微課研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微課研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課；教研；校本研修；專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）11-0057-04

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對(duì)象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開發(fā)和應(yīng)用的價(jià)值正逐漸被明確化。對(duì)于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。

當(dāng)微課遇見教研

那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢(shì)，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個(gè)性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對(duì)性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。

1. 見微知著――整合資源，定位適度

微課對(duì)于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對(duì)于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來的全新改變。

入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動(dòng)研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，短時(shí)講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

積少成多，聚沙成塔。相對(duì)于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對(duì)生動(dòng)、方便。對(duì)于微課效度的開發(fā)，我們開設(shè)教研交流平臺(tái)或自媒體平臺(tái)，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對(duì)于教師研修，專題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個(gè)性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時(shí)期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現(xiàn)。

微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺(tái)或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來了更多的選擇。

2. 識(shí)微見遠(yuǎn)――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度

從發(fā)展的眼光看問題，微課對(duì)于教學(xué)而言并非僅解決一時(shí)之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識(shí)，趣味化的演繹。

微示范。在微課開設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專業(yè)研修，針對(duì)優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動(dòng)靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，可利用第三個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類。

微課內(nèi)容：我們知道三個(gè)點(diǎn)可以連成一個(gè)三角形，如果移動(dòng)其中一個(gè)點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數(shù)個(gè)，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。

剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動(dòng)的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動(dòng)的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長(zhǎng)時(shí)，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。

接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個(gè)角都是銳角）、直角三角形（有一個(gè)角是直角）、鈍角三角形（有一個(gè)角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。

學(xué)生能夠通過這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過程的體現(xiàn)。通過這樣的引領(lǐng)，以小見大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。

微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動(dòng)形象，一時(shí)難以識(shí)記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過程制作成微課，進(jìn)行交流。

第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說明長(zhǎng)度一定，即周長(zhǎng)相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等的圖形面積不一定相同。

第二幕：一個(gè)圖形周長(zhǎng)是24cm，請(qǐng)你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長(zhǎng)都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時(shí)，面積最大。從左列的長(zhǎng)方形中看出，長(zhǎng)與寬越相差大，面積越小，而長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。

第三幕：用16個(gè)1cm2的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并算出它們的周長(zhǎng)。拼成的正方形周長(zhǎng)最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長(zhǎng)最短。

通過上述的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)與寬相差越小，面積越大；面積一定時(shí)，圍成的正方形周長(zhǎng)最短。

從問題提出到問題解決，全程微縮化，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個(gè)年級(jí)的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無，為教研的深入和針對(duì)性提供了范例。

微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡(jiǎn)單易操作，但同時(shí)也帶來了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來對(duì)待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。

隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識(shí)和文化性的內(nèi)容通過錄制積累、存儲(chǔ)起來，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的體悟會(huì)更為深刻，可謂是相得益彰。

3. 析微察異――同伴互助，提升效度

“世界這么大，我想去看看”。對(duì)于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對(duì)話，在自由的思想下開始創(chuàng)作。

眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個(gè)人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們?cè)谡務(wù)摃r(shí)，年長(zhǎng)的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個(gè)年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。微課要求在短時(shí)內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對(duì)于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長(zhǎng)，專業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對(duì)性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫面清晰，簡(jiǎn)便易操作。在制作的過程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。

個(gè)性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動(dòng)中同時(shí)呈現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教研活動(dòng)時(shí)，就同一論點(diǎn)，呈報(bào)不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識(shí)，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個(gè)性化的內(nèi)容被更多同行所見，使教師間的交流互動(dòng)更為多元有效。

層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對(duì)比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個(gè)性化的形式呈現(xiàn)出來。

我的題目我做主。很多時(shí)候，課堂上的創(chuàng)意來自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時(shí)不妨讓這樣的活動(dòng)由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時(shí)教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長(zhǎng)，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。

交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個(gè)性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度

微課的制作、開發(fā)和利用，對(duì)于個(gè)人而言是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程?！疤煜率?，必做于細(xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢(shì)，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。

精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會(huì)錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡(jiǎn)易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學(xué)語言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長(zhǎng)，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。

精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行?；蛑攸c(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對(duì)性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無形中對(duì)教師提高了要求，加深對(duì)于教材知識(shí)的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。

精研細(xì)究。在短時(shí)間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識(shí)，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長(zhǎng)的記錄。

精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時(shí)代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢(shì)所在，也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質(zhì)。但無論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂[G].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2015（6）.

胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

第2篇：微課研修總結(jié)范文

一、花開無音，芳香滿園——教學(xué)觀念的改變

研修中學(xué)習(xí)的美國可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)教室”是一個(gè)信息化教學(xué)新模式。目前美國每天有數(shù)十萬中學(xué)生晚上在家觀看khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，這種教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)教室“the flipped classroom”，其根本是應(yīng)用信息技術(shù)變革了教學(xué)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)流程進(jìn)行了再造。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用。通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本次研修給我的最大沖擊就是要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。信息素養(yǎng)成了我終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。幾天的研修我步入學(xué)習(xí)各種技術(shù)軟件的行列。我試著用學(xué)到的信息技術(shù)做了一個(gè)微課程《古代瓷藝術(shù)——青花瓷》。

這節(jié)課是小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的第九冊(cè)第16課，是一節(jié)以古代陶瓷為主題的美術(shù)欣賞課，原教材上面的圖片和涉及的陶瓷種類和知識(shí)點(diǎn)非常的多, 短短40分鐘的課堂,如果只是泛泛而談,必然難以滿足五年級(jí)學(xué)生的好奇心與思考層次。因此我借鑒“拋錨式教學(xué)法”，選取了在中國陶瓷發(fā)展史中最具典型性和代表性而學(xué)生又相對(duì)熟悉的青花瓷器作為本課的授課重點(diǎn)和主線，來制作微課程。這樣既壓縮了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀賞圖片的時(shí)間，有能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。微課采用圖例、字幕、解說分部教學(xué)法出示唐宋、元、明清三個(gè)不同時(shí)期瓷器的圖片，進(jìn)行發(fā)展史的介紹，有利于學(xué)生在視覺(器形、顏色、紋飾)、觸覺與聽覺上得到體驗(yàn)與震撼。領(lǐng)悟中國古代瓷器藝術(shù)的魅力與勞動(dòng)人民的勤勞智慧，認(rèn)識(shí)到中華民族悠長(zhǎng)的歷史文化。

美術(shù)課，尤其是欣賞課，需要大量的口頭講解，教師長(zhǎng)時(shí)間的泛泛而談，疲憊不堪。然而由于師生間的互動(dòng)性少，盡管教師十分辛苦，而學(xué)生卻覺得單調(diào)乏味，反響平平、不是以積極的態(tài)度配合，課堂效率不盡人意。通過微課程，美術(shù)欣賞課的課堂效果可以大為改觀。欣賞經(jīng)典名作時(shí)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，某個(gè)畫家的代表作及其生平介紹就會(huì)出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大進(jìn)行局部觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在美術(shù)的長(zhǎng)廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，改變我以前陳腐的教學(xué)觀、手段和方法，變革教學(xué)模式，使我受益匪淺。

