地理學科的關鍵能力精選(九篇)

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第1篇：地理學科的關鍵能力范文

關鍵詞：地理學科；常態(tài)課堂；為學而教；學習方式

備注：本文是《重慶市徐悲鴻中學改進行動計劃》方案實施過程中，對初中教育進行實踐性研究與探索，所形成的系列結果之一。

G633.55

我們知道，新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。即更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；重建學校管理與教育評價制度。

一、制約地理學科教學的主要因素

制約地理學科教學發(fā)展的因素有很多，如外部的政策法規(guī)，經(jīng)濟與社會，人口因素等等。在這里，我們主要從學校內(nèi)部，去分析影響和制約地理學科教學發(fā)展的主要因素。

首先，從教育的對象學生，看學情的基本面：今天的學生，是家庭的主要，知識更豐富，情商更高，個性特征更明顯；今天的學生，是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民，獲取知識方式多元，渠道豐富；今天的學生，學習的動力不足，不愿學，不會學現(xiàn)象比較多地存在，而且，它們還互為因果。

對生源學情的現(xiàn)狀的分析，我們知道，需要地理教師更認真地去研究學生的學習，需要我們更用心去激發(fā)學生的主動性。因為，教育，歸根結底是受教育者的自我教育。

其次，從教育實施的主體教師，看教情的基本面：地理教師知識結構老化，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重；大多憑借經(jīng)驗教學，主動求變不多，低效課堂比較普遍；教學過程過于注重知識傳授，輕學習方法的指導；忽略主動的學習態(tài)度，與正確價值觀的形成；課程實施過于強調(diào)接受式學習，死記硬背，機械訓練，忽視學生參與、體驗和探索式的學習。

地理教學比較普遍地存在：以教師的講替代學生的學，以學生的聽代替學生的學。課堂低效，師生負擔沉重。當下課堂的現(xiàn)狀，迫切需要我們對地理課堂進行改進。因為，課堂，才是是提升質(zhì)量的主要場所。

第三，從現(xiàn)行的課程，看課程實施的基本面：課程內(nèi)容總體上有繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，偏重書本知識；課程管理主要以國家課程國家管理為主。現(xiàn)行課程體系，不利于學生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，不利于教師教學積極性的調(diào)動，教師教教材的現(xiàn)象比較普遍。

二、地理教學改革的選擇

我們知道，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

為此，從這個意義上看，課改即改課。地理課改，就是要改地理課堂。如何改？我們認為可以是：改變、改進與改革。地理課改一般也會經(jīng)歷四個階段，即理念變觀點；觀點變行為；行為變文化；文化變自覺。

地理教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，改變學生在地理課堂上的條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。

因此，我們認為地理課改的任務核心任務是：轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式。

我們以為：基于學生學習方式優(yōu)化的課堂教學改進，是地理學科課堂教學改革的必然選擇。

三、為學而教的地理課堂改進

課改的價值取向，是解決課堂問題的邏輯起點。大家知道，轉變教與學的關系是新課程改革的重要目標。我們的理解是：地理學科的課堂是為學而教的課堂。為學而教的課堂改進，其價值取向是“學本”?！皩W本”，我們理解有四個關鍵詞：學生、學習、學法與學力。

學生，指地理教學要以學生為中心，學生是地理課堂的主體；學習，指學生學會是地理課堂改進的重點，學生會學地理課堂改進的關鍵。學法，指地理課堂要把優(yōu)化優(yōu)化學習方式作為課堂改進的抓手；學力，指地理課堂要聯(lián)系實踐、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學科關鍵能力。

今天的學生學不好，原因是多元復雜的，不過，我們可以歸為兩種基本情況，即不愿學與不會學。我們更愿意認為，是學生不會學，才是學生地理學不好的根本原因。學生不會學，所以就學不好；而學不好，當然學生就不愿學。

為此，為學而教的地理課堂改進，需要在常態(tài)課堂上，對學生的學習方式進行優(yōu)化，讓學生會學、愿學、學會，最終實現(xiàn)樂學。

四、地理課堂改進行動

在改進工作中，我們要尊重教育規(guī)律，堅持實事求是的原則。在具體的改進工作中，我們不求大要做??；不求高要做低；不求多要做少。用簡潔明快的工作作風，務實求真的工作態(tài)度，去構建具有地理學科特色的地理課堂新常態(tài)。

地理教學改進工作的指導方針，應該是“整體設計、系統(tǒng)優(yōu)化、階段實施、重點突破”。在此方針的指導下，地理課堂改進行動應該以下基本內(nèi)容。

行動思路：

以“激發(fā)師生主動性”為地理課堂的靈魂，以“進步就是優(yōu)秀”為地理課堂理念，切實轉變學生學習方式，建立地理課堂教學的新常態(tài)。

行動任務：在地理常態(tài)課堂上，通過優(yōu)化學生學習方式，讓學生愿學、會學，從而大面積提高地理課堂效益。

行動內(nèi)容與措施：

1.以“學本”為地理課堂教學改進的價值取向，這是解決課堂問題的邏輯起點。“學本”的關鍵詞是學生、學習與學法。學生學會才是課堂改進的重點，學生會學才是課堂改進的關鍵。

2.把地理教師的“四講”作為課堂改進的抓手。第一、講清楚，是指語言表達清晰，知識邏輯明確；第二、講正確，是指沒有學科性的錯誤，符合大綱、課標和考綱的要求；第三、講到位，是指思維的訓練到位，三維目標的達成；第四、講學生自己學不懂的，是指學生通過自學或合作學習都不能懂的部分，教師把這部分作為講的主要內(nèi)容。

3.把轉變學生學習方式作為課堂改進的重點（也是落腳點）。對于地理學科而言，我們認為“思考、閱讀（讀圖）、傾聽、表達與實踐（動手）”既是五種基本的學習方式，也是五種重要的學習習慣；既是地理學科五種關鍵的學習能力，也是地理學科創(chuàng)新潛質(zhì)的五個核心素養(yǎng)。

