兒童語言訓(xùn)練法精選(九篇)

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第1篇：兒童語言訓(xùn)練法范文

一、腦癱兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的重要性

1.改善功能，促進(jìn)身體機(jī)能恢復(fù)

腦癱運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練很重要，是腦癱康復(fù)的核心，而運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的核心是將身體的活動(dòng)方式教給患兒，使其掌握正常運(yùn)動(dòng)功能，改善殘存的運(yùn)動(dòng)功能，抑制不正常的姿勢(shì)反射，誘導(dǎo)正常的運(yùn)動(dòng)發(fā)育以及提高兒童日常生活能力，是腦癱患兒促進(jìn)身體機(jī)能和獲得生活自理能力的重要手段。0～6歲是治療的最佳階段，我們說這段時(shí)間康復(fù)叫入學(xué)前康復(fù)或者家庭康復(fù)，患兒的生活姿勢(shì)一般都是在這個(gè)階段獲得，如，進(jìn)食、睡覺、走路、坐姿等姿勢(shì)。另外，有些訓(xùn)練，如放松肌肉、擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍的訓(xùn)練，是每日必須做的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，通常要堅(jiān)持到他們較大年齡，如果過早地認(rèn)為孩子已經(jīng)會(huì)走了，可以上學(xué)了，就不訓(xùn)練了，那么到了青春期，孩子迅速生長(zhǎng)，導(dǎo)致二次損害，肌肉攣縮就會(huì)加重，關(guān)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)畸形。腦癱兒童入學(xué)后，家庭康復(fù)時(shí)間減少，因此，特殊教育學(xué)校要開展腦癱運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練就非常有必要，運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的主要對(duì)象也應(yīng)該是進(jìn)入青春期前的腦癱患兒。

2.增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)終生體育目標(biāo)

腦癱兒童參加運(yùn)動(dòng)可以有效地降低肌張力，增加關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍，提高身體的靈敏性，減少肥胖，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，預(yù)防疾病。如果腦癱兒童學(xué)會(huì)了一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，如踢足球，那么踢足球很有可能將成為他生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容，持久的體育運(yùn)動(dòng)愛好和能力不僅對(duì)腦癱兒童的康復(fù)有著重要意義，對(duì)其身體機(jī)能的提升和特長(zhǎng)的培養(yǎng)同樣有著重要的作用。

3.愉悅身心，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)

腦癱兒童參加運(yùn)動(dòng)能克服某些不良行為，使兒童的性格開朗、活潑、樂觀。運(yùn)動(dòng)還能培養(yǎng)腦癱兒童的毅力。在一些韌帶拉伸練習(xí)時(shí)腦癱兒童需要付出較大的努力，有時(shí)要克服很大的困難，這就是很好的意志鍛煉。當(dāng)腦癱兒童在水池里玩水，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑著、笑著去追逐滾著的皮球，在陽光下接觸大自然的時(shí)候，他們會(huì)十分快樂。

二、腦癱兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法

1.熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)在腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練中尤為重要，如果熱身不充分，不僅會(huì)影響訓(xùn)練效果，還很有可能使兒童受傷，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使有癲癇史的兒童在刺激下引發(fā)癲癇，所以腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的熱身時(shí)間應(yīng)持續(xù)在15分鐘以上。熱身活動(dòng)也要做到循序漸進(jìn)，如先活動(dòng)上肢再活動(dòng)下肢，坐輪椅的學(xué)生可以按著這個(gè)順序：胸前拍手―頭上拍手―伸展運(yùn)動(dòng)―下肢抬腿―彎腰―蹲起―爬行。

2.大肌肉力量練習(xí)

