地理教學(xué)問題及措施精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)問題及措施范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)有諸多體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，本人深刻體會(huì)到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也真切的體會(huì)到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了以下剖析。

（一）對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠

地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對(duì)地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，存在僅僅單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識(shí)點(diǎn)的含義；另一方面，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營(yíng)造。

（三）依然存在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動(dòng)。

（四）對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視

引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。對(duì)于地理這門知識(shí)點(diǎn)較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師雖然對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實(shí)際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略

面對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時(shí)的采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對(duì)上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）教師要對(duì)地圖教學(xué)引起重視

針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識(shí)圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解

針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識(shí)點(diǎn)的講解，與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)是如何解決實(shí)際生活中的問題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上

針對(duì)目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也只有學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

第2篇：地理教學(xué)問題及措施范文

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；問題；對(duì)策

由于初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對(duì)地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識(shí)對(duì)學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用及掌握地理知識(shí)的意義。本文結(jié)合實(shí)踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會(huì)考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對(duì)地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會(huì)考時(shí)“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對(duì)，就只有照本宣科了，場(chǎng)面非常尷尬。有時(shí)地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都對(duì)地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不重視，教學(xué)時(shí)間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會(huì)考，臨時(shí)找一些根本不熟悉地理知識(shí)又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會(huì)考的要求低，只要會(huì)考臨近時(shí)把會(huì)考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國(guó)由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識(shí)信息時(shí)代，多媒體教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡(jiǎn)略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級(jí)地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時(shí)，涉及的概念較抽象，對(duì)學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡(jiǎn)單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時(shí)期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強(qiáng)，在向?qū)W生講授地理知識(shí)時(shí)若能采用形象的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會(huì)給地理教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，加強(qiáng)地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對(duì)于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺(tái)，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時(shí)間和地點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，存在的問題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡(jiǎn)為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動(dòng)形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅(jiān)持每堂課都將其利用起來，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國(guó)》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國(guó)的飲食文化，被其魅力所折服。

第3篇：地理教學(xué)問題及措施范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 生活化教學(xué)理論

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0166-02

1.引言

目前關(guān)于地理與生活的探討并不少，也經(jīng)常有學(xué)者提出在講授地理知識(shí)時(shí)應(yīng)舉生活中的例子[1]，可是這仍然是老師帶著學(xué)生走，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學(xué)中。

在教育學(xué)的發(fā)展中，已經(jīng)有很多理論提出了生活與教育的密切聯(lián)系，比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“生活即教育”的理論等，本文在對(duì)這些生活化理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在高中地理教學(xué)中“科學(xué)世界”與“生活世界”脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)行了生活化的高中地理教學(xué)研究。

本文通過分析高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合前人對(duì)生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性。

2.當(dāng)今高中地理教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的到來，地理學(xué)科的地位有了提升，但在高中地理的教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，以高考為指揮棒。隨著地理學(xué)科重新劃入高考的科目中，地理教學(xué)，尤其是高中地理的教學(xué)應(yīng)試性就變強(qiáng)。在高中分科后，地理經(jīng)常是讀讀劃劃背背，變得毫無樂趣可言，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，在人文、區(qū)域地理部分，一些案例過時(shí)，一些措施的可操作性不強(qiáng)，很多措施都是宏觀的而不是可行的，沒有強(qiáng)調(diào)出學(xué)生能做什么，應(yīng)該做什么。

其次，重結(jié)果輕過程。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接讓學(xué)生記住，而忽視過程的探究，尤其是在自然地理部分，內(nèi)容較難，由于課時(shí)和教師自身的素質(zhì)以及教具等因素的限制，地理的科學(xué)性不明顯。雖然現(xiàn)在的學(xué)校普遍運(yùn)用多媒體教學(xué)，但傳統(tǒng)教具的作用不可忽略，可以讓學(xué)生不僅聽到、看到，甚至可以感覺到，這就是感官體驗(yàn)的過程[2-3]。例如在學(xué)習(xí)太陽高度的時(shí)間和空間變化時(shí)，師生應(yīng)一起分析，一步步探討，而不是教師直接給出結(jié)論。筆者提倡傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，但不可過于依賴多媒體教學(xué)。

最后，方法陳舊，不注重教法和學(xué)法的改革。教師依然習(xí)慣性地起主導(dǎo)作用，教師課堂的提問常是選擇性的問題，答案只有“是”或者“不是”這兩種，是無疑而問，缺少開放性，問題沒有思維含量[4]，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。

3.生活化教學(xué)理論研究進(jìn)展

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，隨著政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)條件的成熟，建構(gòu)主義由瑞士學(xué)者皮亞杰系統(tǒng)地提出，認(rèn)為在兒童與周圍關(guān)系相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。之后科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人都豐富了對(duì)建構(gòu)主義理論的研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為主體，體現(xiàn)了社會(huì)以人為本的思潮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，肯定了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，但是容易受到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的限制，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性。比如在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入就根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)。又比如在講解湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，同學(xué)們對(duì)地震波的感覺沒有直觀的認(rèn)識(shí)，可以通過讓同學(xué)們想象敲西瓜震動(dòng)的感覺，還有就是地球的內(nèi)部圈層我們不能直觀地感受到，教師可以讓學(xué)生借助對(duì)熟雞蛋的結(jié)構(gòu)來了解地球的內(nèi)部圈層，這些在實(shí)際的教學(xué)中都取得了不錯(cuò)的效果。生活化的地理教學(xué)就是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與抽象知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)，再用這種知識(shí)來分析生活中的未知現(xiàn)象。

3.2情境學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代，情境學(xué)習(xí)理論開始引起學(xué)者們的注意，Brown等人首次詳述了情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論傾向于從已有的實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；而遷移是在一種情境中參與一種活動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠影響（正向或負(fù)向）其在新情境中參與另一活動(dòng)的能力[5]。

情境學(xué)習(xí)理論在長(zhǎng)期的實(shí)踐與應(yīng)用中體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生，但是對(duì)學(xué)習(xí)共同體這個(gè)概念的界定并不十分明確，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，輔助者。但是也暴露出一些問題，最明顯的是關(guān)于情境的建立，很多提倡遠(yuǎn)程教學(xué)，就是用視頻的方式再現(xiàn)真實(shí)情境，但是這種只靠聲音和圖像的教學(xué)方式與真實(shí)的情境還是存在差異的，不能產(chǎn)生交互式的效果。另外就是對(duì)于真實(shí)情境的建立或者去考察都受學(xué)校實(shí)際情況等一系列問題的限制，有可能存在地區(qū)差異。

筆者認(rèn)為情境學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的這種知識(shí)要在哪里應(yīng)用，就要在這種真實(shí)的情境中體驗(yàn)。在地理教學(xué)中，教師可通過制作教具、標(biāo)本、情境假設(shè)等多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來盡可能地為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生形成全方位的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成》時(shí)，就可以為同學(xué)們提供基本的24種礦物標(biāo)本（如果有的學(xué)校不具備這種條件，就可以找一些巖石，來分析其中的礦物），不僅在圖片上看，要給同學(xué)們實(shí)物，讓同學(xué)們摸一摸，感受下石墨滑膩的手感，劃一劃，看看礦物的劃痕，就能區(qū)分出赤鐵礦和金，天然水晶可以在陽光底下觀察棉絮狀的包裹體，這可以幫助同學(xué)去分真假水晶，而云母因?yàn)榫哂袑永斫Y(jié)構(gòu)，可以分成一片片的等等，根據(jù)礦物的不同性質(zhì)來區(qū)分礦物。

3.3杜威的“教育即生活”理論 與陶行知的生活教育理論

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威曾指出，傳統(tǒng)學(xué)校教育的最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能自主地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活中，這種問題會(huì)直接影響教學(xué)的效果和效率[6]。杜威在19世紀(jì)90年表了其教育理念的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》，形成了他關(guān)于教育的突出觀點(diǎn)，即：“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，對(duì)當(dāng)時(shí)呆板的脫離生活的學(xué)校教育注入了新鮮的血液[7]。

此時(shí)的中國(guó)社會(huì)處于戰(zhàn)火與動(dòng)蕩中，廣大人民缺乏受教育的機(jī)會(huì)。教育經(jīng)常提倡以生活為中心，但依然教育是教育，生活依然是生活。我國(guó)生活教育派的主要代表陶行知先生繼承和發(fā)展了杜威關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)，開始進(jìn)行一系列的演講，如教學(xué)合一、生活工具主義之教育、行是知之始等，提出了“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)主張[8]。他的理論在曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)比杜威和陶行知關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)有以下的共同點(diǎn)：首先都強(qiáng)調(diào)生活與教育相聯(lián)系。在杜威看來，教育并不是為生活做準(zhǔn)備，而是生活中必不可缺的過程，學(xué)校的教育最好盡可能呈現(xiàn)真實(shí)充滿生機(jī)的生活。陶行知認(rèn)為生活需要什么，我們就教什么，親知是一切知識(shí)的根本，通過自己親身得來的知識(shí)印象能更加深刻。讀萬卷書不如行萬里路的道理就在此，就像我們學(xué)習(xí)旅游業(yè)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)，登山涉水、求質(zhì)求真。這個(gè)“質(zhì)”和“真”，就只能在生活中親身體驗(yàn)才能品味其中的韻味。其次就是都強(qiáng)調(diào)了注重兒童發(fā)展中的差異性[9]。杜威的“教育即生活”認(rèn)為：兒童有自己的本能和傾向，學(xué)校教育應(yīng)適合兒童天性的發(fā)展，而不是扼殺兒童快樂的牢籠。陶行知的“生活即教育”認(rèn)為：促進(jìn)小孩子個(gè)性發(fā)展，保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造力有助于我國(guó)的科學(xué)化，解放孩子的思想，解放孩子的嘴，允許、鼓勵(lì)孩子問問題，提出不同的見解，把孩子從牢籠中解放出來。