二、潤(rùn)物無聲，落花一片——幸福心態(tài)的回歸

第3篇：微課研修總結(jié)范文

一、開展城鄉(xiāng)聯(lián)盟校大教研的必要性

我市農(nóng)村學(xué)校規(guī)模偏小，每年級(jí)只有一兩個(gè)班，校內(nèi)沒有同年級(jí)同課頭的學(xué)科教師，而且校內(nèi)基本都是年輕教師，專業(yè)引領(lǐng)不足，同伴互助難以實(shí)施，校本研修基本上是同一水平的重復(fù)，因而難以組織起有效的、高質(zhì)量的校本研修活動(dòng)。城鄉(xiāng)聯(lián)盟校教研活動(dòng)的開展，能夠打破校際壁壘，為教師搭建校際之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，給教師提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流與共享、情感交流、互相促進(jìn)的平臺(tái)，使每位教師在教研中思考、在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟、在反思評(píng)判中成長(zhǎng)，從而加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。聯(lián)盟校教研活動(dòng)可以充分發(fā)揮牽頭校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅能夠促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還可以使教師參與教研，投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中享受教研，促進(jìn)成長(zhǎng)。

二、聯(lián)盟校大校本研修的實(shí)踐

兩年多來，我們嘗試以開展各種研訓(xùn)活動(dòng)探索城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

1.主題培訓(xùn)活動(dòng)

對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，城鄉(xiāng)教師共同學(xué)習(xí)、同步成長(zhǎng)。主題教學(xué)研究針對(duì)性強(qiáng)、效果好。經(jīng)過培訓(xùn)研討，聯(lián)盟校內(nèi)展示，再經(jīng)研討，總結(jié)出某一主題行之有效的作法。這樣的培訓(xùn)主題明確，做到引領(lǐng)、嘗試、掌握、運(yùn)用“一線式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐，得到真正的專業(yè)成長(zhǎng)。為此牽頭校派出骨干教師到農(nóng)村學(xué)校開展系列培訓(xùn)，如：課題研究指導(dǎo)、說課培訓(xùn)、微課設(shè)計(jì)與制作、教師著裝藝術(shù)等等。通過各種形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的講座、實(shí)踐、競(jìng)賽系列活動(dòng)，讓教師能以新課程標(biāo)準(zhǔn)備課、講課，以新課程的眼光聽課、評(píng)課，做到與新課程共同成長(zhǎng)。

2.課堂教學(xué)展示活動(dòng)

以學(xué)校為單位開展人人參與的高效課堂展示，優(yōu)勝者參加聯(lián)盟校高效課堂交流展示活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容一是課堂教學(xué)觀摩；二是師徒“同課異構(gòu)”；三是反復(fù)磨課?！巴n異構(gòu)，反思交流”的形式，突出“深化高效課堂”的主導(dǎo)思想，從各校教研組的集體備課、打磨課，到最后的展示交流、說課，一對(duì)一式的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了教師校本研修的能力，使所有參與教師對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和新的感悟。引領(lǐng)教師在新觀念、新理論的指導(dǎo)下進(jìn)行校本教研，增強(qiáng)了教師校本研修的能力。

3.以賽促訓(xùn)活動(dòng)

通過“英語教師口語競(jìng)賽”“中青年教師說課競(jìng)賽”“微課設(shè)計(jì)與制作大賽”一系列教師競(jìng)賽活動(dòng)，讓聯(lián)盟校間的教師彼此交流、碰撞，達(dá)到以賽促研、以賽促訓(xùn)的目的。參賽教師結(jié)合新課標(biāo)精神從“教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果”等方面進(jìn)行研討。教師在教學(xué)競(jìng)賽中互聽、互學(xué)、互評(píng)，能力得到鍛煉，素質(zhì)得到迅速提高。

以賽促訓(xùn)，不僅給農(nóng)村教師提供了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)了農(nóng)村青年教師苦練技能的熱情，使一批青年教師脫穎而出，也為參加“全市教師技能大賽”推薦了人選。在舉辦的各類教學(xué)比賽過程中，城鄉(xiāng)教師都全身心地投入，精心準(zhǔn)備。通過比賽，教師的基本功得到了很大的提高，不僅給他們搭建了一個(gè)鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺(tái)，同時(shí)也給他們提供了向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收獲頗多。

4.名師引領(lǐng)活動(dòng)

實(shí)施導(dǎo)師帶徒制。為農(nóng)村學(xué)校教師配備城市學(xué)校導(dǎo)師，每一位骨干教師（或有經(jīng)驗(yàn)的教師）都有帶徒的任務(wù)。導(dǎo)師側(cè)重于聽課、互動(dòng)研討的帶教方式，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略，再上課。通過QQ平臺(tái)交流、化解教學(xué)難題，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用、示范作用、輻射作用，全面提高聯(lián)盟校教師的素質(zhì)。

5.聯(lián)考質(zhì)量分析活動(dòng)

城鄉(xiāng)聯(lián)盟校實(shí)行聯(lián)合命題，統(tǒng)一考試，分別閱卷，各自統(tǒng)計(jì)成績(jī)，開展教學(xué)質(zhì)量分析，對(duì)優(yōu)勢(shì)科目及劣勢(shì)科目進(jìn)行研判，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校各自通過縱向比較，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升降。

6.城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)

牽頭校派骨干教師或有經(jīng)驗(yàn)的老師與農(nóng)村學(xué)校教師互換交流。教師在交流期間以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，搞好教育教學(xué)工作，并肩負(fù)帶領(lǐng)薄弱學(xué)校教師的研訓(xùn)任務(wù)，為接收學(xué)校的發(fā)展主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。農(nóng)村教師到城市大校交流，也得到很好的歷練和提升。市教育局每年召開一次聯(lián)盟校工作總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)工作好的單位、優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰。

我們依托聯(lián)盟校大校本研訓(xùn)，結(jié)合日常教研工作開展教師培訓(xùn)，為教師提供更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，為教師提供更多脫穎而出的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，大校本研訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

三、聯(lián)盟校大校本研修的活動(dòng)反思

聯(lián)盟校研修活動(dòng)啟動(dòng)以來，得到城鄉(xiāng)廣大教師的高度贊賞，學(xué)校、教師熱情高，活動(dòng)扎實(shí)有效，但也還存在著一些問題。

1.活動(dòng)內(nèi)容比較單一，大教研活動(dòng)以課堂展示、課例點(diǎn)評(píng)、交流研討、專題報(bào)告為主要內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富

2.每場(chǎng)活動(dòng)內(nèi)容多，時(shí)間緊迫。評(píng)課時(shí)間倉促，實(shí)現(xiàn)深度交流不夠

3.城鄉(xiāng)學(xué)校之間課堂教學(xué)水平差異較大，農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問題仍不能得到根本解決