腦癱兒童的大肌肉練習(xí)主要包括股四頭肌和臂力的練習(xí)。股四頭肌力量練習(xí)較多地使用蹲起練習(xí)，根據(jù)腦癱兒童的自身情況，可以克服自身體重蹲起，負(fù)重蹲起；蹲起練習(xí)需要腦癱兒童兩腳分開與肩同寬，雙手抓扶手。有剪刀腳的兒童需要將兩腳固定，兩腿間可以夾一個(gè)小枕頭將雙膝分開。蹲起練習(xí)比較枯燥，幾個(gè)兒童在一起可以利用比賽、跟音樂節(jié)奏做動(dòng)作、輪流數(shù)數(shù)、背古詩兒歌等方式進(jìn)行。股四頭肌力量練習(xí)還可以采用拉小車游戲，在助行器上綁上沙袋或重物，讓腦癱兒童拉重物走或跑等形式。形式可以變化多樣，例如，走的路線（曲線、繞物、直線快沖等）；變化小車上的貨物；連接起來助行器可以變成的火車等。臂力練習(xí)的器材可以利用啞鈴、墻壁拉力、砂磨臺(tái)。啞鈴要為腦癱兒童選擇安全性高的，適合肌力的啞鈴，老師雙手拿啞鈴面對(duì)腦癱兒童，跟隨音樂帶領(lǐng)腦癱兒童做各種動(dòng)作。墻壁拉力器是一種固定于墻壁上的具有重力負(fù)荷的裝置，通過拉動(dòng)重錘，可以進(jìn)行肌力訓(xùn)練，使用時(shí)要為腦癱兒童選擇適合的肌力的重力裝置，采用面對(duì)裝置向下拉、背對(duì)裝置向前拉、側(cè)對(duì)裝置橫向拉著等幾種練習(xí)方法。砂磨臺(tái)是供腦癱兒童模仿木工砂磨作業(yè)、進(jìn)行上肢功能訓(xùn)練的臺(tái)子，供臂力肌肉較小的兒童使用。

3.靈敏性練習(xí)

腦癱兒童的靈敏性練習(xí)的主要目的是提高兒童改變身體方向的能力，要求動(dòng)作快速，有控制的運(yùn)動(dòng)。為此我們選擇適合腦癱兒童的發(fā)展靈敏性的練習(xí)。主要包括在爬、走、跑中做迅速改變方向的各種躲閃、突然起步以及各種快速急停和迅速轉(zhuǎn)體練習(xí)等；做各種調(diào)整身體方位的練習(xí)，如體操動(dòng)作、前滾翻、前后側(cè)交叉走；做專門設(shè)計(jì)的各種復(fù)雜多變的練習(xí)，如用蛇形跑、之字跑、躲閃跑、穿梭跑和立臥撐幾項(xiàng)組成的綜合性練習(xí)。游戲可以是發(fā)展腦癱兒童靈敏素質(zhì)的游戲，可以選擇一些應(yīng)答游戲、追逐游戲和集體游戲等。這些游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，能引起腦癱兒童的極大興趣，使他們?nèi)σ愿暗赝度牖顒?dòng)，既能集中注意力、積極思考對(duì)付復(fù)雜多變的活動(dòng)場(chǎng)面，又能鍛煉提高神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和反映過程，有效地發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。

4.韌帶牽拉練習(xí)

腦癱兒童的韌帶牽拉練習(xí)一定要放到訓(xùn)練結(jié)束之前，因?yàn)榇藭r(shí)全身的肌肉韌帶溫度較高、彈性較大，較容易拉伸。大部分腦癱兒童主要需要拉伸的韌帶有膝關(guān)節(jié)韌帶、韌帶，練習(xí)時(shí)不要用力得過快、過猛，防止拉傷或扭傷，此時(shí)要盡量保持兒童的體溫，在舒緩的音樂伴奏下老師幫助兒童完成，此時(shí)需要一對(duì)一練習(xí)。

5.放松練習(xí)

肌肉放松一般都在運(yùn)動(dòng)最后，可以采取抖動(dòng)雙臂和雙腿的方法，揉搓肌肉也可以放松。很多腦癱兒童肌張力大，放松對(duì)他們至關(guān)重要，我們采用按摩的方法來降低腦癱兒童的肌張力，以一對(duì)一的形式來完成。

三、腦癱兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)注意事項(xiàng)

特殊學(xué)校要做好腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)訓(xùn)練，需要學(xué)校有效組織、協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)以及提高康復(fù)教師的專業(yè)化素質(zhì)。首先，學(xué)校需組織康復(fù)老師對(duì)腦癱學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，確定腦癱學(xué)生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)目標(biāo)、計(jì)劃、課程、方法等；其次，學(xué)校需溝通、協(xié)調(diào)各方的分工與合作，在時(shí)間、人員、設(shè)施設(shè)備等方面予以保證，以學(xué)生為中心，使得腦癱學(xué)生運(yùn)動(dòng)康復(fù)工作有效系統(tǒng)的進(jìn)行；再次，學(xué)校需組織、協(xié)調(diào)各方專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以便充分發(fā)揮家庭在腦癱學(xué)生康復(fù)中的重要作用；最后，學(xué)校還需開拓各種培訓(xùn)途徑，提高康復(fù)教師的專業(yè)素質(zhì)，真正為腦癱學(xué)生提供切實(shí)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)，充分開發(fā)其潛能，補(bǔ)償其缺陷，使其盡早適應(yīng)社會(huì)生活。