當(dāng)然在不同時(shí)期、不同地方，產(chǎn)生的“教育即生活”和“生活即教育”這兩種觀點(diǎn)必然存在差異，兩個(gè)思想的側(cè)重點(diǎn)不同?！敖逃瓷睢碧岢趯W(xué)校中真實(shí)再現(xiàn)生活，學(xué)校模擬出簡(jiǎn)化的生活。而“生活即教育”強(qiáng)調(diào)什么樣的生活接受什么樣的教育，把生活當(dāng)做教育，以生活為平臺(tái)開展教育。另外不同的教育背景解決不同的問題。杜威的“教育即生活”主要解決學(xué)校教育與生活的脫節(jié)，物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的不平衡。而陶行知的“生活即教育”主要是在半殖民地半封建社會(huì)為每人提供一種受教育的可能，希望通過科學(xué)和教育來挽救中國(guó)。

4.高中地理教學(xué)生活化教育的必要性和可行性

新課標(biāo)指出我們要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，就強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)和生活化的密切相關(guān)。另外通過對(duì)高中地理教學(xué)問題的研究，地理教育與生活的結(jié)合是十分必要的，可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，保持學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，使課堂充滿親切感[10]。比如為什么太陽東升西落，為什么樹林里比沙地涼快，為什么陰天溫差小，為什么買房要看樓間距等等的問題，都會(huì)讓學(xué)生覺得地理并不是遙不可及的。

高中地理教學(xué)生活化是十分可行的，高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)[11]，也有了一些生活常識(shí)，另外隨著科技的發(fā)展，高中生獲取信息的途徑是多樣的，他們對(duì)世界充滿了好奇，而許多的信息，往往只呈現(xiàn)了表象，對(duì)于是什么原因?qū)е碌囊约皶?huì)帶來怎樣的影響就缺乏深入的報(bào)道，因此學(xué)生有需求，就會(huì)對(duì)知識(shí)有渴望，這樣生活化的課堂就會(huì)變得很有效，教師不是在唱獨(dú)角戲[12]。例如學(xué)生對(duì)于“拉尼娜”這個(gè)詞并不陌生，尤其在近兩年，氣象災(zāi)害頻繁發(fā)生，這些不僅是因?yàn)榫植刻鞖獾淖兓?，而是受大范圍全球大氣環(huán)流的影響，而這些就是我們生活與地理的結(jié)合點(diǎn)，也是可以激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的。

筆者認(rèn)為現(xiàn)在高中地理教學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)就是在生活的天地中學(xué)習(xí)地理，也就是“生活即教育”。另外高中開展了許多地理選修課，比如天文地理、海洋地理、災(zāi)害地理、旅游地理、城市地理等都體現(xiàn)出了寓教于生活，開展天文地理與海洋地理有很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義，把我們的視野變廣，一直以來，我國(guó)海洋和宇宙的研究比陸地少，開展這兩門選修課有助于建立學(xué)生的海洋和宇宙意識(shí)，具備全方位綜合的視角。另外我國(guó)地形復(fù)雜多樣，天氣多變，是一個(gè)多災(zāi)害的國(guó)家，研究災(zāi)害地理，可以使學(xué)生在面對(duì)災(zāi)害時(shí)從容地減少傷害。既可以讓人們安心生活，也可以提高生活的品質(zhì)，這些都體現(xiàn)了“教育即生活”。

無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論，還是“生活即教育”、“教育即生活”的理論，都離不開生活，建構(gòu)主義是根據(jù)生活建構(gòu)，情境學(xué)習(xí)理論是再現(xiàn)生活的情境，而“教育即生活”理論就如同微縮版的情境學(xué)習(xí)理論，是在學(xué)校再現(xiàn)、簡(jiǎn)化生活情境，“生活即教育”就更不用說了，就是在生活中進(jìn)行教育。所以，有生活才有教育，沒有生活的教育就是無源之水，無本之木，是不能長(zhǎng)久的。

5.結(jié)語

生活化取向的高中地理教學(xué)就是在教師高中地理教學(xué)的過程中（備課、上課以及課后回顧）都有意識(shí)地把生活中的現(xiàn)象滲透進(jìn)去，為學(xué)生建構(gòu)出貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生能主動(dòng)、有效地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的問題，地理不僅是功利主義的，也是提高學(xué)生生活品質(zhì)的，使學(xué)生更愉悅地享受生活。生活化地理的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的引力和動(dòng)力，通過生活化的地理教學(xué)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：31.

[7]JOHN DEWEY.Democracy and education： an introduction to the philosophy of education[M]. New York：The Macmillan Company，1916.

[8]中國(guó)陶行知研究會(huì). 陶行知教育思想理論和實(shí)踐[M].安徽：安徽教育出版社，1991：72-74.

[9]劉夢(mèng).“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較[J].教育實(shí)踐與研究，2011（11）：4-6.

[10]吳世友.淺談高中地理教學(xué)生活化的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考（下旬），2011（7）：64.

第4篇：地理教學(xué)問題及措施范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；哲學(xué)；思考

哲學(xué)是最高級(jí)的學(xué)問，哲學(xué)處于教育的上位，所有的教育問題歸根結(jié)底都是哲學(xué)問題。當(dāng)前，開始于2001年的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼進(jìn)行，作為新課程有機(jī)組成部分的地理課程，也通過十余年的改革取得了顯著成效。但是我們也要注意到地理課程改革過程中出現(xiàn)的諸多問題。例如，新課程改革提倡教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但是，如果我們深入到中小學(xué)課堂，便會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這些新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式只有在開公開課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì)使用，常態(tài)課依然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師依然是課堂的主角。假如不對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，并加以解決，便會(huì)影響地理課程改革，乃至整個(gè)課程改革的成敗。我們只有將地理課程改革中所出現(xiàn)的問題上升到哲學(xué)層面進(jìn)行深入思考，也許才能找到解決這些問題的對(duì)策。作者從事中學(xué)地理教學(xué)已二十余年，二十多年來，我時(shí)常思考三個(gè)問題：何為地理？我為何教地理？如何教地理？對(duì)這三個(gè)問題的思考與回答，構(gòu)成了地理教育哲學(xué)的主體內(nèi)容。

一、何為地理

“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”①。這只是從學(xué)術(shù)層面對(duì)地理這門科學(xué)所進(jìn)行的解釋，而對(duì)于地理教師而言，地理同時(shí)又是一門課程。所以我們也需要從教育層面認(rèn)識(shí)地理這門課程，并挖掘其豐富的內(nèi)涵。

（一）地理是一門科學(xué)

在“第二屆全國(guó)天地生相互關(guān)系學(xué)術(shù)討論會(huì)”上，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森首次提出了“地理科學(xué)”這一概念。錢學(xué)森認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把地理學(xué)稱之為“地理科學(xué)”，并將其看做與自然、社會(huì)等科學(xué)并列的科學(xué)體系。地理科學(xué)可劃分為幾個(gè)不同的層次，分別為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論以及應(yīng)用技術(shù)三個(gè)層次②。地理科學(xué)的基礎(chǔ)理論層次包括理論地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、部門地理學(xué)（如自然地理學(xué)、人文地理學(xué)及其分支）等，應(yīng)用理論層次包括數(shù)量地理學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)地理學(xué)、應(yīng)用地貌學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等，應(yīng)用技術(shù)層次包括城市規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、遙感技術(shù)、災(zāi)害預(yù)報(bào)、區(qū)域規(guī)劃、地理制圖、地理信息系統(tǒng)等多個(gè)層面的應(yīng)用技術(shù)。與傳統(tǒng)地理學(xué)研究對(duì)比之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)層次劃分之后的地理科學(xué)其研究領(lǐng)域更加寬廣。從學(xué)科性質(zhì)來看，地理科學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的融合，并受哲學(xué)指導(dǎo)；從學(xué)科理論體系來看，地理科學(xué)具有從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用技術(shù)不同層次的完整體系。錢學(xué)森認(rèn)為，在現(xiàn)代科學(xué)體系中，應(yīng)將地理科學(xué)視為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)之間的橋梁科學(xué)，他起著溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的作用；在五大開放的巨系統(tǒng)中，應(yīng)將地理科學(xué)視為星系系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)之間的系統(tǒng)。此外，隨著地理科學(xué)的不斷發(fā)展，地理建設(shè)也已經(jīng)發(fā)展成為與政治文明、物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)并列的四大建設(shè)體系之一。錢學(xué)森從復(fù)雜性系統(tǒng)科學(xué)的理論范疇中，從哲學(xué)和人類知識(shí)體系的高度，把地理科學(xué)提升成為一門真正意義上對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有著重要影響的科學(xué)，從而使地理科學(xué)具有了十分重要的理論以及實(shí)踐意義。