我們以為，在地理課堂上，對基本學習方式進行持續(xù)優(yōu)化，可以生成重要的學習習T；而對重要的學習習慣進行精心培養(yǎng)，最終可以內(nèi)化為關鍵的學習能力。

4.按照“學習方式生成學習習慣，學習習慣內(nèi)化為學習能力”的地理學科階梯式學法，我們把對學習方式的優(yōu)化分為三個階段，梯進推進。

第一階段，學而有法，讓學生嘗試進步。在地理課堂上落實對學生學習方式進行優(yōu)化，讓學生掌握地理學科基本的學習方式；

第二階段、習慣力量，讓學生主動進步。在地理課堂上落實對學生學習習慣的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成地理學科重要的學習習慣；

第三階段、學會學習，讓學生自主進步。在地理課堂上落實學科思想的引領與建構知識結構，把重要的學習習慣生成關鍵的學習能力。

5.把“兩關兩把與兩重”作為對地理課堂改進的課堂評價。

地理課堂教學的改進，要體現(xiàn)新課程的理念，即自主、合作與探究。如何才能體現(xiàn)？我們以為，課堂改進的關鍵：是要建立起與新課程理念相符合的課堂評價。用評價，去引領課堂教學的改進。

具體講，在地理課堂改進的評價量表里，有六個維度的評價，即：是否關注學生的學習過程，是否關注學生是否學會；是否把時間還給學生，是否把方法教給學生；是否重學生主動性的激發(fā)，是否重學科關鍵能力（學習方式、學習習慣）的培養(yǎng)。我們把改進地理課堂的六個維度的評價，簡稱“兩關兩把與兩重”。

課堂改進，在六個維度評價的引領下，我們有理由相信：地理課堂教學改革，能體現(xiàn)自主、合作與探究的新課程理念，會出現(xiàn)新的地理課堂基本形態(tài)，即：地理課堂講練結合，是學生嘗試進步；地理課堂講思練結合，是學生主動進步；地理課堂學講思練結合，是學生自主進步。

第2篇：地理學科的關鍵能力范文

目前，核心素養(yǎng)一詞已躍升為我國基礎教育界的新熱點，關于核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了教育界關于深化基礎教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標的新探討。我國教育部在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)相關研究基礎上，在《教育部2014年工作要點》中首次提出“研究構建大中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 的任務，并于2014年4月印發(fā)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中再次強調(diào)“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 這一教育改革任務，并明確具體工作安排：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。在這一時代背景下，我國教育界開始著手制定各學科學生核心素養(yǎng)指標體系總框架。

地理學科核心素養(yǎng)分為四個要素：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力。地理實踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其它工具在地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動中，實踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。通過地理實踐力的培養(yǎng)，能夠使學生將理論與實踐更好的結合，讓學生能夠更快更深入地掌握知識，培養(yǎng)學生將書本知識轉化為解決實際問題的能力；鍛煉學生意志品質(zhì)，獲得自主解決問題的能力。

我國目前的教育模式和環(huán)境，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由于學生的學習缺少實踐環(huán)節(jié)，學生更多的是從書本上汲取知識，“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。因此，目前正在制定的學科核心素養(yǎng)體系中，強化對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。地理學科具有很強的實踐性，學科核心素養(yǎng)中加強地理實踐力的培養(yǎng)尤為重要。我們既期待地理實踐力的落實，同時又感到在實際教學中存在諸多瓶頸問題。究竟應該如何落實地理實踐力這一培養(yǎng)目標值得深思。

地理教學活動是培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的主渠道。地理教學活動的各個要素之間相互影響，地理實踐力的培養(yǎng)也必然受到教學活動各個要素的影響。因此，要強化地理實踐力培養(yǎng)，應落實在地理教學活動的不同要素中。首先，課程設計應有所創(chuàng)新，地理教材的編寫應突出地理實踐力，選取切實的地理實踐內(nèi)容，增強地理探究活動比例，并設計出操作性較強的實踐探究活動。其次，教師應更新教學觀念，“以學生為本”，充分發(fā)揮教師在地理教學活動中的主導作用，加強對地理實踐力的引導，使學生不僅會“說”還會“做”，將理論運用到生活中去解決實際問題。再次，地理教學環(huán)境應進一步優(yōu)化。任何地理教學活動都必須在一定的空間和氛圍中進行，學校應給予更多的支持，加強對地理教學環(huán)境的投入，包括地理專用教室、地理園以及校內(nèi)外的自然、人文教學環(huán)境。應組織更多的野外考察，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力。最后，地理教學評價應多樣化。改變現(xiàn)有的局限于紙筆測驗的評價，加強對學生地理實踐能力的考察，不僅要評價學生知道什么，更要評價學生能做什么，將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力落到實處。

周海瑛，教授、碩士生導師、哈爾濱師范大學教師教育學院副院長、省級實驗教學示范中心――教師職業(yè)技能訓練中心主任、中國教育學會地理教學專業(yè)委員會理事。長期堅持工作在教學一線，從事地理教學論的教學和研究工作，曾主持黑龍江省高等教育教學改革工程項目、省教育廳人文社會科學研究項目等4項課題；發(fā)表地理教學研究論文20篇；主編和參編教材、教學參考書4部。

第3篇：地理學科的關鍵能力范文

1．1教學內(nèi)容相對陳舊，內(nèi)容更新緩慢

城市地理學是人文地理學中發(fā)展最快的學科之一．從全球看，20世紀80年代以來，城市地理學的多元化趨勢日益明顯［10］，全球化、信息革命、網(wǎng)絡化的浪潮席卷全球，全球城市、網(wǎng)絡信息空間等成為新的研究領域．從國內(nèi)看，城市區(qū)域化、城市連綿區(qū)的趨勢明顯，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的局面正在形成，城市群規(guī)劃、都市圈規(guī)劃不斷推出，由此引發(fā)的研究范圍不斷拓展，研究尺度不斷擴大，其時代性較以往任何時候都明顯．這些成果已經(jīng)或者正在對我國的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響．顯然，城市地理學教學應及時更新教學內(nèi)容，將最新的研究進展納入到課堂教學中，以更好地推動城市地理學在經(jīng)濟社會發(fā)展中的應用．而當前的城市地理學教學，大多拘泥于教材，教學內(nèi)容更新較為緩慢，特別是在新型城鎮(zhèn)化過程中，應增加城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的教學內(nèi)容，但僅有個別院校的教學內(nèi)容涉及該內(nèi)容，教學中依然是有“城”無“鄉(xiāng)”．