教育與康復(fù)相輔相成，只有將教育與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來，依據(jù)科學(xué)、可行的康復(fù)模式，對(duì)腦癱學(xué)生進(jìn)行有效的康復(fù)，才能在減輕其障礙的同時(shí)，充分挖掘其各種潛能，補(bǔ)償其缺陷，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，提高其生活質(zhì)量。因此，要做好腦癱學(xué)生在校的醫(yī)教結(jié)合，特殊學(xué)校要做到，依據(jù)腦癱學(xué)生的特殊需要，制訂康復(fù)的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、方法等，合力完成腦癱學(xué)生的康復(fù)任務(wù)，提高其智力、運(yùn)動(dòng)、言語與溝通、自理、社交能力以及學(xué)業(yè)成就等，培養(yǎng)其獨(dú)立生活的意識(shí)與能力，為其進(jìn)一步融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。要推動(dòng)這項(xiàng)工作的開展并在基層特殊教育學(xué)校普及，就必須在師資配比、功能室配套、培訓(xùn)轉(zhuǎn)型、職稱評(píng)定等方面尋求政策支持。

第2篇：兒童語言訓(xùn)練法范文

關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練法 以聽為主 先聽后看 聽障兒童 聲音

大多數(shù)聽障兒童都具有可利用殘余聽力，通過配戴合適的助聽設(shè)備，可以讓他們聽到聲音。聲音的聽到和聽清為聽障兒童學(xué)習(xí)有聲語言提供了技術(shù)上的保障。那么，怎樣進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，使聽障兒童能夠聽懂聲音、掌握語言，最大限度地縮短與健聽兒童的差距，是學(xué)前語訓(xùn)最需要解決的問題。為此，我進(jìn)行了“以聽為主，先聽后看”聽覺訓(xùn)練法的探討，取得了較為理想的效果。

一、以聽覺為主導(dǎo)，培養(yǎng)孩子聽的興趣

聽覺在兒童的智力發(fā)展中有著極其重要的作用，尤其在學(xué)習(xí)語言方面，聽覺的運(yùn)用可以使孩子更好地模仿和分辨聲音。因而平時(shí)無論是在集訓(xùn)課上還是個(gè)別訓(xùn)練中，我充分利用聽障兒童的殘余聽力，盡量避免視覺輔助手段的介入，這樣有助于孩子養(yǎng)成利用聽覺捕捉信號(hào)進(jìn)行思維的習(xí)慣。在聽覺訓(xùn)練的初期，我耐心教輔孩子，鼓勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用聽音放物、聽聲尋物、聽音樂做動(dòng)作等有趣味的活動(dòng)，讓孩子感受到聲音的存在，聽到清晰的聲音，對(duì)聲音的出現(xiàn)會(huì)有所反應(yīng)。如聽到一個(gè)聲音就釣起一條小魚，或是把轉(zhuǎn)筒按順序擺好等等。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練，能使孩子逐步建立起聲音的概念，激發(fā)孩子對(duì)聲音的興趣，學(xué)會(huì)等待聲音的出現(xiàn)，培養(yǎng)孩子初步的聆聽習(xí)慣。

針對(duì)聽障兒童視覺優(yōu)先于聽覺的特點(diǎn)，我在康復(fù)訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)聽障兒童的聽覺注意力，使孩子逐漸養(yǎng)成聽覺優(yōu)先的習(xí)慣。如在孩子熟悉了自己的名字后，在集訓(xùn)課上，我有意識(shí)地遮掩口形，讓孩子完全通過聽覺辨別自己的名字。在個(gè)別訓(xùn)練課上，我刻意地坐在孩子聽力好的一側(cè)，盡量避免視覺線索，讓孩子更多地利用聽覺捕捉聲音，進(jìn)行認(rèn)知、思維。在通過聽覺不能辨認(rèn)的情況下，再結(jié)合視覺，讓孩子看一看，再聽一聽，反復(fù)幾次，最終達(dá)到聽到聲音的教學(xué)效果。這樣的視聽結(jié)合手段，有助于加深孩子的聽覺記憶，加深孩子對(duì)有聲語言的理解。通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，聽障兒童會(huì)逐漸淡化視覺優(yōu)先認(rèn)知的習(xí)慣，他們通過聽覺就可以捕捉到認(rèn)知信息，自然不會(huì)再有意識(shí)地去尋找老師的口形和表情了。

