教師教育理念論文精選(九篇)

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第1篇：教師教育理念論文范文

（一）缺乏保障公共藝術(shù)教育高效開展的運(yùn)作機(jī)制近年來，國家大力提倡素質(zhì)教育，教育部先后頒發(fā)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，確實(shí)從某些程度上推動(dòng)了藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。但從高?？傮w教育水平來看，公共藝術(shù)教育仍處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校的投入力度、硬件設(shè)施、師資力量等都難以達(dá)到公共藝術(shù)教育高效開展和運(yùn)作的要求。主要原因是認(rèn)識上的不足。由于藝術(shù)教育實(shí)用性不強(qiáng)，尤其不與學(xué)生的就業(yè)等切身利益直接掛鉤，因此在當(dāng)今以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下，藝術(shù)教育仍處于可有可無的地位。很多學(xué)校可以為一些有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目一擲千金，但在藝術(shù)教育上的投入?yún)s謹(jǐn)小慎微，致使硬件設(shè)施落后，沒有實(shí)施藝術(shù)教育和活動(dòng)的專門場地和場館使得藝術(shù)教育和活動(dòng)的效果大打折扣，影響了學(xué)生的興趣，打擊了教師的工作熱情，制約了藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)的開展。

（二）缺乏系統(tǒng)完備的公共藝術(shù)教育課程體系縱觀各高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)到教材選擇、從內(nèi)容設(shè)置到評價(jià)機(jī)制至今沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高?；臼亲猿梢患遥扇握n教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)選擇和確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法。而許多公共藝術(shù)教育的教師都來自于專業(yè)藝術(shù)院校，接受的是專業(yè)的藝術(shù)教育，其教育理念常常帶有濃厚的專業(yè)背景色彩，并不能完全適應(yīng)沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普通學(xué)生。因此，師生之間形成一道鴻溝。雖然教師講得熱情投入、絲絲入扣，但學(xué)生仍聽得云里霧里。

二、高校公共藝術(shù)教育改革思路探索

（一）處理好普及與提升的關(guān)系，培養(yǎng)“全人”的教育通識教育的內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)“全人”的教育，這里所說“全人”有兩層含義：一是指通識教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，保障每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間都有機(jī)會(huì)接受到通識教育；二是指通過通識教育使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)博雅精神和優(yōu)美情感，提高感受世界和通融識見的能力，做一個(gè)擁有自由、獨(dú)立精神，追求卓越、富于社會(huì)責(zé)任感的完整人格的“全人”。高校公共藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，不應(yīng)該是小眾化的教育，應(yīng)該是一個(gè)人人參與的大眾化的滲透式教育。藝術(shù)通過美的形式和形象感染人、打動(dòng)人，激發(fā)起人們對美好事物的向往和追求，這種美的力量甚至可以直擊人的靈魂。因此，要做好藝術(shù)教育的普及工作，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸藝術(shù)，體驗(yàn)美和感悟美，進(jìn)而用藝術(shù)的思維和美的眼光看待事物，對待生活。同時(shí)對于有一定藝術(shù)功底和特長的學(xué)生要能給予適當(dāng)?shù)钠脚_和有效的指導(dǎo)，讓其在自身基礎(chǔ)上有所提升，提高表現(xiàn)藝術(shù)和表達(dá)美的能力。當(dāng)前很多高校由于師資、場地及設(shè)備的限制在藝術(shù)課程的設(shè)置上不盡合理，也不夠全面，藝術(shù)課程基本上以選修課的形式出現(xiàn)，覆蓋面達(dá)不到半數(shù)以上，有些學(xué)校甚至在10%以下。針對這種情況，可以借鑒一些知名高校的做法，如南京大學(xué)藝術(shù)課程的開設(shè)結(jié)構(gòu)就比較合理，從文學(xué)、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大分支進(jìn)行課程設(shè)置，范圍廣，系統(tǒng)性強(qiáng)。當(dāng)然，對于知名高校來說，各方面力量雄厚，增設(shè)幾門課程是輕而易舉的事，而普通高校由于受師資隊(duì)伍和教學(xué)條件的制約，要做到這一點(diǎn)比較困難。因此，這就要各級領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上尋找突破口，在加大硬件設(shè)施投入的同時(shí)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一專多能的教師，既在專業(yè)領(lǐng)域有較高的水平，能擔(dān)負(fù)起有藝術(shù)專長的學(xué)生專業(yè)提升的指導(dǎo)工作，也具備深厚的文化整合的功底，能承擔(dān)起藝術(shù)普及教育的工作。

（二）改革課堂教學(xué)模式和評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)探索精神高校公共藝術(shù)教育課程通常以輔修課的形式出現(xiàn)，每門課的總課時(shí)一般在30課時(shí)左右，即每周2節(jié)，一學(xué)期結(jié)束。而藝術(shù)博大精深，包羅萬象，30課時(shí)涵蓋的內(nèi)容非常有限，只能選取一部分知識做一些蜻蜓點(diǎn)水般的總體介紹，課堂教學(xué)也一般采取傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式，學(xué)生難以真正觸及和領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，沒有達(dá)到藝術(shù)教育真正的目的和應(yīng)有的效果。通識教育主張培養(yǎng)人的思維和獨(dú)立思考的能力，藝術(shù)教育的課堂也可以打造成培養(yǎng)學(xué)生探索精神的陣地。與其讓學(xué)生囫圇吞棗地去了解一些藝術(shù)知識，不如給其自主發(fā)揮的空間，如以課題研究為切入點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的課題，課題的范圍由教師提供，也可自擬，然后報(bào)教師審批。同時(shí)要注意，課題要具有一定的文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)價(jià)值；弘揚(yáng)傳統(tǒng)和時(shí)代精神的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱、探討、分析漸漸深入藝術(shù)的領(lǐng)地，探尋藝術(shù)的價(jià)值與真諦。而課堂只作為階段性研究成果匯報(bào)和各課題組交流的平臺。在這一過程中，教師作為一個(gè)主導(dǎo)者參與進(jìn)來，從總體上進(jìn)行宏觀把握，確定方向，給予思路上的點(diǎn)播。課程結(jié)束階段，每個(gè)課題小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行成果匯報(bào)，然后該課題組所有成員接受大家的提問，進(jìn)行答辯。最后要留出相應(yīng)的課時(shí)讓教師對每個(gè)課題組的研究過程和成果進(jìn)行評價(jià)，并對所涉及的知識做一個(gè)條理性的疏通。由點(diǎn)到面，觸類旁通，使學(xué)生既對自己研究的知識有深入了解，同時(shí)對該門課程的知識也有一個(gè)全面且系統(tǒng)的認(rèn)識。學(xué)生往往對通過自身的努力得出的結(jié)論會(huì)非常珍惜，甚至記憶終生。在這一過程中要注意一個(gè)問題，即課題組成員不宜過多，4人至6人為宜，為避免有的學(xué)生袖手旁觀、工作量不均衡等問題，在前期的課堂匯報(bào)中可采取輪流制的形式。在評價(jià)機(jī)制上，可采用多元化的評價(jià)方式，公共藝術(shù)教育的成果有其自身的特殊性，不僅考查學(xué)生對理論的掌握程度，更關(guān)注的是對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、完善人格的養(yǎng)成，審美能力的提升和情感的發(fā)展等，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過程。因此，公共藝術(shù)教育的考核方式應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，過程評價(jià)與考核相結(jié)合。例如美國高校上世紀(jì)80年代廣泛采用的“檔案袋評價(jià)方法”，把學(xué)生的藝術(shù)作品、資料、小論文、調(diào)查報(bào)告等都搜集起來對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行評量，應(yīng)該是行之有效的評價(jià)方法。

（三）注重藝術(shù)實(shí)踐課程的開發(fā)，培養(yǎng)“博雅”的教育目前很多高校的公共藝術(shù)課程多是以藝術(shù)導(dǎo)論、藝術(shù)欣賞等理論課的形式出現(xiàn)，而藝術(shù)團(tuán)也一般只招收有一定基礎(chǔ)的藝術(shù)特長生。所謂的藝術(shù)實(shí)踐課僅僅是針對少數(shù)藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)骨干提升水平而設(shè)，真正讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來的藝術(shù)實(shí)踐課程在很多學(xué)校還是空白。藝術(shù)實(shí)踐課程是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，是學(xué)生直接參與藝術(shù)活動(dòng)的平臺。當(dāng)代大學(xué)生很多在中小學(xué)階段并沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。對于很多藝術(shù)愛好者來說，其迫切希望將壓抑多年的“藝術(shù)夢”得以釋放，而藝術(shù)實(shí)踐課程恰恰可以給他們提供親密接觸藝術(shù)和感悟藝術(shù)的機(jī)會(huì)。藝術(shù)實(shí)踐課程應(yīng)不設(shè)門檻的面向所有學(xué)生，只要有意愿者就可以參與進(jìn)來。選擇一些方便攜帶，簡單易學(xué)的樂器，開設(shè)一些難易適中的技能訓(xùn)練課，學(xué)生興之所至?xí)r，在環(huán)境允許的前提下隨時(shí)隨地可以拿出來練習(xí)。學(xué)習(xí)樂器豐富了學(xué)生的課余生活，還可以把很多學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里拉出來，用藝術(shù)愉悅心靈，豐富情感體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)生活的美。同時(shí)也讓學(xué)校的每個(gè)角落都充滿濃郁的藝術(shù)氣息，營造一種禮樂融融、弦歌聲聲的校園文化氛圍。