第4篇：微課研修總結(jié)范文

重慶市南岸區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任包茹華認(rèn)為，南岸區(qū)與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創(chuàng)新了名師工作室研修模式，為教師成長(zhǎng)搭建了更高遠(yuǎn)、更廣闊的平臺(tái)。

在名師工作室建設(shè)已經(jīng)成為各地引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑的今天，南岸區(qū)與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創(chuàng)新了什么？又會(huì)給名師工作室建設(shè)帶來哪些啟示？

異地聯(lián)手：系統(tǒng)設(shè)計(jì)名師工作站研修模式

南岸區(qū)與吳正憲老師的攜手，源自于該區(qū)一直以來對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領(lǐng)下，南岸致力于從教師的職業(yè)情懷、教育信仰、教學(xué)智慧等方面切入，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

北京市“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，通過“1+5+N”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修模式（創(chuàng)新工作室成員組成的“1”，帶動(dòng)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的5個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，影響成千上萬的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，乃至眾多的其他學(xué)科教師），培養(yǎng)了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區(qū)教委經(jīng)過研究，決定引入這一創(chuàng)新的研修模式。2013年9月，南岸區(qū)教委與吳正憲老師協(xié)商，籌備建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協(xié)商設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)的工作方案，為南岸小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

工作站研修周期為三年，成員在區(qū)內(nèi)遴選，最終確定包括7名核心成員在內(nèi)的34名成員。遵循總站工作與分站工作協(xié)同，網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)研修結(jié)合，理論研修與實(shí)踐研修結(jié)合，專家引領(lǐng)與自我研修結(jié)合的原則，分為籌備研修、理論研修、實(shí)踐研修、成果總結(jié)四個(gè)階段，以多維指導(dǎo)、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。

多維指導(dǎo)――每學(xué)期邀請(qǐng)吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站導(dǎo)師或核心成員到南岸區(qū)指導(dǎo)工作站工作1次（每次活動(dòng)歷時(shí)兩天），工作形式包括專題調(diào)研、專題講座（講學(xué)）、指導(dǎo)成員匯報(bào)課、雙師同堂、同課異構(gòu)等。

跟崗研修――南岸區(qū)工作站每學(xué)期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。

異步研修――建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”研修網(wǎng)絡(luò)，形成異步研修模式。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站吳正憲名師南岸區(qū)工作站7位核心成員（每個(gè)成員引領(lǐng)一個(gè)學(xué)區(qū)，引領(lǐng)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究、輻射）34位骨干教師（每個(gè)成員帶動(dòng)一個(gè)校點(diǎn)，帶動(dòng)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究、射）全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

展示交流――由總站為南岸區(qū)工作站成員提供高層次的學(xué)習(xí)、交流、課堂教學(xué)展示的平臺(tái)。每學(xué)年推薦2～3名成員，在國家級(jí)課堂教學(xué)展示活動(dòng)或較高規(guī)格的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中上課或交流。

理論研修：讀書交流開啟智慧大門

2014年1月，吳正憲名師南岸區(qū)工作站全體成員領(lǐng)到了《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》《翻開數(shù)學(xué)的畫卷――感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學(xué)習(xí)吳正憲的教育理念、專業(yè)品質(zhì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)策略。

此外，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略――師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂》《數(shù)學(xué)教師怎樣說課――巧在設(shè)計(jì)》《數(shù)學(xué)教師怎樣上課――重在實(shí)施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。

成員們一至兩個(gè)月要進(jìn)行一次讀書交流，總共持續(xù)近一年。工作站一共分為六個(gè)研修小組，采取先小組內(nèi)交流，再各組代表在全體成員讀書會(huì)上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學(xué)習(xí)體會(huì)。

南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)金衛(wèi)老師對(duì)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長(zhǎng)之路”“我的教育觀”“走進(jìn)課堂”幾個(gè)板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動(dòng)。他總結(jié)出“熱愛是前提、實(shí)踐是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)是保證、反思是關(guān)鍵”的名師成長(zhǎng)路徑。

網(wǎng)絡(luò)研修，也是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的重要手段。2014年3月19日，南岸區(qū)工作站網(wǎng)絡(luò)班正式開班。成員們?cè)?月至6月期間內(nèi)，參加了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”教師發(fā)展研修課程網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以自主研修的方式學(xué)習(xí)吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀以及八種特色課堂。

對(duì)專業(yè)理念、方法的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了成員們的智慧，也打開了走向兒童數(shù)學(xué)教育的大門。

實(shí)踐研修：多地聯(lián)合教研全面碰撞思想火花

吳正憲名師南岸區(qū)工作站的實(shí)踐研修階段，以讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、自我成長(zhǎng)和輻射他人相結(jié)合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進(jìn)來”的實(shí)踐研修活動(dòng)，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊(yùn)深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實(shí)踐的精神。

2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)帶來了一堂《小數(shù)除法》課。她嘗試引導(dǎo)孩子們用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決分余數(shù)問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計(jì)數(shù)單位，讓孩子們?cè)谧灾魉伎肌⑻剿鹘涣髦猩羁汤斫庑?shù)除法算理?！扒杏泴?shù)學(xué)教學(xué)‘成人化’，對(duì)孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導(dǎo)，將童真童趣引入課堂?！?/p>

第5篇：微課研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化；教科研訓(xùn)一體；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領(lǐng)下，開展富有實(shí)效的教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略，促進(jìn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展，讓青年教師在教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略活動(dòng)中獲得提升和可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語并嫻熟地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，用教育教學(xué)概念來提煉和思考自己的教育教學(xué)行動(dòng)，以形成有個(gè)性特質(zhì)的學(xué)科教學(xué)思想和教育理念。

一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學(xué)態(tài)度優(yōu)質(zhì)化理念

隨著我國新課程改革的不斷深化和科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發(fā)展，不斷地進(jìn)步，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心改變“管理手段”，變單純的行政號(hào)召為行動(dòng)引領(lǐng)，變教育督導(dǎo)為服務(wù)教育，變規(guī)定為典型示范，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理行為，引領(lǐng)青年教師的個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也成為促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑和發(fā)展策略。

（一）引領(lǐng)召喚

確立“三個(gè)確信”指導(dǎo)思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學(xué)潛質(zhì)技能；確信每位青年教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點(diǎn)睛、搭臺(tái)、助唱、圓夢(mèng)”，促使青年教師優(yōu)質(zhì)快速成長(zhǎng)。

如青年教師王永強(qiáng)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極嘗試課堂教學(xué)范例研究，潛心于“生本課堂”教學(xué)，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，虛心向省級(jí)名師臧立本老師學(xué)習(xí)，拜其為師傅，經(jīng)常與師傅一起研讀教材、編制教學(xué)案、選編模擬試卷等；在“三個(gè)確信”的平臺(tái)上，王老師從站住講臺(tái)，到站穩(wěn)講臺(tái)，再到成為學(xué)校教學(xué)的“品牌教師”，他也一步一步成長(zhǎng)為鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