二、以日常生活為主題，擴(kuò)大孩子的聽覺范圍

要發(fā)展聽障兒童的有聲語言，就要給他們一個(gè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，擴(kuò)大孩子聽覺的范圍，引導(dǎo)孩子發(fā)聲。日常生活中的吃喝拉撒，平日周邊的生活環(huán)境，都是孩子們學(xué)習(xí)語言最直接的來源。因此，我注意圍繞日常生活內(nèi)容為主題，開展生活化主題性教學(xué)，有效擴(kuò)大了孩子的聽覺范圍。比如我利用孩子們喜歡小動(dòng)物的心理特征，設(shè)置了“可愛的動(dòng)物”這個(gè)語言教學(xué)主題。在這個(gè)主題教學(xué)中，我先讓孩子仔細(xì)聽一聽小動(dòng)物的叫聲，再出示小動(dòng)物，認(rèn)真看一看小動(dòng)物，讓孩子們觀察認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的特征。接下來可以讓孩子模仿小動(dòng)物的叫聲，或聽一聽老師的描述，綜合聽覺記憶，找出老師描述的小動(dòng)物。這樣的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式，孩子很感興趣，學(xué)習(xí)情感很濃厚，使聾啞學(xué)生的聽力水平得到了一定的提高。再如創(chuàng)設(shè)情境小熊請(qǐng)客，我精心地布置了一個(gè)小熊的家，告訴孩子，小熊請(qǐng)好朋友來做客，準(zhǔn)備了很多好吃的食物招待好朋友。聽一聽，好朋友來了，他們都是誰呀？每個(gè)小動(dòng)物都發(fā)出了自己獨(dú)特的叫聲，孩子們聽到叫聲都很興奮，聽到叫聲就知道是哪個(gè)小動(dòng)物來了。先入為主的聲音有效激發(fā)了孩子的求知欲望，使孩子迫切地想知道是哪個(gè)小動(dòng)物，再仔細(xì)地看一看這些圖片，這時(shí)我展示出相關(guān)的圖片和模型，讓孩子觀察。這樣音義結(jié)合的方法，更能幫助孩子加深對(duì)聲音的理解，聽覺范圍不斷擴(kuò)大，不僅激發(fā)了孩子聽音的興趣，更是提高了孩子的聽覺技能。

三、以游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)孩子的聽覺注意

游戲是孩子的天性，是兒童的第一大需要，尤其是在幼兒期，游戲顯得更為重要。除了語言外，聽障孩子的其他機(jī)能和健聽兒童幾乎一樣，聽覺的缺失使他們的視覺更加發(fā)展。聽障兒童自幼就用眼睛觀察周圍、認(rèn)識(shí)大自然，積累了許多感性的經(jīng)驗(yàn)。但是他們不能夠用語言來表達(dá)，游戲便成了他們的首選。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我在日常訓(xùn)練中以聽障兒童已有的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合日常生活中孩子感興趣的內(nèi)容，以游戲的方式，讓聽障兒童在娛樂中不知不覺地學(xué)習(xí)語言。經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐，我認(rèn)為這是訓(xùn)練提高聽障兒童聽覺能力的行之有效的方法。

教學(xué)中，我注意給孩子提供豐富多彩的聲音，立足于孩子喜聞樂見的日常生活背景來設(shè)計(jì)訓(xùn)練孩子聽覺的游戲活動(dòng)，從孩子熟悉和感興趣的內(nèi)容入手，讓孩子聽一聽、看一看。在活動(dòng)過程中，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性一直很高，他們樂于聽，樂于學(xué)，樂于說，這樣就在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)了語言。比如辨音訓(xùn)練時(shí)，為了避免孩子對(duì)聲音感覺枯燥、乏味，我依據(jù)兒童都喜愛小動(dòng)物的天性，設(shè)計(jì)了“聽一聽，誰哭了”、“看一看，小動(dòng)物的家在哪里”等等游戲，讓孩子聽到一個(gè)聲音就幫助一個(gè)小動(dòng)物找到家。孩子聽到小貓“喵喵喵”的叫聲后，先讓孩子說出小動(dòng)物的名稱，然后再出示玩具小貓。這樣的聽視結(jié)合有效激發(fā)了孩子的聽覺興趣，孩子的聽覺注意也在游戲中潛移默化地得到了提高。

四、多種感官參與，豐富孩子的認(rèn)知體驗(yàn)

