地理教學特色精選(九篇)

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第1篇：地理教學特色范文

關鍵詞：地理課程；圖像教學；板圖、板畫

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0056-03

圖像教學是指地理課堂教學中的板圖和板畫教學。它們是地理課程的特有教學語言、特色教學手段和有效教學方式，與板書并稱為地理課程的 “三板教學藝術”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學基本功、基本技能，教學中與其他教學語言、多媒體等手段協(xié)調(diào)配合，能夠取得突出的教學效果。

板圖是黑板地圖的簡稱，常用于世界、大洲、國家和地區(qū)輪廓圖及其區(qū)域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程的簡筆黑板畫，常見的板畫有說明地理事物和現(xiàn)象的示意圖、統(tǒng)計圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學手段，板圖和板畫都是在地理課堂教學中，教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡筆圖并運用它們進行教學。運用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對地理課程圖像教學的認識

（一）地理課程圖像教學的主要作用

1.激發(fā)學生興趣，增強教學魅力。課堂上教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，配合口頭講授，快速、準確地默繪各種板圖和板畫，其精湛的繪圖技藝能吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，使課堂更富活力、充滿生機，也能有效地增強教師的威信，增進師生感情。

2.說明大尺度區(qū)域的特征。地理課程突出的特點是區(qū)域性，地理課程教學中大量的內(nèi)容是研究不同區(qū)域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區(qū)域特征，地理教師需要繪制板圖，特別是大尺度區(qū)域板圖，在板圖中進行區(qū)域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識教學，使學生直觀地了解區(qū)域地理特征。如圖1：世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復雜地理事物或地理要素之間的關系，簡單形象地表現(xiàn)出來，解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學生理解和掌握。如圖2：黃赤交角示意圖。

教師僅簡單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關系及黃赤交角的位置和大小繪制出來，學生一目了然，遠勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發(fā)生、發(fā)展的空間運動變化過程，其間存在著復雜的因果關系，教師難以單純用語言表述清楚，必須借助板畫形式邊講邊畫，以這種動態(tài)分析，促進學生對其運動和變化規(guī)律的理解。

如圖3：全球氣壓帶和風帶的分布圖。全球大氣環(huán)流是教學的重點和難點，如果教師采用邊講邊畫板畫進行分析講解，能較好地幫助學生理解赤道地區(qū)、副熱帶地區(qū)、副極地地區(qū)和極地地區(qū)氣流的垂直運動方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風帶等事理，有效地促進認識與理解。

5.提升學生綜合能力。板圖、板畫將區(qū)域空間的分布特征、事物關系及其演變過程和規(guī)律，采用講、畫同步的方式呈現(xiàn)出來，使知識落實在形象、直觀的圖像上，便于學生比較、判讀、聯(lián)想、理解和記憶，掌握作圖步驟、技巧，效仿老師作圖，從而引導學生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

（二）地理課程圖像教學的主要類型

1.地圖。進行地理區(qū)域教學時，許多教師通過繪制板圖來說明區(qū)域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國等區(qū)域輪廓圖及其地形地勢、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1：世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現(xiàn)象和事物變化的規(guī)律或過程，如太陽光照示意圖，冬、夏季風示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現(xiàn)出來的圖形，多為一些理想化的圖形，有助于學生理解地理原理和地理事物分布的一般規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風帶的分布圖等。

4.統(tǒng)計圖。板畫統(tǒng)計圖表示自然地理和人文地理要素的時空變化。常用的有坐標類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統(tǒng)計圖等。如圖4的某國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對自然地理和人文地理景觀的簡潔、形象、直觀的描繪，使學生雖不能親臨，也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風積地貌等景觀圖，地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強地理課程圖像教學的策略

（一）認識地理課程圖像教學中的常見謬誤

1.知識錯誤。個別地理教師對某些地理知識把握不準確，理解不透徹，出現(xiàn)板圖、板畫錯誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向，在同一緯線上表示正東、正西方向，圖中A點的東、西方向不能偏離緯線，不能繪成A點的切線方向。