（二）地理是一種智慧

地理學(xué)之所以被視為一門重要的科學(xué)，一方面是因?yàn)樗沂玖说乩憝h(huán)境的諸多規(guī)律，并在人們的日常生產(chǎn)、生活中所應(yīng)用；另一方面是因?yàn)殡S著地理科學(xué)的發(fā)展，逐漸形成了一套自身的獨(dú)特且卓有成效的地理思想方法和思維方式?！暗乩韺W(xué)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用”①。地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)對(duì)于自然資源的開發(fā)利用具有重要意義，自然資源的開發(fā)利用必須具有綜合性思維。人類對(duì)自然資源的利用，實(shí)際上是在利用自然環(huán)境中的一個(gè)或多個(gè)要素，而組成自然環(huán)境的所有要素之間均存在一種相互影響、相互制約的關(guān)系，對(duì)其中一個(gè)要素加以利用，必然會(huì)引起其他要素發(fā)生變化，最終甚至可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)環(huán)境發(fā)生變化，一個(gè)地區(qū)的環(huán)境發(fā)生變化，又勢(shì)必會(huì)影響到其他地區(qū)的環(huán)境，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，人類在進(jìn)行森林資源開發(fā)時(shí)，不僅僅是對(duì)當(dāng)?shù)氐闹脖皇┘恿擞绊?，同時(shí)也影響了當(dāng)?shù)氐耐寥?、水文、氣候以及地形等其它自然要素。所以，?duì)于森林資源的開發(fā)利用，也要考慮到對(duì)自然環(huán)境其他要素甚至整個(gè)自然環(huán)境的影響。此外，不同區(qū)域內(nèi)的自然資源之間也存在千絲萬縷的聯(lián)系。比如：我國(guó)黃土高原土地資源的不合理開發(fā)，不僅嚴(yán)重破壞了黃土高原的區(qū)域生態(tài)環(huán)境，使水土流失日趨嚴(yán)重，暴雨、洪澇災(zāi)害頻發(fā)，土壤肥力下降，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，農(nóng)民生產(chǎn)、生活環(huán)境受到嚴(yán)重威脅。而且，黃土高原土地資源的不合理開發(fā)，還導(dǎo)致黃河下游區(qū)域多年來風(fēng)沙、鹽堿、洪澇等自然災(zāi)害日趨嚴(yán)重，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，最終影響了黃河下游區(qū)域的土地資源。此外，人類社會(huì)的發(fā)展離不開對(duì)一些不可再生資源的開發(fā)與利用，我們也要注意到，不可再生資源的利用還需要其他資源的配合，所以，即使對(duì)不可再生資源的利用，也會(huì)對(duì)所需配合的其他資源產(chǎn)生一定的影響。比如：人們?cè)诶勉~礦制造銅時(shí)，如果要制造出一噸銅就需要有三十五噸的煤炭能源進(jìn)行配合，同時(shí)，在生產(chǎn)過程中會(huì)產(chǎn)生接近一百四十多噸的固體廢棄物及其他廢物，這些廢棄物的排放對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一系列不利影響。所以，即使像銅礦這種不可再生資源的利用，也需要充分考慮對(duì)自然環(huán)境其他要素的影響，并及早制定相應(yīng)的措施。地理學(xué)的地域性特點(diǎn)對(duì)于指導(dǎo)生產(chǎn)尤其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也具有重要意義。例如大農(nóng)業(yè)（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè)）生產(chǎn)中，必須根據(jù)地理環(huán)境的差異性，因地制宜地確定大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。比如溫帶草原帶適宜發(fā)展牧業(yè)，溫帶森林帶的山區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，如果不能根據(jù)地理環(huán)境的差異性因地制宜，不僅使當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)優(yōu)勢(shì)無法充分發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生態(tài)惡化。同樣，在生態(tài)建設(shè)中，只有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，才能起到更好的效果。比如：如果當(dāng)?shù)氐臍夂蜉^為濕潤(rùn)，可以重點(diǎn)考慮進(jìn)行植樹造林，但是必須結(jié)合不同地區(qū)的氣候、土壤、地形等自然條件來選擇適生樹種。在相對(duì)干旱的區(qū)域，應(yīng)該以灌木植被為主，并且形成灌木、喬木和草本植物相結(jié)合，搭配合理的植被結(jié)構(gòu)，絕不能以單一的喬木樹種為主。對(duì)于草原地區(qū)而言，其自然條件不利于樹木的種植，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境制定恢復(fù)草被的措施，而不能以植樹造林為主。對(duì)于那些不適合于開墾的土地，如果違背自然規(guī)律進(jìn)行大規(guī)模開墾，勢(shì)必會(huì)使當(dāng)?shù)厮亮魇Ъ觿?，土地退化，因此就?yīng)該因地制宜、退耕還林，恢復(fù)自然植被?？偠灾鳛橐幻乩斫處煟枰獙?duì)自身所任教的地理這門學(xué)科進(jìn)行全面的審視。不僅要認(rèn)識(shí)到地理是一門科學(xué)，還需要認(rèn)識(shí)到地理是一種智慧。只有這樣，一方面，我們才能看到地理學(xué)具有如此豐富的內(nèi)涵及其巨大的價(jià)值，并以積極、自愿的心態(tài)進(jìn)行挖掘，以最大限度發(fā)揮地理學(xué)的育人價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，我們也才能更加深刻地感受到地理學(xué)之美，更加熱愛自己所任教的這門學(xué)科，而只有真正熱愛自己所任教的地理學(xué)科教師，才能成為一名優(yōu)秀的地理教師。

二、我為何教地理

“我為何教地理”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是一個(gè)讓我思考了20多年的問題，其間，對(duì)這個(gè)問題的回答也發(fā)生了多次變化。概而言之，20多年來，我對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“學(xué)科本位”再到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)復(fù)雜的過程。在剛剛走上教師崗位的很長(zhǎng)一段時(shí)期，我始終相信“知識(shí)就是力量”，因而我一直把地理教學(xué)的目標(biāo)鎖定在知識(shí)層面上，認(rèn)為教地理就是把盡可能多的地理知識(shí)教給學(xué)生，以便他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞蠎?yīng)用。然而令人困惑的是，隨著教書年限的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生的那些地理知識(shí)，學(xué)生過了若干年之后幾乎忘得一干二凈，又重新還給了老師，對(duì)他們的生活和工作似乎沒有產(chǎn)生多大的作用。我曾為此深感迷茫和失落。但是，每當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回?？赐业臅r(shí)候，當(dāng)我問到高中的地理學(xué)習(xí)對(duì)他們有沒有幫助的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都給出了肯定的回答。只是他們都說不清究竟是哪些具體的地理知識(shí)在起作用。我曾與自己十余年前的一位學(xué)生聊起他“印象最深”的一堂地理課。那堂課講的是地理環(huán)境的整體性和差異性。他說自從上了這節(jié)課，他的觀念發(fā)生了變化，考慮一些事情，做一些事情，開始知道用整體性和差異性的觀念去思考問題。雖然我所傳授的地理知識(shí)，可能在多年以后這名學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈，但是，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中所形成的一些觀念和思維、所培養(yǎng)起來的某種能力等等，是不可能被“遺忘”的，對(duì)他的終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。所以，從某種意義上來分析，一堂看似平常的地理課，會(huì)對(duì)這名學(xué)生產(chǎn)生極大的價(jià)值。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的過程中，具體的知識(shí)只是教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要載體，我們真正要追求的是具體知識(shí)背后的東西。這也證明把地理教學(xué)的目標(biāo)鎖定在知識(shí)層面的教學(xué)觀念是片面的、短視的，地理教學(xué)絕不是地理知識(shí)教學(xué)。我在高中畢業(yè)填報(bào)志愿時(shí)是沒有填師范專業(yè)的，更沒有填地理專業(yè)，當(dāng)時(shí)的我對(duì)地理可以說是一竅不通。隨著教學(xué)實(shí)踐的深人，我對(duì)地理學(xué)科日臻鐘愛，甚至?xí)r常因?yàn)樽约菏且幻乩砝蠋煻院?。我時(shí)常給學(xué)生講學(xué)地理的好處，甚至一度天真地把我的地理教學(xué)目標(biāo)確定為“把盡可能多的學(xué)生培養(yǎng)成為地理學(xué)家或地理工作者”。在和其他學(xué)科教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們也有和我類似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成績(jī)優(yōu)異的“得意門生”，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)地理或者與地理相關(guān)專業(yè)的人少之又少，大學(xué)畢業(yè)后從事地理專業(yè)的人更是鳳毛麟角。顯然，把地理教學(xué)的目標(biāo)確定為“培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地理工作者，更好地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展”的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀念也值得商榷，至少是不全面的。在對(duì)“我為何教地理？”這個(gè)問題苦思冥想的過程中，頭腦中時(shí)不時(shí)又會(huì)冒出另外一個(gè)似乎相反的問題，那就是：“假如我不教地理，我的學(xué)生又會(huì)怎樣？”答案顯而易見，假如我不教地理，我的學(xué)生就無法學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，他們也就無法形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)地理而缺失用地理學(xué)的思維、方法思考和解決問題的能力，最終勢(shì)必影響到他們綜合素質(zhì)的提升，影響到他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！敖逃淖罡吣繕?biāo)是為了使人們能夠過一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活作準(zhǔn)備?！苯?jīng)過20多年的思考，我終于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理，是因?yàn)榻痰乩砜梢宰屛业膶W(xué)生獲得全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓我的學(xué)生學(xué)習(xí)到地理學(xué)獨(dú)特的思維方式、觀念及能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我對(duì)“我為何教地理？”這個(gè)問題的回答，也成為了我一直以來對(duì)地理教學(xué)的一種觀念。也許學(xué)生今后會(huì)用所學(xué)到的地理知識(shí)解決一些問題，更多的時(shí)候則不會(huì)，但是我堅(jiān)信，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中所形成的觀念、思維方式以及解決問題、分析問題的能力等等，其實(shí)在學(xué)生的工作、生活中無時(shí)無刻不在發(fā)揮著作用。