皮亞杰指出：“兒童的認(rèn)知建構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成?！毙『⒆幼钕矚g動(dòng)手，因?yàn)樗麄兊乃季S跟隨他們的感官，以直觀行動(dòng)思維為主導(dǎo)，喜歡多種感官參與活動(dòng)。聽障孩子也不例外，在語言訓(xùn)練中，讓孩子聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗、畫一畫，孩子們熱情高漲，聽覺注意高度集中，完全是主動(dòng)學(xué)習(xí)說話的，對(duì)聲音的刺激一點(diǎn)也不覺得枯燥，而且還樂此不疲。如在進(jìn)行好吃的食物這個(gè)主題時(shí)，在孩子們對(duì)水果有了整體認(rèn)知后，讓孩子們畫一畫自己喜歡的水果，并涂上顏色。在繪畫過程中，讓孩子說一說畫的是什么、這種水果是什么顏色的，甚至于說說是什么味道的。實(shí)踐證明，操作活動(dòng)與聲音符號(hào)的有機(jī)結(jié)合，有效加深了孩子的聽覺記憶。可見，多種感官參與的語言認(rèn)知，不僅提高了孩子的聽覺技能，還從多方位加深了對(duì)語言的理解，豐富完善了孩子的認(rèn)知體驗(yàn)。

五、以適時(shí)溝通為契機(jī)，激發(fā)孩子的表達(dá)欲望

聽障兒童語言康復(fù)的最終目標(biāo)是學(xué)會(huì)溝通、與人交流。我意識(shí)到教給孩子的并不是讓孩子記住幾首兒歌、會(huì)說幾句話、回答幾個(gè)問題，而是讓孩子能夠與人正常溝通交流，提高孩子的語言表達(dá)能力。

每個(gè)孩子都有溝通的需求、表達(dá)的欲望。平時(shí)我有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的溝通意識(shí)，抓住時(shí)機(jī)，有效地促進(jìn)了孩子的溝通意識(shí)及表達(dá)技能。比如，孩子要喝水時(shí)，他在此之前即便是已會(huì)說“喝水”這個(gè)詞，他也可能不說，只是指指自己的嘴巴，表示口渴，這是聽障孩子的通病，因?yàn)檫@樣更簡(jiǎn)單省事。這時(shí)我就及時(shí)詢問：“你是說要喝水嗎？”然后等待孩子的回答，并讓孩子再用語言復(fù)述一遍。由于聽障兒童語言相對(duì)于思維的不同步性，我注意給孩子留有一定的思考和表達(dá)的時(shí)間，而不是迫不及待、簡(jiǎn)單地幫孩子倒水完事。

第3篇：兒童語言訓(xùn)練法范文

【關(guān)鍵詞】以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式；溝通與交往；聽障學(xué)生；策略；方法

一、以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式在溝通與交往課程中應(yīng)用的重要意義

1.1以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式的重要意義

“口語為主導(dǎo)”的意義為使語言接收與表達(dá)的順序沿著主流社會(huì)的語序進(jìn)行，在以口語為主導(dǎo)的過程中不排斥可協(xié)助理解與表達(dá)的手勢(shì)語。“全溝通”的意義為聽覺，視覺，觸覺等多種感官協(xié)同運(yùn)用，在全溝通的過程中聽音與看話并重。廣州市聾人學(xué)校在各項(xiàng)科目和生活教學(xué)中都貫徹實(shí)施以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式，其意義在于：一、為聾童（聾生）的書面語閱讀和表達(dá)打好基礎(chǔ)。二、 促進(jìn)外部語言內(nèi)化，形成第二信號(hào)系統(tǒng)。三、發(fā)展抽象思維，提高理解能力。因此，以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式在聾校的教學(xué)中顯現(xiàn)得尤為重要，各科教師應(yīng)先讓聾生發(fā)展語言，才能引導(dǎo)聾生獲得更多的知識(shí)，發(fā)展聾生的理解能力和應(yīng)用能力，讓聾生更好地回歸到主流社會(huì)。