（四）加強(qiáng)藝術(shù)團(tuán)建設(shè)，關(guān)注文化藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提升校園文化品位學(xué)校藝術(shù)團(tuán)一般匯集了學(xué)校的文藝骨干，是校園文化藝術(shù)活動(dòng)的生力軍。但目前許多高校的藝術(shù)團(tuán)常常成為學(xué)校各類活動(dòng)的點(diǎn)綴，沒有發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值。要定期舉行各種形式的藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示才華的平臺，讓學(xué)生充分感受舞臺的藝術(shù)魅力。同時(shí)要增加具有學(xué)術(shù)氣息的活動(dòng)，目前許多學(xué)校的文化藝術(shù)活動(dòng)政治性、娛樂性突出而學(xué)術(shù)性不夠，學(xué)校是傳授知識的主陣地，要充分發(fā)揮出藝術(shù)團(tuán)在弘揚(yáng)傳統(tǒng)，傳播先進(jìn)文化中的作用，多舉行具有學(xué)術(shù)內(nèi)涵的文化藝術(shù)活動(dòng)可以提升校園文化品位。1967年，美國反思了教育中重科技輕人文所導(dǎo)致的不良后果，為了均衡人才知識結(jié)構(gòu)，發(fā)起了著名的“零點(diǎn)計(jì)劃”，即從頭開始發(fā)展人文藝術(shù)素質(zhì)教育，在實(shí)施的過程中取得了良好的效果。沈致隆在《中美兩國大學(xué)非職業(yè)藝術(shù)教育的幾點(diǎn)比較》中提到：“從1993年起，哈佛大學(xué)舉行一年一度的藝術(shù)節(jié)。藝術(shù)節(jié)的名稱為‘藝術(shù)第一：哈佛慶典’，持續(xù)4天時(shí)間”，在藝術(shù)節(jié)期間有200多個(gè)活動(dòng)舉行，除了在音樂廳和露天劇場的正式演出外，在圖書館、校園廣場和草地上隨時(shí)會(huì)上演一場精彩的藝術(shù)秀。因國情不同，我們不能照搬美國的做法，但我們可以像美國推行“零點(diǎn)計(jì)劃”的決心一樣，從零開始，讓藝術(shù)一點(diǎn)一滴地滲透到學(xué)生心靈，打造多元化的豐富多彩的校園文化生活。

三、結(jié)束語

第2篇：教師教育理念論文范文

教師職業(yè)的成功建立在教師教育能力的建構(gòu)和完善過程中，在此過程中，需要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的環(huán)境和采取什么樣的措施以促進(jìn)教師教育能力發(fā)展，尤其是獨(dú)立學(xué)院這樣的環(huán)境下基于學(xué)生的需求如何促進(jìn)教師教育能力發(fā)展已成我們必須關(guān)注的一個(gè)問題。無論是發(fā)達(dá)國家還是我國一直以來都對教師教育能力有所研究，一般多以普通高校教師作為研究對象，對獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的發(fā)展研究較少，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)生基于對教師教育能力的需求研究更少。基于上述背景本人將以“獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的發(fā)展研究”為課題。試圖通過課題研究從獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展面臨的問題入手，分析目前獨(dú)立學(xué)院教師已有的教育能力為參考，分析獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展的內(nèi)涵、存在的問題以及如何促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展提出相關(guān)的對策。獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)了我國高校擴(kuò)招發(fā)展的需要，滿足廣大學(xué)生接受高等教育的需求。因此，隊(duì)伍不斷壯大起來，逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。雖然，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但對于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的研究相對滯后。外部環(huán)境來說，人們對獨(dú)立學(xué)院以及教師能力缺乏信任，開展獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展研究有利于獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量有利于人們的廣泛認(rèn)同。

二、基于學(xué)生需求的獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力現(xiàn)存問題

1.獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力。

1.1教育能力的界定。教育能力是指教師所應(yīng)該具備的能夠進(jìn)行成功教育教學(xué)活動(dòng)的能力，是教師是否能夠勝任教育工作的關(guān)鍵。關(guān)于對教師教育能力的論述學(xué)術(shù)界有各方觀點(diǎn)。總的來看，教師的教育能力就是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)中形成的，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力以及素質(zhì)得以提高的品質(zhì)和能力。

1.2獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的結(jié)構(gòu)。教師教育能力由多因素構(gòu)成的教育實(shí)踐能力，而教師教育能力的結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)成教師教育能力的各種因素的集合。獨(dú)立學(xué)院式近幾年迅速發(fā)展起來的，核心力量大多為青年教師，研究青年教師的教育能力結(jié)構(gòu)問題，是研究如何提高青年教師教育能力問題的前提和基礎(chǔ)。一般而言，教育能力被劃分為動(dòng)力因素、效能因素和個(gè)性因素三個(gè)部分。獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的構(gòu)成、發(fā)展和培養(yǎng)問題是本課題研究的重點(diǎn)。課題中將從獨(dú)立學(xué)院這個(gè)高校發(fā)展過程中的新興產(chǎn)物中青年教師的特點(diǎn)以及教育能力存在的問題，并提出對策建議。

2.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院青年教師的優(yōu)勢與問題。

當(dāng)前作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)主體的青年教師具有一定的優(yōu)勢不同于中老年教師。比如，他們具有較高的學(xué)歷層次基本都有碩士學(xué)位，有些還有博士學(xué)位。具有思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新知識快的特點(diǎn)。大多是直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校具有與大學(xué)生很多共同點(diǎn)的特征，善于與學(xué)生交流溝通，容易得到學(xué)生認(rèn)同。同時(shí)，由于他們大多都是剛從碩士或者博士畢業(yè)直接參加工作，沒有受過系統(tǒng)的師范培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐能力和教育能力都缺乏，具體變現(xiàn)如下：

2.1沒有完全進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并未適應(yīng)從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師。由于大多數(shù)青年教師直接從學(xué)校畢業(yè)就參加工作。思維模式還是以學(xué)生的思維模式處事，有的工作一兩年還沒有完全角色轉(zhuǎn)換。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，各獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)青年教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，對于青年教師的崗前培訓(xùn)對于提高其教育理論實(shí)踐水平收益甚淺。他們?nèi)狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何育人的認(rèn)識體會(huì)不深，教學(xué)水平不高。

2.3輕科研的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院青年教師收入普遍偏低，教學(xué)任務(wù)量較大，使得青年教師沒有精力做科研?？蒲泻徒虒W(xué)是相互相長的一個(gè)關(guān)系，最終也會(huì)導(dǎo)致青年教師教學(xué)水平的停滯不前。

2.4敬業(yè)精神有待提升。獨(dú)立學(xué)院青年教師普遍存在帶課門數(shù)太多，部分教師有急功近利的思想，情緒浮躁缺乏責(zé)任心。

3.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院雙師型教師發(fā)展困惑。

獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求教師不但具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力還要求教師應(yīng)該具備與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以此在課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)中不斷提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。雙師型教師就是教師具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，并且具有專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。獨(dú)立學(xué)院需要雙師型教師，但是在其發(fā)展上出現(xiàn)了一些困惑：

3.1獨(dú)立學(xué)院入職教育的缺乏。獨(dú)立學(xué)院大多是青年教師直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校缺乏基本的教育理念，也沒有教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，因?yàn)槿狈φn堂的教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，產(chǎn)生教學(xué)壓力。

3.2企業(yè)實(shí)踐缺乏有效途徑。作為青年教師要成為一名雙師型教師就必須走出校門，走進(jìn)企業(yè)，學(xué)校應(yīng)該更加積極主動(dòng)的參與到教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來，起主導(dǎo)作用，要花費(fèi)經(jīng)費(fèi)及精力鼓勵(lì)青年教師外出實(shí)踐。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展對策

1.注重師德師風(fēng)建設(shè)，提高思想教育工作能力。

從人才培養(yǎng)的角度看，作為青年教師其思想狀況直接關(guān)系到科研與教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然也會(huì)影響到學(xué)生的思想狀況。因此，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高其思想覺悟政治素質(zhì)具有重要意義。對獨(dú)立學(xué)院來說加強(qiáng)青年教師德風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.1提高青年教師素養(yǎng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，作為學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師職業(yè)道德規(guī)范。