三、如何教地理

以我多年地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，要回答“如何教地理？”這個(gè)問題，需要經(jīng)過自身長(zhǎng)期的摸索與總結(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將自己積累的經(jīng)驗(yàn)放置于教育哲學(xué)的高度進(jìn)行理性篩選，把最佳的教學(xué)理念保留下來，并沿著正確的教學(xué)方向開展地理教學(xué)。通過多年的總結(jié)，我認(rèn)為“如何教地理？”這個(gè)問題的答案可以概括為幾個(gè)字，即：“轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力”。這種概括也包含了如何教好地理的關(guān)鍵。地理知識(shí)作為教學(xué)范疇內(nèi)的一門知識(shí)之一，同樣可以把其劃分為兩種不同的形態(tài)，即外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內(nèi)隱的教育形態(tài)。通過對(duì)這兩種形態(tài)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)更加具有實(shí)用性，而內(nèi)隱的教育形態(tài)則具有更多的教化作用。如果把地理科學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容比喻為一座冰山，那么它的學(xué)術(shù)形態(tài)只是露出水面的一角，而它的教育形態(tài)則猶如淹沒在水下那渾厚的山體。對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)的價(jià)值主要體現(xiàn)為：功利價(jià)值（為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)提供方法與手段）、認(rèn)知價(jià)值（用以訓(xùn)練心智，提高認(rèn)知能力與水平）以及發(fā)展價(jià)值（陶冶情操，修煉品性，促進(jìn)人的全面發(fā)展），它們構(gòu)成了一組由低到高的價(jià)值層次。教學(xué)理論與實(shí)踐都表明，知識(shí)價(jià)值的發(fā)揮與知識(shí)所處的形態(tài)是密切相關(guān)的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)僅在知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時(shí)，知識(shí)多半只能發(fā)揮出有限的功利價(jià)值，只有深入到教育形態(tài)之后，才能使它的價(jià)值提升到更高的水平。由于知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常以結(jié)果的形式來呈現(xiàn)，而它的教育形態(tài)則蘊(yùn)含于過程之中，因此，教學(xué)就必須關(guān)注過程、突出過程，堅(jiān)持以過程為主線的原則。教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造一片廣闊的時(shí)空，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的淵源，揭示知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)地理的價(jià)值，感悟地理的美感，這才是成功的地理教學(xué)。眾所周知，教材、學(xué)生和教師是地理課堂教學(xué)中最重要的三個(gè)因素，與這三個(gè)因素相對(duì)應(yīng)，存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)形態(tài)和三條基本序列：與教材（知識(shí)）對(duì)應(yīng)的知識(shí)序，與學(xué)生（認(rèn)知）對(duì)應(yīng)的認(rèn)知序和與教師（教學(xué)）對(duì)應(yīng)的教學(xué)序。高效課堂必定是一堂“三序合一”的課。為此，教師首先必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，理清知識(shí)本身歷史的、邏輯的演化脈絡(luò)，并挖掘出知識(shí)的教育、教學(xué)價(jià)值，最終形成一條有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“知識(shí)序”。其次，教師還要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，最終形成一條符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的“認(rèn)知序”；最后，教師還要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，優(yōu)化教學(xué)過程，形成一堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的“教學(xué)序”。綜上所述，正確的地理教學(xué)理念應(yīng)該以“轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)地理能力”為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)地理知識(shí)的重演，讓學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”過程，使他們?cè)讷@取地理知識(shí)的同時(shí)，豐富體驗(yàn)，啟迪心智，培育品格，培養(yǎng)能力，從而全面落實(shí)新課程改革所提出的三維教學(xué)目標(biāo)。

注釋

①中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

第5篇：地理教學(xué)問題及措施范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；問題；設(shè)問方式

一、讀圖設(shè)問，高效提取地圖信息

地圖是地理學(xué)科的第二語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、記圖、憶圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵。一幅地圖往往包含很多地理信息，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難快速地找到有用的信息。這時(shí)，地理教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖。首先就是結(jié)合地圖進(jìn)行有效的提問，使學(xué)生明確要獲取怎樣的信息，增強(qiáng)讀圖的針對(duì)性。另外，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，步步推進(jìn)地掌握相關(guān)的地圖信息。例如，在講《我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課，在讀“中國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”圖時(shí)，為了突出我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布不均的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加清晰地讀圖，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：（1）我國(guó)農(nóng)業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩部分？它們的界線在哪里？我國(guó)的四大牧場(chǎng)有哪幾個(gè)？（2）林業(yè)集中分布在我國(guó)的哪些地區(qū)？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（3）東西兩部分有哪些農(nóng)業(yè)類型？造成這種差異的主要原因是什么？以上問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生讀圖提供了方向。堅(jiān)持類似的讀圖訓(xùn)練將能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

二、承轉(zhuǎn)處設(shè)問，承前啟后，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性

承轉(zhuǎn)即承接與轉(zhuǎn)折，經(jīng)常起到承前啟后的作用。課堂中經(jīng)常涉及內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，此處往往也是學(xué)生思維產(chǎn)生轉(zhuǎn)向和思維受阻的地方。選擇合適的承轉(zhuǎn)方式會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更加連貫，其中設(shè)問是一種比較好的方式。

《黃河的治理》這節(jié)課，內(nèi)容包括黃河的源流狀況、奉獻(xiàn)、憂患及成因分析，為使知識(shí)之間更加連貫，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，筆者設(shè)計(jì)了以下承轉(zhuǎn)提問：

（1）黃河作為我國(guó)的第二長(zhǎng)河，被稱為“母親河”。它像一條巨龍，蜿蜒在華夏大地上。它為中華文明的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)呢？（2）黃河作為母親河，她對(duì)中華兒女的奉獻(xiàn)應(yīng)該是無私的。然而，有人卻稱黃河是一條害河。她曾經(jīng)給我們帶來過什么威脅呢？（3）黃河是中華民族的母親河，她為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，由于她飽含泥沙，下游成為“地上河”，始終有決口的危險(xiǎn)，因此她也成為中國(guó)的大憂患。請(qǐng)思考治理黃河的主要措施有哪些。由此，通過問題設(shè)計(jì)，將看似零散的知識(shí)前后聯(lián)系，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

三、進(jìn)一步追問，建立知識(shí)鏈接

地理教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)情，經(jīng)常需要設(shè)計(jì)不同層次的問題，從而把握教材更深層的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

《水資源》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以“缺水”作為主要教學(xué)線索，進(jìn)行適時(shí)的追問，有效地建立了知識(shí)的鏈接。問題（1）：“水球?yàn)槭裁慈彼?？”與“大洲和大洋”等知識(shí)進(jìn)行鏈接。追問：“地球缺的是什么水？”（淡水）問題（2）：“中國(guó)水資源時(shí)空分布有何特點(diǎn)？”追問：“與我國(guó)的降水分布有怎樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生得到我國(guó)水資源的分布與降水的分布基本一致，進(jìn)一步得出降水是決定水資源分布的主要因素。使得水資源的學(xué)習(xí)與前面降水的學(xué)習(xí)建立起鏈接，這樣密切了知識(shí)的前后聯(lián)系，既有利于知識(shí)的鞏固，又有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。

四、逆向設(shè)問，開辟思維通道

地理教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)往往平鋪直敘，落入平淡，有的則是老調(diào)重彈。如此之類問題難以引起學(xué)生的興趣，更不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。適時(shí)逆向設(shè)問，可以開辟思維通道。例如，《水資源》這節(jié)課可以選用問題引入。比較以下兩個(gè)問題：“水作為一種資源，請(qǐng)你說說水資源的用途？”“假如今天停水了，會(huì)怎樣？”筆者認(rèn)為，第二種問法，更能激起學(xué)生的思維。再如，在講“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：“我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布上存在“東耕西牧、南稻北麥”的特點(diǎn)，這種分布能否調(diào)換一下？”還有在講解我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)河流、氣候的影響時(shí)，也可以設(shè)計(jì)問題：“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，又會(huì)怎樣呢？”

五、對(duì)比設(shè)問，提升知識(shí)分辨率

第6篇：地理教學(xué)問題及措施范文

關(guān)鍵詞 新課程改革 中學(xué)地理 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，新課程改革的首要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到教學(xué)中來，能有效地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于地理學(xué)科而言，它在中學(xué)生形成素質(zhì)教育和國(guó)情教育中有著獨(dú)特的功能。那么，結(jié)合新課改的要求，通過地理教育，能夠使學(xué)生掌握對(duì)于地理特征和地理成因的分析，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。例如：地理學(xué)說中記載的魏格納的大陸漂移學(xué)說創(chuàng)立過程，以此作為學(xué)習(xí)榜樣，可以啟迪學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和良好的創(chuàng)造個(gè)性；學(xué)習(xí)地理，還必須要有發(fā)散思維，地理教育中的綜合思維能力的訓(xùn)練，諸如對(duì)工業(yè)布局、場(chǎng)地選址等多要素的分析與綜合等，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義；再者，地理教育中所揭示的大量的我國(guó)地理事實(shí)材料諸如人地關(guān)系、自然環(huán)境、生態(tài)平衡、自然資源、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等都可以在教學(xué)實(shí)際中概括成為以國(guó)情為主線的地理事實(shí)材料，這就囊括了社會(huì)生活中的很多知識(shí)。地理學(xué)科中的這一優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所不能比擬的。那么，在新課改的機(jī)遇下，如何才能使學(xué)生學(xué)好、學(xué)透呢？

1充分把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流之間的聯(lián)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，那么，要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)計(jì)劃，課前預(yù)習(xí)就至關(guān)重要了。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以縮減教師的講解時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行疑問，然后在進(jìn)行討論的過程中就能更具目的性。對(duì)于一些知識(shí)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察的時(shí)候，學(xué)生的動(dòng)手能力就是關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。營(yíng)造民主平等的合作方式有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善情境教學(xué)。那么多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。