1.2發(fā)展聾童語言能力的意義

張寧生指出：聾啞教學(xué)的實(shí)踐表明，加強(qiáng)口語訓(xùn)練是提高聾啞教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。聾啞兒童掌握口語則主要是為了指向自己，即通過口語的長(zhǎng)期訓(xùn)練，使外部口頭言語逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語，然后在內(nèi)部言語中進(jìn)行思維。如果聾啞兒童缺乏必要的口語訓(xùn)練，就決不可能形成內(nèi)部言語，那么，聾啞兒童的思維就不可能在言語材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，……因此，要改造聾啞兒童的直覺形象思維，就要對(duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練。[1]根據(jù)教育部出臺(tái)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的有關(guān)規(guī)定，聾校義務(wù)教育將在聾校小學(xué)一至六年級(jí)階段增設(shè)溝通與交往課程。這是一門比較新的課程，增設(shè)的溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。[2]溝通與交往課結(jié)合聾生的特點(diǎn)，既聽不清、說不出，重在讓聾生發(fā)展有聲語言——讓聾生聽懂別人說的話，讓聾生說出別人聽懂的話。

因此，以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式在溝通與交往課程中應(yīng)用具有重要的意義。它能使聾生更好地進(jìn)行言語訓(xùn)練，增強(qiáng)聽障學(xué)生的理解能力，讓聽障學(xué)生更暢通得與正常的非聽障人士交往。

二、以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式在溝通與交往課程中應(yīng)用的策略

2.1根據(jù)以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)理念和聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)制定溝通與交往校本主題教材

2.1.1幫助聽障者習(xí)得有聲語言只是階段性的目的。長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是使他們從直覺形象思維向語言邏輯思維發(fā)展，順暢地運(yùn)用主流社會(huì)的語言。解決聾人‘寫不通’、‘看不懂’的問題，只有一個(gè)辦法，就是提高他的口語水平。事實(shí)證明，口頭語言水平高的聾人，書面語言能力和內(nèi)部語言的成熟度也相應(yīng)地比較高。從聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)來說，大多數(shù)聾生的溝通的理解能力和表達(dá)能力很差，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯(cuò)亂，他們主要是靠自我觀察他人的形體動(dòng)作、表情、或利用殘余聽力，在反復(fù)磨合中完成與外界的溝通與交往。作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合新課標(biāo)理念，在學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，使其心理健康（情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀）等方面都能夠得到充分發(fā)展。

2.1.2在選擇溝通與交往教材中，教師要選擇適合聾童的能力和聽力損失程度的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于達(dá)到言語指導(dǎo)的目標(biāo)；要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律、符合聾童心理階段的的特點(diǎn)和興趣，從而能喚起其學(xué)習(xí)意欲；能誘導(dǎo)聾童積極思考，有發(fā)展性；加入地方特色和元素，注重教材的實(shí)用性和生活真實(shí)性。根據(jù)我校聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，廣州市聾人學(xué)校溝通與交往科自2005年起，制定了一至三年級(jí)溝通與交往校本主題教材，一本教材有上下兩冊(cè)，十四個(gè)主題左右，教材主題均來源于與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。近幾年，教材內(nèi)容還在逐步得改進(jìn)和完善中。而在這些與學(xué)生息息相關(guān)的主題教學(xué)上，很多都可以融入以口語為主導(dǎo)的全溝通模式的教學(xué)理念。如小學(xué)溝通與交往校本主題教材三年級(jí)下學(xué)期的其中一個(gè)主題為《購(gòu)物》，教師可通過設(shè)置某種情境，讓聽障兒童進(jìn)行角色扮演互換練習(xí)，從中進(jìn)行言語訓(xùn)練。教師拿出一些與主題教學(xué)相關(guān)的物品作為商品，扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客。在這種角色扮演的教學(xué)過程中采用以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的口語水平，通過聽覺，視覺，觸覺等多種感官協(xié)同運(yùn)用，聽音與看話并重，在看話的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的表情、利用語境抓住話題，進(jìn)行主題式會(huì)話教學(xué)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，也讓學(xué)生了解了整個(gè)購(gòu)物過程。有了課堂上模擬購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)以后，教師還可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)帶該學(xué)生到商店實(shí)際去購(gòu)物，真正形成實(shí)際的生活能力，并加強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

