作,共確認(rèn)26人,均為講師。

本學(xué)期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審,通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。