2注重師生之間的有效溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，能使教師與學(xué)生共同地學(xué)習(xí)，使其能夠在知識(shí)的認(rèn)同性以及情感的交流上達(dá)到共識(shí)，這樣也使學(xué)生能有一個(gè)明確的感官意識(shí)，這樣，有利于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)同感，從而上升為對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感。在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這是實(shí)現(xiàn)新課改中學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵。教師不再僅僅去教，更多的時(shí)候是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，師生雙方其實(shí)都處于教與被教的過程中，師生通過教學(xué)中的對(duì)話，能夠進(jìn)行一個(gè)明確的交流。教師在教的過程中，能感受到學(xué)生新的思維能力的散發(fā)；學(xué)生在被教的過程中，能充分吸收教師所傳授的知識(shí)。

3深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，但是，對(duì)于地理這個(gè)學(xué)科而言，地理圖像作為地理教材的重要組成部分，其具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠直觀地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，利用這些圖形激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)中去，而不是盲目的背圖。對(duì)于教材中的地理圖像應(yīng)充分挖掘出來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。對(duì)于課本教材中所給出的設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，教師應(yīng)充分利用，并輔導(dǎo)學(xué)生完成讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面的鍛煉，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。充分利用教材，不僅能提高教材在教學(xué)中的使用作用，而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了新課改下學(xué)生的主體地位。

4結(jié)束語

地理這門學(xué)科有著與其他學(xué)科與眾不同的優(yōu)勢(shì)，在新課程改革的背景下，中學(xué)地理教師面臨的教學(xué)問題也就更加繁多，如不利的教學(xué)環(huán)境以及一群具有自己個(gè)性、擁有與教師不同思維的中學(xué)生等，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多注重與學(xué)生的交流，把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位中去，并充分利用教材，探索新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，并能夠給予學(xué)生更多的自由空間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流，提高他們的動(dòng)手能力，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，讓中學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地掌握地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：地理教學(xué)問題及措施范文

關(guān)鍵詞： 地理新課程 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查 評(píng)估

美國(guó)著名未來學(xué)家埃德加·富爾就曾說：“未來社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力?！背踔泻透咧械牡乩碚n程主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作交往的能力。初中的地理課程也為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此，在初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做正確地分析與評(píng)估是必要的。

1.新課程背景下地理學(xué)習(xí)的要求

現(xiàn)在初中已全面推行新課程改革，國(guó)家教育部要求構(gòu)建新型的開放式地理課程。

整個(gè)初中階段，地理的學(xué)習(xí)主要包括：《世界地理》、《中國(guó)地理》、《可愛的江蘇——鄉(xiāng)土地理》三個(gè)部分，分別分布于初一和初二年級(jí)。從2006年開始，地理實(shí)行統(tǒng)一會(huì)考，即各校在初二第二學(xué)期的六月中旬按有關(guān)規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間舉行地理結(jié)業(yè)考試。會(huì)考要求學(xué)生掌握的知識(shí)如下：

1.1“知識(shí)與技能”目標(biāo)

“知識(shí)與技能”即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，可簡(jiǎn)稱“雙基”。這是學(xué)生探究與創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2“過程與方法”目標(biāo)

指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、讀圖能力等六種能力。過程與方法目標(biāo)處于知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因?yàn)檫^程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體，同時(shí)在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中也逐漸使學(xué)生形成了一定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，地理課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵要緊緊抓住“過程與方法目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點(diǎn)。

1.3“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

指學(xué)生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識(shí)表現(xiàn)及傾向。這是教學(xué)的最終目的所在。

2.有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1調(diào)查目的

了解學(xué)生學(xué)習(xí)獲取地理知識(shí)的能力和方式，了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜愛偏好及對(duì)地理掌握的難弱項(xiàng)。

2.2調(diào)查方法

2.2.1問卷調(diào)查法

在七年級(jí)和八年級(jí)12個(gè)班分發(fā)地理調(diào)查問卷400份，每個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象?；厥沼行柧?94份，回收率達(dá)98%，接近理想的高效樣本。向100位家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，回收100份，達(dá)到預(yù)期效果。

2.2.2運(yùn)用資料文獻(xiàn)法

按照教學(xué)現(xiàn)狀確立課題究方案，通過多方面具體操作找出解決途徑：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建開放式課程。

2.2.3采用教育實(shí)驗(yàn)法、課堂行動(dòng)研究（包括計(jì)劃、實(shí)施反思和評(píng)價(jià)）、個(gè)案研究法。

把理論具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)期間召開座談會(huì)，并聽取學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的反饋，根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)的調(diào)整，切實(shí)做好評(píng)估。

2.3調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1對(duì)家長(zhǎng)調(diào)查（附1）的結(jié)果（見表1）。

表1 家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

2.3.2對(duì)學(xué)生調(diào)查（附2）的結(jié)果（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

2.3.3對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。

2.3.3.1家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍不重視

他們認(rèn)為地理學(xué)科是一門副課，不要用占用太多業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)地理。這就要教師充分利用課堂時(shí)間，講究學(xué)習(xí)效率。教師要在充分調(diào)查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上，通過選擇合理有效的教學(xué)媒體，不斷提高教師自身素質(zhì)，采用新的地理教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3.3.2學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)還是比較有興趣的

56%學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣一般，32%的學(xué)生對(duì)地理很有興趣，不感興趣的人數(shù)很少，僅占1%的說明，大部分學(xué)生具備潛在的地理學(xué)習(xí)興趣，這也給地理教師提供了一個(gè)信號(hào)，怎樣通過挖掘和引導(dǎo)，使興趣一般的多數(shù)學(xué)生的興趣潛能發(fā)揮出來。

2.3.3.3學(xué)生地理知識(shí)的來源范圍比較狹窄

55%的學(xué)生地理知識(shí)來源于課堂，學(xué)生的知識(shí)面比較狹隘，新課程要求我們學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，學(xué)以致用。這就要我們平時(shí)多開展地理興趣活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生不要因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)，要有興趣地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才有效果。

2.3.3.4學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不足

54%的學(xué)生能做到及時(shí)鞏固、及時(shí)復(fù)習(xí)。大部分同學(xué)都只是聽聽課，不能及時(shí)掌握課堂知識(shí)，這樣久而久之，造成惡性循環(huán)，最后復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很困難，感覺無從下手。這就要教師及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教，達(dá)到教學(xué)目的，使每一位學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。堅(jiān)定不移地提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具，為地理教學(xué)提供最根本的保障。只有這樣才能不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。這其中關(guān)鍵是群體的通力合作和端正地理學(xué)科學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

3.改革與評(píng)估

3.1對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改革措施

3.1.1轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。（見表3）

表3 新的教學(xué)策略主要細(xì)化模式

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是開展研究性學(xué)習(xí)的總的目標(biāo)。地理學(xué)科有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和家庭背景自由提出課題，自由組合成小組進(jìn)行研究，分頭去查資料或進(jìn)行實(shí)地考察。在研究的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思想和新方法。具體方案如表4。

表4 課程教學(xué)教案

3.1.3實(shí)行有效的檢測(cè)手段。

通過地圖填充的方式，讓學(xué)生得到有效的檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的綜合能力。設(shè)計(jì)精而優(yōu)的填圖內(nèi)容，讓學(xué)生在填圖的過程中學(xué)習(xí)鞏固地理、充分運(yùn)用地圖冊(cè)來讀圖、看圖、寫圖，完成教材和圖冊(cè)的銜接。

3.1.4有針對(duì)性地提高教學(xué)效率。

通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)所在，有的放矢，針對(duì)學(xué)生難掌握的自然地理內(nèi)容，針對(duì)自然地理的性質(zhì)，由于其抽象記憶內(nèi)容過多，可以結(jié)合初中生形象記憶較好的特點(diǎn)化抽象為形象，多聯(lián)系深入，通過做模型、學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)資料、觀看有關(guān)影像資料達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化今后的教學(xué)。

如八年級(jí)上“水資源”一節(jié)。課前作者搜集了大量水資源的圖片，配合音樂在課前展示給學(xué)生，很自然引入水資源。在講到浪費(fèi)水的現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生難以理解時(shí)，可播放一段“農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活浪費(fèi)水”的錄像，這樣不但解決了問題，而且學(xué)生加深了印象。在“生活用水”這點(diǎn)上，為了讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)水的珍貴，可開展一次“水價(jià)聽證會(huì)”，讓學(xué)生主持，大家暢所欲言，由學(xué)生自主活動(dòng)來完成一個(gè)教學(xué)問題。最后如何節(jié)約用水，可設(shè)計(jì)小組討論，請(qǐng)代表上臺(tái)將本組制訂的節(jié)約用水計(jì)劃展示給大家，這樣一節(jié)課就顯得生趣盎然，將“水資源”這堂課研究得很透徹，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.1.5培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理資料及觀察的能力。

如七年級(jí)“中東”一節(jié)，課前播放“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”錄像，學(xué)生興趣濃厚，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)中東資料，課上展示。課上學(xué)生氣氛濃厚，大家都躍躍欲試。當(dāng)講到“西亞”與“中東”區(qū)別時(shí)，讓大家看兩幅圖，說出不同，學(xué)生很容易找出它們的區(qū)別。然后讓學(xué)生通過填圖，上臺(tái)點(diǎn)擊等活動(dòng)，完成一系列問題，體現(xiàn)了新課程讓學(xué)生“動(dòng)起來”的理念。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)估

綜合評(píng)價(jià)的具體形式有①書面形式的測(cè)驗(yàn)②口頭表達(dá)③描繪地圖④繪制圖表⑤讀圖分析⑥討論⑦實(shí)地觀測(cè)⑧探究⑨訪談⑩自我報(bào)告、小制作、小論文等，通過以上方法讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)原則，多項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)采用多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，有針對(duì)性地逐步提高豐富的地理知識(shí)。