1．2重理論教學，輕實踐教學和方法論教學

我國的高等教育已基本實現(xiàn)了由“精英教育”到“大眾教育”的轉變，絕大部分高校應緊跟社會需求，以培養(yǎng)應用型人才為主要任務．而受“理論灌輸式”等傳統(tǒng)教學模式以及教學經(jīng)費短缺等因素影響，高校教學中“重理論教學、輕能力培養(yǎng)”的問題依然明顯．在城市地理學教學中，表現(xiàn)為強調(diào)掌握基本概念與理論體系，而對提高學生動手實踐能力，對由知識到能力轉變有關鍵作用的實踐教學和方法論教學涉及較少，特別是忽視城市地理學日趨強調(diào)定量和計量手段的潮流，即使在教學過程中設置了相應的環(huán)節(jié)，也多以認知性為主，極少有針對性的、綜合性強的設置課程設計、城鄉(xiāng)調(diào)查實習或強調(diào)定性定量相結合的綜合性作業(yè)等，學生的工程訓練程度不足，對所學內(nèi)容多停留在認知層次上，理論與實踐脫節(jié)，應用不靈活，動手能力差，很難將理論方法轉化為技能，這既限制了課程的實踐性和應用性，也影響了學生就業(yè)技能的提高．

1．3案例教學存在較多問題，案例選擇缺乏系統(tǒng)性

城市地理學與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，具有很強的實踐性和實用性，這也為開展案例教學提供了豐富的案例來源，使得案例教學法成為教學中應用最為廣泛的方法之一．在實際教學過程中，選用案例的時候，往往過多的考慮案例的典型性，忽視前后教學內(nèi)容間的聯(lián)系，不同的教學內(nèi)容選用不同區(qū)域的案例．這雖然在一定程度上起到了案例教學應有的作用，但選用不同區(qū)域的案例，由于案例的背景不同，每個案例都要花費大量時間介紹，不僅占用寶貴的教學時間，而且學生明顯缺乏感性的直觀認識，增加了其學習壓力．更為關鍵的是忽視了各章節(jié)內(nèi)容上的聯(lián)系緊密、關聯(lián)性強的特點，選用不同案例，不能體現(xiàn)教學內(nèi)容的關聯(lián)性，割舍前后章節(jié)知識間的連貫性，也掩蓋了城市地理學的系統(tǒng)性，學生很難通過不同區(qū)域的案例建立起各教學內(nèi)容間的聯(lián)系，使案例分析大多停留在淺層次上，制約學生綜合能力的提高．

1．4現(xiàn)有教材存在較多不足

目前，國內(nèi)城市地理學教學多選用由許學強、周一星、寧越敏合編的《城市地理學》（第二版），該教材最大的特點在于闡述理論時，引用了大量最新學術研究成果，涉及到很多公式的推斷以及海量數(shù)字的整理［5］，但教材仍然有不足．（1）我國城鎮(zhèn)設置模式多樣，這是導致學生對城鄉(xiāng)劃分、城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計相關概念內(nèi)涵不清的重要原因；（2）我國有按戶籍統(tǒng)計和按居住地統(tǒng)計兩個人口統(tǒng)計標準，與之相關的城鎮(zhèn)人口、常住人口、非農(nóng)業(yè)人口等既緊密聯(lián)系，又有明顯區(qū)別，有必要對其辨析；（3）雖敘述了城市產(chǎn)生與發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟地理條件，但缺乏對內(nèi)在機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展之間關系的解釋，而這一部分內(nèi)容對于城鎮(zhèn)化道路的選取極為重要；（4）城鎮(zhèn)體系的規(guī)模、職能、空間結構互為聯(lián)系，理應對城鎮(zhèn)體系的概念、特征、發(fā)展機制、類型、相互作用關系系統(tǒng)及城市群做出系統(tǒng)闡述；（5）缺乏對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程與資源環(huán)境效應的闡述；（6）雖然各章節(jié)中有研究方法與手段的敘述，但較為零散，如果能將研究方法與手段作為獨立章節(jié)闡述，則效果會更加理想．

2經(jīng)濟社會發(fā)展對城市地理學教學提出新要求

2．1城市地理學教學改革的時代背景

2．1．1我國亟需城鄉(xiāng)規(guī)劃人才我國正處于經(jīng)濟轉型升級的重要時期和城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關鍵時期［11］．一方面，經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進程深入推進，人民生活水平大幅提高，綜合國力顯著增強，社會結構轉型不斷加速．另一方面，發(fā)展中的深層次矛盾不斷凸顯，長期以來的城鄉(xiāng)分離政策和城鄉(xiāng)規(guī)劃脫節(jié)導致城鄉(xiāng)差距不斷擴大，城鄉(xiāng)二元結構加深［12］，工業(yè)化與城鎮(zhèn)化引發(fā)的資源環(huán)境約束不斷增強，主要依靠土地等資源粗放消耗推動城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的模式不可持續(xù)．當前，城鎮(zhèn)化已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力［13］，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的總抓手［14］，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者斯蒂格利茨更是將我國城鎮(zhèn)化列為21世紀影響世界的最大兩件事之一［15］．我國提出走新型城鎮(zhèn)化道路，將城市與鄉(xiāng)村統(tǒng)籌發(fā)展作為國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，并頒布《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》，編制《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014－2020年）》等法律、規(guī)劃，以促進城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化．顯然，我國亟需大量具有扎實的城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和技能，能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)化與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃工作的應用型人才．