2.區(qū)域缺失。板圖、板畫雖然是簡略成圖，但重要、關鍵部分是不能缺失的，然而局部缺失卻是板圖中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。如圖7的中國輪廓圖，圖中缺失中國南海區(qū)域，個別教師甚至丟失臺灣島，這是嚴重的知識性錯誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時，由于時間緊、繪畫水平有限，往往出現(xiàn)橫縱比例失調(diào)、局部變形失真等現(xiàn)象。如地區(qū)輪廓圖中某一部分嚴重變形失真；繪制的地球或經(jīng)緯線等圓弧度不準確，誤導學生，影響教學效果。如圖8的我國地勢三級階梯示意。教師板畫比較隨意，三級階梯高度及寬度比例嚴重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高，布局計劃性不強等原因，有些教師的板畫比較隨意，造成畫面零亂，學生難以清楚、準確掌握。如圖9的海陸間水循環(huán)示意圖，學生很難全面、準確地掌握海洋、陸地之間水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱和特征。

（二）提升地理教師進行圖像教學水平與動力

1.內(nèi)在動力。圖像教學是地理課程實施的重要方式，許多地理教師都認識到其重要意義，且非常重視其運用水平的提升，只要不斷研究其規(guī)律，勤加練習，教學時就能成竹在胸，信手拈來。（1）精心設計。根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知水平，課前精心設計板圖、板畫，使教學內(nèi)容科學合理、形象直觀、邏輯清晰，確保學生直觀地理事物，掌握相關知識。（2）熟能生巧。常態(tài)教學中許多地理教師經(jīng)常使用板圖板畫，反復練習，熟能生巧。（3）正確示范。有些教學內(nèi)容，除了課堂教學中教師繪制板圖、板畫，也要求學生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學生在自己動手繪制板圖、板畫過程中，既加強了對知識的理解記憶，又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準確、科學，給學生以正確示范，并及時糾正學生繪圖中的不準確、不科學之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動”中對學生提出的繪圖要求，列表總結(jié)如下：

2.外在動力。

（1）強化教研。地理教研員應該十分重視地理課程的圖像教學，在教研活動中不斷強化圖像教學意識，使教師充分認識到圖像教學技能是地理教師必備的基本技能，倡導教師多加練習，規(guī)范、科學、合理地使用，特別是在公開教學中，更要求作課教師精心設計、高效使用圖像教學，以達到提高課堂教學效率的目的。

（2）區(qū)域評比。為提高地理青年教師圖像教學能力，提升課堂教學的水平和魅力，我們舉辦了“橋西區(qū)地理課程青年教師圖像教學技能大賽”，以評促改、以評促建。為科學評價圖像教學技能水平，我們參考了有關資料，并結(jié)合區(qū)域教學實際，研究制定了地理課程圖像教學評價表。

地理課程教學板圖板畫、評價表

（3）全省評優(yōu)。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學的作用，倡導地理教師使用圖像教學。在“河北省青年教師地理課程課堂教學評比”中，明確提出使用圖像教學要求，充分發(fā)揮了省級課堂教學評優(yōu)的引導、激勵評價作用，促進了地理課程青年教師圖像教學水平的提高。

如：2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優(yōu)質(zhì)課評比暨教學觀摩探討會”明確要求：“為全面考察各參賽教師的綜合素質(zhì)及運用多種教學手段的能力，要求各參賽教師在教學過程中，有結(jié)合授課內(nèi)容進行板圖、板畫（示意圖或景觀圖）、板書及多媒體課件內(nèi)容的展示?！?/p>

第2篇：地理教學特色范文

下面是STEM教育的一個案例：淋漓湖游船。

STEM教育整合了多學科知識，對于中小學信息技術教學而言，需要把握各方面知識點的整合交叉，需要分析學科的整合對于我們實踐教學帶來的挑戰(zhàn)和壓力。淋漓湖游船的案例中對于科學、技術、工程和數(shù)學的相關知識點脈絡明確清晰，從中我們可以感受到各學科知識在信息技術教學中的整合之美。我們結(jié)合學校所在地淄博博山的特點，基于Scratch語言的另外一個版本BYOB，開設了一組體系完整的校本課程，并給BYOB起了一個有博山特色的名字“博貝”。

1. 教學設計

本節(jié)課選用旅游區(qū)“淋漓湖”作為故事講述的背景，不同地區(qū)的教師可以選擇不同背景，不同的教師可以根據(jù)自己的愛好和特長，發(fā)掘不同的STEM知識，知識的融合程度要根據(jù)學習者的具體情況而定，總之這里強調(diào)的是知識，不僅僅是簡單的相加。