新的課標(biāo)要求我們不能用單一的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，所以我們力求采用“多維度評(píng)價(jià)方式”全面評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的成績(jī)由3部分組成：學(xué)態(tài)占30%、開放式考查占30%，卷面考試占40%。

第一部分：平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。主要由學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)過程的興趣，積極性、主動(dòng)性和自主性決定：如下表

第二部分：開放式考查：通過組織學(xué)生活動(dòng)來考查，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程：具體如下表：

第三部分：卷面式考試，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讀圖分析、歸納能力和聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

比如：某學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告書示例：

2002—2003學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)上地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

班級(jí)？搖 ？搖姓名？搖 ？搖

綜合三個(gè)部分，建議結(jié)果采用“等級(jí)+評(píng)語”的形式，等級(jí)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，這種方式讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，先讓學(xué)生自評(píng)，然后教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)，給學(xué)生一個(gè)等級(jí)評(píng)定和一個(gè)描述性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可讓學(xué)生知道自己的能力，了解自己的收獲與不足，明確今后努力的方向。

4.結(jié)語

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，牢記“三個(gè)代表”和樹立“三個(gè)一切”的思想，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在地理課堂教學(xué)中，通過互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空。

附1：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

本調(diào)查旨在對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次較為系統(tǒng)的了解，以期對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍及改進(jìn)師范生教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、方式等方面進(jìn)行研究。本問卷采用無記名方式，您的回答將嚴(yán)格保密，絕不會(huì)對(duì)您的孩子造成任何不良影響，您可以毫無保留地表達(dá)你的真實(shí)想法，請(qǐng)務(wù)必摒棄中庸主義的答題方式。

一、回答方式

有（ ）或？搖 ？搖的問題請(qǐng)?zhí)顚?，其他問題打勾（√）選擇即可

衷心感謝您的合作，祝您工作愉快。

1.家庭成員組成（只包括一起生活、參與共同消費(fèi)的成員）：

工作單位 職務(wù) 學(xué)歷

父親？搖 ？搖

母親？搖 ？搖

2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上

二、期望

1.您小孩的性別： A男 B女

2.您認(rèn)為男女：A平等，生男生女都一樣；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好

3.您認(rèn)為男孩與女孩的教育方式：A.大不一樣，請(qǐng)舉出一些不同之處；B.都一樣，請(qǐng)舉出一些相同之處。

4.如果您的小孩將來成為地理教師，您會(huì)：A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興

5.如果您的小孩將來成為地理科學(xué)家（天文學(xué)家、政府規(guī)劃人員、水利局工作人員等），您會(huì)A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興

6.您認(rèn)為地理課：A建議成為主課；B只是副課但不可缺少；C是副課，可有可無，看學(xué)生有沒有精力學(xué)；D沒必要在學(xué)校開設(shè)，我自己可以教，也可以讓孩子看看科普讀物就行。

三、認(rèn)識(shí)

1.根據(jù)自己小孩的實(shí)際經(jīng)歷，您認(rèn)為，上了中學(xué)：A男生比女生聰明；B女生比男生聰明；C一樣聰明

2.您認(rèn)為中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力：A男生強(qiáng)于女生；B女生強(qiáng)于男生；C一樣

3.您覺得地理知識(shí)：A對(duì)生活很有用；B沒什么實(shí)用

4.您對(duì)國(guó)家教育部推行的地理課程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解

5.您對(duì)地理新教材：A不感興趣，沒翻過；B不喜歡；C一般般；D很喜歡

6.您小孩的地理成績(jī)：A不清楚，沒問過；B很好，班級(jí)排名很前；C就這樣，不前不后；D很不好，對(duì)此，您感到A無所謂；B很高興；C不高興

7.您是否鼓勵(lì)孩子參與地理課外活動(dòng)或地理興趣小組：A很贊成；B不贊成；C無所謂

8.孩子做地理課外作業(yè)，您覺得：A占用了主課的學(xué)習(xí)時(shí)間，很不適當(dāng)；B讓孩子自己決定，我無所謂；C應(yīng)該認(rèn)真完成，各科均衡發(fā)展

9.學(xué)生購(gòu)買地理課外書，您會(huì)認(rèn)為：A浪費(fèi)，沒有必要；B無所謂，孩子自己決定；C我會(huì)幫孩子挑選地理類教輔書

10.目前我省實(shí)行的高考方案，除了語數(shù)外三門之外，學(xué)生可以自由選擇其余考試科目，您A贊成；B反對(duì)；C無所謂；自己的孩子選擇地理作為考試科目，因?yàn)椋ǘ噙x）：A.據(jù)說地理考試比較簡(jiǎn)單，有利于提高高考總分；B.地理學(xué)科的就業(yè)面比較窄；C.一些好的專業(yè)不收地理高考生；D.尊重孩子自己的決定；E其他

附2：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷

同學(xué)們，本問卷目的是了解同學(xué)們地理學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的情況。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅供研究之用，不作為評(píng)判學(xué)生的依據(jù)。本問卷不計(jì)姓名。希望同學(xué)們積極配合。謝謝。

班級(jí)？搖 ？搖

一、地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)及興趣調(diào)查

1.你覺得地理課（ ）

A.好理解

B.一般

C.不好理解

D.很難理解

2.我覺得地理課的內(nèi)容（ ）

A.容易記憶

B.一般

C.不容易記憶

D.很難記憶

3.你對(duì)地理課學(xué)習(xí)是否有興趣（ ）

A.很喜歡

B.喜歡

C.一般

D.不喜歡

4.在你心目中：（ ）

A.地理是副課可學(xué)可不學(xué)

B.中考分值少，學(xué)地理沒什么作用

C.地理知道涉及面廣，學(xué)習(xí)地理可以拓寬知識(shí)面

D.有時(shí)間就學(xué)習(xí)，沒時(shí)間就不學(xué)

5.你認(rèn)為地理知識(shí)（ ）

A.深?yuàn)W難懂

B.與生活聯(lián)系密切

C.枯燥無味

D.需要記憶的知識(shí)太多

6.你認(rèn)為學(xué)習(xí)給你帶來（ ）

A.充滿幸福感

B.壓力緊張感

C.無可奈何感

D.痛苦壓抑感

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度及方法的調(diào)查

7.你的地理知識(shí)主要來自（ ）

A.課堂

B.電視

C.課外書刊

D.其他

8.你在課堂之外，學(xué)習(xí)地理的情況是（ ）

A.經(jīng)?？吹乩頃?/p>

B.僅僅完成老師布置的作業(yè)

C.考試之前看看地理書

D.從來不看地理書

9.平時(shí)在上地理課時(shí)（ ）

A.專心聽課，認(rèn)真記筆記

B.有時(shí)聽課有時(shí)做其他

C.經(jīng)常做與地理無關(guān)的事

D.認(rèn)真聽講，但不記筆記

10.在地理學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)，你是如何處理的（ ）

A.及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教

B.先自己思考，然后請(qǐng)教

C.繞開問題，等到以后再處理

D.不想處理

11.老師布置的作業(yè)你如何處理？（ ）

A.按時(shí)且獨(dú)立完成

B.不能獨(dú)立完成

C.獨(dú)立完成但不一定按時(shí)完成

D.根本不完成

12.你學(xué)習(xí)地理的方法是（ ）

A.及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固，盡力理解所學(xué)知識(shí)

B.只是聽聽課，只求一般了解

C.平時(shí)學(xué)習(xí)似懂非懂，考前突擊記憶

D.平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前強(qiáng)化復(fù)習(xí)

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉總主編.夏志芳主編.地理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.9.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織、地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.

[3]鄭士強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的反思及解決策略.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（4）.

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[11]儲(chǔ)培君.德育論.福建教育出版社，2000.

第8篇：地理教學(xué)問題及措施范文

1、巧設(shè)新課導(dǎo)語，追求教學(xué)的有效性

地理教學(xué)中的新課導(dǎo)入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會(huì)有效地吸引學(xué)生，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設(shè)疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。例如，在教學(xué)“秦嶺―淮河”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我用多媒體展示南方、北方傳統(tǒng)房屋建筑的圖像，讓學(xué)生找出它們的區(qū)別，然后遷移到我國(guó)南方、北方的差異從而導(dǎo)入新課。又如，在教學(xué)中國(guó)地理“南方地區(qū)”時(shí)，我通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入：（1）討論秦嶺―淮河一線，除了是我國(guó)南北方地區(qū)的界限以外，還有哪些重要特征；（2）討論秦嶺―淮河以北和以南地區(qū)在降水和氣溫（一月）、農(nóng)作物熟制等自然條件的差異；（3）復(fù)習(xí)北方地區(qū)的鐵礦產(chǎn)地，全國(guó)最大的能源基地以及我國(guó)幾大油田；（4）復(fù)習(xí)北方農(nóng)民的生活及愛好的體育運(yùn)動(dòng)。通過上述的復(fù)習(xí)，可達(dá)到兩個(gè)目的：一是為新課內(nèi)容提供了知識(shí)準(zhǔn)備，二是形成新舊知識(shí)的對(duì)比，有助于新知識(shí)的理解和掌握。再如，在教學(xué)“海洋資源”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生從陸地上的不可再生資源話題切入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開發(fā)海洋資源的意義。這樣導(dǎo)入新課使學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、巧設(shè)問題情境，追求教學(xué)的有效性

教學(xué)問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟迪思維，是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生的好奇心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問題能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；三是對(duì)于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識(shí)的喜悅。例如在學(xué)習(xí)“世界人口”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢對(duì)人口增長(zhǎng)過快的國(guó)家有好處。有的學(xué)生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快會(huì)有好處等。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)一個(gè)最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對(duì)問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、巧用身體資源，追求教學(xué)的有效性