1.2理論學(xué)習(xí)尤其政治理論學(xué)習(xí)，使其端正觀點(diǎn)、立場和方法分析當(dāng)前的社會(huì)問題。

1.3青年教師的思想政治教育，使青年教師懂得分析大學(xué)生的思想行為，提高學(xué)生教育的能力。

2.樹立現(xiàn)代教育思想理念。

牢固樹立現(xiàn)代教育思想理念對青年教師來說可以提高其教育水平，促進(jìn)其在教育教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)步。對于現(xiàn)代教育思想和理念，楊德傳在《關(guān)于高等教育教學(xué)改革之探索》中指出現(xiàn)代教育思想和理念，在教育觀上要由“知識本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀上要樹立“質(zhì)量第一”的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學(xué)觀賞向整體化知識教育轉(zhuǎn)變，把注重教師的“教”轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的“學(xué)”。

3.獨(dú)立學(xué)院重視構(gòu)建青年教師發(fā)展平臺。

據(jù)調(diào)查，有近四分之一的教師認(rèn)為其所在的學(xué)校不太重視青年教師的教育能力培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院對青年教師教育能力的培養(yǎng)無論從意識上還是經(jīng)費(fèi)設(shè)備支持上都沒有足夠的重視，也沒有采取切實(shí)有效的措施來提升青年教師的教育能力。我們知道青年教師作為獨(dú)立學(xué)院的主力而獨(dú)立學(xué)院又是高等教育發(fā)展中的重要促成部分，他們的教育能力直接關(guān)系著國家科教興國和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。所以獨(dú)立學(xué)院必須得重視青年教師的培養(yǎng)，特別是教育能力的培養(yǎng)。

4.獨(dú)立學(xué)院青年教師自身學(xué)習(xí)與修養(yǎng)。

要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師的教育能力，一方面主管部門要重視，采取有效措施搭建平臺，比如經(jīng)費(fèi)支持，培訓(xùn)支持，硬件設(shè)備支持等等。另一方面還需要青年教師自己樹立現(xiàn)代教育理念加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)完善自身知識結(jié)構(gòu)，并且不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、反思、提升，提高其教育教學(xué)能力與水平，真正從學(xué)生的需求出發(fā)不斷提升自己挖掘自己的潛力。

5.獨(dú)立學(xué)院青年教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

獨(dú)立學(xué)院需要雙師型教師，在教師隊(duì)伍尤其青年教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)該遵循教師發(fā)展規(guī)律，針對雙師型教師的專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐兩方面采取有效行動(dòng)。

5.1推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)行業(yè)主動(dòng)參與。行業(yè)企業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的接受者和受益者，應(yīng)該全方位參與進(jìn)來，與獨(dú)立學(xué)院合作共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，能讓專業(yè)教師掌握一線最先進(jìn)的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識知道一線人員的操作。

5.2發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院校主體的作用。嚴(yán)格獨(dú)立學(xué)院雙師資格證書制度以及強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性。對于獨(dú)立學(xué)院教師而言，不僅要求他們具有一定的學(xué)科知識與教育教學(xué)知識，而且必須達(dá)到一定的實(shí)踐水平，要有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力，因此就得具備不但只有學(xué)歷資格的證書還需要有雙師型職教的資格，反應(yīng)其職業(yè)資格的證書。

5.3建立教師評聘制度。當(dāng)前最急需解決的就是研究開發(fā)教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及晉升制度，并且與相應(yīng)的工資級別掛鉤，引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化發(fā)展的方向努力。

第3篇：教師教育理念論文范文

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。

組建農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)，首先要考慮的是在研修內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、后勤保障、溝通協(xié)調(diào)、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨(dú)當(dāng)一面的老師，這樣能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在參訓(xùn)教師班級管理上，管理團(tuán)隊(duì)要及時(shí)和專家溝通，設(shè)計(jì)好課程方案，并及時(shí)反饋參訓(xùn)教師的建議，保證活動(dòng)的成效

2、敬業(yè)的班組團(tuán)隊(duì)。

在管理上，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師和師范生的優(yōu)勢，以達(dá)成自我管理和共管的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學(xué)員分到同一小組，小組成員以5－10個(gè)為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，促使他們在理念、方法、習(xí)慣等產(chǎn)生互動(dòng)、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓(xùn)效果。

（二）選擇富有人文性的管理內(nèi)容

1、學(xué)業(yè)管理。

學(xué)業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓(xùn)教師研修及學(xué)生頂崗的效果。首先，應(yīng)開設(shè)一些農(nóng)村小學(xué)語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農(nóng)村教師心理調(diào)適等，這樣才能使培訓(xùn)更切合農(nóng)村小學(xué)教師的需求，使培訓(xùn)效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領(lǐng)域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和考試中占的分量比較重，不少一線的小學(xué)語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓(xùn)課程時(shí)基本趨同講授閱讀教學(xué)相關(guān)的課程。

2.學(xué)習(xí)成果的管理。

不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)提出一些具體的任務(wù)和要求，這些任務(wù)和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不但要求提交紙質(zhì)版，同時(shí)要求學(xué)員和學(xué)生充分利用QQ、音像等現(xiàn)代媒體技術(shù)平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強(qiáng)人文性的管理策略

1、專業(yè)敬業(yè)。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目要取得成效，對管理團(tuán)隊(duì)的要求必須是在人文性的基礎(chǔ)上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)的“專業(yè)”，一是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團(tuán)隊(duì)成員在研修項(xiàng)目上的專業(yè)。因?yàn)轫?xiàng)目涉及到的單位和人員較多、較復(fù)雜，而項(xiàng)目的時(shí)間又較短，這就對管理團(tuán)隊(duì)提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個(gè)成員都必須能獨(dú)立展開工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

2、以“學(xué)”為本。

農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理，應(yīng)努力做到以“學(xué)”為本，才能確保項(xiàng)目得以有效實(shí)施。“以學(xué)為本”，其中的“學(xué)”包括學(xué)習(xí)、參訓(xùn)教師和學(xué)生。不管是參訓(xùn)教師還是頂崗學(xué)生，其最終的目標(biāo)都是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，所以項(xiàng)目的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)習(xí)方案和頂崗實(shí)習(xí)方案的制定，這些方案制定科學(xué)、合理，才能使培訓(xùn)和頂崗收到實(shí)效。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)尊重參訓(xùn)教師和頂崗學(xué)生，以他們?yōu)楸?，?shí)施人性化的管理，靈活處理各項(xiàng)管理事務(wù)，這樣才能確保項(xiàng)目方案的順利實(shí)施。

二、結(jié)語

第4篇：教師教育理念論文范文

我們以孔子和朱子的教育思想為例，找尋中國傳統(tǒng)教育中的人文通識因子，從而為我們今天更好地推行人文通識教育提供學(xué)理上和方法論方面的借鑒。

一、君子不器、有教無類――孔子的教育理念

孔子是儒家創(chuàng)始人，是人類文明軸心時(shí)代的代表性人物，其所開創(chuàng)的儒學(xué)在中國乃至世界文化史上的影響自不待言，就其傳播文化的方式而言也是高明到舉世罕見的地步。

孔子作為教育家出現(xiàn)在歷史舞臺上，是春秋時(shí)期特殊的政治環(huán)境造就的。春秋之前，學(xué)在官府，有資格進(jìn)入學(xué)校接受教育的都是貴族子弟。公元前八世紀(jì)以后，周朝王室逐漸衰微，諸侯國力量不斷增強(qiáng)，國家對學(xué)校的控制能力也隨之減弱。原來只有貴族們才能享用的典籍逐漸流落到民間，一些通曉詩書的知識階層開始在社會(huì)上活躍起來，這便是我們通常所說的“士”。這些“士”憑借自己掌握的文化知識，聚眾講學(xué)，發(fā)表政見，力圖為社會(huì)改造和發(fā)展指明路徑，由此產(chǎn)生了許多思想流派，“私學(xué)”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

作為“人倫之楷模，萬世之師表”，孔子本身有著極高的人文素質(zhì)，而他對弟子的人文精神的養(yǎng)成和多種才能的修煉也是頗為重視的?？鬃拥慕逃枷霟o比豐富，其中最具有垂范意義的是“有教無類”和“君子不器”的思想。