丹陽五中的楊洋陽老師，在學(xué)校的“品位教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，特級(jí)教師丁雙六、侯建成與其結(jié)對(duì)師徒，帶領(lǐng)楊洋陽老師一起探索政治學(xué)科的有效教學(xué)；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學(xué)校的省級(jí)重點(diǎn)課題“有效教學(xué)的個(gè)性化行動(dòng)研究”，認(rèn)真鉆研有效教學(xué)新教學(xué)理念，傾力編制有效作業(yè)，打造活力教學(xué)，在參加教育工作三個(gè)年頭的時(shí)候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、全國政治優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

（二）服務(wù)行動(dòng)

了解青年教師的教學(xué)困惑，組織大家學(xué)課標(biāo)、習(xí)教材、解理念、共研討，約請(qǐng)專（兼）職學(xué)科教學(xué)顧問有針對(duì)性地為青年教師開設(shè)示范課、專題講座，組織教學(xué)沙龍，引領(lǐng)青年教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，解放思想，輕裝前進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為青年教師的階梯跨越式進(jìn)步與成長(zhǎng)提供各種研修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育模式，例如，“七二八五”研修學(xué)習(xí)模式?！捌邔W(xué)”，即“專家引領(lǐng)學(xué)”、“課題研究學(xué)”、“師徒結(jié)對(duì)學(xué)”、“帶著問題學(xué)”、“從實(shí)踐中學(xué)”、“同伴互助學(xué)”、“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。“兩幫助”，即幫助推薦教學(xué)新理念圖書、幫助推薦專家指導(dǎo)?！鞍瞬健狈?，即“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的青年教師教學(xué)繼續(xù)教育研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制。形成青年教師“五個(gè)一”工作要求，即：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于團(tuán)隊(duì)（或個(gè)體）研修的抓手，課題要對(duì)學(xué)科教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一支好的服務(wù)隊(duì)伍，助推青年教師更優(yōu)秀地成長(zhǎng)；一個(gè)好的教學(xué)成長(zhǎng)機(jī)制，為青年教師的幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的教學(xué)研修氛圍，會(huì)營(yíng)造優(yōu)良的青年教師進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（三）典型示范

建構(gòu)青年教師的學(xué)科課程體系，構(gòu)建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學(xué)科課程建設(shè)、課題研究、課堂教學(xué)；深層次地對(duì)教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行雙向多維度地思考；深層次地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化水準(zhǔn)和能力進(jìn)行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時(shí)，認(rèn)真做到“四個(gè)抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產(chǎn)生積極的正向度、正能量效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)在青年教師教科研訓(xùn)一體背景下，教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化繼續(xù)教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍(lán)圖。

第五中學(xué)、第八中學(xué)、丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)等依托“黨員名師工作室”網(wǎng)站開展系列主題研討。圍繞“抓一點(diǎn)，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學(xué)框架，具體學(xué)科依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，每學(xué)期生成一個(gè)研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營(yíng)造一種“伙伴對(duì)話”的繼續(xù)教育研修氛圍。

二、創(chuàng)新“研修形式”，引領(lǐng)青年教師的教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化訴求

（一）重構(gòu)“校本研修制度”

第一，重構(gòu)備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實(shí)用；不求規(guī)范重適合；不求教案重課堂。

第二，重構(gòu)開課制度，校內(nèi)人人開課，面向社會(huì)開課，面向農(nóng)村開課，和兄弟學(xué)校共同開課。

第三，重構(gòu)議課制度，提出“三個(gè)一”：肯定一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并用新理念解析；指明一個(gè)教學(xué)缺點(diǎn)（不是知識(shí)缺點(diǎn)），提供“行動(dòng)式”修改方案；實(shí)現(xiàn)一次“深度會(huì)診”或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程“專家會(huì)診”，形成一個(gè)過程式教案。

第四，重構(gòu)復(fù)課制度，在深度匯淡中，開課教師面對(duì)評(píng)課者的意見，強(qiáng)調(diào)“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實(shí)踐，再上、再評(píng)、再思，走向深入。

第五，重構(gòu)家長(zhǎng)進(jìn)課堂制度，積極邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)教室，開設(shè)家長(zhǎng)“原生態(tài)大講堂”，請(qǐng)家長(zhǎng)講“家庭式工業(yè)作坊”的聯(lián)鎖經(jīng)營(yíng)模式等，用真實(shí)的社會(huì)生活、生態(tài)化的“家長(zhǎng)原生態(tài)大講堂”豐富青年教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化“活文獻(xiàn)”知識(shí)庫，提升學(xué)校特色課堂新理念。

（二）設(shè)計(jì)“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”

通過各種途徑的正規(guī)培訓(xùn)，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發(fā)展中心為青年教師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”自檢表（見表1）。

丹陽市教師發(fā)展中心就“學(xué)科教學(xué)后跟進(jìn)質(zhì)量觀”評(píng)估要求，由研訓(xùn)員組織各學(xué)校、各片區(qū)、各年級(jí)組教師（尤其是青年教師）就學(xué)期期中、期末檢測(cè)的考查情況進(jìn)行分析、總結(jié)，并請(qǐng)專家對(duì)試卷中所反映的典型錯(cuò)例進(jìn)行成因分析，提出切實(shí)可行的跟進(jìn)措施。教學(xué)質(zhì)量辦還結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和具體教學(xué)實(shí)例，從課標(biāo)要求、知識(shí)分布、學(xué)生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的題型強(qiáng)化訓(xùn)練、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)做題方法等有效措施。

丹陽市教師發(fā)展中心相關(guān)研訓(xùn)員還從區(qū)域均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育等方面客觀總結(jié)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況，幫助青年教師認(rèn)識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，分析形成原因，反思日常教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)專題反思研修，打造青年教師專題教學(xué)繼續(xù)教育軟實(shí)力

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)校教研組、備課組及教師個(gè)體為單位，在教研組層面適時(shí)地就研修內(nèi)容和方式進(jìn)行深化研究，積極開展教研組層面（針對(duì)學(xué)科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網(wǎng)絡(luò)校本教科研修；開展備課組層面（針對(duì)學(xué)科）的團(tuán)隊(duì)式的“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)；開展教師個(gè)人層面（針對(duì)教師）的集體觀課議課網(wǎng)絡(luò)理論實(shí)踐研修活動(dòng)。在校際層面：發(fā)展校際聯(lián)誼學(xué)科教學(xué)互助共同體（如“城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)科教師發(fā)展共同體”、“學(xué)科教師課改論壇”和“學(xué)科教師教學(xué)互助共同體”等，進(jìn)行校際間的網(wǎng)絡(luò)教科研研修活動(dòng)等）；開展市級(jí)及以上學(xué)科大組層面（邀請(qǐng)市學(xué)科教研員組織）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研修活動(dòng)等。

三、實(shí)行“課堂改進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化技能

（一）“磨課”研訓(xùn)方略，創(chuàng)新研課模式

第一，選一個(gè)優(yōu)秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優(yōu)秀的思想和方法。