2. STEM的契合點

3. 具體知識點

教學中使用一款名為BYOB的軟件，它能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的動畫創(chuàng)作、角色和背景圖片的處理，很方便學生利用其來模擬現(xiàn)實生活中的情景，在計算機程序?qū)W習中，也能從STEM的整合學習中對于科學技術工程和數(shù)序素養(yǎng)進行提升。

我們通過模擬小船在湖面上的移動和漂浮是對于科學知識的掌握，而小船是軟件中的一個角色（在案例中稱為“演員1”），小船的方向和坐標值是對應于數(shù)學知識的坐標系，同時角色和背景圖片對于學生來說可能需要通過網(wǎng)絡來查找，并能夠進行簡單的圖片處理，這也體現(xiàn)了技術層面的知識點。最終通過編寫程序體現(xiàn)一些動態(tài)性，提高學生對程序設計知識的掌握程度。在整個設計過程中，我們的學生其實是在做一個“導演”的工作，負責整個項目的流程控制、步驟要求、評價和反思，這就仿佛是學生在和同伴合作完成一個工程，于是工程的概念在學生的腦海中也就自然呈現(xiàn)出來。在經(jīng)過教師講解演示、學生自主創(chuàng)建程序后，學生們大多都能編寫出程序代碼，同時運行程序并控制小船的移動，舞臺上會顯示出動態(tài)的效果。學生們不僅僅學習了STEM各方面的知識，也創(chuàng)作出了自己的小項目，內(nèi)心的成就感油然而生。

第3篇：地理教學特色范文

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學改革；新課標

基于當前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術與地理教學模式相融合，對地理教學實踐具有重要的指導意義，而地理信息系統(tǒng)的運用則架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。

一、地理信息系統(tǒng)的運用是地理教學改革的必然要求

1.地理教學改革的宏觀要求

要利用信息技術“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標準也被給出，其中明確提出“在地理教學中要加強信息技術的使用”，培養(yǎng)學生地理信息意識和能力。促進地理教學模式和學習方式的轉(zhuǎn)變，勢必要充分利用地理信息技術，這已然成為地理教學課堂改革的必然要求。在地理教學改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學生對信息技術的認識度不夠，與地理課程的結(jié)合點較少，教學模式選擇和應用不合理等，這些都嚴重阻礙了地理教學改革。

2.課程范式創(chuàng)新的要求

在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現(xiàn)教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。

3.地理信息技術運用于地理教學改革的理論依據(jù)

（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應{度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術上，依賴遠程通信技術和計算機技術為主的信息技術；資源上，主要指建設數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。

（2）教學范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！边@為地理教學范式的創(chuàng)新點明了道路――地理信息技術與地理教學相結(jié)合。教育技術專家南國農(nóng)教授認為：“信息技術與課程整合是把信息技術以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學媒體；或者把信息技術融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段?！?/p>

二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學模式設計

地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術教學環(huán)境進行設計，在此基礎上結(jié)合不同的學習內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優(yōu)化。

第一，要考慮哪些地理信息技術可以應用在地理學習中。

根據(jù)目前學者們的研究，地理信息技術在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。

第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。

第三，要考慮在地理信息技術的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。

三、結(jié)論

第4篇：地理教學特色范文

一、對初中地理課程資源進行有效開發(fā)與利用的意義

要保障初中地理課程達成教學目標，保證課程順利進行，就要對課程資源進行全面的開發(fā)和利用。相對來說，對初中地理課程資源實現(xiàn)有效利用和開發(fā)的意義是十分廣泛的，主要有以下五方面：第一，有利于形成具有地方特色的地理教學形式。我國疆域廣闊，地形相對復雜，如果全國形成統(tǒng)一的地理課程標準將不利于學生對各具特色的地形的理解和掌握，形成不了適應相應地區(qū)的教學特色，體現(xiàn)不出學校地理教學的特色。有效地開發(fā)和利用地理課程資源在一定程度上促進了學生個性的形成，保障了學校教學的地方特色和基本特點。第二，這是全面達成新《地理課程標準》要求的保障。新課改對地理教學的要求是，要培養(yǎng)一批兼具地理基礎知識和基本人文素養(yǎng)的地理人才，對地理資源的開發(fā)和利用是達成這一目標的關鍵。第三，它是對地理傳統(tǒng)教學方式進行改革的基本前提?，F(xiàn)代教學理論把學生作為了教育的主體，老師要引導學生體驗和經(jīng)歷教學過程。我國一直在強調(diào)學生的主體地位，這也是實現(xiàn)學生主體地位的重要舉措。第四，要促進學生全面發(fā)展就要在此基礎上不斷對地理課程資源進行開發(fā)和利用，培養(yǎng)學生獨立思考和吸收消化知識的基本能力，完善學生的個體情感，促進他們價值觀的形成，讓知識得到均衡發(fā)展。第五，它提升了世界各地對地理教學和學生全面發(fā)展的關注度，使地理學科更具影響力。