（一）“有教無類”是就受教育的對象而言的。

孔子之前，接受教育是貴族子弟的特權(quán)，“六藝”之類課程的設(shè)置是為了讓統(tǒng)治階層提高素質(zhì)，從而更加具備統(tǒng)治人民的資格。是孔子首次提出“有教無類”的教育觀念，將受教育的機(jī)會(huì)推廣開來。不論貧窮富貴，只要帶來“束”作為見面之禮，表示愿意前來學(xué)習(xí)者，孔子一概接受。在孔門弟子中，穿著狐裘坐著馬車的富家子弟與身居陋巷衣食寒磣的貧士可以同席讀書，“聞一以知十”的英才與反應(yīng)遲鈍者可以共同切磋學(xué)問，父子兄弟也可以成為同學(xué)。不論出身貴賤、天分高低，孔子皆一視同仁，絕不歧視。因此，慕名前來求學(xué)者很多，以致形成了“弟子三千”的壯觀局面。正是這種“有教無類”的教育思想，打破了學(xué)在官府的落后局面，為那些出身寒微的貧士提供了進(jìn)身之階，為社會(huì)提供了更多人才，對于提升整個(gè)社會(huì)的文化素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展無疑是具有積極意義的。

（二）“君子不器”是就受教育者的培養(yǎng)目標(biāo)而言的。

古代學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是有一套完整體系的。以先秦為例，當(dāng)時(shí)貴族子弟學(xué)習(xí)的科目稱為“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)?！傲嚒苯逃谙拇呀?jīng)萌芽，到了西周進(jìn)一步達(dá)到完善。其中“禮”就是各種禮節(jié)，即今天所稱的“德育”；“樂”指音樂、舞蹈、詩歌等；“射”是射箭技術(shù)；“御”是駕馭馬車的技術(shù)；“書”是書法（書寫、識字、文字）；“數(shù)”指數(shù)藝九科，是數(shù)學(xué)等自然科學(xué)。“六藝”教育的特點(diǎn)是文武并重，知能兼求，并按照年齡差異分別施教?！傲嚒敝卸Y、樂、射、御稱為“大藝”，是貴族從政必須具備的能力，主要在大學(xué)階段得以完成；書與術(shù)是“小藝”，是民生日用之所需，是小學(xué)階段的必修課。“六藝”教育幾乎囊括了那個(gè)時(shí)代人類所能具有的各種有益身心健康的技能，對后世具有深遠(yuǎn)影響。我們今天學(xué)校教育要求受教育者“德智體美勞”全面發(fā)展，就是對先秦教育思想的一種傳承。

二、格物致知、明道濟(jì)民――朱子的教育思想

孔子之后，中國教育隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷發(fā)展。先秦儒家的教育思想在后來各個(gè)歷史時(shí)期基本上都產(chǎn)生過巨大影響，同時(shí)其他學(xué)派的思想，如佛學(xué)、道學(xué)、玄學(xué)等也在或多或少影響著教育，使得中國傳統(tǒng)教育在“獨(dú)尊儒術(shù)”的基礎(chǔ)上也能夠兼學(xué)別樣，推陳出新，從而能夠使幾千年的文明綿延不絕。但同時(shí)，隨著專治制度的不斷加強(qiáng)和科舉制度的強(qiáng)化，“德業(yè)”與“舉業(yè)”的矛盾不斷加深，應(yīng)試教育下實(shí)用性、功利性的弊端不斷加強(qiáng)。

中國封建時(shí)代的教育系統(tǒng)分為官學(xué)和私學(xué)兩種，其中，官學(xué)（尤其是中央官學(xué)）在科舉考試時(shí)顯示出的優(yōu)越性是不言而喻的，因此，也就成了最容易滋生教育腐敗的地方。

有鑒于官學(xué)教育的種種痼疾，一些具有儒家正統(tǒng)觀念的教育家和要求平等的平民弟子，都迫切希望實(shí)行教育改革，革除官學(xué)之弊，破除官學(xué)一統(tǒng)天下的局面。在時(shí)代的催生下，書院教育成為官學(xué)之外最受歡迎、影響最大的教育機(jī)構(gòu)。

第5篇：教師教育理念論文范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教材；作文教學(xué)；劣勢；對策；

作文教學(xué)是我國中學(xué)語文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，作文育人是中華文化素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂W(xué)生可以通過作文抒發(fā)自己的真情實(shí)感，表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)，彰顯文學(xué)的藝術(shù)魅力。在教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中，我們對作文教學(xué)是這樣定義的：“作文教學(xué)是按教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生形成寫作能力、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)生在作文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)表達(dá)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，融合各類知識，發(fā)展良好個(gè)性，陶冶審美情趣。

這里講的中學(xué)語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的作文知識程度，必需掌握的作文訓(xùn)練能力和能夠具備的作文文化素養(yǎng)。我們可以結(jié)合人教版初中語文教材，具體探究中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，發(fā)掘中學(xué)作文教學(xué)的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關(guān)于作文教學(xué)在訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的體現(xiàn)，通過分析作文教學(xué)體現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究作文教學(xué)的劣勢與不足，提出有關(guān)作文教學(xué)的有效對策。

一、作文教學(xué)在中學(xué)語文教材中的教育體現(xiàn)

語文教材是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參照，結(jié)合人教版初中七年級語文教材，有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在課后的研討與練習(xí)，還有寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)中。通過具體地分析和探究，作文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

在寫作內(nèi)容上，經(jīng)過基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，作文教學(xué)應(yīng)突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主體”，作文教學(xué)要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文思想。結(jié)合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學(xué)生為本”的作文教育觀主要體現(xiàn)在寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專題中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學(xué)、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術(shù)、人與探險(xiǎn)、人與動(dòng)物的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以創(chuàng)意寫作，有感而發(fā)。正如語文新課改的要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”因此，在語文教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，感性抒發(fā)和理性思考，例如，情景作文，寫出特點(diǎn)；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點(diǎn)；觀察作文，寫出新意。學(xué)生通過自主、合作和探究活動(dòng)，力圖能夠在寫作中提高語言表達(dá)水平，培養(yǎng)人文素質(zhì)能力，樹立完整人格形象。

在寫作形式上，有關(guān)作文教學(xué)訓(xùn)練的方式花樣眾多，主要體現(xiàn)在語文教材課后的研討與練習(xí)中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發(fā)作文，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考寫作；活動(dòng)作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作探究；情境作文，以課文藍(lán)本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。根據(jù)這些多種多樣的寫作訓(xùn)練形式，學(xué)生可以自主寫作，研究寫作，創(chuàng)意寫作。同時(shí)，在文章的立意，情感的抒發(fā)，意識的創(chuàng)新，取材的范圍，思維的培養(yǎng)上，寫作教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)為由統(tǒng)一化趨向彈性化，主要將教材內(nèi)容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓(xùn)練方式；由工具化趨向人文化，重點(diǎn)在作文教學(xué)中弘揚(yáng)民族化，本土化，培養(yǎng)傳統(tǒng)優(yōu)秀倫理道德，塑造人本內(nèi)涵精神品格；由模仿化趨向創(chuàng)造化，注重在作文訓(xùn)練中突出想象開發(fā)、思維發(fā)散和創(chuàng)造培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。

以上就是作文教學(xué)在人教版初中七年級語文教材的訓(xùn)練系統(tǒng)和寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的呈現(xiàn)。結(jié)合作文教學(xué)的教育體現(xiàn)特點(diǎn)，我們可以發(fā)掘和探究有關(guān)作文教學(xué)在中學(xué)語文課程改革中的劣勢。

二、作文教學(xué)在中學(xué)語文教材中的教育劣勢

目前，為響應(yīng)轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學(xué)作為重中之重，一直被教育界視為改革的領(lǐng)頭軍。然而，我們的作文教學(xué)經(jīng)歷了大大小小的整合改革，表面上風(fēng)風(fēng)光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學(xué)本質(zhì)，還是處于“學(xué)科無地位”“教材無重點(diǎn)”“教育無突破”的“三無”狀態(tài)。作文教學(xué)一直困擾著語文教育，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然國內(nèi)的教育者沒有間斷對作文教學(xué)的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學(xué)體系。結(jié)合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學(xué)的存在問題，具體有以下劣勢。

1.作文教學(xué)地位不突出，缺乏專業(yè)性編排

縱觀現(xiàn)代語文教材，它是作文教學(xué)的主要課程資源，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參照，但教材僅僅是個(gè)例子，還嚴(yán)重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多因素影響，有的內(nèi)容未必符合本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的作文需要。同時(shí)，教材改革比較滯后，多年反復(fù)地訓(xùn)練同樣的題材或內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，使作文教學(xué)缺乏了創(chuàng)新的個(gè)性。

最關(guān)鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學(xué)的地位。翻翻中學(xué)語文教材，有關(guān)作文教學(xué)的專題內(nèi)容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在這些花樣眾多的訓(xùn)練學(xué)習(xí)拼盤內(nèi)，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點(diǎn)我們的語文課程改革充當(dāng)門面。學(xué)生可以在所謂的面面俱到中進(jìn)行寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)，但是，學(xué)生真正可以掌握到的寫作專業(yè)知識又有幾成呢？

