基礎課教學精選(九篇)

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第1篇：基礎課教學范文

設計基礎教學現(xiàn)狀分析

1、生源基礎較差。高職院校的招生考試和本科院校一樣，考試科目一直都沿用素描、速寫、色彩的老三樣，學生都是應試教育的產(chǎn)物，練考題、背考題，不動腦筋，機械地照貓畫虎，沒有對照物寫生以外的專業(yè)因素做更多思考。錄取時，由于專業(yè)課和文化課需要共同考核，因此對考生的文化課成績雖有要求，但并不很高，造成美術考生的文化素質(zhì)普遍偏低。而藝術設計專業(yè)又是一個非常理性的學科，它要求學生具有豐富的想象力和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，這是由藝術設計專業(yè)面臨紛繁復雜的市場所決定的。但高考的形式、學生的素質(zhì)都給高職院校的藝術設計專業(yè)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。

2、教學內(nèi)容仍然依賴傳統(tǒng)繪畫專業(yè)基礎教學。繪畫專業(yè)的基礎課教學注重造型技能的訓練和審美能力的培養(yǎng)。造型技能訓練都是以寫生為主體的技法訓練，審美能力的培養(yǎng)是以現(xiàn)實主義美學為主導，最初都從素描、色彩課程訓練中開始。一直以來，我院的設計基礎教學都在沿用繪畫專業(yè)的基礎課教學體系，在基礎課教學階段，學生仍然習慣于再現(xiàn)性地描繪客觀對象，不動腦筋，甚至仍然在有限的課時里磨練技法，而學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒能得到很好地重視。學生往往是當知識、技能、經(jīng)驗積累到一定程度后憑自己的感悟進入到設計專業(yè)課程的學習階段，教與學都沒有一種主動開發(fā)的意識，以致于造成設計基礎課教學與設計專業(yè)課教學的脫節(jié)，缺乏有效的連貫性。

3、設計基礎課和設計專業(yè)課不能有機結合。設計基礎課與設計專業(yè)課有著十分密切的關系，而在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中常常不顧兩者的聯(lián)系。由于設計基礎課不是針對設計專業(yè)課所需的基礎訓練，因此許多應在基礎教學中解決的問題，如：設計所需的創(chuàng)造新的形態(tài)和創(chuàng)造性思維的訓練等等都無法完成，以至于到了設計專業(yè)課時，教師還要在有限的時間里花時間、花精力去給學生補課，影響了設計專業(yè)課本身教學任務的完成，從而導致教學效果差。而從學生的角度看來，對學習基礎課缺乏明確的目標，不知道為什么開設基礎課，甚至有人認為這和專業(yè)沒什么聯(lián)系，因此在學習上顯得很被動，沒有積極性。這樣設計基礎課程對設計專業(yè)課程的作用就會大打折扣，甚至無法發(fā)揮其應有的作用。

4、設計基礎課任課教師不懂設計。我院擔任設計基礎課教學的老師大都是受教于藝術院校的繪畫專業(yè)，教學思維模式單一，將設計基礎教學等同于繪畫專業(yè)基礎教學、無論是教學程序還是教學方法都依賴繪畫專業(yè)的基礎課教學，教學方法和評價標準簡單、統(tǒng)一，阻礙了學生與教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而沒有創(chuàng)新精神的教師是培養(yǎng)不出來具有創(chuàng)造力的學生的。另外，設計基礎課任課教師不懂設計也是影響設計基礎教學良性發(fā)展的重要因素。教師不懂設計，就不清楚藝術設計專業(yè)課學生要學什么?通過學習可以培養(yǎng)學生哪些職業(yè)能力?而職業(yè)能力的養(yǎng)成又需要通過哪些手段和訓練來達成?基礎課要為專業(yè)課的學習提供什么樣的基礎支撐等。

設計基礎教學改革實踐

針對我院設計基礎教學的現(xiàn)狀和存在的問題，我們進行了深入的研究和改革探索：立足高職藝術設計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，本著基礎課為專業(yè)課服務的宗旨，理論教學為實踐教學服務，實踐教學以能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)地區(qū)特點和學生基礎，從專業(yè)課需求入手，以倒推法確定教學內(nèi)容和教學基本要求，對相關專業(yè)基礎課課程內(nèi)容進行調(diào)整、重組和有機融合，有利于學生設計觀念的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、明確設計基礎教學的目標。設計基礎課程的設置，最主要的目的就是讓學生完成從繪畫到設計在觀念上的轉化，形成設計意識。高職藝術設計專業(yè)的學生，高考前大都是以繪畫為主進行技法訓練的，極少甚至完全沒有接觸過設計，在剛進入大學時，仍然習慣于再現(xiàn)性地描繪客觀對象。如何引導學生從繪畫擴展到設計，轉變原來的舊有觀念，是今后進入到設計專業(yè)課程學習的關鍵。

如何開發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維既是設計基礎課的重點，也是其難點。在教學實踐中，通過觀察客觀世界和對象，嘗試讓學生表達對于客觀對象最直觀的感悟和體驗，從而認識事物不同的性質(zhì)、形態(tài)，發(fā)現(xiàn)藝術造型的規(guī)律，從事物的表象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)；通過對于事物認真、理性的分析，結合各種材料和材質(zhì)對客觀事物進行抽象、解構、重組，表達自我感受。這有助于培養(yǎng)學生對事物的分析和歸納能力；有助于培養(yǎng)學生的主觀表達能力和綜合的設計意識，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目的。

2、調(diào)整設計基礎教學的內(nèi)容。設計基礎教學包含的內(nèi)容較多，課程問還有重復和雷同的內(nèi)容，但總課時是有限的，而且在有限的時間內(nèi)，學生的接受能力和適應度也是有限的。因此，要想在有限的時間內(nèi)提高設計基礎課教學質(zhì)量，就必須整合課程內(nèi)容。

我院藝術設計專業(yè)的學制是三年，我們采用的是2.5+0.5(即兩年半的在校時間加半年的頂崗實習)的人才培養(yǎng)模式，因此設計基礎教學的總課時是有限的。要想在有限的課時中完成教學任務，達到教學目標，就需要精簡基礎課程中一些內(nèi)容，找出符合高職教育特點的、適合學生基礎的、利于學生形成設計觀念的、有助培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的訓練課題。減輕學生的學習壓力，變被動學習為主動學習，并在保證基礎教學結構內(nèi)容的完整性前提下，提高設計基礎教學的效率。

在目前開設的設計基礎課程中，有些內(nèi)容是重復的或相近的。比如設計素描、圖形創(chuàng)意和平面構成等課程中都涉及到點線面、畫面構成以及創(chuàng)新形態(tài)等內(nèi)容：設計色彩、色彩構成和圖案等課程中又都涉及到色彩原理、畫面構成及分析歸納客觀物像等內(nèi)容。如果割裂開來組織教學，勢必會出現(xiàn)：在上一課程中接觸到的內(nèi)容又在下一課程中重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，既浪費了教學資源(時間和精力)又引起學生反感，得不償失。因此，我們嘗試將設計基礎課程按照類別做了整合：把設計素描、圖形創(chuàng)意和平面構成等課程整合成一個課程小組；把設計色彩、色彩構成和圖案等課程整合成一個課程小組，任課教師也分成兩個教學組，共同研究將課程中重復或相近的內(nèi)容進行整合，設計訓練課題、調(diào)整課程順序和所占用課時量，同時編寫適合我院學生使用的校本教材，最大限度地利用(包括師資和課時等)教學資源，提高教學質(zhì)量。

第2篇：基礎課教學范文

關鍵詞：士官；任職教育；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-008-01

第十六次全軍院校會議召開后，士官院校的地位作用與使命任務進一步明確，就是培養(yǎng)勝任崗位任職需求，具有較強適應性和發(fā)展后勁的復合型一線操作和使用人才。而這就基于士官崗位任職能力教學改革的必然要求。我是從事專業(yè)基礎教學的，在改革的過程中，加強專業(yè)基礎教育與深化專業(yè)教育是統(tǒng)一的，是保證為部隊培養(yǎng)合格人才和滿足士官個人成才需求的基本保證。