2.2以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育

1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。聽障學(xué)生是一個(gè)特殊群體，聾生的個(gè)體差異比普校的學(xué)生要顯著。每個(gè)聾生的興趣、個(gè)性、情感等心理素質(zhì)都不一樣；有的聾生還伴有多重殘疾。這些差異致使聾生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學(xué)校，面對(duì)不同的教育對(duì)象，就要針對(duì)其特點(diǎn)，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。2005年，廣州市聾人學(xué)校溝通與交往科根據(jù)聾生的認(rèn)知能力、聽力補(bǔ)償情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)前語言康復(fù)等方面將學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化分層教學(xué)，一般是兩個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)，這樣可以最大限度地讓學(xué)生在有限的時(shí)間里面學(xué)到更多的東西。與此同時(shí)，教師可對(duì)這些個(gè)訓(xùn)的學(xué)生采用更深一層次的以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式。如200年廣州市聾人學(xué)校三（2）班學(xué)生陳慧敏和庾曉怡是兩個(gè)組別訓(xùn)練的學(xué)生，和班里的其他學(xué)生相比，她們無論從聽、說、寫各方面都比別的學(xué)生要突出，而且學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，語言理解能力強(qiáng)；對(duì)溝通與交往課有一定的理解和認(rèn)識(shí)，有自主學(xué)習(xí)能力，可以給她們?cè)谠A(chǔ)上增加學(xué)習(xí)難度。在組別訓(xùn)練的教學(xué)過程中，陳慧敏和庾曉怡仍然是以溝通與交往校本主題教材為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上適度增加聽力訓(xùn)練和言語訓(xùn)練的難度，并且組別訓(xùn)練可以得到更高的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)語言更有幫助。經(jīng)過兩到三年的組別訓(xùn)練之后，她們的溝通技能變得純熟很多，詞匯量大大增加，語言理解和應(yīng)用能力有了明顯得提高。可見對(duì)于一些聽辨能力和潛質(zhì)較好的聾生來說個(gè)別化溝通與交往教學(xué)顯得尤為重要，在教學(xué)過程中采用以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式，使之語言訓(xùn)練可以得到良好的發(fā)展。

三、以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)在溝通與交往課程中應(yīng)用的方法

3.1在生活中和各種活動(dòng)中滲透以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)

聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)常常是以耳代目，偏重形象思維。如果教學(xué)內(nèi)容選擇抽象的、難懂的，講大道理的方式往往行不通。溝通與交往的課程教學(xué)不僅僅局限在課堂上的四十分鐘，在飯?zhí)?、在放學(xué)路上、看電視時(shí)都可以采用以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式……溝通與交往課的主題本來就來源于生活，因此溝通與交往教學(xué)無處不在。如果在情景中進(jìn)行溝通與交往教學(xué)，更能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)愿意開口去說，從而達(dá)到提高句子能力，培養(yǎng)其說寫段落能力的目的。但學(xué)習(xí)語言都是一個(gè)不斷循環(huán)、往復(fù)的過程，他需要比健全兒童更多的時(shí)間去鞏固和消化。在廣州市聾人學(xué)校的溝通課的教學(xué)當(dāng)中，教師將貫徹學(xué)?！耙钥谡Z為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式”，除了規(guī)定的幾個(gè)主題之外，老師也經(jīng)常會(huì)根據(jù)實(shí)際情況加一些機(jī)動(dòng)主題，在各種活動(dòng)中都滲透語言教育，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言。根據(jù)實(shí)際情況及對(duì)象補(bǔ)充教學(xué)材料，加深學(xué)生對(duì)文化、社會(huì)、生活等方面的了解與認(rèn)識(shí)。通過了解感悟與生活實(shí)際相關(guān)的事物，讓學(xué)生有感而發(fā)。平時(shí)不要放過任何一個(gè)學(xué)語言的機(jī)會(huì)，通過不斷糾正和鞏固，從而加強(qiáng)聽障學(xué)生的學(xué)語能力。

3.2注重書面語的應(yīng)用

聾生與聾生之間主要通過手語進(jìn)行溝通，但由于手語帶有較大的局限性，許多心理活動(dòng)無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，而書面語是豐富的，它可以幫助聾生溝通心靈、交流感情，比到達(dá)豐富的內(nèi)心世界。這種方式不僅可以幫助聾生積極正確地去應(yīng)用自己所學(xué)的語言知識(shí)，提高書面語言的能力，更有助于聾生回歸主流社會(huì)。在溝通與交往課程中，每一次說的練習(xí)完了之后最終都要落實(shí)到書面語上，往往很多口語表達(dá)很通順的聾生真正落實(shí)到書面語中語言又不通順了。所以只有通過反復(fù)的練習(xí)和溝通才能讓聽障學(xué)生的語言接收與表達(dá)的順序都能沿著主流社會(huì)的語序進(jìn)行。除了在溝通與交往課程中通過書面對(duì)聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練之外，課后還可以采取多種多樣的方法，例如寫日記、周記，聾生通過這些方式描繪自己身邊發(fā)生的事情，也是對(duì)自己內(nèi)心思想的完整梳理。而溝通與交往課程的主要教學(xué)任務(wù)在于教聾生通暢地運(yùn)用書面語言和口頭語言以表達(dá)自己的思想，掌握正確的閱讀技能，鞏固掌握必要的語文知識(shí)，發(fā)展聾童的思維能力。教師注重書面語，不僅讓師生之間溝通更順暢，更容易讓聽障學(xué)生發(fā)展語言。