地球運(yùn)動(dòng)和經(jīng)緯線是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，極地地區(qū)的地理坐標(biāo)的判定更是難中之難。教學(xué)中，我巧妙利用拳指法解決極地地區(qū)的地理坐標(biāo)問題，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上為北方，四指所指的方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向，這樣從北極看，為逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)；從南極看，為順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)。這種方法非常簡(jiǎn)便易懂，產(chǎn)生了很好的立體模仿效果，大大提高了學(xué)生的理解和記憶能力，運(yùn)用起來方便易行。又如，在教學(xué)“地圖”這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而4個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。

4、師生和諧互動(dòng)，追求教學(xué)的有效性

芝加哥大學(xué)教授萊恩•艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會(huì)氛圍。課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)在滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，學(xué)生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。例如，在教學(xué)“青藏高原的湖泊”時(shí)，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問題。有的學(xué)生說是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿栴}；有的說是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁?，蒸發(fā)量大的緣故。對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)答案大家都可以爭(zhēng)論，發(fā)表不同的見解，同時(shí)我都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高。

第9篇：地理教學(xué)問題及措施范文

[關(guān)鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學(xué)法指導(dǎo) 啟示

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160117

2500多年前，孔子開門授徒。他的學(xué)法指導(dǎo)思想，如君子不器、終身學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、快樂學(xué)習(xí)、因材施教等，盡顯古代偉大教育家的智慧與風(fēng)采。

2500多年后，一縷課堂學(xué)法指導(dǎo)研究的春風(fēng)吹進(jìn)了貴州黔西南地理教學(xué)課堂。其核心是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，定位于課堂教學(xué)，具有針對(duì)性、可操作性，有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，促進(jìn)教師探索并積累教育智慧，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。主要從兩方面展開：一是基于常態(tài)下的地理課堂教學(xué)研究，與課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的課堂研究，讓兩種教法學(xué)法形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)過程有效、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升、綜合素質(zhì)提升等方面產(chǎn)生顯著變化與提高，要求教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際，實(shí)施有效的學(xué)法指導(dǎo)研究；二是基于學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展行動(dòng)的研究，通過開展系列對(duì)話性的活動(dòng)，包括對(duì)話、問卷調(diào)查、心理咨詢等多種措施，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法作一基礎(chǔ)了解，通過實(shí)驗(yàn)階段教師采取的針對(duì)性學(xué)法指導(dǎo)措施，研究學(xué)生的發(fā)展變化，及其在此過程中及時(shí)采取的對(duì)應(yīng)性策略，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，主體參與，自主探究，課堂有效學(xué)習(xí)形式多樣。

前后聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，新課程新理念下的地理課堂學(xué)法指導(dǎo)與孔子的教育思想一脈相承，雖時(shí)隔2500多年，孔子充滿智慧的教育思想對(duì)地理課堂學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施仍有借鑒和指導(dǎo)作用，他的教育智慧仍是一部指導(dǎo)我們實(shí)施課堂學(xué)法指導(dǎo)的活教材，為課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施提供源頭活水。我們應(yīng)該用心學(xué)習(xí)它、認(rèn)真研究它、靈活運(yùn)用它，讓它為我們課堂教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)提供源頭活水，輸入新鮮血液，提高教學(xué)效率。

一、“君子不器”思想及啟示

子曰：“君子不器?！?/p>

【譯文】孔子說：“君子不像器具那樣（只有某一方面的用途）?！?/p>

君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他應(yīng)該擔(dān)負(fù)起治國(guó)安邦之重任，對(duì)內(nèi)可以妥善處理各種政務(wù)，對(duì)外能夠應(yīng)對(duì)四方，不辱君命。所以孔子說，君子應(yīng)當(dāng)博學(xué)多識(shí)，具有多方面的才干，不只局限于某個(gè)方面，因此，他可以通觀全局、領(lǐng)導(dǎo)全局，成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

“君子不器”思想對(duì)我們課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示意義在于：應(yīng)全面提升學(xué)生的“君子”意識(shí)、成才意識(shí)乃至全才意識(shí)和對(duì)崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時(shí)，充分利用“君子不器”（君子應(yīng)當(dāng)博學(xué)多識(shí)，具有多方面的才干，不只局限于某個(gè)方面）的思想，結(jié)合中國(guó)古代評(píng)價(jià)一個(gè)人博學(xué)多才的標(biāo)準(zhǔn)之一――“上知天文、下知地理”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理及其他學(xué)科的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生要博學(xué)。這是筆者堅(jiān)持新生第一課的必講內(nèi)容，效果較好。在德育滲透中，要注重突出在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展中體現(xiàn)其德育主體地位的國(guó)情教育。充分發(fā)揮地理學(xué)科的特殊性、地理教材內(nèi)容的特殊性，有效開展對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育，這是其他學(xué)科無法替代的國(guó)情教育優(yōu)勢(shì)。資源觀、人口觀、環(huán)境觀等都是決定當(dāng)今人才綜合素質(zhì)的重要條件，地理學(xué)科課堂教學(xué)就是要在這些方面讓學(xué)生有生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)。教師課堂學(xué)法指導(dǎo)實(shí)施得好，會(huì)收到意想不到的效果，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力。

二、“終身學(xué)習(xí)”思想及啟示

子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?/p>

【譯文】孔子說：“我十五歲立志于學(xué)習(xí)；三十歲能夠自立；四十歲能不被外界事物所迷惑；五十歲懂得了天命；六十歲能夠正確對(duì)待各種言論，不覺得不順；七十歲能隨心所欲而不越出規(guī)矩。”

孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的過程，是一個(gè)隨著年齡的增長(zhǎng)，思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講，整個(gè)過程分為三個(gè)階段：十五歲到四十歲是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的階段；五十、六十歲是安心立命的階段，也就是不受環(huán)境左右的階段；七十歲是主觀意識(shí)和做人的規(guī)則融合為一的階段，在這個(gè)階段中，道德修養(yǎng)達(dá)到了最高的境界。孔子提出的道德修養(yǎng)過程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修養(yǎng)不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突擊，要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自覺地遵守道德規(guī)范，積累內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而不是勉強(qiáng)去做。這兩點(diǎn)對(duì)任何人，都是適用的。

“終身學(xué)習(xí)”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：地理課堂教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念；地理學(xué)習(xí)不能理解為地理老師教了三年知國(guó)情、惜資源、護(hù)環(huán)境等地理方面的知識(shí)及理念，學(xué)生就是圣人一個(gè)。“學(xué)然后知不足”，通過學(xué)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還必須進(jìn)入社會(huì)磨煉，融入不同的環(huán)境學(xué)習(xí)、積累、循序漸進(jìn)地提高自己的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到思想與行動(dòng)、與大自然的融合，從而成為一個(gè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。諸多地方出現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞的人為現(xiàn)象，筆者認(rèn)為恰好凸顯了地理教育的重要作用，地理教師有著不可推卸的教育責(zé)任。

在指導(dǎo)學(xué)生利用好閑暇零碎時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，筆者有身邊的例子：2010年，萬某同學(xué)，從興義七中考上興義八中高一時(shí)，差7分，因八中降分錄取“三農(nóng)”子女進(jìn)入八中。到八中學(xué)習(xí)后，他基本上一個(gè)月出一次校門，充分利用閑暇零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，別人在玩，他在學(xué)。到高三，量變到質(zhì)變，厚積薄發(fā)，2013年考上了清華大學(xué)，實(shí)現(xiàn)人生的華麗轉(zhuǎn)身。這個(gè)實(shí)例，筆者經(jīng)常用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、充分利用閑暇時(shí)間從而取得巨大成就的教育素材。

三、“實(shí)事求是”思想及啟示

子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”

孔子認(rèn)為，對(duì)于文化知識(shí)和其他社會(huì)知識(shí)，人們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)，盡可能多地加以掌握。但人的知識(shí)再豐富，總有不懂的問題。那么就應(yīng)當(dāng)有實(shí)事求是的態(tài)度。只有這樣，才能學(xué)到更多的知識(shí)。

“實(shí)事求是”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：一是教師要指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。地理學(xué)科在初中、高中幾乎都成為學(xué)生最害怕的學(xué)科，因中考不考，高考中文科學(xué)生較少，因此要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科地位的重要性，拋棄“主科”、“副科”成見，虛心學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，不懂就問，盡可能地學(xué)好地理。二是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的治學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，注重對(duì)知識(shí)的思考，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，強(qiáng)化個(gè)案的研究與積累。三是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)，德學(xué)并舉。唐朝著名史學(xué)家劉知幾認(rèn)為人須兼?zhèn)洳?、學(xué)、識(shí)三長(zhǎng)，才是一個(gè)完善的人。筆者認(rèn)為“才”即個(gè)人的才能，與知識(shí)素養(yǎng)密切相關(guān)；“學(xué)”即知識(shí)素養(yǎng)，與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)；“識(shí)”即有見識(shí)，與道德修養(yǎng)密切相關(guān)。四是指導(dǎo)學(xué)生不要有畏懼心理。筆者在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，占一半多的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)地理。是什么原因讓學(xué)生害怕呢？是我們自己，我們故意夸大地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生畏懼心理。我們教師認(rèn)為我們已經(jīng)講得很細(xì)致、很明白了，學(xué)生應(yīng)該都懂了，對(duì)學(xué)生期望過高，其實(shí)他們對(duì)很多問題一知半解，因?yàn)榻處熎谕?，學(xué)生不懂又不好意思多問。因此，要求教師在課堂學(xué)法指導(dǎo)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、不懂就問的教育引導(dǎo)。地理教育教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教書育人的重要性。