首先，專業(yè)基礎課包括什么？為什么要進行教學改革和創(chuàng)新？士官專業(yè)基礎課包括物理、力學、機電在內(nèi)的自然科學和工程技術性基礎課程，以及計算機基礎知識與應用、多媒體技術、網(wǎng)絡技術在內(nèi)的信息科學技術基礎性等課程。它們?yōu)楹罄m(xù)專業(yè)課程學習具有直接支撐作用，具有很強的指向性。

顯然，專業(yè)基礎課對于培養(yǎng)士官學員較扎實的專業(yè)基礎功底、熟練的實踐技能、為專業(yè)課的學習和發(fā)展未來任職潛力有著至關重要的作用。專業(yè)基礎課教學改革和創(chuàng)新有以下二點好處：

一、有利于士官人才素質(zhì)的提高。

提高人才素質(zhì)是是我軍全面建設的基礎性和全局性工作。外軍特別是美軍作戰(zhàn)理論在列舉決定戰(zhàn)爭勝負的許多因素時也把高質(zhì)量的士兵放在首位。而且未來信息化條件下的高科技戰(zhàn)爭，絕不是高技術武器的單一競爭，歸根到底還是高素質(zhì)人才的競爭。所以，面對未來戰(zhàn)爭，士官院校必須大力提高士官的人才素質(zhì)。士官的素質(zhì)主要指優(yōu)秀的政治思想素質(zhì)、較高的科學文化素質(zhì)、過硬的軍事專業(yè)素質(zhì)、強健的身體和良好的心理素質(zhì)，今天還必須再加上開拓性的創(chuàng)新素質(zhì)。毋庸置疑，這些素質(zhì)大都是在基礎和專業(yè)基礎課的教學過程中直接或間接的形成的，在潛移默化的過程中形成的。這些素質(zhì)的形成對于今天軍事訓練和未來戰(zhàn)場作戰(zhàn)而言，是堅定的思想保證，是可靠的技術保障。所以，在新時期軍事斗爭準備中必須加強士官專業(yè)基礎課程的教學，這是關系到士官人才質(zhì)量的關鍵性問題。

二、有利于士官人才適應未來信息化戰(zhàn)爭的需要。

未來信息化戰(zhàn)爭中，隨著高技術武器和高技術裝備的不斷投入，戰(zhàn)場環(huán)境瞬息萬變，不管是己方還是敵方都會出現(xiàn)許多不可預測也難以預測的情況，這就要求參戰(zhàn)人員能夠隨機應變，做出準確判斷和正確處理，以贏得戰(zhàn)場主動。誰適應戰(zhàn)場，誰就能生存，就能取得戰(zhàn)爭的最終勝利。這就要求我們今天培養(yǎng)的人才要有發(fā)展后勁，又具有自我發(fā)展和自我完善的能力。這種能力的培養(yǎng)，與專業(yè)基礎課的教學是密不可分的，比如，物理學習中培養(yǎng)的抽象思維能力、專業(yè)基礎實驗課教學中培養(yǎng)的動手能力等等，這些能力在專業(yè)上的再利用和不斷提高，就是學員繼續(xù)發(fā)展的動力，也是他們適應未來信息化戰(zhàn)爭，應付各種突發(fā)事件的“殺手锏”。

隨著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，新時期軍事斗爭準備的現(xiàn)實要求，專業(yè)基礎課教學必然會面臨從未有過的挑戰(zhàn)，也會面對從未有過的機遇，采取多種途徑和方法，進一步加強專業(yè)基礎課教學改革，必將會為士官人才在新時期軍事斗爭準備的進程中展現(xiàn)當代軍人的良好素質(zhì)帶來良好的效益。那么怎樣進行專業(yè)基礎性課程的改革呢？

1、優(yōu)化專業(yè)基礎課程設置和教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的針對性

隨著士官隊伍的不斷發(fā)展和任職教育的要求，士官專業(yè)基礎課教學必須針對士官學員的實際情況作必要的改革。

根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，士官學員往往形象思維能力較強，而抽象思維和邏輯思維能力偏弱。由于各方面的原因，士官學員存在知識斷層這一現(xiàn)實問題，所以在士官基礎課程設置上首先要堅持針對性原則，結合專業(yè)需要適當開一些基礎性的課程，如，通信專業(yè)可選開物理中的電學部分；工程專業(yè)可選開物理中的力學部分等等。而在專業(yè)基礎課教學內(nèi)容和方法手段方面，也要立足士官學員認知特點、專業(yè)發(fā)展和成才需求，嘗試著進行改革，以促進知識朝著應用轉化，提高專業(yè)基礎課教學的質(zhì)量。例如，在工程專業(yè)中，可以將《電工電子技術》和《機械基礎》等課程的教學內(nèi)容以工程為背景加以融合，使學員由學知識為重點轉變?yōu)橹R和技能緊密結合，轉化為用所學知識解決工程實際中問題的能力。這樣的調(diào)整，有利于提高專業(yè)基礎課教學的針對性，也使專業(yè)基礎課教學發(fā)揮了它真正的作用。

2、優(yōu)化教員知識結構，提高教員的綜合素質(zhì)和任教能力

教員知識結構與士官專業(yè)基礎教育的效果密切相關。要建立士官專業(yè)基礎教育的新模式，在士官專業(yè)基礎教育中達到知識與能力的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，使基于任職能力教學改革形勢下基礎課教育更具針對性，就必須轉換和優(yōu)化教員的知識結構。

第3篇：基礎課教學范文

關鍵詞：藝術設計；基礎課；改革

在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應社會需求，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才為根本任務的今天，藝術設計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點，更不符合職業(yè)?？茖哟螌W生的現(xiàn)實情況。因此，在教學實踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問題，其中最重要的是關于基礎課的改革問題。筆者結合教學實踐，就以下幾方面談談自己的體會。

對基礎課教學目的的重新認識

談起藝術專業(yè)的基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現(xiàn)技法訓練，這使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學體系相脫節(jié)，基礎教學也因此經(jīng)常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業(yè)設計課。形成這種狀況的根源在于基礎課本身有待完善。

事實上，基礎課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎課的教學目的進行重新認識。筆者認為，基礎課的教學目的是為專業(yè)設計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎，而這樣的教學目的是適用于各個層次的藝術設計專業(yè)學生的，也就是說，一是培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎訓練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎課程的教學中。

探討形式美的法則是所有設計學科共同的課題。在現(xiàn)實生活中，對于美或丑的感覺在大多數(shù)人中間存在著一種基本相通的共識，這種共識是人們在長期生產(chǎn)、生活實踐中積累得到的，其依據(jù)就是客觀存在的形式美法則。同時，設計藝術已滲透到生活的各個方面，在一定程度上來說是一門引領時尚的藝術，設計師如果自身不具備時尚的眼光與品位是不能設計出好的作品的。所以，培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀已經(jīng)成為學習設計的基本要求，而基礎課階段正是重點訓練和培養(yǎng)上述能力的關鍵時期。

以往在教學中，我們強調(diào)技法的重要性，強調(diào)設計的實用性和工藝性，要求制作精細，符合生產(chǎn)。這些作為設計專業(yè)的基本素質(zhì)是十分重要的，但事實上僅有這些是遠遠不夠的。培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚審美觀以及在基礎訓練中鍛煉學生的思維恰恰是在提升學生的藝術素質(zhì)，使其在后期的專業(yè)學習和工作中能夠具有更強的適應能力。

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，提出這樣的教學目的對于?？茖哟蔚膶W生而言并不算高，學生在經(jīng)過一年的基礎課學習后，能夠做到有意識地應用形式美法則組織素材并根據(jù)設計課題的具體要求調(diào)整畫面效果。相對應的是，著重寫生的基礎課會造成學生的思維惰性，在做設計課題時，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓練后幾乎沒什么長進。

明確了教學的目標，對于課程設置、學時安排等問題的調(diào)整則并不是十分困難的。在今后的教學改革中，必須做的就是達到教學目標和訓練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生對形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應社會發(fā)展對藝術設計人才的需求。