2．1．2高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻1999年，我國高校實行擴招政策．高校招生規(guī)模的擴大雖然為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了更多的具備較高素質(zhì)的勞動力，但也帶來一系列問題，如辦學條件壓力大、人才培養(yǎng)目標定位不準、培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量大受影響［16］，不能滿足社會需求，這必然制約學生的就業(yè)．自2008年以來，受國際經(jīng)濟持續(xù)低迷及我國經(jīng)濟結構轉型升級等因素的影響，我國經(jīng)濟增長速度明顯放緩，經(jīng)濟下行壓力不斷擴大，加之數(shù)以百萬計的農(nóng)民工進城務工和企業(yè)對高校畢業(yè)生提出的更高要求等，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢較以往任何時候都更加嚴峻．

2．2城市地理學教學改革必要性分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來，旨在培養(yǎng)能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理的應用型人才．作為該專業(yè)的核心課程，城市地理學在城鎮(zhèn)化水平測度、城鎮(zhèn)化進程及資源環(huán)境效應、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市可持續(xù)發(fā)展、城市擴展與土地利用等內(nèi)容上，可供選擇的教學實踐切入點多，可操作性強，綜合訓練程度高．課程將經(jīng)濟地理學、人文地理學等理論課程與區(qū)域分析與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等規(guī)劃課程有機銜接起來，并且與地圖學、GIS、RS、地學統(tǒng)計等技術課程聯(lián)系緊密，在整個人才培養(yǎng)方案中起著從理論到實踐、從知識到技能轉變的關鍵環(huán)節(jié)，是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地規(guī)劃管理領域應用型技能人才的主要載體和平臺，對提高學生綜合能力，特別是實踐訓練上作用突出．但如前所述，當前的城市地理學教學仍然存在諸多問題，這與課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位明顯不符．因此，城市地理學教學必須緊扣時代要求，以市場需求為導向，圍繞應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為核心，注重學生的綜合素質(zhì)提高，結合教學過程中存在的問題，從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面進行系統(tǒng)的教學改革．

3城市地理學教學改革設想

3．1更新教學理念

教學理念是課程教學改革的核心問題．就城市地理學而言，其教學理念就是要樹立教學服務就業(yè)、提高就業(yè)技能、增加就業(yè)機會的思想．在教學目標上，要以服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展為方向，在應用型技能人才的培養(yǎng)目標指引下，摒棄以傳授理論為主的錯誤觀點，以提高學生的綜合能力與素質(zhì)為核心，以工程化訓練為重點，強化學生的綜合分析能力、規(guī)劃制圖能力、野外調(diào)查能力、定量計量能力訓練，讓學生在解決問題的過程中活化知識，系統(tǒng)掌握課程的基本理論與方法，達到靈活應用的效果，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)關鍵能力．在師生關系上，要樹立以學生為主體，建立新型的人才觀念和師生關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡學生自主學習．在課程考核上，更新考試模式，改變以往重理論、輕能力的局面，以考核能力為重點，弱化對基本概念、基本理論的考核，強化關于理論與方法應用的考核，加大實踐教學環(huán)節(jié)在考核中的占比．

3．2優(yōu)化理論教學內(nèi)容

應緊扣我國當前的經(jīng)濟社會發(fā)展，本著“原理—方法—實踐”的主線，突出課程的實踐性與實用性．從以下幾個方面優(yōu)化理論教學內(nèi)容：（1）城市概述部分，增加我國城鎮(zhèn)設置模式，為城市地域、城鎮(zhèn)人口統(tǒng)計等相關概念的講述奠定基礎；增加城鎮(zhèn)人口、城鎮(zhèn)非農(nóng)業(yè)人口、常駐人口及建成區(qū)、城市規(guī)劃區(qū)等內(nèi)容．結合我國行政體制改革，增加市帶縣和省管縣的優(yōu)劣勢分析；（2）城市產(chǎn)生與發(fā)展部分，增加城鎮(zhèn)發(fā)展的內(nèi)在經(jīng)濟機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展的關系；（3）城鎮(zhèn)化部分，進一步充實城鎮(zhèn)化水平的測定與預測方法，增加城鎮(zhèn)化進程的資源環(huán)境效應分析；（4）增加研究方法與研究手段內(nèi)容，特別是定量計量化和GIS、RS手段；（5）增加城鎮(zhèn)體系，介紹城鎮(zhèn)體系的規(guī)模結構、職能結構及空間分布之間的內(nèi)在關系，系統(tǒng)闡述城市群的內(nèi)涵、特征、類型、判別等；（6）增加城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展內(nèi)容，包括內(nèi)涵、評價、途徑、模式等，增加城鄉(xiāng)結合部；（7）刪除理論性過強的城市經(jīng)濟區(qū)及應用較少的城市市場空間、社會空間和感應空間等，內(nèi)部空間結構僅保留城市地域結構模式、CBD、開發(fā)區(qū)．

3．3構建課程內(nèi)外結合的實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，也是檢驗學生對所學知識靈活應用狀況的重要手段．城市地理學具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生的“工科化”訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力．根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的需要，從以下幾個方面設計實踐教學：（1）設置課程設計，內(nèi)容可以考慮與其他章節(jié)練習緊密、綜合性強的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，該部分注重培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力；（2）大型課程作業(yè)（課程論文），可以考慮區(qū)域城鎮(zhèn)化水平的測定與預測、區(qū)域城鎮(zhèn)體系職能結構、城市可持續(xù)發(fā)展水平測定等，該部分以培養(yǎng)學生對實際問題的綜合分析能力以及定量計量化能力為主；（3）相關專題圖制作，如城市大中小位置分析圖、城市區(qū)位圖、城鎮(zhèn)體系現(xiàn)狀圖、規(guī)劃圖、城市建成區(qū)范圍與城市行政區(qū)域等，該部分以培養(yǎng)學生規(guī)劃制圖能力與綜合分析能力為主；（4）城鄉(xiāng)區(qū)域調(diào)查，可以針對城市的內(nèi)部空間結構、城市發(fā)展與區(qū)域交通及經(jīng)濟發(fā)展關系、城鄉(xiāng)結合部、城市實體地域調(diào)查等內(nèi)容，該部分以培養(yǎng)學生野外調(diào)查相關技能訓練為主；（5）選擇優(yōu)秀學生參與教師科研以及大學生科研立項，這部分以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力．