第二，請(qǐng)一位教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)設(shè)計(jì)。

第三，大家一起評(píng)課并對(duì)所設(shè)計(jì)的課進(jìn)行反思。

第四，自己選擇設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀思想和方法，經(jīng)過加減再實(shí)踐、再反思。這里最早選取的優(yōu)秀教案是實(shí)踐到理念的結(jié)晶；大家運(yùn)用設(shè)計(jì)的新方案是從理念到實(shí)踐的過程；個(gè)人加減、實(shí)踐、再反思又將實(shí)踐提升到了理念。

（二）

“六要”研修策略，塑造教學(xué)品行

在引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)品行。主要做法有：

1.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)安排

為避免學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學(xué)安排好“預(yù)習(xí)”，以真正確保“把時(shí)間還給學(xué)生”，為其自主積極學(xué)習(xí)提供“時(shí)空保證”，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科教學(xué)自修學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該蹲（俯或曲）下身段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學(xué)生遇到的實(shí)際學(xué)習(xí)困難或問題。

2.對(duì)學(xué)困生的“零距離”關(guān)愛

在課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行短暫輔導(dǎo)，就教師而言，心平氣和，就學(xué)生而言，有利于保護(hù)自尊心，可以改善師生關(guān)系；還可以了解學(xué)困生的困難，集中他們的注意力，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙。如丹陽八中的“人性化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究，著眼于學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙，改變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用人性化教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)信心和成績(jī)。

3.學(xué)生主動(dòng)積極的提問

課堂上安排一次提問，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問題，教師進(jìn)行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學(xué)問”變成做“學(xué)答”，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

4.生命活力的生本互動(dòng)

即以教師為中心的師生之間和學(xué)生之間的全員反饋又優(yōu)于雙向反饋。課堂預(yù)習(xí)后，學(xué)生各自產(chǎn)生不少問題，可先在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，然后把有價(jià)值的問題提交班級(jí)討論。生生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)相比，外延更大，形式多樣。

5.“微課堂”型考試

所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時(shí)作業(yè)”的一部分內(nèi)容作為考試題目，這樣可起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)反饋矯正，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

6.“多維度”的“必須”提問

應(yīng)提倡青年教師在教學(xué)過程中，多關(guān)注教室“角落學(xué)生”的師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大師生互動(dòng)范圍，引導(dǎo)青年教師對(duì)教室“角落學(xué)生”的關(guān)心力度，以真情實(shí)感提升“角落學(xué)生”學(xué)習(xí)的集中注意力，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和成功感。

決定今天的是昨天對(duì)人生的態(tài)度；決定明天的是今天對(duì)事業(yè)的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長(zhǎng)為中學(xué)高級(jí)教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，356位青年教師獲評(píng)為丹陽市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級(jí)規(guī)范性競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，有708位青年教師關(guān)于教育教學(xué)、班主任工作的在國家級(jí)、省級(jí)CN或CSSCI雜志上。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

第6篇：微課研修總結(jié)范文

1.主題不明確。

制定教研活動(dòng)計(jì)劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計(jì)劃或者某項(xiàng)具體活動(dòng)方案。目標(biāo)不明確，教研活動(dòng)盲目；目標(biāo)和教研活動(dòng)安排不一致；目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)。

2.教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計(jì)劃一次制定，終身使用。每學(xué)期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學(xué)年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實(shí)際難以操作。例如：每周一次全園理論學(xué)習(xí)，每周一次學(xué)科組理論學(xué)習(xí)，每周一次個(gè)人自主學(xué)習(xí)。并檢查學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。

二、問題解決有效途徑

1.針對(duì)教師個(gè)人研修計(jì)劃不切合實(shí)際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。

做到認(rèn)真準(zhǔn)備教研活動(dòng)方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關(guān)鍵問題，要了解幼兒的實(shí)際，了解教師在這些方面已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動(dòng)的形式，思考活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，如：教育信息、實(shí)踐活動(dòng)、人員的安排；預(yù)設(shè)與本次活動(dòng)相關(guān)的問題鏈等。在幼兒的教學(xué)當(dāng)中，教師個(gè)人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，去展開與之對(duì)應(yīng)的教育，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡(jiǎn)單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會(huì)更快的接受和領(lǐng)悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)研修主題不明確的問題。

做好研修主題的確定，需要進(jìn)行教研現(xiàn)場(chǎng)的掌控：（1）明確目標(biāo)，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實(shí)際問題出發(fā)，步步展開，突出重點(diǎn)，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時(shí)把脈、營(yíng)造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值：這樣才能更好的排出無關(guān)選項(xiàng)，做好研修主體的確定。

3.針對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關(guān)注內(nèi)容的問題。

幼教教研的整個(gè)系列活動(dòng)均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，活動(dòng)的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時(shí)考慮到孩子身心發(fā)展的實(shí)際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學(xué)研究融為一體。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)通過四個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個(gè)研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實(shí)踐體驗(yàn)、研討反思的時(shí)間與空間，取得實(shí)質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以教育的實(shí)際問題為切入口，讓教師在教育理論引領(lǐng)、實(shí)踐探索、交流反思等一系列過程中，實(shí)實(shí)在在的解決實(shí)際問題。同時(shí)，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)，逐步領(lǐng)悟教研的方法，提高教師的研究能力。認(rèn)真撰寫活動(dòng)反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究?jī)?nèi)容與要求。關(guān)注研討活動(dòng)后的運(yùn)用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升教師課堂教學(xué)能力，研究園本課程，積累園本課程實(shí)施素材，內(nèi)容當(dāng)中活動(dòng)形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學(xué)習(xí)等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無關(guān)內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。并非是一個(gè)階段簡(jiǎn)單地開一次會(huì)、組織一次相關(guān)活動(dòng)就行，要注意活動(dòng)中的反復(fù)研究和深化研究。

三、結(jié)語

第7篇：微課研修總結(jié)范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來“國培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒有學(xué)會(huì)，沒有建立有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實(shí)際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹立專業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來組合教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問題，提高解決教學(xué)問題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高?；?dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?；趯?shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國培計(jì)劃”中學(xué)員來自各個(gè)地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來展開交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

第8篇：微課研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)段教研；教研活動(dòng)；教研聯(lián)盟；線上教研；小規(guī)模學(xué)校

很多地域偏僻以及人口密度較低的地區(qū)，由于人口較少，居住相對(duì)分散，使得一些學(xué)校的生源較少，師資力量薄弱，在開展教研活動(dòng)中出現(xiàn)各種問題。