通過對寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)的編排進(jìn)行分析，我們可以清楚地看到，在每一個(gè)主題單元中，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所占篇幅比重較大，教師引導(dǎo)學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容較多。只有在七年級上冊第五單元，關(guān)于“我愛我家”的主題活動(dòng)，重點(diǎn)表現(xiàn)出作文教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練。這說明，寫作活動(dòng)還只是口語交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的附屬，寫作活動(dòng)還不能作為單獨(dú)專題訓(xùn)練而成立，教材主要突出口語交際訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因此，學(xué)生在討論交流、實(shí)踐活動(dòng)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動(dòng)筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，是不能充分突出作文教學(xué)地位，明確寫作專業(yè)知識構(gòu)造的。

再結(jié)合教材的課文內(nèi)容，我們的作文教學(xué)只能是依附于課后的研討與聯(lián)系，作為一種呼應(yīng)課文精神而延伸的所謂作文教學(xué)訓(xùn)練。試想，作文教學(xué)作為語文課程改革的主體，如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立式教學(xué)訓(xùn)練？怎樣成為專項(xiàng)式知識指導(dǎo)？所以，有關(guān)語文教材的作文教學(xué)不過是被動(dòng)地寫作訓(xùn)練，隱性地寫作教育。

2.作文教學(xué)環(huán)境受限制，偏隅課堂教學(xué)指導(dǎo)

由于教學(xué)時(shí)間的有限性，多數(shù)教師除了利用教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)外，很少把作文教學(xué)拓展到課外，更缺乏在生活中指導(dǎo)作文，有關(guān)生活化作文訓(xùn)練也等于形同虛設(shè)，空擺架子。其實(shí)，生活是學(xué)生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累，邊生活邊寫作，這是作文教學(xué)的最佳途徑。要讓學(xué)生建立生活與寫作的聯(lián)系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。

結(jié)合中學(xué)語文教材，有關(guān)作文教學(xué)的生活化指導(dǎo)也確有一二，例如，活動(dòng)作文里面就有相關(guān)生活觀察和體驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)里面也有有關(guān)生活氣息的作文指導(dǎo)。但是，這些作文生活化教學(xué)過于紙上談兵、好高騖遠(yuǎn)，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學(xué)指導(dǎo)要求“學(xué)生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請問，生活在高樓大廈里的城市學(xué)生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學(xué)生的真實(shí)情況而夸張了生活化作文的誤區(qū)。

因此，作文教學(xué)需要真正走近學(xué)生的生活，作文訓(xùn)練應(yīng)該真切符合學(xué)生的實(shí)際。我們的中學(xué)語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實(shí)要努力建構(gòu)適應(yīng)人性化的“大語文”教育環(huán)境，樹立作文教學(xué)生活化的真實(shí)典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應(yīng)試作文，力圖還學(xué)生作文以原汁原味，注重作文教學(xué)回歸生活，拓展學(xué)生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3.作文教學(xué)訓(xùn)練單一，拘泥命題寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在的作文教學(xué)仍然沒有擺脫老框架，仍舊強(qiáng)調(diào)作文的寫作技巧，講究語言的表達(dá)方法，交待文章的結(jié)構(gòu)布局。我們認(rèn)為作文章法是重要的，但對作文教學(xué)來說，不是最重要的。作文教學(xué)要適合學(xué)生的作文心理，符合學(xué)生的語言的發(fā)展規(guī)律。作文就是表達(dá)，作文內(nèi)容應(yīng)該反映的是真實(shí)的生活，真實(shí)的情感，真實(shí)的態(tài)度。受傳統(tǒng)的思想意識的制約，要求學(xué)生作文必須反映積極的并有一定的價(jià)值取向的內(nèi)容，或者我們總用成人的思想去量度學(xué)生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

看看我們的作文教學(xué)，還是側(cè)重命題作文訓(xùn)練，自主性和實(shí)用性的作文表達(dá)能力訓(xùn)練還沒能有效的走進(jìn)課堂。我們應(yīng)該反思現(xiàn)代的作文教學(xué)模式，考慮作文教學(xué)的實(shí)效性。長期以來的作文教學(xué)方法都是來應(yīng)對應(yīng)試教學(xué)，忽略了學(xué)生對自主表達(dá)能力的訓(xùn)練，致使有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械地寫作而不會(huì)自覺地創(chuàng)作。我們要全面發(fā)展學(xué)生語言知識表達(dá)能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓(xùn)練方法多樣化，培養(yǎng)形式開闊化，改變學(xué)生對作文的因襲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識，提高作文的含金量。

同時(shí)，作文教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)模仿，一味地遵照教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學(xué)生在模仿作文中，雖然可以強(qiáng)化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個(gè)性色彩的文章，是沒有獨(dú)特生命力的作品。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，學(xué)生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認(rèn)識，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的思想意識，指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的獨(dú)特感受，暢寫個(gè)人的奇思妙想，表達(dá)內(nèi)心的創(chuàng)造熱情，突出創(chuàng)新作文的有效運(yùn)用。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，我們不是要訓(xùn)練寫作的仿制者，而是要培養(yǎng)寫作的創(chuàng)造者。

三、作文教學(xué)在中學(xué)語文教材中的教育對策

結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)施過程，有關(guān)作文教學(xué)的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現(xiàn)作文價(jià)值體系，教師難以突出地體現(xiàn)作文教學(xué)過程，學(xué)生缺乏有效地落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。如何在中學(xué)語文新課改中促進(jìn)作文教學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展，真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的核心和本質(zhì)，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學(xué)在中學(xué)語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。

1.在編排上，加強(qiáng)作文教學(xué)主體化地位

面對語文新課改，我們的作文教學(xué)應(yīng)以主體性姿態(tài)，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統(tǒng)編排，呈現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)教育家列伏夫的研究，運(yùn)用什么方式可以使學(xué)生理解和掌握作文？列伏夫認(rèn)為，通過敘述讓學(xué)生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運(yùn)用。他認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發(fā)展書面語言的作文，再現(xiàn)了書面語言的一個(gè)功能———轉(zhuǎn)換空間的創(chuàng)作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學(xué)動(dòng)機(jī)，結(jié)合課文文本的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生再現(xiàn)作文的實(shí)施和創(chuàng)作。

同時(shí)，列伏夫的作文教學(xué)把掌握連貫的書面語言，看成是先學(xué)詞語、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關(guān)的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據(jù)規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學(xué)啟示，語文教材的編排應(yīng)該緊扣作文教學(xué)的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯(lián)系。

具體來看，圍繞中學(xué)語文教材，我們可以開設(shè)有關(guān)作文教學(xué)專欄，將作文文體知識融入到教學(xué)的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境；我們可以運(yùn)用作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將作文教學(xué)反饋貫徹到教學(xué)互動(dòng)成果；我們可以選擇有關(guān)作家寫作的課文例子，將作文訓(xùn)練指導(dǎo)滲透到課本的閱讀學(xué)習(xí)；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實(shí)到課后的學(xué)習(xí)拓展等等，這些有關(guān)作文教學(xué)的對策，是需要將我們的語文教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，最終，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的主體地位，突出作文教學(xué)的專業(yè)構(gòu)造。

2.在教學(xué)上，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化特色

語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實(shí)的，自己的話?！薄缎抡n標(biāo)》也指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。學(xué)生作文反映出他們在思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、人格素養(yǎng)等多方面的情況。這表明，自由寫作、個(gè)性表達(dá)是作文教學(xué)的重要策略。因此，我們在教學(xué)時(shí)要真正體現(xiàn)“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個(gè)性化寫作。讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。讓學(xué)生在放松的生活狀態(tài)下心靈松綁，無拘無束的發(fā)散和馳騁創(chuàng)作思維。

值得指出的是，將生活化作文內(nèi)容虛假、夸大是作文教學(xué)中的常見病。教材在設(shè)置作文訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程，為了吸引學(xué)生的目光，就把作文生活化內(nèi)容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學(xué)生的青睞，顯得不切實(shí)際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創(chuàng)造，但不能過分的浮夸事情的本質(zhì)，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學(xué)生的健康素質(zhì)成長，與作文教學(xué)的生活教育脫離了關(guān)系。寫人就要寫實(shí)實(shí)在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實(shí)，抒情就要抒發(fā)內(nèi)心深處的感情。教師在指導(dǎo)作文時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)所寫內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實(shí)、真切、真情的生活化作文。

因此，在新課改中，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理念特點(diǎn)是使學(xué)生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯(lián)翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學(xué)由“要我寫”變成“我要寫”，讓學(xué)生成為作文的主人。實(shí)踐證明，這些改革的成效是顯著的，學(xué)生通過多種多樣的作文訓(xùn)練形式，能夠充分實(shí)現(xiàn)自由寫作，豐富表達(dá)，提高素質(zhì)，優(yōu)化內(nèi)涵。更重要的是，我們學(xué)生的文章清新自然，真情流露，個(gè)性紛呈，擅于表達(dá)。