基礎課的安排與內(nèi)容調(diào)整

素描、色彩、構成是目前藝術設計專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課，主要解決藝術設計中形體的塑造及畫面構成、畫面色彩以及造型的空間表現(xiàn)等問題。針對筆者提出的教學目的、基礎課的安排，每一門基礎課的內(nèi)容設置、基礎課之間的融合及基礎課與專業(yè)課的結合等問題仍然有深究的必要。

（一）基礎課程計劃與調(diào)整

藝術欣賞課是在教學實踐中根據(jù)學生的實際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎課。

要培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，藝術欣賞應該起到重要作用。在目前的教學中我們將藝術欣賞分作兩個大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設計作品欣賞兩個內(nèi)容，將一些重要的流派、著名的藝術家、經(jīng)典的作品介紹給學生，擴大學生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時尚藝術，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內(nèi)容，讓學生將對基礎課程的理解和流行元素結合起來，既是對其他基礎課程的綜合理解，又有較強的趣味性。

教學實踐證明，增加藝術欣賞這門課程很受學生歡迎，也在后期的專業(yè)設計中拓寬了學生的思路。

（二）基礎課的內(nèi)容調(diào)整

具體到現(xiàn)有的幾門基礎課，學生普遍反映看不出這些基礎課與專業(yè)設計有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學目的做好內(nèi)容調(diào)整。

藝術設計專業(yè)設置素描課的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及快速表達這種想法的能力。僅僅是用明暗調(diào)子的表現(xiàn)方法來寫實對象使素描課與藝術設計專業(yè)脫節(jié)。在實際教學中，筆者用結合圖形創(chuàng)意與速寫表達的“設計素描”來代替“明暗素描”，將著重點從素描轉移到設計上來，把評判標準從很寫實、很見功夫轉移到很有創(chuàng)意、很有設計感上來。

圖形是構成設計作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對簡單形的寫實訓練還是必要的，當然，對抽象形的創(chuàng)意和表達作為改革的重點要在課程中占有較大比重。速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在設計素描中當然受到重視，其中，風景、建筑、靜物等的描寫應代替人物速寫成為訓練的重點，這樣的練習同樣可以鍛煉學生組織構圖和黑、白、灰排布的能力，相對簡單易行，富有趣味。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，筆者認為藝術設計專科層次學生通過素描課的學習應達到的要求是：（1）具有對簡單形體的寫實能力與相應的表現(xiàn)技巧；（2）能夠將圖形元素按照創(chuàng)意或設計需求來進行取舍；（3）能夠根據(jù)形式美法則來構圖。

同樣，單純學會再現(xiàn)自然色彩并不是色彩課的學習目的。培養(yǎng)學生掌握色彩的規(guī)律，學會色彩的表現(xiàn)，才是設置色彩課的初衷。色彩教學也存在和素描同樣的問題，重寫實輕抽象、重藝術輕設計。老套的寫實訓練使學生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設計相連接。在色彩教學實踐中，筆者用與色彩構成、裝飾圖案緊密相關的“設計色彩”來代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識與規(guī)律。從理性認識的角度出發(fā)，增強學生對色彩知識與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學生了解不同色彩在物理學上的特性及不同色彩在生活中的應用。（2）能動性的設計色彩。要求學生從表現(xiàn)對象中發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩，然后根據(jù)從素描訓練中掌握的構圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設計這些色彩。（3）加強色調(diào)訓練。在學生的色彩設計中強調(diào)有意識地進行多色和單色的色調(diào)練習，強化對色彩的控制能力，認識色調(diào)的魅力。

如果色彩課能做到以上幾方面，能使學生更有效率地掌握色彩知識，又可以和以后的設計專業(yè)課有效地連接，強化設計意識，打破思維定式，最終會收到較為理想的效果。

構成課在藝術設計專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負也一直與其相伴。在當前的課程改革中，筆者對構成課也作了相應的調(diào)整：（1）削減構成課。在素描課中加入了平面構成的內(nèi)容，在色彩課中加入了色彩構成的內(nèi)容，構成課的課時相應地可以縮減。（2）構成課與專業(yè)課的結合。構成課作為基礎課是對一些固定知識點的學習與應用，如果不與專業(yè)課或一些設計課題相連，會顯得枯燥無味，也不能使學生了解學習后的應用范圍和一些應用技巧。（3）構成課的長時間手繪也是使學生厭倦的一個因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設計工作相連，更易調(diào)動學生積極性。

通過對課程設置的調(diào)整，能改變基礎課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現(xiàn)在的基礎課真正成為藝術設計的基礎，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。

基礎課授課方式的改革問題

根據(jù)以上基礎課內(nèi)容整改的思路及課程設置的實際調(diào)整，基礎課的授課方式也應做出相應的變化，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

加大欣賞的比例藝術設計畢竟是視覺藝術，不可能靠教師的講授來完成教學，已經(jīng)開設的藝術欣賞課主要是介紹經(jīng)典作品，而在其他的基礎課中應著重給學生欣賞優(yōu)秀學生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過程，聘請有實踐經(jīng)驗的設計人員進校講課或舉辦講座，傳授給學生一些在書本上學不到的東西。

強調(diào)學生對設計過程的體驗針對課題展開師生間的教學互動討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習以及包含構思心理的綜合性文本制作等。

加強教學環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調(diào)研、草圖構思、討論講評、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結等方面構成綜合多樣的教學方法。

以上幾點要符合以下兩個要求：

一是整合性。在內(nèi)容上整合圖案、構成與繪畫的門類知識，在認知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實表現(xiàn)、攝影圖像、視覺記錄、色彩、裝飾、文字等材質(zhì)，在表現(xiàn)上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。

二是課題化。將理論知識與實際能力、方法訓練設計編排為成套課題形式，以這一形式強化課程展開的過程性、實驗性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會，在嚴謹中透射出自由意蘊，對訓練中的知識資源、主題、內(nèi)容、媒介、構成、技法進行有機的重構編排，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與組織形式。

參考文獻：

[1]林家陽.設計素描[M]北京：高等教育出版社，2005.

第4篇：基礎課教學范文

關鍵詞: 高師院校音樂系 鋼琴基礎課 改進教學

培養(yǎng)合格、適用的中小學音樂教師,是高師院校音樂系同仁共同追求的目標。目前我們培養(yǎng)的畢業(yè)生中有相當一部分不能夠很好地適應工作需要,鋼琴演奏能力較差,即興伴奏不能手到擒來,這是最明顯的弱項,因為我們在教學實踐中沒有充分發(fā)揮鋼琴課在音樂教學中的“基石”作用。這門課是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和音樂修養(yǎng),培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的音樂師資人才的重要途徑。上好鋼琴基礎課對提高我們的整體教學水平,有著極其重要的作用。那么我們?nèi)绾胃倪M教學呢?