3．4積極推行“一案貫穿式”案例教學

第4篇：地理學科的關鍵能力范文

關鍵詞：高考地理；全國卷；地理試題；賞析

2017年全國高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹人、服務選材、引導教學”的核心功能，以“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”為考查要求，在延續(xù)近年注重“能力立意、素養(yǎng)導向”的基礎上，穩(wěn)中求進，涌F出一批有特色、有質(zhì)量的好題。

一、好題賞析

巧設情境，引領“立德樹人”，體現(xiàn)高考導向作用

【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側的綠化隔離帶按統(tǒng)一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖1左），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）當?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側：

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【答案】（1）B （2）D （3）A

【賞析】

1.獨特情境，引領核心價值

本題組巧設“城市綠化帶景觀建設”情境，通過對街道兩側綠化隔離帶景觀差異的原因設問，引導學生關注城市建設需要公民“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良品質(zhì)，于無聲處對考生社會主義核心價值觀的樹立進行熏陶，培養(yǎng)學生的社會責任感，充分體現(xiàn)高考的思想教育和價值引領作用。

2.精選圖式，測試關鍵能力

本題組選擇景觀圖作為文字材料的補充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡潔的特點，也有利于加快學生對文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對學生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹叢生”的“叢生”說明雜樹應屬當?shù)氐奶烊粌?yōu)勢樹種，“我國東部地區(qū)”體現(xiàn)當?shù)氐淖匀恢脖粦獙匍熑~林，“3月25日”與“雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹屬冬季落葉樹種。學生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規(guī)劃”和“居民愛好”則需要根據(jù)材料中“按統(tǒng)一標準栽種”、“修剪齊整”等關鍵詞加以排除。

3.立足基礎，考查必備知識

本題組考查的學科基礎知識主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等，均屬考綱要求的主干知識，命題關注“基礎性”，能引導學生重視基礎，內(nèi)化所學知識和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識進行有機融合，既關注考查面的廣度，要求學生具有較全面的知識結構，又體現(xiàn)學科綜合性的特點，考查學生的綜合思維能力。

聚焦熱點，多層設問由果溯因，提升學科素養(yǎng)

【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農(nóng)場，并建設配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國。該農(nóng)場一期種植1 000多公頃，雇傭當?shù)亻L期和臨時工超過1 000人，預計2020年種植面積達3 000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當?shù)匦藿▽W校、衛(wèi)生所等。

（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件。（4分）

（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）

（4）簡述當?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益。（6分）

【答案】（1）劍麻纖維生產(chǎn)：我國熱帶地區(qū)面積小，用于種植劍麻的土地較少，產(chǎn)量低；我國熱帶地區(qū)緯度較高，氣候季節(jié)差異大，種植的劍麻質(zhì)量較差。劍麻纖維需求：我國船舶、汽車制造等規(guī)模大，對劍麻纖維需求量大。

（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運輸），臨河流。

（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì)，影響纖維質(zhì)量。

（4）增加就業(yè)，增加稅收，促進基礎（民生）設施建設和經(jīng)濟發(fā)展。

【賞析】

1.聚焦熱點，增強民族自信

本題以“劍麻王國”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學科角度聚焦熱點區(qū)域，關注國家“一帶一路”戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)當中，非洲正在成為中國企業(yè)對外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農(nóng)場對區(qū)域發(fā)展的影響，從社會、經(jīng)濟、生態(tài)等方面闡述農(nóng)場的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現(xiàn)構筑中非合作、中非命運共同體的重要意義。本題能夠啟發(fā)學生理解中國與世界的休戚與共，中國對世界的積極奉獻，培養(yǎng)強烈的民族自信心與自豪感。

2.多層設問，凸顯能力立意

本題的問題設置以劍麻的生產(chǎn)加工為主線，以區(qū)域認知和綜合思維為支持，從區(qū)域自然地理與人文地理的角度設置四方面的問題，通過增加設問中的限定詞，給學生限定清晰的應答域，對答題的精準度要求大大提高；在設問的角度上，也不同于以往的優(yōu)勢角度，而是從劣勢角度設問，對答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問題設計，對提升學生學科素養(yǎng)有益，對中學教學具有積極的導向和促進作用。

3.由果溯因，突出推理演繹

本題在考查農(nóng)業(yè)發(fā)展主干知識的基礎上，提出一個需要逆向推理的問題――“劍麻收割后需要及時加工的原因”，學生可結合原料導向型工業(yè)接近原料地布局的原因之一是“原料保質(zhì)期短，易變質(zhì)”這一基礎知識，推理得出劍麻若不及時加工，可能腐爛變質(zhì)的結果。接著據(jù)此逆向推導劍麻的腐爛變質(zhì)可能與“氣候等自然要素”和“作物習性”有關，最后整理組織答案。本題對學生綜合思維的品質(zhì)要求較高。

記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國情懷，引導正確人地觀念

【真題】（2017年高考新課標Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）

近年來，我國許多傳統(tǒng)古村落被開發(fā)成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內(nèi)，如“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶村民生活在村中，堅守著那份寧靜與質(zhì)樸。

分析村民生活在村中對促進當?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用。

【答案】保留村落的原生活狀態(tài)，可滿足外來旅游者的體驗需求；尊重原有的傳統(tǒng)，傳承和保護富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，保持古村落的生命力；激發(fā)村民對自身文化傳統(tǒng)的自豪感和保護古村落的熱情，在開發(fā)與保護、生活與旅游之間維持良好的平衡。

【賞析】

1.記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國情懷

本題關注“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的“傳統(tǒng)古村落的開發(fā)”這個熱點話題。當下中，城鎮(zhèn)化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴張，鄉(xiāng)村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開故土融入新生活，一些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國最具旅游價值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關注當?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展。傳統(tǒng)古村落的保護開發(fā)，可以聯(lián)系“美麗鄉(xiāng)村”建設等現(xiàn)實問題，緊緊把握時代脈搏，貼合時政，具有很強的現(xiàn)實意義與思考價值。