3.在訓(xùn)練上，加強(qiáng)作文教學(xué)創(chuàng)新化架構(gòu)

目前，我國中學(xué)課程改革掀起一股創(chuàng)新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提下，一方面學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊(yùn)，不斷變革進(jìn)取，從而達(dá)到自主創(chuàng)新的寫作活動(dòng)。

但面對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是，教學(xué)框架性嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變作文教學(xué)尷尬的處境，走出作文教學(xué)的困境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正地表現(xiàn)自己的思想，提高作文能力，張揚(yáng)寫作個(gè)性，提倡自主創(chuàng)新，這應(yīng)該是我國作文教學(xué)的重要課題。因此，在作文教學(xué)中，要加強(qiáng)豐富多彩的作文模式架構(gòu)，從而突出學(xué)生自主探究、創(chuàng)新寫作的地位。

在作文教學(xué)中，我們提出要進(jìn)行創(chuàng)新寫作，就是要摒除傳統(tǒng)的教條主義，突出作文教學(xué)訓(xùn)練在作文擬題、作文形式、作文內(nèi)容和作文評價(jià)上的創(chuàng)新。在作文擬題上，教學(xué)訓(xùn)練要注重讓學(xué)生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受；在作文形式上，教學(xué)訓(xùn)練要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)造表達(dá)，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導(dǎo)學(xué)生或啟發(fā)、或活動(dòng)、或情境、或想象，提供豐富多彩的創(chuàng)作平臺；在作文內(nèi)容上，教學(xué)訓(xùn)練要提高學(xué)生的思想發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生通過在實(shí)際生活的觀察、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)行正確而大膽地創(chuàng)造，從而充分而準(zhǔn)確地提煉作文的奇特內(nèi)涵；在作文評價(jià)上，教學(xué)訓(xùn)練要運(yùn)用多種評價(jià)方式，加強(qiáng)教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)作意識。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)評價(jià)，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，迸發(fā)出個(gè)性創(chuàng)造的激情。

結(jié)合人教版初中七年級語文教材，我們可以將作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)分為啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啟發(fā)作文、活動(dòng)作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實(shí)施的。啟發(fā)作文是樹立相關(guān)作文命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，具有開發(fā)性和導(dǎo)向性；活動(dòng)作文是組織作文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與體驗(yàn)，具有活動(dòng)性和實(shí)踐性；情境作文是創(chuàng)設(shè)相關(guān)作文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)與感受描寫，具有情境性和感悟性；想象作文是構(gòu)造有關(guān)作文主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，具有創(chuàng)造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學(xué)訓(xùn)練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學(xué)生創(chuàng)新化作文的距離，創(chuàng)造屬于學(xué)生獨(dú)特的寫作視角，豐富學(xué)生的創(chuàng)作趣味和人性之美。

第6篇：教師教育理念論文范文

方法：使用自制問卷對縣級醫(yī)院共116名低年資護(hù)士進(jìn)行包括注射前準(zhǔn)備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應(yīng)的處理共六個(gè)方面問卷調(diào)查。

結(jié)果：本次116名低年資護(hù)士測試合格率為64.53%，平均分為69.52±10.44分，其中得分率最低的三項(xiàng)分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。

結(jié)論：低年資護(hù)士對胰島素注射相關(guān)知識掌握程度較差，臨床護(hù)理教育普遍存在培養(yǎng)環(huán)境較差、教學(xué)質(zhì)量粗糙、低年資護(hù)士自我評價(jià)能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較低的問題。醫(yī)院應(yīng)改善臨床培養(yǎng)環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)對低年資護(hù)士的臨床護(hù)理教育，增強(qiáng)其臨床理論與技能。

關(guān)鍵詞：低年資護(hù)士 臨床護(hù)理教育 胰島素注射

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0317-02

臨床護(hù)理教學(xué)是現(xiàn)代護(hù)理教育的重要組成部分，包括護(hù)生臨床教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、新護(hù)士崗前培訓(xùn)、護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育、護(hù)理進(jìn)修生培訓(xùn)等[1]。臨床帶教質(zhì)量將直接影響所培養(yǎng)護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的整體質(zhì)量[2]。糖尿病是一種慢性終身性疾病，可波及全身多個(gè)系統(tǒng)及器官，導(dǎo)致許多致命的并發(fā)癥。它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手。中國現(xiàn)有DM病人約4000萬人，占全球DM病人20%[3]，而作為治療糖尿病的常規(guī)方法，胰島素注射是臨床護(hù)士必須掌握的一種重要技能。目前，在臨床應(yīng)用中，胰島素制劑種類多，其使用方法及注意事項(xiàng)不盡相同，增加了使用者的學(xué)習(xí)難度。尤其是對于低年資護(hù)士其工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)技能有待提高，測試低年資護(hù)士對胰島素注射的掌握情況，將有利于了解臨床護(hù)理工作中所存在的不足，并采取改進(jìn)措施，提高低年資護(hù)士的臨床工作能力，更好地為廣大患者服務(wù)。

1 對象與方法

1.1 對象。選擇縣級醫(yī)院116名低年資護(hù)士（工齡

1.2 方法。對縣級醫(yī)院116名低年資護(hù)士進(jìn)行胰島素注射相關(guān)知識問卷調(diào)查。問卷由從事糖尿病專科護(hù)理的臨床護(hù)理多年專家制訂。題型包括是非題及選擇題兩部份。是非題主要測試胰島素注射相關(guān)知識，由注射前準(zhǔn)備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應(yīng)的處理6部分組成，共25道是非題，每題4分，合計(jì)100分。選擇題部分主要涉及低年資護(hù)士對胰島素注射知識掌握情況的自我評價(jià)、胰島素注射知識來源、胰島素注射臨床護(hù)理教育中應(yīng)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)等，可多選。此次調(diào)查共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，有效回收率100%。將所有數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 本次調(diào)查問卷，116名低年資護(hù)士問卷合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，平均分為65.52±9.44分。其中得分率最低的三項(xiàng)分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。本組調(diào)查對象本次測試是非題得分情況及得分率最低的五個(gè)題目分別見表1，表2。

2.2 本組調(diào)查對象中，對胰島素注射知識掌握情況的自我評價(jià)，選擇“良好”者占48.44%，選擇“一般”者占38.50%，選擇“較差”者占7.55%，而選擇“優(yōu)秀”者不足5.00%；關(guān)于胰島素注射知識來源，100%的低年資護(hù)士選擇“在校期間理論學(xué)習(xí)”，此外還有98.54%的低年資護(hù)士選擇了“臨床實(shí)習(xí)期間一對一帶教”和45.65%的低年資護(hù)士選擇了“醫(yī)院基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”而選擇“與他人研究討論”和“主動(dòng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)”者分別為12.54%和0；在胰島素注射臨床護(hù)理教育中應(yīng)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)方面，74.56%的低年資護(hù)士認(rèn)為應(yīng)“增加統(tǒng)一培訓(xùn)及操作示范次數(shù)”，59.34%的低年資護(hù)士認(rèn)為應(yīng)“增加胰島素注射實(shí)踐機(jī)會(huì)”，值得注意的是還有6.33%的低年資護(hù)士認(rèn)為應(yīng)“加強(qiáng)臨床師資力量，提高帶教水平”。

3 討論

3.1 低年資護(hù)士胰島素注射知識普遍有待提高。本次調(diào)查結(jié)果顯示低年資護(hù)士胰島素注射知識合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，而平均分僅為65.52±9.44分。其中，主要的誤區(qū)集中在胰島素保存方法、胰島素抽吸方法及胰島素注射方法的細(xì)節(jié)問題上。筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因主要有以下幾個(gè)方面：

3.1.1 臨床護(hù)士培養(yǎng)環(huán)境較差。本組研究對象最高學(xué)歷為?？?，均來自護(hù)士學(xué)校，平均年齡為18.32±1.08歲。目前，護(hù)理學(xué)科在我國發(fā)展嚴(yán)重滯后，護(hù)理學(xué)教育水平雖已逐漸向高等教學(xué)發(fā)展但主體上仍停留在中職教育水平。李皎正等[4]在對護(hù)理教學(xué)的研究中指出，護(hù)生對教師“臨床勝任”的評價(jià)得分最低。因此對于護(hù)理人才在培養(yǎng)定位上也低于臨床醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)過程相對粗糙，無法達(dá)到精確、細(xì)致的培養(yǎng)要求，重“量”而不重“質(zhì)”。而另一方面，臨床醫(yī)療環(huán)境嚴(yán)峻，臨床護(hù)士在學(xué)生階段中的實(shí)習(xí)護(hù)生身份屬于非正式從業(yè)者的身份，既無法得到患者的充分理解，更無法在法律上站住腳。本組研究顯示，在胰島素注射臨床教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)方面，6.33%的低年資護(hù)士認(rèn)為應(yīng)“加強(qiáng)臨床師資力量，提高帶教水平”。使低年資護(hù)士走上工作崗位有良好的臨床基礎(chǔ)。