一、突出師范性,增強責任感

鋼琴教學課程的任務,在于使學生掌握必要的彈奏技能,提高音樂表達能力和為歌曲編配伴奏的能力。我們培養(yǎng)的是適應中小學音樂教學和參與社會音樂活動需要的中小學音樂教師,而不是培養(yǎng)專業(yè)演奏人員。由此,我們的教學要重視能力的培養(yǎng),突出師范性,絕不能好高鶩遠,盲目地向其他藝術院?？待R。

教師絕不能因為學生入學時的程度差異(有的甚至從未學過鋼琴)、生理條件不同而采取順其發(fā)展、放任自流,或按部就班、不求進取的消極態(tài)度。鋼琴教師要在幫助學生明確學習目的的同時,根據(jù)學生理解力較強、有一定的樂理基礎的特點,把一些彈奏方法、基本要領、指法規(guī)律等加以歸納,引導他們充分發(fā)揮腦指揮手的作用,往往可以取得事半功倍的效果。

二、改革教學模式

多年來,我們一直遵循音樂院校的教學模式,即以基本練習、練習曲、復調(diào)曲、大型與小型樂曲四條線安排教學。而根據(jù)高師性質(zhì),我們應重在扎實的基本功,適量的練習曲、樂曲、復調(diào)曲,自如地編配伴奏及自彈自唱三條線配合的方式安排教學。具體如下:

1.嚴把入門關,練好基本功。學生初學鋼琴,彈奏姿勢和方法一定要正確。教師一定要多作示范性講解,對一些有一定基礎的學生,要善于發(fā)現(xiàn)問題并幫其解決糾正,要反復強調(diào)基本功練習的重要性?；揪毩曋械囊綦A、琶音、三度、六度、八度、和弦等,就好比構成鋼琴曲的一個個零件,教師只有把零件都準備得符合標準,學生彈奏鋼琴曲才能成竹在胸、游刃有余。

2.在鞏固基本功的基礎上,注意提高學生的音樂表現(xiàn)能力。音階、琶音、八度、震音等,要進行24個大小調(diào)的移調(diào)練習;要簡譜、線譜同時走,為下一步編配伴奏做好準備。教師應根據(jù)學生的程度,適當加入奏鳴曲、樂曲、復調(diào)作品。精彈的作品要求有質(zhì)量,每學期最少彈一首,它主要訓練學生對大型作品的音樂組織能力。教師在讀譜方面分析要細致些,讓學生在充分了解曲目的彈奏要求、作品風格、意境的情況下,用“腦指揮手”,將作品完美地表達出來。

3.重點培養(yǎng)編配伴奏及自唱能力。編配伴奏不能作為鋼琴個別教學的附加內(nèi)容,而應作為一個重點來抓。當學生掌握一定數(shù)量的彈奏樂曲時,教師就要適時地加入自彈自唱及伴奏音型的練習和和弦連接的練習、移調(diào)的練習,為即興伴奏做準備。

在學生上課時,教師要引導學生準確把握歌曲或樂曲的調(diào)式、調(diào)性、體裁風格和情感為選擇適當?shù)暮吐?、伴奏織體等提高依據(jù)。教師要大量瀏覽聲樂作品的伴奏譜例,吸取營養(yǎng);大量編配簡譜歌曲(做到簡、線譜都熟悉),掌握各種風格的伴奏音型。教師要提倡創(chuàng)造性思維,達到功能與內(nèi)容的較好統(tǒng)一,并鼓勵學生大膽實踐,在實踐中逐步提高伴奏水平。

三、重視“一對多”的教學形式

目前,我們的鋼琴課主要采用一對一的教學形式,這有利于因材施教。此外我們還可根據(jù)具體針對性地采用“多對一”、“一對多”等形式進行教學。

“多對一”教學形式主要針對個別專業(yè)差的學生進行。通常先由該生的主講教師提出問題,然后經(jīng)教研室共同討論,統(tǒng)一意見,制訂出最佳教學方案,上課時由該生的主講教師執(zhí)行。這種方法的好處是,通過討論,集思廣益,教師可以制訂出最佳的教學方案,有利于提高教學效果;同時,教師之間通過討論也增進了相互了解,學到了別人的長處,有助于提高教學技能。

“一對多”教學形式指一名教師對兩名以上的學生授課。過去用得較少,主要是由于學生間智力水平和專業(yè)基礎程度各不相同,學習態(tài)度和方法也不同,導致教學效果不盡如人意。隨著我國高等教育的發(fā)展,招生規(guī)模的擴大,“一對多”的教學形式有利于緩解音樂師資相對短缺的矛盾,鋼琴小組課和即興伴奏大課已更多地為人們所接受。這種教學方式要求,在上集體課前,教師要認真?zhèn)湔n。課堂上對要點和難點都要作認真的講解,把整堂課安排得有條不紊,引導和控制好學生的注意力。在集體課的氛圍中,師生容易處于積極狀態(tài),注意力集中,有利于學生感知、理解音樂和學習內(nèi)容。集體課便于學生互相觀摩,取長補短,培養(yǎng)自查能力,加強心理素質(zhì)訓練,提高當眾演奏能力。集體課目的性、計劃性強。在選曲上,教師可以給一些學有余力的學生增加其他內(nèi)容,但主要是向廣度、深度邁進。

另外,教師之間、學生之間相互觀摩與學習的教學形式,有利于相互切磋,取長補短,共同提高,也應適量采用。

參考文獻:

第5篇：基礎課教學范文

【摘要】 結合醫(yī)科物理課教學實例，針對課堂上學生厭學的原因，論述了基礎課教學克服學生厭學的對策，實現(xiàn)學生從厭學到愛學的轉化。

【關鍵詞】 基礎課; 學生; 厭學; 對策

厭學是指學生對于學習感到厭倦的心理現(xiàn)象， 是學生對學校的學習生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習生活的情緒體驗[1]。2008 年 3 月 24 日，《中國青年報》刊登了“厭學情緒彌漫大學校園”文章。該文章中“2007 年首都高等教育質(zhì)量問題調(diào)查”的數(shù)據(jù)顯示 ，有 52.6%的高校教師認為“學生的學習積極性不高”，在部(委)高校和地方高校中，該比例分別為“ 42.7%和 60.3%” [2]。 由于學生厭學而直接導致高等教育質(zhì)量下降。經(jīng)研究表明，大學生厭學現(xiàn)象的原因是多種多樣的，其中有大學生急功近利、對專業(yè)缺乏興趣和自我管理能力差等問題;也有學校的教學問題、社會環(huán)境的影響等。因此，解決大學生厭學的問題，需要高校、教育工作者和社會力量等多方面的共同協(xié)作。本研究結合醫(yī)科物理課教學實例，探索基礎課教學克服學生厭學的對策。

1 改進教學方法是克服學生厭學的主要途徑

學不懂是學生厭學的原因之一?！陡叩葦?shù)學》和《大學物理》是理、工和醫(yī)科學生普遍反映難學的課程，也是理、工和醫(yī)科各專業(yè)最重要的基礎課。從近幾年一些高校的學生來看，不能順利畢業(yè)或不能獲得學位的絕大多數(shù)是因為《高等數(shù)學》、《大學物理》、《大學英語》等基礎課考試不合格造成的[3]。每一門課程都有各自不同的特點，既有重點、又有難點。由于學不懂，久而久之導致學生厭學。

醫(yī)科學生學習《醫(yī)用物理學》課程遇到的難點之一是《高等數(shù)學》的知識不足，當物理學的公式推導過程遇到應用微積分知識時，學生就有畏難情緒，導致學生厭學。針對這種學生厭學的原因，通過多次教學研究，我們對有些物理學公式(例如氣體分子三種統(tǒng)計速率公式、球形液面附加壓強公式)的推導過程，采用了學生比較容易接受的學習方法進行推導，即采用了將微積分法分解為代數(shù)法進行推導，從中化解了難點，使學生由學不懂到學得懂，進而達到學習并掌握知識的目的。應用這種方法，現(xiàn)已收到較好的教學效果[4]。學生學不會，久而久之對學習不感興趣，產(chǎn)生厭學現(xiàn)象是必然的。實踐證明，改進教學方法，讓學生學懂、學會、弄通所學知識，培養(yǎng)學生學習的積極性，就能避免學生厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

2 改進教學手段是克服學生厭學的主要措施

抽象的概念，誰都不好理解。比如心臟做功推動血液循環(huán)的物理過程、ECG(心電圖)、XCT(X射線計算機輔助斷層掃描成像裝置)、NMR(核磁共振)等，這些醫(yī)科物理知識都非常抽象，學生很難理解，容易導致學生厭學。在這類教學過程中，我們采用計算機輔助教學，通過動畫、視頻、音頻等先進的教學手段，使抽象的概念直觀、形象，便于學生理解，提高了學生學習興趣。例如，對于心臟做功推動血液循環(huán)的物理過程，我們通過動畫來形象地描述，使心臟做功的公式推導過程很容易被學生理解并掌握。利用計算機輔助手段，我們還開展了多普勒效應、超聲波的產(chǎn)生和接受、細胞除極和復極的過程等抽象知識的教學，受到了學生普遍歡迎。另外，有些知識不能直接使用實物進行實驗，只能進行替代實驗和模擬實驗。比如氣體栓塞實驗只能用兔子代替[5] 、心電實驗只能進行模擬。這種替代與模擬，就把抽象的概念直觀地展示給學生，提高學生的注意力，起到了事半功倍的作用。由此可見，改進教學手段，能提高教學效果，進而克服學生厭學。