3.3采用多種教學(xué)手段

單一的教學(xué)模式和方法容易對(duì)聾生產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理。采用不同的教學(xué)方法和手段容易激發(fā)聾生的興趣，通過以下幾種方法可增強(qiáng)聽障學(xué)生理解語言和應(yīng)用語言：1、情景表演法。它通過設(shè)置某種情境，讓聽障學(xué)生進(jìn)行角色練習(xí)和互換角色練習(xí)。此方法在本文《購(gòu)物》等主題已經(jīng)提到過。2、游戲訓(xùn)練法。它將游戲運(yùn)用于矯正聽障學(xué)生的語言中。游戲是各類兒童都喜歡的一種方法，也是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的一種基本活動(dòng)。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，教師可以讓他們通過游戲自由地進(jìn)行口語表達(dá)和宣泄自己的情感，也不會(huì)讓聾生學(xué)語言變得枯燥。根據(jù)聽覺障礙兒童自己選擇的游戲活動(dòng)，對(duì)他人和對(duì)玩具的態(tài)度，教師可游戲活動(dòng)觀察聾童的行為，并通過游戲?qū)ζ溥M(jìn)行言語矯治。在游戲中，教師可利用游戲，啟發(fā)兒童領(lǐng)悟自己存在的問題，并在游戲活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。游戲的類型很多，如模仿、編寫童話故事、進(jìn)行集體競(jìng)賽，欣賞他人作品等等。運(yùn)用哪種活動(dòng)來進(jìn)行言語訓(xùn)練，需要根據(jù)主題和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)來確定。3、參與集體活動(dòng)：每年“元旦”或“六一”節(jié)，我校都會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，如春游、學(xué)雷鋒、掃墓、文藝匯演等等。教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，并培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛和積極進(jìn)取的心態(tài)。在春游、秋游時(shí)，教師讓學(xué)生們?cè)谟瓮嬷畜w驗(yàn)快樂，讓學(xué)生感受生活的美好；在參觀科學(xué)館紀(jì)念館時(shí)，教師讓學(xué)生感受到科學(xué)給生活帶來的便捷，以及杰出的科學(xué)家通過自己的努力為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)；在文藝匯演時(shí)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，看到其他同學(xué)的多才多藝，在快樂中感受大家庭的氛圍。

3.4加強(qiáng)聽障學(xué)生的交往能力

聾生大部分時(shí)間吃住都在學(xué)校，加強(qiáng)其交往能力是非常有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展的。廣州市聾人學(xué)校四至六年級(jí)的溝通與交往課則以“口語交際”為主，選擇貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生有情可依的主題。短文寫作主要選取與“口語交際”內(nèi)容相關(guān)以及貼近學(xué)生生活的題材進(jìn)行寫作。說寫方面的訓(xùn)練從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到難，從句到段。溝通與交往教師可挖掘交際話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其訓(xùn)練內(nèi)容貼近兒童生活題。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的語言水平，也可以加強(qiáng)聽障學(xué)生的交際能力。

綜上所述，以口語為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式在溝通與交往課程中的應(yīng)用是非常必要的，它既能提高聽障學(xué)生的學(xué)語能力，也能培養(yǎng)聾生的想象能力和思維能力，。對(duì)于失去先天學(xué)語途徑，語言貧乏的聽障學(xué)生來說，這種教學(xué)模式是全方位的，但是也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的，長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。要使聾生的語言得到健全的發(fā)展，我們就要付出更多的愛心來呵護(hù)他們和幫助他們。作為一名特教工作者，要繼續(xù)堅(jiān)持貫徹“以口語為主導(dǎo)的全溝通”的教學(xué)模式，使聽障學(xué)生能回歸主流社會(huì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

注釋：

[1] 張寧生《對(duì)聾啞兒童進(jìn)行口語訓(xùn)練的心理學(xué)意義》（特殊教育文件、經(jīng)驗(yàn)選編）人民教育出版社

[2]《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，教育部

參考文獻(xiàn)：

[1] 《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，教育部