3.1.2 低年資護(hù)士對知識掌握程度的自我評價(jià)能力較差。本次調(diào)查結(jié)果顯示低年資護(hù)士在胰島素注射相關(guān)知識的掌握方面客觀測試不合格率為35.47%，而在自我評價(jià)中認(rèn)為對胰島素注射知識掌握選擇“較差”者不足8%。由此可看出，低年資護(hù)士對自身知識結(jié)構(gòu)完善度及知識掌握程度的評估能力與真實(shí)情況具有較大的差異。

3.1.3 低年資護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺。通過本次調(diào)查研究，低年資護(hù)士胰島素注射知識來源的主要途徑為“在校期間理論學(xué)習(xí)”（100%）及“臨床實(shí)習(xí)期間一對一帶教”（98.54%），其次為“醫(yī)院基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”（45.65%）等較被動(dòng)的途徑，而缺乏類似“與他人研究討論”和“主動(dòng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)”等主動(dòng)來源途徑。由此，可看出低年資護(hù)士缺乏主動(dòng)獲取知識的意識與能力。

3.1.4 臨床護(hù)患比例失調(diào)目前我國各級醫(yī)院都普遍面臨著臨床護(hù)患比例失調(diào)的現(xiàn)實(shí)問題，護(hù)理人員超負(fù)荷工作。本組研究對象均為工齡不到兩年的低年資護(hù)士，多數(shù)還未取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證扮演著助理護(hù)士的角色，其主要工作為不涉及醫(yī)療內(nèi)容的基礎(chǔ)護(hù)理。所以，未取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的低年資護(hù)士無法進(jìn)行如胰島素注射等技能操作。本組研究中，在胰島素注射臨床護(hù)理教育中應(yīng)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)方面，74.56%的低年資護(hù)士認(rèn)為應(yīng)“增加統(tǒng)一培訓(xùn)及操作示范次數(shù)”，59.34%的低年資護(hù)士認(rèn)為應(yīng)“增加胰島素注射實(shí)踐機(jī)會(huì)”，也反應(yīng)了這一問題。

3.2 針對以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取以下措施強(qiáng)化低年資護(hù)士臨床護(hù)理教育的薄弱環(huán)節(jié)：

3.2.1 加強(qiáng)職業(yè)教育，增強(qiáng)低年資護(hù)士職業(yè)使命感。低年資護(hù)士學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單薄欠缺、專業(yè)技能粗略原始，主要是因?yàn)榈湍曩Y護(hù)士面對的臨床現(xiàn)狀低于期望值，對臨床護(hù)理的興趣減低。護(hù)士學(xué)校及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)分別在在校教育與臨床護(hù)理教育階段加強(qiáng)對低年資護(hù)士的職業(yè)教育。

3.2.2 嚴(yán)格甄選指導(dǎo)護(hù)士，提高低年資護(hù)士專業(yè)技能。在測試本組研究對象胰島素注射知識獲得途徑時(shí)，只有不到一半（45.65%）的低年資護(hù)士選擇了“醫(yī)院基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”。這樣的數(shù)據(jù)提醒我們，醫(yī)院在對低年資護(hù)士的臨床護(hù)理教育上，不僅需要加強(qiáng)教育寬度，還應(yīng)加強(qiáng)教育的深度。

3.2.3 注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)臨床護(hù)理教育效果評測。護(hù)理工作是一種注重細(xì)節(jié)的藝術(shù)。細(xì)節(jié)決定成敗，也決定著患者的生命健康。本組研究中，表2低年資護(hù)士胰島素注射知識測試得分率最低前五題顯示，低年資護(hù)士在胰島素注射上最容易失誤的是在胰島素保存溫度、抽吸順序、注射方法的細(xì)節(jié)問題上。所以，護(hù)理臨床護(hù)理教育應(yīng)該是注重細(xì)節(jié)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭鴻，彭麗娟.臨床護(hù)理教學(xué)師資現(xiàn)狀及對策[J].護(hù)理研究.2007，21（2）：463

[2] 楊瑞.臨床護(hù)理帶教的現(xiàn)狀與展望[J].護(hù)理研究，2003，17（11B）：1308

第7篇：教師教育理念論文范文

關(guān)鍵詞：低年級；語文；閱讀能力

低年級語文教學(xué)是小學(xué)生母語教育的起步階段，在這個(gè)學(xué)段的閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生中高年級閱讀能力的高低，因此在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成為低年級語文教學(xué)中非常重要的一部分。但是低年級學(xué)生由于年齡的限制，閱讀能力的培養(yǎng)并不容易，這就為低年級的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一、語文教師要讓學(xué)生愛上閱讀

1.教師要讓學(xué)生充分地讀

低年級學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，對感興趣的文章才會(huì)充滿興趣，才會(huì)喜歡閱讀。而在教學(xué)的過程中，教師要采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生感到快樂。在低年級的閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分地讀，并在讀中尋找自己獨(dú)特的感受，在讀中尋找到閱讀的快樂。閱讀為孩子們插上了想象的翅膀，在閱讀中孩子體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂。

2.教師要選擇符合低年級學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容

小學(xué)低年級語文教科書中有一些能夠發(fā)揮學(xué)生想象空間的課文，教師要善于利用這些作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還要為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的童話、故事、寓言以及兒歌、童謠等文章讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)豐富多樣的情感。在閱讀的過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行想象，并感受語言的優(yōu)美，還要根據(jù)自己的感悟和同學(xué)們進(jìn)行交流，并在交流的過程中相互借鑒。學(xué)生在交流的過程中，個(gè)性化的閱讀思維以及對文本的認(rèn)識都會(huì)得到深入的發(fā)展。

二、教師要采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.在低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要注意選擇圖文結(jié)合的內(nèi)容，并讓學(xué)生讀思結(jié)合

低年級語文教材基本上都會(huì)配有形象生動(dòng)的插圖，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要充分利用課文中的插圖讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照閱讀課文。插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀中能夠圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解文本。對于沒有插圖的教材文本，教師可以采用多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行圖、聲、文結(jié)合的演示。這樣安排閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也對學(xué)生讀懂課文、理解字詞句有幫助。對于課外閱讀，教師也盡量選擇圖文并茂的閱讀內(nèi)容。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候教師要盡量在學(xué)生閱讀之前提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生以讀促思，在閱讀中感悟，并巧設(shè)交流的環(huán)節(jié)讓學(xué)生就問題提出討論，啟發(fā)學(xué)生的思維。時(shí)間久了教師就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)在不知不覺中提高了。

2.在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀說、讀寫、讀演、讀畫結(jié)合

低年級學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位，他們樂于表達(dá)、樂于表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行口頭表達(dá)或者讓學(xué)生對富有情節(jié)性的文本內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生通過說把閱讀得到的信息表達(dá)出來，經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生說的能力，而且也讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深入下去，提高了閱讀的能力。而對于聲情并茂的課文，可以讓學(xué)生化抽象為形象，讓學(xué)生自找伙伴自編自演文中的故事情節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在輕松活潑的課堂教學(xué)中學(xué)得扎實(shí)，也更能夠?qū)ξ谋旧钊胪诰颉?/p>

在閱讀教學(xué)的過程中教師可以借助學(xué)生的讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一句或者幾句生動(dòng)形象的話，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。另外還可以讓學(xué)生邊讀邊用筆畫出課文中的生字以及優(yōu)美的語段，或者讓學(xué)生根據(jù)文本，想象并描繪出自己心目中的文本。

三、教師要教會(huì)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法

1.教會(huì)閱讀，在把握文路中學(xué)會(huì)感悟

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確借助漢語拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，做到正確、流利、有感情地朗讀文本。在閱讀的過程中，要能循著作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的寫作目的，學(xué)會(huì)理解文本的方法。

2.對閱讀教學(xué)進(jìn)行整合

教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落整體閱讀，完成一定質(zhì)量的自主閱讀。教師在閱讀教學(xué)的過程中，也要放手讓學(xué)生抓住教師提出的問題進(jìn)行文章的整體閱讀，圍繞主線設(shè)計(jì)突出文本內(nèi)涵的思考。

總之，小學(xué)低年級語文是一門極富情感和極易激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是中高年級學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此語文教師必須在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神，讓學(xué)生能夠在自主、合作、探究的氛圍中逐步發(fā)展自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］殷平華.引導(dǎo)低年級學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂［J］.廣西教育.