3 理論聯(lián)系實際是克服學生厭學主要方法

學生對學習沒有積極性，喪失學習熱情，必然導致厭學。在教學中恰當?shù)匾胝鎸嵉陌咐?，從中提出一些生命現(xiàn)象與物理知識密切相關的問題，并由此展開教學。在完成物理知識的教學過程中，使醫(yī)科學生即學會了物理知識，又獲得了解釋生命現(xiàn)象的途徑，這樣可以提高醫(yī)科學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，也有利于克服學生厭學的現(xiàn)象。

例1 在“伯努利方程”教學中引入案例：男患，18歲，患鼻咽纖維血管瘤入院，全身麻醉下施行經(jīng)硬腭進路手術。在剝離腫瘤基底時，將手術床頭逐漸抬高10°～30°，使男患處于頭高腳低斜坡位，盡量使手術部位高出心臟水平，當血壓下降過低或停止降壓后，待血壓回升至正常時再放平手術床[6]。由此案例提出問題：①對血壓有何影響?②讓手術部位高出心臟水平的目的是什么?在教學過程中，幫助學生解釋并解決提出的問題。

例2 在講授“泊肅葉定律”之后，引入冠心病的一些資料，并指出冠心病主要是冠狀動脈供血不足，即冠狀動脈血流量變小。然后引導學生根據(jù)“泊肅葉定律”，進行分析冠心病的病因和病情，擬定治療冠心病的有效方案。課后，教師再給學生布置社會調(diào)研課題：①你家鄉(xiāng)的醫(yī)生治療冠心病時是采用哪一種治療方案?②根據(jù)調(diào)查情況談談你的看法和體會。

這些案例，來源于臨床實踐，具有真實性和典型性，從中所提出的問題具有很強的知識性和針對性，因而使學生在課堂上所學的理論知識不再空洞、枯燥和乏味。通過案例教學，使學生產(chǎn)生了學習欲望、激發(fā)了學習熱情，由厭學變?yōu)橹鲃?、積極地學習。這說明，采用理論聯(lián)系實際的教學方法，可以達到學以致用的教學效果。

4 結束語

教育部等幾大部委提出了實施“質(zhì)量工程”，這表明我國的高教質(zhì)量亟須提高。提高教學質(zhì)量，首先要解決學生的厭學問題。因此，適時創(chuàng)新多樣化的教學方法， 改進教學手段， 理論聯(lián)系實際，努力克服學生厭學的現(xiàn)象，充分調(diào)動學生學習的積極和主動性，著重培養(yǎng)學生不屈不撓的進取精神，這樣才能把“質(zhì)量工程”落到實處。

【參考文獻】

1 章志光.心理學.北京: 人民教育出版社.1986，272～273.

2 劉瑞賢. 大學生厭學現(xiàn)象的深層誘因.中國青年研究， 2008，8：84.

3 黃盛. 工科學生對專業(yè)基礎課厭學情況研究. 科技咨詢導報， 2007，4：210～211 .

4 馬天義，王艷麗，郭慶龍. 氣體分子熱運動三種統(tǒng)計速率的教學研究.數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2006，19(3)：329～330.

第6篇：基礎課教學范文

關鍵詞：英語專業(yè)；計算機基礎；教學模式

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0164-02

計算機自從上世紀被人們發(fā)明出來，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會不可或缺的一部分。近年來，越來越多的實際需求情況向人們證明，熟練的掌握計算機操作技術，已經(jīng)成為了當代人才的一項必備能力。高等教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)復合型技術人才，所以計算機應用能力是高等教育畢業(yè)生的一項基礎能力。英語專業(yè)，作為一門比較適合應用計算機技術的一門學科，在高等教育過程中，對英語專業(yè)開展計算機基礎教育是極為必要的。然而對于教育工作者來說，如何做好英語專業(yè)計算機基礎教育工作，一直以來沒有明確的方法和方向。下面本文將對這一問題進行分析和闡述。

一、英語專業(yè)計算機基礎課教學現(xiàn)狀

我國目前英語專業(yè)計算機基礎課教學存在著兩個比較顯著的問題，其一是教師重視程度不夠。目前我國絕大多數(shù)高校都有英語專業(yè)，同時在制定其教學計劃過程中，大多都會植入計算機基礎課教學。但是在教學過程中，授課老師往往不重視教學目的性，只是注重按照教學大綱完成相應的教學任務。這種“完成任務”的思想，嚴重的影響了計算機基礎課教學的效果，往往在計算機基礎課程教育教學過程中，授課的重點一般都是讓學生了解計算機、認識計算機、通過計算機相關軟件進行簡單的工作和學習。但是教師在根據(jù)教學目標和教學大綱編制課堂授課內(nèi)容時，太過注重教學任務，忽視了學生們的接納目的性，沒有按照英語專業(yè)的所需進行授課內(nèi)容的變動，導致學生的學習興趣不高、學習效果不好。其二，學生重視程度不夠。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，現(xiàn)在很多學生在接受高等教育之前就已經(jīng)了解了計算機的基本操作方法和常用軟件操作方法。但是這種“無師自通”往往會導致一種現(xiàn)狀，學生認為老師教的自己都會，但是在實際操作過程中又發(fā)現(xiàn)自己不會。其實在學生早期接觸計算機的過程中，沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的了解過計算機軟件的工作內(nèi)容和功能，但是出于好勝心，學生們都會對課堂老師的授課內(nèi)容采取一種“我學過”的應對方式，這樣就導致學生并沒有真正的接受到計算機基礎課程教育。另外，部分英語專業(yè)學生對于非本專業(yè)的知識抱有一種“沒有用”的態(tài)度，進而就會對計算機基礎課程的聽課興趣不高，其實本質(zhì)上，計算機基礎課程的了解可以讓學生們比較好的對計算機進行相關了解和掌握，通過日后對英語軟件的應用可以比較好的來進行英語專業(yè)知識學習。

二、英語專業(yè)計算機基礎課教學特點

英語專業(yè)學生與計算機專業(yè)的學生存在著較大的不同，因為英語專業(yè)作為文科類專業(yè)，學生一般的數(shù)學基礎比較一般，計算機的基礎知識也存在很多的盲點。這樣在計算機基礎教學過程中，計算機原理和計算機編程教學就很難開展，因為缺乏相關的基礎數(shù)學知識和計算機知識作為引導。但是英語專業(yè)學生的英語比較好，具有比較大的詞匯量。計算機是一種以英語作為主體語言的電子設備，很多編程部分、軟件部分都是純英文版，這樣英語學生對這些英文的理解要強于計算機專業(yè)的學生。所以英語專業(yè)的學生在這類需要翻譯、理解的部分上手比較快。所以英語專業(yè)計算機基礎課教學應該本著以學生適用性為主，重視操作、基本知識、基本原理的原則進行開展。