四、“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想及啟示

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

【譯文】孔子說：“只讀書學(xué)習(xí)，而不思考問題，就會(huì)惘然無知而沒有收獲；只空想而不讀書學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑而不能肯定。”

孔子重視學(xué)，也重視思，主張學(xué)思并重，思學(xué)結(jié)合?？鬃诱J(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)和思不能偏廢。他指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端，主張學(xué)與思相結(jié)合。只有將學(xué)與思相結(jié)合，才可以使自己成為有道德、有學(xué)識(shí)的人。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！睉嵟c悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說，在教學(xué)時(shí)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，若已經(jīng)思考相當(dāng)時(shí)間但還想不通，可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难栽~表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。

“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：我們很多教師都不顧學(xué)生感受，按自己的意志完成教學(xué)任務(wù)，不換位思考，不體會(huì)學(xué)不懂的感受，還拼命地增加內(nèi)容，怕這點(diǎn)那點(diǎn)的諸多知識(shí)遺漏了，怕自己沒講。課堂中，幾乎沒有給學(xué)生足夠的思考空間。高一年級(jí)更是突出，內(nèi)容多，難度大，時(shí)間少，課堂活動(dòng)形同虛設(shè)，更談不上讓學(xué)生思考，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)也基本上難以正常進(jìn)行。我們不能做到讓學(xué)生先認(rèn)真思考，思考后想不通，再進(jìn)行啟發(fā)，讓他們思考，再開導(dǎo)，讓他們領(lǐng)會(huì)，原因是我們的功利思想、社會(huì)對(duì)我們的壓力、高考給我們的壓力，增加了我們的教學(xué)任務(wù)，本來新課標(biāo)書本上知識(shí)已經(jīng)簡(jiǎn)化，有些已經(jīng)作活動(dòng)處理，難度已經(jīng)下降，但我們?cè)诟呖贾笓]棒下不敢放棄，這是一種教育上的不自信，也是教育教學(xué)上智慧不夠的表現(xiàn)，是我們自己給自己拴腳鏈，束縛自己。學(xué)生思考時(shí)間少了，又哪里來的學(xué)思結(jié)合？哪里來的舉一反三？因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效，教師有很大的責(zé)任，只有課堂高效了，學(xué)生才有時(shí)間思考，教師才有時(shí)間誘導(dǎo)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)舉一反三。做到課堂高效，很大程度上要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發(fā)學(xué)生思考的部分，取那些能讓學(xué)生動(dòng)起來的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自覺地完成那些看起來自己完不成的內(nèi)容?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”

五、“因材施教”思想及啟示

孔子在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了因材施教的方法，并作為一個(gè)教育原則，貫穿于日常的教育教學(xué)工作之中。他是我國(guó)歷史上第一個(gè)“因材施教”者，這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的，南宋朱熹的《論語集注》云：“孔子教人，各因其材?！保?。因材施教的前提是承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異，并了解學(xué)生的特點(diǎn)。孔子了解學(xué)生最常用的方法有兩種。第一，通過談話?？鬃诱f：“不知言，無以知人也。”他有目的地找學(xué)生談話，有個(gè)別談話，也有聚眾而談。第二，個(gè)別觀察。他通過多方面觀察學(xué)生的言行舉止，由表及里地洞察學(xué)生的精神世界：要“聽其言而觀其行”，單憑公開場(chǎng)合的表現(xiàn)作判斷還有片面性，要 “退而省其私”；只憑一時(shí)的行為作判斷還不夠，還要“視其所以，觀其所由，察其所安”，就是要注意學(xué)生的所作所為，觀看他所走的道路，考察他的感情傾向，這就可以把一個(gè)人的思想面貌了解透徹了。

“因材施教”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：“教”有教師管教之意，有教師說教之意，有教師身教之意，有教師將價(jià)值觀、思想傳教之意，有教師向同行、學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)之意。我們何時(shí)管教，何時(shí)身教，何時(shí)傳教，取決于我們的教育對(duì)象。我們的教育對(duì)象不可能一致、相同，肯定存在差異。我們必須學(xué)習(xí)先人，充分了解學(xué)生。正如孔子所行，一要談話，通過談話，了解學(xué)生的思想狀況，家庭狀況，學(xué)習(xí)存在的最大困難，心理存在的問題，是否有上網(wǎng)、抽煙等不良習(xí)慣，是否有異性趨向等。教師要放下架子，用愛走進(jìn)學(xué)生心靈，像父母一樣關(guān)心、關(guān)愛他們，他們就會(huì)向教師敞開心扉，無所不談。教師了解學(xué)生需求，了解他們的想法，就會(huì)有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學(xué)生，高一升高二時(shí)很優(yōu)秀，是社團(tuán)負(fù)責(zé)人、校樂隊(duì)鼓手，高二成績(jī)下降，筆者談話教育，效果不佳，再與他進(jìn)行深度交流時(shí)，他終于講了真心話：他想組建一個(gè)樂隊(duì)，過自己的生活，認(rèn)為讀書作用不大。筆者從起點(diǎn)、影響、效果等方面引導(dǎo)，以《中國(guó)好聲音》的例子引導(dǎo)，最后終于有一定效果，期中考試他成績(jī)進(jìn)步了，數(shù)學(xué)還考了班上第一名。只要我們用心，是可以做到“沒有教育不好的學(xué)生”這一目標(biāo)的。二要觀察，特別是課余時(shí)間、周末，教師要有一雙火眼金睛，觀察學(xué)生在沒有老師在身邊時(shí)，是否用手機(jī)上網(wǎng)、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學(xué)之間相處狀況等。觀察要有針對(duì)性，對(duì)于那些不需要老師、家長(zhǎng)管的零管理學(xué)生，就不要浪費(fèi)時(shí)間，要把重點(diǎn)放在后進(jìn)生身上。觀察到情況后，對(duì)他們進(jìn)行充分的了解，有針對(duì)性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)，導(dǎo)的目的是喚醒，一個(gè)自我迷失的學(xué)生，一旦被喚醒，一旦被啟迪智慧，可能會(huì)變成馳騁疆場(chǎng)的駿馬。我們?nèi)绾渭皶r(shí)喚醒他們迷失的靈魂，讓他們短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是值得我們長(zhǎng)期研究的學(xué)法指導(dǎo)課題。就是因?yàn)椴煌慕處煵捎貌煌闹腔蹜?yīng)對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，才形成不同的教育教學(xué)特色，成就了許多名師、優(yōu)秀班主任。如果您努力了，如果您的做法與眾不同，也許下一個(gè)名師就是您。

六、“溫故知新”思想及啟示

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

“溫故而知新”是孔子對(duì)我國(guó)教育學(xué)的重大貢獻(xiàn)之一，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，可以獲得新知識(shí)。

“溫故知新”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：這一學(xué)習(xí)方法不僅在孔子時(shí)代有其價(jià)值，在今天也有極強(qiáng)的實(shí)用性。人們的新知識(shí)、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，溫故而知新是一個(gè)十分可行的學(xué)習(xí)方法。

研究近幾年高考地理試題不難發(fā)現(xiàn)，試題由兩大部分組成，一是選擇題，二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個(gè)問題的形式呈現(xiàn)，大題都和圖有聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)地理，圖是關(guān)鍵；學(xué)生如何記憶，如何牢記，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。筆者要求學(xué)生，每天看圖十五分鐘，任意選擇對(duì)象、范圍，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重復(fù)看，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就有效果。這個(gè)辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長(zhǎng)期積累，難有新的突破，要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生更是如此。

課堂剛開始時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某一部分學(xué)生有針對(duì)性地提問，也是“溫故知新”的靈活應(yīng)用。教師、學(xué)生都是通過“溫故知新”積累知識(shí)，成長(zhǎng)起來的。連三本都考不上的學(xué)生多數(shù)在“溫故”環(huán)節(jié)就沒有做好，更無法做好“知新”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)積累少，進(jìn)步不大。

七、“快樂學(xué)習(xí)”思想及啟示

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”

【譯文】孔子說：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎？”

“快樂學(xué)習(xí)”思想對(duì)課堂學(xué)法指導(dǎo)的啟示：適合學(xué)生的方法就是好方法，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)了，教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發(fā)學(xué)生興趣與激情，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。如：利用短視頻輔助學(xué)習(xí)教材知識(shí)，在必修Ⅲ“數(shù)字地球”教學(xué)中，筆者利用視頻《軍事連連看――數(shù)字地球》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果好。又如：學(xué)習(xí)沙塵暴危害時(shí)，如果單靠教師講述，學(xué)生難以體會(huì)，筆者播放《美國(guó)黑風(fēng)暴》視頻，學(xué)生觀看后很震撼，提高了學(xué)習(xí)興趣。

利用精美的圖片導(dǎo)入新課也是地理課堂激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的常用手段，如旅游地理中學(xué)習(xí)從不同角度欣賞景觀，選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片，學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，也是筆者課堂活動(dòng)讓學(xué)生樂學(xué)的重要手段，如：學(xué)習(xí)工業(yè)布局時(shí)，讓學(xué)生思考作為興義市市長(zhǎng)，如何對(duì)興義市工業(yè)進(jìn)行布局考慮；學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)――意大利與溫州對(duì)比”后，讓學(xué)生從浙江省委書記、省長(zhǎng)的角度，思考如何解決溫州工業(yè)發(fā)展的問題。學(xué)生在鍛煉中提高知識(shí)水平，在知識(shí)水平增長(zhǎng)的同時(shí)，提高能力，同時(shí)更好學(xué)、樂學(xué)。樂學(xué)了，興趣自然濃，有興趣了，當(dāng)然更容易學(xué)好。