二、對初中地理課程資源進行有效開發(fā)與利用的措施

1.建設高素質(zhì)的地理教師隊伍地理老師要不斷學習和補充地理基本知識，在掌握相關理論的基礎上踐行對學生的教育和引導。老師要具備相應的課程資源開發(fā)意識和開發(fā)能力，積極地利用學校已有的地理課程資源引導和鼓勵學生豐富地理知識。例如，老師可以讓學生去圖書館借閱相關書籍，然后寫出閱讀感受，教師在設計教案之時可以理論聯(lián)系實際。在上人教版八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》這節(jié)課的時候，老師可以準備一個地球儀，然后準備一份中國地圖和世界地圖，在與校園在地圖上的比例進行對比的基礎上引導學生形成我國疆域遼闊的意識，這樣充分的準備可以讓學生學得更輕松、更直觀。另外，地理老師之間也要加強合作，相互交流教育心得，也可以將教學資源進行相互借鑒，這樣對學校整體地理教學效果的提升有關鍵性的作用。

2.開展豐富多彩的地理教學活動開展豐富多彩的地理教學活動是對地理課程資源進行高效的開發(fā)和利用的關鍵措施，可以提高學生學習地理知識的興趣，讓學生和教師了解學校的地理教學課程資源，促進具有校園特色的教學形式的實現(xiàn)。例如，在學習八年級上冊第三節(jié)《我國是一個人口大國》時，老師可以為學生提供在校人數(shù)的數(shù)據(jù)，然后比較其他學校的基本學生人數(shù)，接著進一步提出小學、高中、大學的學生數(shù)量，而后對整個中國所有學校和教育機構(gòu)的人口數(shù)量進行一個大概的論述，最后，讓學生進行思考，還可以讓學生組成學習小組，深入居民區(qū)內(nèi)進行自發(fā)性的人口調(diào)查，這也有利于提升他們對人口的認識度。

3.學校加強地理圖書資源管理一方面，對圖書館的地理圖書資源進行嚴格管理；另一方面，充分利用學校的宣傳欄、墻壁等資源，加強對地理知識的普及和宣傳，對于學生自己制作的地理教學材料要進行嘉獎。例如，在上《中國的自然》這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以鼓勵學生自己采集學?；蛘弋?shù)鼐哂写硇缘淖匀毁Y源，讓他們在自主認識的過程中實現(xiàn)對地理課程資源的進一步了解。

第5篇：地理教學特色范文

關鍵詞：地理教育；發(fā)展戰(zhàn)略；對策

【中圖分類號】G633.55

當前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴峻問題，如何處理好人地關系，使人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人地關系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內(nèi)外廣大地理教育工作者對地理教育進行了積極的探索和改革。

一、高中地理教育的發(fā)展動態(tài)

當代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學化基礎上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學生發(fā)展地理空間，還讓學生參與中間設計與發(fā)展，他們認為"今天的學生，將來的公民，應該能用地理知識來指導行動"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因為此，具備"生態(tài)保護責任行為"便成了地理教程的另一基本目標，因此，學校應教孩子學會如何盡可能幫助保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。

二、當前高中地理教育存在的問題

（一）學科根基有所削弱

很多地理教學的發(fā)展目標過分重視所謂"短平快"需求，學術基礎不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學的根基有所削弱。一些學校的地理教育定位不夠恰當，過多地注意了應用方向和培養(yǎng)實際應用型人才，對基礎科學方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺乏特色

地理學論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結(jié)果，也適應了社會需求的多樣化。關鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。

（三）課程體系尚待革新

目前我國高中地理學課程遠未反映出當代國際地理學的發(fā)展，與國際地理學思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學地理學"和"科學的人本地理學"及多樣化趨勢相隔膜，對當代地理學的核心概念和科學前沿、當前國際地理學主要發(fā)展方向和重點研究領域的成果反映不足。目前的課程設置重視應用，理論基礎有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學校課程設置加強應用取向，應用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學基礎課程、野外調(diào)查、實驗室訓練等方面顯著削弱。