三、結合英語專業(yè)特點進行計算機基礎課教學

近年來，我國的高等教育教學方法在教學中產(chǎn)生變化，用變化回饋教學。所以相關教育工作者應該本著結合專業(yè)特長進行計算機基礎教育的原則對教學方法進行適當?shù)母淖?，來獲得更好的教學效果。以往，計算機授課教師往往會采用比較傳統(tǒng)的授課方式，既先理論后實踐、先一般后特別、先抽象后形象的方式。但是通過對英語專業(yè)計算機基礎課的教學實驗發(fā)現(xiàn)，這種方法并不適用于英語專業(yè)。其原因就是在介紹計算機的過程中，采用原理到實踐的方法時，對英語專業(yè)學生進行介紹原理過程中，會讓學生存在很多的原理盲區(qū)，這樣在今后的實踐操作過程中會形成“操作百問”的現(xiàn)象。同時也會在進行原理教學的過程中，因為提出了一大堆對英語專業(yè)學生來講比較難理解并且復雜的原理而打消了學生們對計算機基礎課教學的學習積極性。事實上，對英語專業(yè)的計算機基礎課教學來說，應該以一套適應性好、教學效果好的教學方式來進行。例如從實踐到理論的教學方式。這種教學方式一般會讓學生先進行計算機操作，通過教師的相關要求和操作命令讓學生們能夠通過計算機完成一定的軟件工作。這樣學生們雖然不懂的原理，但是在操作過程中，對軟件的認識比較深入，同時對于部分自己可以理解的原理進行先理解，可以有效的提升學生們對計算機基礎課的學習興趣。然后在展開原理教學，通過對軟件原理進行講解，可以讓學生們有一種從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，有一種按照任務去完成的學習體驗，這樣英語專業(yè)學生就可以比較好的接受計算機基礎課知識了。

四、結合英語專業(yè)特點進行計算機基礎課教學內(nèi)容安排

教學過程中，教學內(nèi)容的安排將會直接影響教學的質(zhì)量。在針對英語專業(yè)學生的計算機基礎課教學內(nèi)容安排上，筆者認為應該注意如下幾個方面：

（一）注意講述計算機基礎課的重要性

英語專業(yè)學生作為文科生，對于語言類的講授能夠更好的理解和信任，這一點與理科生過分相信事實不同。所以在教學內(nèi)容安排上，應該首先進行計算機基礎課的重要性介紹，讓英語專業(yè)學生們明白，學習了計算機基礎課程能夠做些什么、對本專業(yè)學習有什么幫助等，同時也要對計算機基礎課包含的幾大方面進行介紹，讓學生們有大概的了解。

（二）明確教學內(nèi)容及基本要求

在進行計算機基礎課教學過程中，教師應該對教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，對每課時應該講授的知識做一定的系統(tǒng)規(guī)劃，要保證在教學方案的要求下進行教學，另外，對教學內(nèi)容而言，學習了相關課程就要掌握一定的知識和能力，這就是現(xiàn)代教學要求。所以教師應該明白通過每個學時的授課，學生應該掌握怎樣的基礎知識和基本能力。

五、利用先進設備

雖然我國近年來在對高等教育投資力度上逐年加大，但是仍然存在部分高等教育學校沒有完成信息化建設。對于信息化程度較高的學校，教師應該在對英語專業(yè)學生進行計算機基礎課教學工作中善于利用多媒體教學方式，利用各類先進的數(shù)字化儀器。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往習慣用黑板作為主要的信息呈現(xiàn)工具，但是由于進行計算機基礎課教學工作的目的是讓學生們了解計算機，所以應該通過多媒體技術來替代黑板板書。在計算機基礎課教學過程中，教師應該利用數(shù)字化設備進行計算機基本功能的演示，來讓學生們有直觀的計算機概念和相關課程概念，然后在進行理論知識的講授就是上文所說的從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學方法。另外利用先進的數(shù)字化設備可以在課堂上進行一種立體型的知識傳輸模式，讓學生們通過看、聽、說、操作等方式來對知識進行掌握。利用數(shù)字化教學設備的另一個優(yōu)點就是比較容易激發(fā)英語專業(yè)學生對計算機基礎知識的學習興趣。

六、加強實踐環(huán)節(jié)

英語專業(yè)具有其一定的特殊性，在傳統(tǒng)的英語專業(yè)其他學科教學過程中，比較注重學生們對知識的吸收和接納，往往不太重視實踐過程。但是計算機基礎課教學則是一門以學生實踐為主的課程。筆者通過對英語專業(yè)進行計算機基礎課教學試點發(fā)現(xiàn)，如果僅僅利用課堂上的教學來進行演示和知識傳授的話，是遠遠達不到課程教學目標要求的。筆者通過如下幾種手段來加強實踐環(huán)節(jié)：

（一）課時改革

盡量增加學生們上機時間，這樣可以保證學生們對計算機的興趣，同時也可以比較好的讓學生們理解計算機基礎課所教授的內(nèi)容。

（二）授課方式改革

因為學校教學安排，以往一直采取本周面授、下周上機的教學方式，這樣由于教學時間的差異，會導致學生們的遺忘。所以筆者通過對教學課時的分配，對大課進行兩小節(jié)劃分，采取上半節(jié)上機、下半節(jié)面授的教學方式，這樣可以通過教學連貫性來保證學生們對知識的最大接受效率，同時也可以避免學生們對操作過程中問題的遺忘。

（三）編制輔助軟件

筆者通過自身對軟件編程的研究，通過結合教學方式和英語專業(yè)學生特點，編制了一些輔助學生們進行計算機基礎課進行學習的輔助軟件。學生們通過上機過程中打開軟件就可以進行相關的知識學習，提升了學習效率。

（四）提供設備

筆者通過學校，為學生們配備了含有計算機600多臺的計算機機房，通過比較優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠很好的實現(xiàn)筆者的教學目的和教學方法。

七、總結

在英語專業(yè)計算機基礎課教學過程中，教師首先應當對英語專業(yè)學生有一個全面的了解和系統(tǒng)的分析，分析英語專業(yè)學生的學習方式、思維方式、基礎知識能力。這樣可以有效的通過相關教學方法的改進和教學方案的制定來達到讓學生們充分、良好的掌握計算機基礎知識的目的。本文通過筆者多年的計算機教學經(jīng)驗和對英語專業(yè)計算機基礎課教學試點工作的分析論述，講述了一些關于改進英語專業(yè)計算機教學的方式方法，希望通過本文的講述可以讓相關計算機專業(yè)教師得到一些啟發(fā)和參考，同時筆者也希望其他計算機教師能夠對本文論述不當之處提出批評和指正。

參考文獻：

[1]翟宏宇，徐春風，孫爽滋.大學非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討[J].教學園地-教學方法分析和研究，2012，5：67-68.

[2]張殿龍，梅險，吳宏偉.非計算機專業(yè)計算機基礎課教學改革的探索和實踐[J].學科教育和教學研究-交流園地（電子版），2011，22：18-19.

[3]丁秀琴.高校非計算機專業(yè)的基礎教學探析[J].長春師范學院學報（自然科學版），2012，14：95-96.

第7篇：基礎課教學范文

關鍵詞　中職學?！∮嬎銠C應用基礎　教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

中職教育的辦學方向是培養(yǎng)技能型勞動者，這就要求中職生們必須具備一定的與專業(yè)相關的計算機能力。就目前的教學情況來看，醫(yī)藥類計算機基礎課教學的應用水平、教學觀念、課程體系、教學手段等是不能滿足不斷提高的教學要求所需的。因此，迫切需要對計算機基礎教育做相應的一些改革。

1 當前計算機基礎課教育存在的問題

（1）學生對計算機基礎課的重要性認識不深，不重視這類課的學習意義，不清楚這類課的學習目標。認為包括《計算機應用基礎》在內(nèi)的計算機基礎課只是普通的基礎課，從而缺乏學習動力，馬虎應對。對計算機基礎課與專業(yè)課程之間的聯(lián)系認識不清，導致學生只注重專業(yè)課。

（2）學校信息化發(fā)展水平不均，計算機資源未能物盡其用，學機比例失調(diào)。在我校，由于國家政策扶持和行業(yè)優(yōu)勢比較明顯，生源普遍較好，學生多，機房少。但由于可供學生使用的計算機數(shù)量有限，學生缺乏足夠的實踐操作機會。

（3）課程安排存在不足。計算機基礎課只由一門必修課程——計算機應用基礎組成，計算機應用基礎課程的授課時間只安排在某一個學期完成，學生要在短時間內(nèi)掌握一門實踐性很強的課程存在著很大難度。

（4）學生計算機應用基礎水平不均。有些學生來自邊遠山區(qū)，從來沒有接觸過計算機，雖然學習熱情高，但苦于基礎差，無從入手。實際上，大部分學校沒有實施分層教育。