一、小規(guī)模學(xué)校教研存在的問題

1.教研活動(dòng)流于形式教研活動(dòng)是以學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動(dòng)。事實(shí)上，有些地區(qū)學(xué)校因?yàn)橐?guī)模較小，即使語數(shù)外這些課時(shí)較多的學(xué)科，也因?yàn)橥瑢W(xué)科教學(xué)人員少而難以形成有效的教研團(tuán)隊(duì)，而小學(xué)科的教學(xué)人員，有的甚至一人身兼幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，根本不可能成立學(xué)科教研組，更不用說教研活動(dòng)了。除了墻上的教研活動(dòng)章程和要求外，平時(shí)的教研活動(dòng)記錄也是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而編湊的。偶爾開展的教研活動(dòng)，也因?yàn)槿鄙俳萄幸?guī)劃和專業(yè)化發(fā)展主題而流于形式，話題大多是對(duì)先進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化教育教學(xué)、卓有成效的教研活動(dòng)的羨慕以及對(duì)本?，F(xiàn)狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關(guān)自身教研話題展開，大多也僅限于平時(shí)教學(xué)的一些表象問題及個(gè)別現(xiàn)象，借鑒意義不大，對(duì)教師的日常教學(xué)和專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏有效的指導(dǎo)和幫助，2.教師發(fā)展受到制約因?yàn)闆]有構(gòu)建科學(xué)、有效、充實(shí)的教科研團(tuán)隊(duì)，教師們也就很難編制有針對(duì)性的中長(zhǎng)遠(yuǎn)教師成長(zhǎng)課題，教師個(gè)人也就缺乏專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，即使有的教師出于自身發(fā)展的需要，開展了個(gè)人教學(xué)成長(zhǎng)的短期微課題以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，但是也會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)開展的教研活動(dòng)流于形式，不能組建較大規(guī)模的科研項(xiàng)目活動(dòng)，難以解決個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，教師的專業(yè)化水平在這種情況下很難得到提高。3.課堂教學(xué)缺少創(chuàng)新意識(shí)缺少有效教研活動(dòng)，甚至沒有參與跨區(qū)域交流活動(dòng)，教師就會(huì)思維狹窄，缺少創(chuàng)新意識(shí)。沒有對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)也就不會(huì)主動(dòng)去反思自己的教育教學(xué)行為，學(xué)科教學(xué)就會(huì)是閉塞的、落后的。教師平時(shí)所追求的僅是完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來自外界的先進(jìn)教學(xué)信息，缺少來自校外名師或?qū)＜业墓膭?lì)、建議、評(píng)價(jià)，很多教師十幾年如一日地重復(fù)著自己一貫的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