（四）教學內(nèi)容更新滯后

地理學研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當前，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學地理教育本應及時將這些新進展及時納入教學內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學的投入不夠），目前大學地理教學內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

由于實驗、實習和實踐的經(jīng)費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學類專業(yè)的眾多高中，有相當數(shù)量不具備必要的實驗、實習和實踐條件，學生的實習和實驗機會較少，影響地理教學水平。近年來開始建設一些實習基地，但分布不均衡。

三、關于高中地理教育發(fā)展的對策與建議

（一）地理教學要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟的發(fā)展

地理教學同其他學科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀人才重要工程的有機組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

（二）地理教學要注重全面完成地理教育任務

按照社會發(fā)展對人才的需要發(fā)展趨勢看，地理教學除了繼續(xù)重視地理基礎知識教學外，還必須加強地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學過程中注重學生知識、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設計出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，全面完成地理教育任務。

（三）地理教學要注重更新充實教學活動內(nèi)容

當今世界處于高度信息化時期，新領域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學作為學生獲知的重要渠道，應充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動和教育實踐的作用，打好必修課的主體攻堅戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學科發(fā)展動態(tài)，講解新理論新知識，以及必修課以外與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關的地理知識，用課外活動形式開拓學生視野，鍛煉學生基本技能，更新充實教材內(nèi)容。

（四）地理教學應注重教學方法和手段的現(xiàn)代化

作為地理教育工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內(nèi)的新思想、新觀念，在教學中恰到好處地借鑒利用其研究成果，重視地理教學法的研究利用，對學生進行知識、能力、思想道德情操培養(yǎng)時，充分利用攝像、攝影、錄像、幻燈、投影等現(xiàn)代媒體，增大教學活動容量，激發(fā)學生接受知識，思考問題的激情和興趣愛好，圓滿完成地理教育工作者的時代使命。

第6篇：地理教學特色范文

一、反思：區(qū)域地理教學異化的實質(zhì)

1.教學程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。

2.方法與目的錯位

區(qū)域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學習內(nèi)容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學習的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區(qū)域地理學習，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。

3.認知單維側(cè)重

“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經(jīng)開始注重對學生能力的培養(yǎng)，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問。“程式化”教學模式下的區(qū)域地理學習，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。

二、再認：區(qū)域地理教學的價值

1.獨特的學科教學價值

地理學科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。

地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環(huán)境以及人地關系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環(huán)境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。

2.獨特的學科領域教學價值

區(qū)域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學旨在使學生通過區(qū)域?qū)W習，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設想。區(qū)域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發(fā)展學生能力、全面發(fā)揮地理學科教學價值的訴求?！氨M管新課程中已明確強調(diào)區(qū)域地理教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在。”

三、嘗試：區(qū)域地理教學的再思考

1.“問題切入、案例推進”構(gòu)建區(qū)域地理教學新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發(fā)展學生的基本技能和運用能力?！薄皢栴}切入，案例推進”即在區(qū)域地理教學中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習的導火索，充分引發(fā)地理學習興趣、積累學生學習經(jīng)驗；同時，以“案例學習”方式進行區(qū)域?qū)W習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學習中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進一步細化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現(xiàn)地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區(qū)域進行連帶式的全方位學習。

以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設問“日本工業(yè)城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿海”的特點——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟地理相關內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)入自然地理相關內(nèi)容的學習，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關聯(lián)性，而且可與學生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導學生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣

（1）激發(fā)地理學習興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內(nèi)在動機。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味?，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區(qū)域地理學習過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內(nèi)；學習者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術語重復堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習的切入口，從具體特點、問題進入?yún)^(qū)域地理學習，而且教師可以結(jié)合學生已學習過和學生關注的內(nèi)容作為學習問題的案例，這樣使學生對區(qū)域?qū)W習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。

第7篇：地理教學特色范文

[關鍵詞]高中 地理教學 案例教學法

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128

案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據(jù)教學目標的要求和內(nèi)容，使用相關的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。

地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。

一、高中地理教學中案例教學存在的問題

1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。

2.案例教學安排不合理。高中課改及相關意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應在實踐過程中不斷調(diào)整案例教學的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。

3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當?shù)靥厣透芪龑W生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。

二、高中地理教學中案例教學法的運用策略

1.讓學生自主對案例進行探討。教師應該在提供相關材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結(jié)出教學內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時，案例教學也高度重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調(diào)讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發(fā)現(xiàn)的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質(zhì)疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。