（5）由于中職學生生源的特殊性，大多學校沒有提供課外上機機會，學生自主學習計算機的興趣得不到很好地發(fā)展。

（6）開設的計算機課程單一，沒有真正把計算機的學習融入到專業(yè)課的學習當中，沒有與專業(yè)課課程有效結合起來。

2 計算機基礎課教學改革措施

2.1 增強學生對計算機基礎課的重要性認識，提高教學有效性

這個問題需要學校、教師和學生各方面聯(lián)合起來共同處理，首先學校修訂合理、適合的教學計劃和課程安排，讓學生充分了解計算機基礎課的重要性，讓學生權衡計算機課程與專業(yè)課程的學習比例，讓學生明白學好計算機基礎課無論是對醫(yī)藥行業(yè)的信息化，還是對以后從業(yè)的需要都有著積極的現(xiàn)實意義。作為計算機應用基礎課程的任課教師，筆者在上第一次課時候會向學生灌輸課程的重要性，讓學生了解本課程的整體要求，激發(fā)學生學習動機，明確自己的學習目標，提高學習興趣，提高教學的有效性。

2.2 以實踐為導向，增加學生實踐操作的機會

眾所周知，計算機基礎課是實踐性很強的課程。學生只有多動手，多上機才有助于這門課的真正掌握，但由于計算機學習環(huán)境比較缺乏，學生跟計算機的比例失調(diào)，遠遠達不到全機房授課的局面，導致學生缺少了大量實踐操作的機會。由于教學知識點多，而上機時間少，有時學生還未能來得及掌握舊知識點，教師又不得不開始講授新的知識點。所以，應加強學校計算機教學環(huán)境建設，增大上機授課與課室授課的比例，多創(chuàng)造條件給學生實踐操作的機會。

2.3 改革課程設置

在學校，《計算機應用基礎》課程只安排在某一個學期授課，此門課程為6個學分，知識點覆蓋面廣而多，學生要在短時間內(nèi)掌握一門實踐性很強的課程存在很大難度。所以建議在授課時間上加以調(diào)整，將一個學期的授課時間改為兩個學期。

2.4 授課前進行入學計算機能力測驗，實施分層次教學，改革考核模式

鑒于新生的計算機水平參差不齊，在進行計算機基礎課授課前進行計算機水平考試，將有一定計算機（下轉第84頁）（上接第72頁）基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為入門班和提高班。對于入門班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于提高班的同學，可以直接從應用開始講授，以上機操作為主。另一方面，將學期考核改為上機與筆試相結合，兩者并重的方式。平時，教師可以在網(wǎng)上放入大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自主學習。到期末的時候，教師應該根據(jù)學生的上機實驗課、期末考試和平時表現(xiàn)三方面的表現(xiàn)按一定比例綜合核定最終成績。這樣既能檢測出學生的真實水平，也能促進學生的學習積極性。

2.5 創(chuàng)造課外上機機會，運用多種教學方法，提高學生自主學習的動力

（1）在中職學校，由于學生生源的特殊性，機房在課余時間一般不對外開放，在一定程度上造成了教學資源的浪費。其實，在做好機房相關管理措施后，可以在中午或下午放學后開放機房資源，提供一個課外學習的環(huán)境給學有余力的學生，從而提高學生自主學習的動力。

（2）運用多種教學方法來提高學生自主學習的動力，比如任務驅動法，以教師設計任務增進學生的學習動力，以提出任務激發(fā)學生興趣，以完成任務掌握學習過程，以完善任務提高學習效率，教師在精心設計好任務后，讓任務來驅動學生主動學習。我在實施WORD教學中，設置了七個知識點：WORD基本操作、文檔編輯、字符格式化、文檔排版、表格制作、圖文處理、頁面設置，然后選擇與我們生活相關的實例（寫一封信，制作一個課程表等）來作為任務，通過完成任務來達到學習以上知識點的目標。又比如項目教學法，布置一個符合學生實際情況的項目，激發(fā)學習動力，引導并協(xié)助學生進行項目分解，然后逐一實現(xiàn)，最終完成整個項目。在WORD表格制作這一知識點時，結合學生的實際情況（參加供需見面會），布置一個表格型的簡歷項目?？傊?，在教學過程中運用合理、恰當?shù)娜蝿蘸晚椖縼睃c撥學生的情緒，學生自然就會對計算機學習產(chǎn)生巨大的動力和興趣。

2.6 計算機基礎課教學應與專業(yè)知識相聯(lián)系，相結合

第8篇：基礎課教學范文

關鍵詞：英語；特色；實踐；教學

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-0019-01

高職院校學生英語理論知識基礎相對薄弱，高職英語基礎課教學如果繼續(xù)采用字詞句法講解加做題操練的傳統(tǒng)方法，難免事倍功半、出現(xiàn)學生厭學、棄學現(xiàn)象。為激發(fā)高職學生學習英語的興趣和積極性，英語教師必須設立一些關乎學生利益的近期目標，將英語學習與其專業(yè)學習、職業(yè)生涯結合起來。校企合作教學給學生創(chuàng)造了體驗職場環(huán)境、了解工作技能要求的機會，也給教師的課程開發(fā)和教學設計提供方便，通過與哈爾濱鐵路局等鐵路企業(yè)，特別是鐵路客運部門的多年合作，在對人才培養(yǎng)目標綜合分析基礎上，黑龍江交通職業(yè)技術學院引入職業(yè)教育先進理念，結合鐵路企業(yè)對后備員工英語應用能力的需求改編公共基礎英語教學計劃，開發(fā)工學結合教材，開展實習實踐服務活動，探索突出高職專業(yè)特色的英語基礎課教學之路。

一、基于工作環(huán)境明確課程定位

高職英語在黑龍江交通職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)方案中屬于基礎必修課，理論加實踐課型，由一學年的英語公共基礎課外加一個學期的英語專業(yè)基礎課組合而成。以鐵道交通運營管理專業(yè)為例，從教學內(nèi)容上，復合課程體現(xiàn)了英語基礎知識與鐵路行業(yè)知識的有機融合，課程教學目的是使學生以英語為工具宏觀感受鐵路運輸專業(yè)領域，再通過鐵路運輸英語的應用鞏固拓展英語知識基礎。從過程和結果上，教學過程包含知識、拓展、技能、應用各個方面的具體項目，目標教學及評價體現(xiàn)在學生能力評估上面，聯(lián)系鐵路客運、貨運工作實際，設計多數(shù)學生力所能及的現(xiàn)場應用分解目標，突出教學、實訓內(nèi)容的吸引力和行業(yè)話題性，有助于學生擺脫被動應試惰性，樂于參與教學互動并建立學習探究興趣和創(chuàng)造性運用職業(yè)英語的信心。

二、根據(jù)學生能力確定教學目標

在努力落實《高職高專英語教學基本要求》的同時，英語教師結合不同專業(yè)方向和崗位需求分解教學具體目標，提出“人人開口，天天英語”的倡議，以高速鐵路建設和國際化發(fā)展的行業(yè)前景鼓舞學生，激勵他們做好語言、素質(zhì)各方面的準備。高職英語理論、實踐教學比例為1：1，課堂教學采用行動導向教學模式，實行教師主導、學生主體，項目任務、分組互動，英語教師根據(jù)學生的學習能力和態(tài)度分組模擬鐵路工作情境安排學習和實踐任務，使學生掌握必需、實用的英語知識和語言技能，突出崗位應用，側重鐵路通識教育，增強就業(yè)適應性；鐵道交通運營管理專業(yè)有客運、貨運、行車三個職業(yè)方向，其中用到英語最多的是客運方向，包括客運業(yè)務、列車作業(yè)兩類工作任務，有客運員、列車員、值班員等起始崗位，根據(jù)其兩大主要類別的崗位工作情境、工作過程和技能要求，教師編制詳細的《鐵路交通運營管理專業(yè)英語教學要求分解表》，在通用英語教學之中有機融入客運、列車崗位英語教學目標和內(nèi)容，后期集中進行鐵路運營崗位英語技能訓練。日常教學目標落實在各學習團隊能夠根據(jù)所學知識發(fā)掘到由字詞到句段和篇章的、循序漸進的鐵路專業(yè)英語應用上。