二、學(xué)段教研的改進(jìn)策略

學(xué)段教研是指按著不同年級(jí)劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，本?；蚩缧Ｍ粚W(xué)段一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科成立教研組，針對(duì)同一階段教學(xué)對(duì)象而開展的教研活動(dòng)。它是以“教研聯(lián)盟”機(jī)制為載體，以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展思想為指導(dǎo)，旨在融合各校教研優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)教研、校本培訓(xùn)、課題研究、教師培訓(xùn)、送教服務(wù)等方面開展合作交流，打造片區(qū)學(xué)校共同發(fā)展、齊頭并進(jìn)的教研平臺(tái)[1]。1.校內(nèi)學(xué)段教研教研過程中，核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科老師積極參與，能最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師學(xué)科本位意識(shí)，幫助教師樹立全面育人的觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教師隊(duì)伍里不乏高學(xué)歷教師人才，他們具有較為淵博的學(xué)科知識(shí)，很少會(huì)因?yàn)樵谥R(shí)理解上產(chǎn)生疑問開展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學(xué)生主體而產(chǎn)生的各種教育教學(xué)策略、原理、模式等學(xué)科知識(shí)以外的教學(xué)問題。即使同一學(xué)段的語數(shù)外組成一個(gè)教研組，雖然學(xué)科內(nèi)容不同，但是面對(duì)的學(xué)生是相同的，也就是說教師們的教學(xué)服務(wù)對(duì)象是一致的，教師之間完全可以針對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相互深入交流，有針對(duì)性地制定教學(xué)措施。（1）確定教研主題校內(nèi)學(xué)段教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)或不同學(xué)科依次確定教研主題，在每周固定的時(shí)間內(nèi)，依據(jù)主題確定的年級(jí)或?qū)W科的教研要求、目的等開展研討活動(dòng)，一周一個(gè)年級(jí)或?qū)W科，教研組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)邀請(qǐng)上級(jí)教研主管部門的專家開展指導(dǎo)、座談、講座等，組織教學(xué)公開課、評(píng)課議課等實(shí)踐類教研活動(dòng)，協(xié)調(diào)理論探究與教學(xué)實(shí)踐之間的相關(guān)活動(dòng)。（2）設(shè)計(jì)教研專題校內(nèi)學(xué)段教研組長(zhǎng)要設(shè)計(jì)教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對(duì)的都是老師們平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，力求設(shè)置一個(gè)小問題、研究一個(gè)小方法、推廣一個(gè)小成果、解決一個(gè)小瓶頸。對(duì)于個(gè)人自研的教學(xué)微專題，也可以拿出來，對(duì)研修中出現(xiàn)的問題依靠大家的智慧集體解決。（3）凝聚個(gè)人特色對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)、點(diǎn)性問題，隨時(shí)解決，通過聽課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現(xiàn)的是平時(shí)校內(nèi)學(xué)段教研時(shí)的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。2.跨校學(xué)段教研跨校學(xué)段教研是指根據(jù)自身的研修需要，選擇相對(duì)距離較近、交流比較方便或自己認(rèn)為有交流、提高價(jià)值的理想學(xué)校開展的區(qū)域教研活動(dòng)。大家推舉教研組長(zhǎng)一名，各校學(xué)段成立備研組，設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)本校教研活動(dòng)并且組織協(xié)調(diào)與其他學(xué)校、教研組長(zhǎng)有關(guān)事宜?？缧＝萄械膬?yōu)勢(shì)在于開闊了教師們的教育教學(xué)視野，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和育人模式。為了有序開展跨校教研活動(dòng)，避免各校因?yàn)闀r(shí)間、教學(xué)性質(zhì)存在差異而對(duì)教師們的正常工作造成干擾，一定要經(jīng)過各校的統(tǒng)籌安排，尤其是集中活動(dòng)時(shí)間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研論壇等交流平臺(tái)，以便教研活動(dòng)更好地為教學(xué)服務(wù)。（1）線上學(xué)段教研跨校教研要多運(yùn)用教育科學(xué)研究的思維和方法推進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)型研究走向基于數(shù)據(jù)的實(shí)證型研究；借助新興技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新載體的教研方式[3]，通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行交流、探究，并成為跨校學(xué)段教研的主要方式。①隨機(jī)性教研。教研問題主要分為點(diǎn)性教研和面性教研。前者在日常教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要部分，因此線上學(xué)段教研大多以點(diǎn)性教研為主，這些問題大多都是偶發(fā)問題，可能就是日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的有關(guān)某一節(jié)課中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的小問題，或者教學(xué)實(shí)踐中遇到的有關(guān)教學(xué)策略中需要改進(jìn)的意見商討，或者個(gè)人科研微專題中出現(xiàn)的有關(guān)教學(xué)理論的研討，以及其他教師個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)問題分析。這些問題大都屬于針對(duì)個(gè)人的教學(xué)問題，或者只是在本校學(xué)段出現(xiàn)的個(gè)別教研問題，探究面小且問題內(nèi)容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時(shí)沒有必要所有人參與探究，教師可以一對(duì)一教研探討，也可以到微信等上面，與有興趣交流的教師進(jìn)行探究。面性教研則需要多維度開展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時(shí)效性和突然性，大多都是當(dāng)天教學(xué)過程中遇到的亟待解決的問題，如果超出了時(shí)效，問題就失去了探究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。因此要求學(xué)科教師課余時(shí)間隨時(shí)關(guān)注相關(guān)微信群或教研活動(dòng)論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介，隨時(shí)提出隨時(shí)解決，并隨時(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)上。②線上集中教研。對(duì)于有些教研主題，時(shí)效性要求不高，但具有一定的推廣價(jià)值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對(duì)較大的面性教研問題，需要集體智慧群策群力才能產(chǎn)生教研成果的，都可以在線上跨校學(xué)段教研解決。首先，教研組長(zhǎng)對(duì)于教師個(gè)人或者備研組長(zhǎng)上傳的探究主題進(jìn)行篩選，確定線上學(xué)段教研活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)過與各校組長(zhǎng)溝通、協(xié)調(diào)，確定教研活動(dòng)時(shí)間，上傳相關(guān)資料，提出活動(dòng)要求。其次，教師們根據(jù)組長(zhǎng)的要求及時(shí)參加網(wǎng)上交流活動(dòng)，教師們交流時(shí)可以采取文字交流或者視頻的方式，將開始前準(zhǔn)備的有關(guān)圖片、視頻、文字資料等及時(shí)上傳，供大家探究時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴(yán)密、更具科學(xué)性。最后，如果是文字交流，要保留交流的過程痕跡，供沒來得及參與活動(dòng)的教師們閱讀、參考、學(xué)習(xí)和借鑒，如果是通過音頻或視頻等方式進(jìn)行交流的，要做好記錄。組長(zhǎng)要將本次教研活動(dòng)探究出來的成果整理出來，通過文字、語音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動(dòng)論壇里，供大家下載、保存。（2）線下學(xué)段教研受到線上教研局限性的影響，對(duì)于用時(shí)較長(zhǎng)、系統(tǒng)性專題教研活動(dòng)且涉及專家講座、座談、參觀、聽評(píng)課等活動(dòng)的，都需要線下面對(duì)面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學(xué)段教研活動(dòng)大多是教師們或教研組制定的中、長(zhǎng)期專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)劃的指導(dǎo)以及在研修過程中發(fā)現(xiàn)制約成長(zhǎng)的瓶頸性問題，或者是學(xué)校備研組制定的具有借鑒價(jià)值的學(xué)期性教學(xué)專題的指導(dǎo)、檢驗(yàn)、鑒定，各校學(xué)段近期在教學(xué)或教研活動(dòng)中出現(xiàn)的且僅憑本校實(shí)際能力不能得到有效解決的教育教學(xué)問題，或教師個(gè)人科研專題且具有一定借鑒和推廣價(jià)值的成果研討，等等。①健全教研機(jī)制。推薦跨校教研組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)所有參與校的教研活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，商討活動(dòng)形式、時(shí)間、地點(diǎn)、方式，以及相關(guān)專家的邀請(qǐng)、教研活動(dòng)中涉及的實(shí)踐類活動(dòng)的組織等。②教研活動(dòng)準(zhǔn)備。主要包括兩部分：一是教研組長(zhǎng)根據(jù)前期制定的教研工作計(jì)劃要求，確定教研活動(dòng)的主題。二是備研組上交的教研活動(dòng)申請(qǐng)，在征得其他備研組意見的基礎(chǔ)上，確定教研活動(dòng)內(nèi)容。接下來，由本校學(xué)段組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)將教研主題以及相關(guān)資料上傳到學(xué)段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。接下來，根據(jù)教研主題內(nèi)容以及對(duì)各校教育教學(xué)情況的了解，組長(zhǎng)確定這次跨校教研活動(dòng)的主辦校，由主辦校確定活動(dòng)的場(chǎng)地、公開研討課所涉及的班級(jí)以及授課教師的安排、參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備等。教研組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)活動(dòng)的召集，各校學(xué)段教師研討的協(xié)調(diào)以及各種活動(dòng)的主持、與主辦校一起負(fù)責(zé)活動(dòng)的管理等等。③教研活動(dòng)開展。組長(zhǎng)安排教研活動(dòng)的程序，專家講座要根據(jù)活動(dòng)主題有的放矢，針對(duì)本區(qū)域的教學(xué)實(shí)際，在結(jié)束時(shí)要將講座材料發(fā)到每位參會(huì)教師手里，供教師們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)使用；教學(xué)公開課也是教研成果的驗(yàn)證課，教學(xué)流程、教法學(xué)法的選擇要體現(xiàn)本次的教研主題，座談要開誠布公，參加人員既要有主辦校的領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、教研組成員，也要有參與公開課的學(xué)生，能多方面地聽到對(duì)此次教研成果的評(píng)價(jià)、意見和批評(píng)，為進(jìn)一步完善提供依據(jù)。教師根據(jù)講座、座談的教研收獲對(duì)準(zhǔn)備階段同課異構(gòu)的教案進(jìn)行二次備課，然后說課。所有教師要進(jìn)行集體聽課磨課，以二次備課為基礎(chǔ)，集中磨課時(shí)候的智慧，集體設(shè)計(jì)出一、兩節(jié)精品課，然后以公開課的形式對(duì)本次教研成果給予實(shí)踐性檢驗(yàn)，課后開展評(píng)課議課，在此基礎(chǔ)上對(duì)教研成果進(jìn)一步完善。對(duì)個(gè)人、備研組以及教研組的相關(guān)課題（專題）進(jìn)行完善，從理論視角對(duì)指導(dǎo)思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實(shí)課題（專題）成果。因?yàn)檎n例研究往往拘泥具體的某個(gè)話語或某個(gè)行為如何展開，缺少對(duì)課例背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行學(xué)理分析[4]。所以跨學(xué)科教研要注重課題與課例相結(jié)合，從課題研修出發(fā)，經(jīng)過課例實(shí)踐，然后再回到課題，對(duì)課題成果給予補(bǔ)充和完善。④教研成果總結(jié)。活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)人教研成果將以圖片、論文、個(gè)人感悟等形式上交，由教研活動(dòng)主題提出方將自己的學(xué)習(xí)收獲以及其他學(xué)校學(xué)段教師的經(jīng)驗(yàn)、成果、收獲和感悟等進(jìn)行總結(jié)，形成文字性教研成果，在各校學(xué)段教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身的教育教學(xué)技能，助力教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，回到學(xué)校后要及時(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正提高自己的專業(yè)化水平。學(xué)段教研的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要與教師發(fā)展，解決突出共享問題和個(gè)性發(fā)展的剛性需求，可以補(bǔ)齊各學(xué)校發(fā)展的短板，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等人才結(jié)構(gòu)合理的教研隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧志新.“班本”多學(xué)科合作教研的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（22）：37-38.

[3]任學(xué)寶.新時(shí)代教研轉(zhuǎn)型的浙江視角[J].教師教育論壇：普教版，2020（08）：8-11.