2.恰當安排地理案例教學。結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，筆者認為結(jié)合當前教育體制改革的要求，我們教師應該對地理教學案例的內(nèi)容進行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應該作為地理課堂上重要的輔助教學內(nèi)容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內(nèi)容，教學案例的使用也應不同。例如，在學習世界地理時，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結(jié)合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應結(jié)合當?shù)氐娘L土來幫助學生消化理解。

第8篇：地理教學特色范文

關鍵詞：高中地理教學；鄉(xiāng)土地理教學；思考

高中地理教學中強化鄉(xiāng)土地理教學是新地理課程教學改革的要求，是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的需要，是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神的需要。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》強調(diào)地理課程要與實際相結(jié)合，在“教科書編寫建議”中提出“選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材”“合理開發(fā)校外地理課程資源”?！兜乩斫逃龂H》指出：“區(qū)域?qū)W習選自下列范圍：當?shù)厣鐓^(qū)、本區(qū)、本國、本洲、其他大洲和空間組合、全世界、全球結(jié)構(gòu)”“所選區(qū)域應包括從本區(qū)到全球大小不同的規(guī)?！鄙虾＝逃龑W院教授劉善齡認為：地理教育必須經(jīng)過鄉(xiāng)土、國家、世界三個認知層次。

一、強化鄉(xiāng)土地理教學，可以激發(fā)學生學習的興趣和積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。由于基礎原因，高中學生普遍感覺地理難學。但鄉(xiāng)土地理既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸。其內(nèi)容具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。教學過程中，結(jié)合運用得好，可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣和積極性。

二、強化鄉(xiāng)土地理教學，可以提高學生對地理概念和地理事物的理解

高中地理教學過程中，一些地理概念和地理事物的理解難度較大，通過鄉(xiāng)土地理教學，學生從家鄉(xiāng)的地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源，工礦業(yè)、農(nóng)林牧業(yè)，人口、民族、農(nóng)村、城市、交通、風景名勝等方面獲大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成豐富的地理表象，幫助學生加深理解。因為地理表象是形成地理概念的基礎，是對地理事物認識深化的依據(jù)。學習地理，不進行鄉(xiāng)土地理教學，學生沒有到地理環(huán)境中進行實際觀察，腦海里的地理表象貧乏;而只在課堂上用地圖、圖片、幻燈、電影等形象的教具，顯然是不夠的。

三、強化鄉(xiāng)土地理教學，可以培養(yǎng)學生地理綜合實踐能力

提高學生綜合實踐能力，是我國新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新的課程目標。積極開展鄉(xiāng)土地理綜合實踐教學活動，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。并且能夠更深入地理解人、自然與社會的關系，促進了情感、態(tài)度和價值觀方面的和諧發(fā)展。

四、強化鄉(xiāng)土地理教學，能增強學生對鄉(xiāng)土的認識和熱愛的情感

情感是由外界事物給予人們的刺激引起的。離開了客觀事物，情感就是無源之水、無本之木了。鄉(xiāng)土地理教學活動，結(jié)合家鄉(xiāng)的特色，走出課堂，到野外，進行調(diào)查、參觀、訪問、觀察等活動。不但豐富了學生學習生活，強化了對地理知識的理解，更加深了學生對家鄉(xiāng)的認識。如講述工業(yè)時，我把學生帶到了工業(yè)園區(qū)，參觀西部齒輪城，讓學生了解家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的情感。

強化高中鄉(xiāng)土地理教學，有利于高中地理新課程目標的實現(xiàn)。但鄉(xiāng)土地理課程教學的實施中，由于理論與實踐聯(lián)系得更為密切，教師獨立組織實踐性、研究性教學和處理教學過程中出現(xiàn)的各類問題的機會更多，對高中地理教師的專業(yè)水平和教學能力要求相對更高。我們高中地理教師必須在教學實踐過程中長期積累地理資料和工作經(jīng)驗，鄉(xiāng)土地理教學的功用才會在高中地理新課程教學中凸顯。

參考文獻：

［1］楊光闊.鄉(xiāng)上材料在高中地理教學中的應用.現(xiàn)代教育科學：中學教師，2010.

第9篇：地理教學特色范文

初中地理學習的成敗在于學生思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于整個階段地理復習的開展。

對許多學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

1.在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

2.在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

3.運用生活實際？提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎

沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學生來說，加強對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

4.師生齊動手，演示地理模型提高效率