第8篇：教師教育理念論文范文

一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點(diǎn)和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系

目前，高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會(huì)定期召開畢業(yè)論文工作會(huì)議，從宏觀角度出臺一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會(huì)上要求嚴(yán)格，但缺乏認(rèn)真檢查，缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師責(zé)任意識淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求

近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。

近三年來，我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而，目前，高校對教師教學(xué)業(yè)績量考核逐年加大，大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)間相對集中，致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，責(zé)任意識淡薄，學(xué)生又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫作進(jìn)度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生自我管理能力差——對畢業(yè)論文重要性認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大，對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識不夠，一開始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開始到第八學(xué)期。那時(shí)恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間。學(xué)生由于招聘會(huì)、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請假。學(xué)生實(shí)際工作量小，調(diào)研不充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購論文等手段蒙混過關(guān)[4]。同時(shí)，由于平時(shí)缺少積累，學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。

二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索

（一）構(gòu)建院級畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系

根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書/教務(wù)員”五級管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會(huì)、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式，對畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施全過程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點(diǎn)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞學(xué)生，各級管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。

（二）設(shè)計(jì)生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板

為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際情況，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)體系和格式要求，對一些細(xì)節(jié)問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學(xué)生作統(tǒng)一說明，設(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評。

（三）畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制

為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過程管理，學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容，把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制，給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實(shí)施。

（四）通過畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程教研模式改革，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范

生物科學(xué)類專業(yè)開設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，通過該課程的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試，通過調(diào)查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學(xué)生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率，經(jīng)x2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，x2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。

（五）啟動(dòng)本科生畢業(yè)論文分批次答辯

為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排，進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對于考研的同學(xué)可申請第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開始實(shí)施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評。

（六）制定考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績考核中，教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績效考核分配方案中。同時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評定其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)中提取畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn)，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個(gè)方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實(shí)踐過程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教師教育理念論文范文

關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；工程素質(zhì)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0057-02

2015年兩會(huì)政府報(bào)告提出“中國制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)下，如何結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)，以適應(yīng)國家對高層人才競爭力的多樣化需求，提升國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的軟實(shí)力成為亟待解決的難題[1]。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征

與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的教育模式相比較，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面提高研究生人才的適應(yīng)性和競爭力，具有重點(diǎn)突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學(xué)業(yè)與職業(yè)相接軌和強(qiáng)化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。

研究生在學(xué)習(xí)期間既要重點(diǎn)掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論知識，又要掌握職場領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，形成高技術(shù)含量和高專業(yè)化程度行業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，對他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨(dú)特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標(biāo)，并把就業(yè)定位于實(shí)際工作部門，具有明顯的職業(yè)指向性，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺、社會(huì)化學(xué)習(xí)、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進(jìn)程，對他們的培養(yǎng)側(cè)重于工程創(chuàng)新，即運(yùn)用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制造、管理、服務(wù)等領(lǐng)域或環(huán)節(jié)中一個(gè)或多個(gè)方面，開展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動(dòng)。工程實(shí)踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值

教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這說明碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)變了以在職攻讀學(xué)位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。

專業(yè)學(xué)位研究生工程教育對于一個(gè)國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢。隨著國家的發(fā)展，只有提高對全日制專業(yè)學(xué)位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足多樣化的社會(huì)高級人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢。

三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

專業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對工程問題所具有的潛能和適應(yīng)性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學(xué)精神和人文精神的自覺性上，也是工程人才知識儲備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專業(yè)工作領(lǐng)域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學(xué)全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。專業(yè)學(xué)位研究生工程教育對于一個(gè)國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢。

（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行

工程教育理念是在工程知識的積累過程中形成的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學(xué)生的潛意識里植入。潛意識會(huì)在某種外因的刺激下，不自覺地從大腦深層躍至大腦表層轉(zhuǎn)為意識。潛意識動(dòng)力一旦被挖掘，將會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學(xué)生的潛意識之中，在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)無疑將會(huì)起到很大作用。

在培養(yǎng)過程中，要樹立融合自然科學(xué)、新技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)、思想道德規(guī)范和工程實(shí)踐的教育理念。重視理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論知識應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中去，強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學(xué)體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時(shí)，它使全日制專業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計(jì)研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過程、得出研究結(jié)論和撰寫研究報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。

（二）以理論結(jié)合實(shí)踐，注重行為的正強(qiáng)化

理論課程知識教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設(shè)置時(shí)，就要大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)工程現(xiàn)場，將理論知識體系與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將基本理論應(yīng)用于實(shí)踐中解決實(shí)際問題，啟發(fā)活躍學(xué)生工程思維和工程意識，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問題的先進(jìn)技術(shù)方法，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的豐富，能夠有效地縮短學(xué)生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校需要聘請行內(nèi)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家給學(xué)生授課，或者開設(shè)博后講壇，讓學(xué)生們了解到更多的國際前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。

學(xué)生理論知識的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用強(qiáng)化理論，強(qiáng)化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過控制強(qiáng)化物來控制行為。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用分段正強(qiáng)化模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來選擇強(qiáng)化物，比如說學(xué)生的學(xué)分和成績，教師的微笑和贊揚(yáng)等。教師可以采用不同的強(qiáng)化手段達(dá)到強(qiáng)化的目的，比如說如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學(xué)生的潛意識當(dāng)中，在學(xué)生的潛意識當(dāng)中將傳遞的信息進(jìn)行強(qiáng)化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學(xué)生自身的工程實(shí)踐能力和水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型

學(xué)位研究生的培養(yǎng)要側(cè)重將本學(xué)科領(lǐng)域的客觀規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結(jié)合的方式的企業(yè)實(shí)踐，校企雙方共同實(shí)施教育管理，企業(yè)在參與教學(xué)組織和管理時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能流于形式，可以采取參與導(dǎo)師橫向項(xiàng)目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題的方式來完成[3]。高水平穩(wěn)定的實(shí)踐基地的建設(shè)是確保學(xué)生完成學(xué)位論文和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效依托平臺。學(xué)位論文環(huán)節(jié)要采用雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應(yīng)該以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，而選題和實(shí)踐過程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導(dǎo)師參與指導(dǎo)。通過雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)位論文實(shí)行“雙盲”評審制度，盲評通過之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與工程領(lǐng)域任職資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其追求科學(xué)、追求真知的潛能。

（四）注重師資工程實(shí)踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識結(jié)構(gòu)

授課教師應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際的工程經(jīng)歷，導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)有工程項(xiàng)目研究背景和素養(yǎng)，堅(jiān)持人才引進(jìn)、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的雙師型師資隊(duì)伍，要注重加強(qiáng)教師自身工程教育教學(xué)理念的形成，面對工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識，并不斷完善、豐富自身的知識水平。鼓勵(lì)教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的橫向課題，提升教師解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實(shí)踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。

（五）依托技術(shù)創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延

高校工程教育受到實(shí)踐條件不足、教師缺乏工程實(shí)踐背景、企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高等問題的制約，目前全日制專業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過研究生參與技術(shù)創(chuàng)新，申請專利和轉(zhuǎn)化實(shí)施專利加以改善，技術(shù)創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當(dāng)前高校技術(shù)轉(zhuǎn)移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實(shí)際問題開展創(chuàng)新活動(dòng)，也有利于專業(yè)學(xué)位研究生的全過程培養(yǎng)。研究生參與專利的撰寫和專利的轉(zhuǎn)化實(shí)施可以使大學(xué)在科學(xué)研究上一直保持前沿，為學(xué)校帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在專利的創(chuàng)造、保護(hù)與實(shí)施運(yùn)用的過程中，參與的研究生通過撰寫專利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識、保護(hù)創(chuàng)新成果。

（六）構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面提升研究生工程素質(zhì)

在研究生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在設(shè)置課程時(shí)就必須考慮增加其學(xué)分比例，在完成企業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、創(chuàng)新實(shí)踐過程中，還應(yīng)注重充分吸納和使用社會(huì)資源，合作建立政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺。政產(chǎn)學(xué)研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢互補(bǔ)，集先進(jìn)的研究、開發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運(yùn)行過程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。政產(chǎn)學(xué)研用是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對接和耦合。政產(chǎn)學(xué)研用將推進(jìn)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散過程的集約化、規(guī)?；⑹袌龌涂茖W(xué)化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)對促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，提高企業(yè)的市場競爭力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，訓(xùn)練研究生將理論知識應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)建立反饋機(jī)制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺的反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接和良性互動(dòng)[5]。

總之，隨著我國由人才資源大國向人才資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉(zhuǎn)變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，更新課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，盲審學(xué)位論文，建設(shè)具有工程踐能力的師資隊(duì)伍，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，才能提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制。

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