第9篇：微課研修總結(jié)范文

一、規(guī)范辦學(xué)——團(tuán)隊(duì)研修從不能走向可能

課程改革倡導(dǎo)課程的綜合化，使得教師的合作成為必須。因此，教師在與同事的關(guān)系上，要從“教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者[1]”；在與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系上，教師要從學(xué)校依附型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)發(fā)展型。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校私自增加部分學(xué)科課時(shí)、延長(zhǎng)工作時(shí)間、加班加點(diǎn)等原因使得教師工作量超標(biāo)。教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)時(shí)間共計(jì)6.79小時(shí)，占每日教師工作總時(shí)間的84.9%，在剩余的1小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)，教師們還要去管理學(xué)生、參加學(xué)校會(huì)議、聽課、與家長(zhǎng)交流等等，教師之間的合作與交流幾乎沒有時(shí)間開展。教師自發(fā)的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)、教師與校外人員的課程資源開發(fā)活動(dòng)也都因?yàn)榻處熑狈ψ杂芍涞臅r(shí)間而無法實(shí)施。

徐州十三中堅(jiān)持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅(jiān)決執(zhí)行“五嚴(yán)規(guī)定”，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊義務(wù)教育階段初級(jí)中學(xué)的所有課程。不補(bǔ)課、不加班加點(diǎn)、堅(jiān)決杜絕節(jié)假日補(bǔ)課，嚴(yán)格控制學(xué)生一日在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不超過7小時(shí)。所有國家規(guī)定的課程一律進(jìn)課表，進(jìn)課堂，實(shí)事求是，認(rèn)真落實(shí)，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動(dòng)規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團(tuán)隊(duì)研修提供時(shí)間保障。

二、全面課改——校本教研從個(gè)體走向全體

“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級(jí)中學(xué)，當(dāng)課改來臨，這個(gè)問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會(huì)更好，不改將會(huì)喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機(jī)，因此十三中成為徐州市第二批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“是真改還是假改？”2008年，先期進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認(rèn)為課改是在作秀，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們?cè)俅巫龀鲋匾x擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅(jiān)定不移、實(shí)實(shí)在在地走下去。

“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會(huì)遇到來自其他教師、家長(zhǎng)等各方的阻力，教師們都在觀望。

于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場(chǎng)場(chǎng)精彩的沙龍式研討，越來越強(qiáng)烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會(huì)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實(shí)驗(yàn)、研討、反思的良好氛圍。

三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時(shí)空從封閉走向開放

徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺(tái)和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時(shí)間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個(gè)人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)上，所有教師在任何地點(diǎn)只需上網(wǎng)登錄就可以對(duì)主備人的資料進(jìn)行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人教學(xué)材料進(jìn)行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換形成個(gè)人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標(biāo)識(shí)出來，形成個(gè)性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺(tái)上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對(duì)于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對(duì)于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個(gè)人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實(shí)行網(wǎng)上交流查評(píng)的方式。教師必須提前一周上傳個(gè)人的教學(xué)資料，年級(jí)處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對(duì)個(gè)人及集體備課情況進(jìn)行查評(píng)、反饋。

經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時(shí)間不僅僅局限于集體備課的交流時(shí)間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進(jìn)行。在校園信息化平臺(tái)上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時(shí)隨地交流提供方便。在當(dāng)前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計(jì)等等都促進(jìn)了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放、教學(xué)研究的開放。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——團(tuán)隊(duì)合作從外控轉(zhuǎn)為自覺

學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴(kuò)大探究的群體，各年級(jí)全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點(diǎn)做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)教師開展符合不同年級(jí)特點(diǎn)的行之有效的實(shí)施方案的探究與實(shí)踐。繼續(xù)推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。

繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點(diǎn)做好研討課的專題性研究和市級(jí)公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點(diǎn)通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強(qiáng)有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個(gè)突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個(gè)年級(jí)隨機(jī)聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。

2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級(jí)推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級(jí)教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評(píng)課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評(píng)的實(shí)戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。

3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級(jí)專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長(zhǎng)作重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，其他教師參評(píng)。在過程中校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。

4.市級(jí)公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個(gè)人申報(bào)公開課，學(xué)校根據(jù)隨機(jī)聽課情況進(jìn)行選拔，確定開課人員，以此為契機(jī)進(jìn)一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。

校本課程是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對(duì)外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進(jìn)一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級(jí)的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團(tuán)等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動(dòng)。通過這樣的教研活動(dòng)，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高了教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強(qiáng)了研修的動(dòng)力，凸顯了研修的價(jià)值。

五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效

在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補(bǔ)了教師僅有的一些空余時(shí)間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動(dòng)地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識(shí)的對(duì)象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞?，教師的主體性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識(shí)，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對(duì)“您對(duì)參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強(qiáng)愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時(shí)間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時(shí)間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進(jìn)行名優(yōu)教師評(píng)選、職稱評(píng)定中明確地將繼續(xù)教育時(shí)間作為重要衡定指標(biāo)之一。管理體制的文本設(shè)計(jì)試圖“松控”或“釋放”，而行政實(shí)踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時(shí)間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，形成共識(shí)是共同行動(dòng)的前提。積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團(tuán)體，小組長(zhǎng)由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動(dòng)提供時(shí)間、地點(diǎn)、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識(shí)，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評(píng)課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟(jì)。教師在研訓(xùn)中研究主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，研修效果逐步提高。

六、評(píng)價(jià)導(dǎo)引——從重評(píng)個(gè)人到團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)

1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實(shí)“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)集體備課和個(gè)人備課的動(dòng)態(tài)檢查，各年級(jí)安排年級(jí)中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動(dòng)，督導(dǎo)備課組工作，嚴(yán)把團(tuán)體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動(dòng)開展的時(shí)效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲(chǔ)。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評(píng)課教研模式，集中團(tuán)隊(duì)的力量，運(yùn)用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評(píng)課模式。2012年11月27日，學(xué)校對(duì)全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評(píng)課展示活動(dòng)，受到與會(huì)專家同行的高度贊揚(yáng)。

2.重團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)。由校長(zhǎng)室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團(tuán)隊(duì)合作教研的實(shí)施情況。針對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人單獨(dú)評(píng)價(jià)打分，總體積分、全面評(píng)價(jià)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報(bào)告，向教師團(tuán)隊(duì)集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。

3.重團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴(yán)把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測(cè)都有制卷人、審核人，命題前有目標(biāo)，后有考核及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級(jí)處制定了相關(guān)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級(jí)處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺(tái)，實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級(jí)處匯總學(xué)科情況在第一時(shí)間向校長(zhǎng)室、教務(wù)處匯報(bào)每一次質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果和分析報(bào)告，及時(shí)召開教學(xué)工作分析會(huì)，及時(shí)加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。

近年來，學(xué)校一直在利用團(tuán)隊(duì)研修進(jìn)行教學(xué)改 革實(shí)驗(yàn)研究，明確提出要堅(jiān)決杜絕加班加點(diǎn)的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動(dòng)、高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實(shí)踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的逐漸形成，也成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：