2.貼近生活，引導人地觀念

本題從傳統(tǒng)古村落切入，引導學生認識自然和人文活動之間的關系，認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異及發(fā)展變化趨勢，貼近生活實際。“古村落”、“村民”、“旅游價值”、“ 寧靜與質(zhì)樸”這些關鍵詞，深刻體現(xiàn)以人地關系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農(nóng)耕文明時代的鄉(xiāng)村社會生活，體現(xiàn)人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學生思考在旅游開發(fā)過程中對傳統(tǒng)古民居和村落的保護問題，引導學生樹立在開發(fā)與保護、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續(xù)發(fā)展觀念，這也是最重要的學科素養(yǎng)之一。

3.視角新穎，設問推陳出新

本題組設問角度新穎，表面看考查內(nèi)容冷僻，導致許多考生有無從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺得無章可循，認為考查的是學生的發(fā)散思維。通過對本題設問的仔細分析后，可以這樣推理：“旅游業(yè)能發(fā)展”即說明“旅游資源有價值”，那么“當?shù)卮迕窳粼诖逯小笨梢杂绊懙挠小奥糜钨Y源評價”這一考點中的“資源價值表現(xiàn)”、“基礎設施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發(fā)展”應是“環(huán)境、經(jīng)濟和社會的共同發(fā)展”，“村民留在村中”，應能通過保護村落獲得經(jīng)濟收益，從而激發(fā)其保護熱情，形成良性循環(huán)。由此可看出，本題對學生基礎知識的遷移應用能力要求較高，考查的是學生的學科綜合素養(yǎng)。

立足區(qū)域認知，傳遞學科研究方法，體現(xiàn)教學導向

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長江入海；黃河結束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長江大橋。江蘇習慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺―淮河線：

A.無劃分指標依據(jù)

B.與自然河道一致

C.無對應的自然標志

D.兩側地理差異顯著

（2）習慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現(xiàn)了長江對兩岸地區(qū)：

A.自然地理分異的影響

B.人文地理分異的影響

C.互相聯(lián)系的促進作用

D.相互聯(lián)系的阻隔作用

（3） 進入21世紀，促使蘇南、蘇北經(jīng)濟合作更加廣泛的主導因素是：

A.市場 B.技術 C.資金 D.交通

【答案】（1）C （2）D （3）D

【賞析】

1.創(chuàng)新考查，立足區(qū)域認知

本題組考查的知識主線為“區(qū)域劃分方法”，該考點并非考綱要求的主干知識， 但解題也要求學生必需具備對本區(qū)域的整體特征及地域分異認識的基礎知識，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎指標意義等?？梢哉f，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學生對基礎知識的理解與認識，細究之后，不免讓人產(chǎn)生情理之中的感覺。

2.追本溯源，傳遞研究方法

區(qū)域是地理學的研究核心之一，區(qū)域劃分則立足于地理環(huán)境的整體性和差異性兩大基本特征，力求保證區(qū)域內(nèi)部某些特征的一致性與區(qū)域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產(chǎn)技術的發(fā)展，大致呈現(xiàn)從主觀定性到客觀定量的逐步轉化。本題組涉及的“長江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學生通過材料分析，調(diào)動自身基礎知識，在解題過程中能夠再次對學科研究方法的形成與發(fā)展有進一步理解與認識。

3.思維考查，體現(xiàn)教學導向

本題組選擇的區(qū)域背景是我國的重要區(qū)域之一 ―― “江淮地區(qū)”，學生一般有較深厚的基礎知識積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實則考查學生獲取和解讀信息并加以運用的能力。同時，題組中設問的“地圖上的地理界線與實際地面狀況的對應情況”，也考查了學生理論聯(lián)系實際的思維轉換能力，充分體現(xiàn)高考命題“能力立意”的導向，對一線教學有深遠的指導意義。

降低難度，加強應用，注重理論密切聯(lián)系實際

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）汽車輪胎性能測試需在不同路面上進行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業(yè)在此建設輪胎測試場，最佳測試期為每年11月至次年4月。據(jù)此完成（4）～（5）題。

（4）推測該地輪胎測試場供輪胎測試的路面是：

A. 冰雪路面 B. 濕滑路面

C. 松軟路面 D.干燥路面

（5）在最佳測試期內(nèi)，該地輪胎測試場：

A. 每天太陽從東南方升起

B. 有些日子只能夜間進行測試

C. 經(jīng)常遭受東方寒潮侵襲

D. 白晝時長最大差值小于12時

【答案】（4）A （5）B

【賞析】

1.情境新穎，緊扣人地協(xié)調(diào)

本題組選擇“汽車輪胎測試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過程必須立足于對區(qū)域時空特征的判讀與認識。由該區(qū)域“北極圈以內(nèi)”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測試期”，可推知測試過程中冰天雪地的環(huán)境。該情境問題在探究人地關系的基礎上，很好地滲透了人地協(xié)調(diào)的地理觀。

2.加強應用，解決現(xiàn)實問題

本題組主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，從情境設計到選項設置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導致輪胎硬化、濕滑路面不易制動、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點，但對考生來說有很強的“親和力”，產(chǎn)生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因為雪化之時也可能導致路面濕滑，使這一選項也有一定迷惑性，還需考生結合生活體驗和區(qū)域的時空特征加以判別。

3.降低難度，關注思維品質(zhì)

“地球運動”作為高考地理的“難度值擔當”，其考法一直頗受關注。本題組將地球運動的相關知識考查巧妙融入?yún)^(qū)域背景，但選項中考查的“晝夜長短的時空變化”、“日出日落方位”、“時間的計算”等內(nèi)容，難度不大，主要考查學生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴格推理的能力，體現(xiàn)了地理高考命題中單純考查理論知識的現(xiàn)象弱化，及注重理論聯(lián)系實際的趨勢強化，也反映了國家選拔應用型人才的選材導向。