三、根據(jù)崗位需求調(diào)整教學內(nèi)容

高職第一學年的通用英語教學以國家規(guī)劃統(tǒng)編教材為主完成，循序漸進開展聽、說、讀、寫、譯的鞏固學習，在每個單元配合鐵路專業(yè)相關情境的應用實訓，通過《鐵路英語綜合實訓》的教學任務書、評價表把主教材通用話題與鐵路應用項目兩部分內(nèi)容自然結合起來。第二學年第一學期的崗位技能訓練以工作過程應用為主，使用《實用鐵路交通英語》這樣的專業(yè)基礎課教材，通過鐵路運輸情境的專項對話和技術資料解讀討論實現(xiàn)基礎課到專業(yè)課的過渡銜接。采用校內(nèi)(模擬站、車)實訓和校外(春運)實習集合的方法，培養(yǎng)學生在崗位工作中用英語“做事”和“做成事”的能力。

通過項目教學和訓練。每個單元都采用理論講練和項目實訓結合的形式來完成英語聽、說、讀寫譯任務，逐漸增大互動和實踐教學比例，師生共同尋找教材話題與未來鐵路專業(yè)崗位工作的結合點，使社會生活情境與崗位工作情境自然銜接、相互融合。比如學習主教材“greeting andIntroduction”的內(nèi)容可對應進行列車員客運員的涉外禮儀服務訓練，從“Talkingabout the Weather”可以延伸到風雪雷電天氣對鐵路行車和旅客乘降的影響，學生就能夠想學和學會用英語解釋臨時停車或列車晚點的原因等情況，并非常關注各種自然現(xiàn)象對鐵路交通的影響，及其英語表述。

四、參照教學反饋變換方法手段

針對不同訓練內(nèi)容，根據(jù)學生接受和參與的情況，教師會采用不同教學手段和方法，組織多種活動以增強教學效果。聽、說教學部分，我們主要采用交際法，實現(xiàn)教、學、做合一，教師啟發(fā)引導同學開展學習，注意及時鼓勵和糾錯，對學習有困難不愛開口的同學，反復播放錄音錄像帶動模仿，或借助團隊競爭加強調(diào)動，確?；顒痈采w面和因材施教；讀寫譯教學，采用任務驅動法＋其他各種適應性的教法___如視聽法、翻譯法等，全程教學以小組為單位開展預習、學習、競賽，激勵合作互動。

五、根據(jù)教學效果改進考核評價

突出專業(yè)特色的英語基礎課教學，要求教師熟悉所任課專業(yè)的工作過程和英語應用，具備“雙師”素質(zhì)，教學中體現(xiàn)構思-設計-實施運作的全過程，只講授理論知識的高職教師屬于起步，讓學生理解和能用是基本完成教學任務，能夠引導學生在崗位應用、總結分析、調(diào)整后達到“變通善用”才是成功的教學。對學生，采用“形成性＋終結性評價”相結合的方式。特別考核用英語處理崗位工作的能力，考核方案中筆答占總成績的50％，學習實踐過程考核占50％，用來督促出勤、作業(yè)、活動參與和課內(nèi)外實踐，包含30分的“角色扮演會話”考核。必須在小組合作、鐵路客運服務崗位情境中完成，緊扣英語學習的交際性、應用性，突出知行合一、學做結合；鼓勵學生積極參與鐵路崗位實習實踐和社會服務活動，參與學習競賽，獲得考核加分與能力鍛煉。

按照這樣的教學設計，英語基礎課不再是學生頭疼和懼怕的課程，而成為通往專業(yè)學習和未來崗位的窗口，英語課堂氣氛活躍，第二課堂與社會實踐活動非常豐富，各項等級考試和學習競賽成績逐年提高；在多次選派學生參加省內(nèi)外各種大型活動的交通服務，支援南方鐵路局春運、暑運服務工作中，學生的職業(yè)英語能力得到充分鍛煉提高和一致好評，樹立了高職院校的良好形象。

參考文獻：

第9篇：基礎課教學范文

關鍵詞：職業(yè)教育 公共基礎課 意義

目前，高職院校公共基礎課課程設置沒有統(tǒng)一的標準和要求，在課程門類和教學時數(shù)安排上各不相同，除“思政課”和“體育課”外，其他公共基礎課各校開設情況差異很大。總的來看，公共基礎課的課程門類與授課時數(shù)偏少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)致使公共基礎課不能正常有效地發(fā)揮育人作用，使學校培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)偏低，缺乏繼續(xù)學習的能力，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業(yè)競爭中處于“弱勢”。

一、高職院校公共基礎課課程建設滯后的原因

1.認識上的偏差

一些職業(yè)教育工作者認為高職學生經(jīng)過高中階段的學習，學生的文化素質(zhì)及學習能力已經(jīng)能夠滿足未來學習和工作的需要，在高等職業(yè)教育階段沒有必要再開設公共基礎課；一些家長和學生認為進入高職院校就是來學習一技之長的。由于認識上的偏差，導致學生不重視對公共基礎課的學習，職業(yè)教育的管理者不重視公共基礎課課程建設，

2.“泛職業(yè)化”思潮的影響

由于“泛職業(yè)化”思潮的影響，高職院校過于迎合企業(yè)的需求，片面強調(diào)職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)崗位的“無縫對接”，學校只單純傳授生產(chǎn)崗位需要的知識和技能，忽視對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加

目前很多高職院校學校實行“2十1”教學模式，兩年時間在校學習，一年時間進行生產(chǎn)實習，致使在校學程縮短，總課時量減少。另外，為提高學生的動手能力，縮短工作崗位適應期，學校不斷增加實踐教學課時量。一門專業(yè)課一學期一般要設置2-4周時間的教學實習。理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加，公共基礎課課時必然就減少了。由于課時量減少，導致公共基礎課被邊緣化。

4. 公共基礎課教學自身存在問題

由于高職院校公共基礎課教學在教學目標和教學方法等方面沒有體現(xiàn)出高職特色，公共基礎課教學沒能發(fā)揮其應有的作用，致使公共基礎課的地位逐漸下降。

5. 教師資源缺乏

部分高職院校，或由于教學資源的缺乏，或由于考慮教育成本，無力開設更多的公共基礎課。

二、強化公共基礎課教學的意義

1.加強公共基礎課教學是學生學習專業(yè)課程的需要

公共基礎課是學生學習專業(yè)課的基礎，公共基礎課在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題能力方面發(fā)揮著重要的作用。高職教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但任何一種專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高都是要建立在一定的邏輯思維和形象思維基礎之上的，高職學生要想學習、掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理和服務技術，就必須學好公共基礎課。

2.加強公共基礎課教學是學生求職就業(yè)需要

前國務院總理在全國職業(yè)教育工作會議上曾明確提出：“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練?！蹦壳埃髽I(yè)用人除了要求畢業(yè)生具備專業(yè)知識和專業(yè)能力外，更注重其勞動態(tài)度、敬業(yè)精神、誠實守信的品德以及團隊合作精神、創(chuàng)新能力等非智力因素，而公共基礎課教學正是培養(yǎng)學生這些非智力因素的重要手段。

3.加強公共基礎課教學是培養(yǎng)學生可繼續(xù)發(fā)展能力的需要

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構在不斷的調(diào)整，職業(yè)崗位處于不斷變化之中。大學生在工作過程中已經(jīng)不會再是從一而終，工作崗位在不斷的變化。大學生如果只掌握針對固定崗位的專業(yè)技能，就難以適應不斷變化的就業(yè)市場。大學生必須通過對公共基礎課的學習，培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，迎接未來多變的職業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。

4.加強公共基礎課教學是確保實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職院校畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點。要想實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，單靠專業(yè)課課程體系是無法實現(xiàn)的，必須構建科學的公共基礎課課程體系，只有把兩個體系結合起來，才能實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標。

加強公共基礎課教學具有十分重要的意義，有利于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生繼續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。