由地及人，突出能力考查，體現(xiàn)學科素養(yǎng)導向

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據(jù)此完成（9）～（11）題。

（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：

A.坡度和緩 B.巖石

C.河流、溝谷眾多 D.降水集中

（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：

①降水較少 ②山地相對高度較小 ③河流較長 ④風化物粒徑較小

A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④

（11）賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少的主要原因是：

A.海拔較高 B.土層淺薄

C.光照不足 D.水源缺乏

【答案】（9）C （10）B （11）B

【賞析】

1.由地及人，倡導因地制宜

本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區(qū)域進行逐級考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開發(fā)之間的關系”三方面原因分析的設問，問題設置層層深入，由地及人，既體現(xiàn)了環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響，又傳遞了農(nóng)業(yè)發(fā)展“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀。

2.選項巧妙，重視成因辨析

本題組以原因分析為主要考查點，給出的選項有似是而非的表述，對考生有很強的干擾性，對其基本原理、規(guī)律掌握的扎實程度有很大的考驗。如第10題“風化物粒徑較小”這一選項，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區(qū)同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應有很大的相似性，風化物粒徑不同的可能性不成立，該選項應予排除。

3.創(chuàng)新設計，體現(xiàn)素養(yǎng)導向

本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學生必備知識，但題干中仍然將其以文字形式給出。區(qū)域判讀中常見的等高線圖也被更為直觀的示意簡圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。

w驗情境，培養(yǎng)家國情懷，考查地理實踐力

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]

茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗馬幫文化。

從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備。

【答案】43.需收集茶馬古道相關資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境；確定茶馬古道體驗游的地點，設計體驗游路線；準備與設計路線自然環(huán)境相適應的裝備、生活用品；聘請向?qū)У取?/p>

【賞析】

1.獨辟蹊徑，培養(yǎng)家國情懷

茶馬古道是我國一條自然風光壯美、文化底蘊深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強的地理特色，因而以本區(qū)域為命題點的試題屢見不鮮，學生對該區(qū)域并不陌生。但本題的問題設置卻獨辟蹊徑，給出“從文化體驗角度”的限定詞，充分體現(xiàn)國家對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有家國情懷和社會責任感的人才的決心。

2.體驗情境，考查實踐能力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，它是學生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實踐活動中的綜合體現(xiàn)，因而是地理學科重要的核心素養(yǎng)之一。本題選擇生活中常見的旅游情境，給出“行前準備”的問題設置，要求學生運用地理思維分析問題，并提出相應的解決思路與措施，實踐性強，能力要求高。題目設計很好地體現(xiàn)了“能力立意，素養(yǎng)導向”的命題思路，有利于推動中學素質(zhì)教育的開展。

3.知識外延，鼓勵發(fā)散思維

本題從材料到設問都十分簡潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設計地理性不強的感覺，但在對照教材與大綱要求之后可以發(fā)現(xiàn)，本題考查的是“旅游規(guī)劃與旅游活動設計”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點，選擇合理的旅游線路”這一考點。而學生要較好地完成題目要求，除具備相應的基礎知識外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認真審題，答題切合“文化體驗”這一設定，并結合其它學科的相關知識及自身生活體驗，多角度創(chuàng)造性地解決問題，實則檢驗的是學生的學科綜合素養(yǎng)。

長效熱點，注重探究過程，加強思維考查

【真題】（2017年高考新課標Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環(huán)境保護]（10分）

我國南方紅壤丘陵地區(qū)因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴重，出現(xiàn)“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環(huán)境問題，20世紀80年代，當?shù)夭捎萌斯しN植松樹和自然恢復等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。

分析自然恢復的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。

【答案】植被結構更復雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強，涵養(yǎng)水源效果更好；地下根系更發(fā)達，固土能力更強；植被多樣性更好，水土保持更穩(wěn)定。

【賞析】

1.長效熱點，關注國計民生

“水土流失問題”是高考地理考查的長效熱點，這是因為我國是世界上水土流失最為嚴重的國家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補充，點出南方紅壤區(qū)的水土流失嚴重的現(xiàn)狀。這樣的選材，有利于引導中學地理教學關注社會發(fā)展、關注現(xiàn)實生活，認識到“綠水青山就是金山銀山”，樹立和加強學生環(huán)境保護意識，提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2.口小進深，關注思維深度

“水土流失”知識點，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對策等?？键c。本題巧妙地找仕土流失防治對策“造林育林”中的“林”這個小切口，要求學生深入分析“林”對“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關知識的系統(tǒng)性，又要求學生具備清晰明確的思維鏈。

3.命題精巧，突出綜合思維

本題雖然情境常見，圖文簡單，但在考查學生的綜合思維能力上有突出表現(xiàn)。如從“自然恢復”和“人工林”兩種表述中得出樹種的復雜程度不同――考查學生“獲取和解讀地理信息”的能力；結合“水土流失的表現(xiàn)”分析森林的防治效果――考查學生“調(diào)動和運用地理知識”的能力；“對比分析”的設問要求答題語言中“更”、“較”等比較性詞語的運用――考查學生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類行為產(chǎn)生的影響對比分析――考查學生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。

弘揚傳統(tǒng)文化，增強文化自信，傳遞人地和諧美

【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）剪紙是中國傳統(tǒng)民間藝術，2009年9月入選聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。剪紙表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，反映人們的生活環(huán)境、習俗和風情等，寄托人們對美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國：

A.四川盆地 B.華北平原

C.珠江三角洲 D.長江三角洲

（2）形成這種景觀特征的自然條件有：

A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢低平，降水豐沛

C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻

（3）該景觀主要分布區(qū)具代表性的地方劇種是：

A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇

【答案】（1）D （2）B （3）D

【賞析】

1.弘揚文化，增強文化自信

中國民間剪紙是數(shù)千年來勞動人民創(chuàng)造積累而成的智慧結晶和寶貴遺產(chǎn)，中國戲曲也具有悠久的歷史，種類繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考獨特的歷史與文化傳承，增強中國特色的文化自信。

2.天人合一，傳遞和諧之美

本題組用“一幀剪紙”展現(xiàn)“拱橋水鄉(xiāng)、民居臨河而建且多窗，門開向水，搖舟出行”等獨特的區(qū)域特征，既體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)景觀之美，又反映居民生產(chǎn)生活對水的依賴性。這種自然環(huán)境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉(xiāng)民居的風貌與特色，也體現(xiàn)地理學科核心的人地協(xié)調(diào)觀，可引導學生感悟和諧共生的人地關系之美。

3.精設選項，辨析典型特征

本題組主要考查“區(qū)域位置特征”的判讀，命題者針對學生的易錯易混點，設置具有一定迷惑性選項。如“搖舟出行”指示當?shù)亍暗貏莸推?，河網(wǎng)縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區(qū)也有“地勢低平”的特征，只能通過兩地水系特征不同加以判別。此外，當?shù)亍八唷钡木坝^特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學生結合民居能依河而建，不懼洪災來判斷當?shù)厮魍〞车奶攸c?？梢?，本題組成功實現(xiàn)通過人文景觀去考查其蘊含的地理規(guī)律、特征和過程的目標。

綜合導向，多角度考查運用學科知識發(fā)現(xiàn)和分析及解決問題的能力

【真題】（2017年高考新課標Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

白斑狗魚肉質(zhì)細嫩，營養(yǎng)豐富，有“魚中軟黃金”之稱，白斑狗魚是肉食性魚，適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。

額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。

（1）根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因。（8分）

（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件。（8分）

（3）說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。（6分）

【答案】（1） 分布特點：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內(nèi)部，氣候干旱，但北部山地為（西風）迎風坡，山體高大，能攔截水汽。

（2）支流發(fā)源于高山地區(qū)，水質(zhì)好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚可逆流而上（可構成統(tǒng)一種群）。

（3）生長繁殖的環(huán)境要求特殊，適宜生長繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長緩慢。

【賞析】

1.思維綜合，基于考核目標

本題組選用的圖文材料非常簡潔，但卻蘊含巨大的信息量，主要考查學生的綜合思維能力。以第（2）問中“分析該流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件”為例，學生需首先據(jù)材料明確白斑狗魚生長習性――“16℃以下的水溫、水質(zhì)清澈、水草叢生”等，再調(diào)用自身原有關于“生物生長繁殖條件的思路模板――食物來源、繁殖地與棲息地的環(huán)境、天敵的種類和數(shù)量、人類的影響”等的基礎知識，最后從圖文材料中尋找解題對應信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現(xiàn)的高山冰雪融水為主要補給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類活動影響小）――水質(zhì)清澈；干流流經(jīng)地區(qū)起伏不大（水流緩）――適合水草生長；額爾齊斯河是我國惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚生長，還可能天敵少）等。整個小題的探究過程要求學生將生物的生長習性、區(qū)域主要特征與自身建立的解題思路有機綜合，再通過精煉的語言加以表述，既體現(xiàn)地理學科區(qū)域性和綜合性的特點，又強化對學生四項基本學科能力的考查。

此外，第（2）、（3）兩小題，針對同一區(qū)域，一問“適合繁殖”，一問“產(chǎn)量低”，看似問法矛盾，實則考查學生能否自覺運用創(chuàng)新性思維方法，辨證地思考問題。

2. 尺度綜合，基于思維訓練

尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區(qū)域，這是高考一直以來命題區(qū)域選擇題的特點。但在分析解決問題的過程中，卻需要學生具備在大尺度區(qū)域背景下研究小尺度現(xiàn)象的能力。如第（1）問中分析該區(qū)域的降水分布特點，首先，將該區(qū)域放在地處中緯和身居我國內(nèi)陸的較大區(qū)域尺度背景下思考，才能想到該區(qū)域受西風帶影響，才能解釋該河為何一側無支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對降水的影響。

3.要素綜合，基于整體特征

本題組以額爾齊斯河流域為背景，以自然環(huán)境的整體性特征為基本考點，重點考查環(huán)境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的關系。第（1）小題問位置、地形對氣候的影響，第（2）、（3）小題則問氣候、地形、水文條件對生物的影響，問題設置具有鮮明的學科特色，體現(xiàn)學科基礎研究方向，引導教學深入探索。

二、商榷試題

對題目素材和參考答案的疑惑

【真題】（2017年高考新n標Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。

（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）

（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。（6分）

（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因。（6分）

（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）

【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強烈）。

（2）（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據(jù)：（按單峰變化規(guī)律）陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。

（3）特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發(fā)強度大；陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長。

（4）隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強。

【評析】本題以“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰陰陽坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象為載體，來考查學生在準確獲取和解讀圖文信息的基礎上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創(chuàng)新較強的緣故，部分內(nèi)容值得商榷。

1.對題目素材的困惑

解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”并結合圖進行分析。但在答題中會產(chǎn)生以下困惑：未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規(guī)律的曲線是否一致；未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規(guī)律的峰值是否相同。

假設陽坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問題時就無法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結論，當然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據(jù)時，也無法說明參考答案中的結論。而上述兩個困惑在試題信息中均無呈現(xiàn)，從提供的參考答案看，命題者默認陰、陽坡的單峰變化規(guī)律是一致的現(xiàn)象。筆者認為，這種默認有悖常理，容易造成學生答題失誤。

2.對參考答案的疑惑

本題第（3）小題要求解釋“陽坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長”，讓很多教師感到疑惑，“陽坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽坡濕度??？筆者認為，應表述為“陽坡融雪消融早結束，蒸發(fā)歷時長”。第（4）小題問“陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關，這在中學教學中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區(qū)，水熱條件均已無法滿足多數(shù)植物生長也可造成陰、陽多樣性差異縮小。所以，筆者認為答案中應增加“隨著海拔升高，陰、陽坡水熱條件趨于相似”內(nèi)容，才與中學教學相吻合。

題與愿違，降低效度

【真題】（2017年高考新課標I卷第11題）

我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。

（11）該地可能位于：

A. 吉林省 B. 河北省

C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區(qū)