課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)范文

我國(guó)高職改革共分三個(gè)歷程。在20世紀(jì)90年代是實(shí)踐本位的課程改革時(shí)期。教學(xué)計(jì)劃基本原則的制定是圍繞社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。這個(gè)時(shí)期的專業(yè)課程有明確的針對(duì)性和實(shí)用性，基礎(chǔ)課程也是圍繞應(yīng)用來設(shè)計(jì)。這時(shí)就有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)間都是很明確的，并且出現(xiàn)單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程，集中實(shí)訓(xùn)。第二次改革出現(xiàn)在21世紀(jì)初期，明顯特征是以能力為本位。這一次改革浪潮興起于美國(guó)，在我國(guó)高職課程改革中影響廣泛。教育部也在2006年提出“建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的高職教育改革指導(dǎo)意見。這一改革中體現(xiàn)出能力本位和任務(wù)訓(xùn)練、以學(xué)生為主體三種思想的融合。值得一提的是，這時(shí)提出了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的概念并在學(xué)生培養(yǎng)過程中有所側(cè)重。第三次改革興起于2004年，由教育部和勞保部推動(dòng)這次以工作過程為本位的課程改革大潮。這次改革的重點(diǎn)在于工作過程，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化的課程模式。課程開發(fā)方面，課程內(nèi)容選擇和課程內(nèi)容進(jìn)行排序作為開發(fā)要素。課程的內(nèi)容方面，選擇學(xué)生自主獲得過程中的知識(shí)，也就是隱性知識(shí)的能力，并且以工作過程為參照。普遍認(rèn)為這一次以過程性的課程改革是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，對(duì)于高職課程的改變是顛覆性的。

2陳設(shè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革中的問題與解決方案

2.1過于重視理論，實(shí)踐課時(shí)不足在我國(guó)，高職類院校的起步較晚，發(fā)展不足，多數(shù)是從普通中學(xué)發(fā)展起來的。而室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)更是近幾年才逐漸興起的專業(yè)。社會(huì)對(duì)該專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展不是很明確，這就形成了在高職教育的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)科的影子。課程設(shè)置過于重視理論，實(shí)踐課時(shí)明顯不足，實(shí)用性課程短缺，職業(yè)綜合能力課程嚴(yán)重缺乏已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此在課程結(jié)構(gòu)改革過程中，應(yīng)該正確合理地處理理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的需要。陳設(shè)設(shè)計(jì)課程，要將實(shí)踐的課程有效落實(shí)，要提高學(xué)生對(duì)于工作任務(wù)的處理能力，不緊要讓學(xué)生完成工作，更要善于創(chuàng)造，善于改進(jìn)。基于工作過程的思想，需要美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視實(shí)踐的過程。在這些過程中，學(xué)生需要面對(duì)各種問題，比如人機(jī)之間的交流與合作，創(chuàng)意點(diǎn)的提出，工具材料的選擇以及突發(fā)狀況的處理等，都可以幫助學(xué)生在工作實(shí)踐的過程中而非課堂上獲得提高，而這些提高都是未來職場(chǎng)真正需要的能力。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，是模擬真正工作狀態(tài)的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生在接受項(xiàng)目后，需要進(jìn)行立項(xiàng)、信息收集、創(chuàng)意、做草案、論證和修改的整體流程。這些過程不僅訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)著學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，也就是說這種培養(yǎng)模式是多元的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職類院校會(huì)采用實(shí)習(xí)基地的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，將教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)集合起來，把課堂搬進(jìn)企業(yè)。對(duì)于高職類院校，即使是室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)這樣的流行專業(yè)，如果只是一味單純培養(yǎng)人才，是沒有發(fā)展空間的，教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，這才是可持續(xù)發(fā)展之路。

2.2課程設(shè)置的滯后性現(xiàn)在多數(shù)的高職學(xué)院基本在陳設(shè)設(shè)計(jì)方面計(jì)劃是三年制教學(xué)或者是五年制教學(xué)。在這段不算短的時(shí)間內(nèi)，社會(huì)會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。在陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)工作需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般不能很好地做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)中供求關(guān)系不斷變化，因此必須根據(jù)社會(huì)需求，在專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的調(diào)整。社會(huì)是在不斷發(fā)展的，人們的審美也在不斷變化，作為室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，課程設(shè)計(jì)上也要緊跟時(shí)代的步伐，才能讓送學(xué)生在踏入社會(huì)的時(shí)候能夠適應(yīng)社會(huì)的審美，適應(yīng)社會(huì)工作需要。高職教育的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置，應(yīng)該充分反映新的知識(shí)、新的技術(shù)，要體現(xiàn)出實(shí)用性。由于新時(shí)展的迅速性和不確定性，課程的設(shè)置要用靈活性和實(shí)時(shí)性進(jìn)行應(yīng)對(duì)。課程的內(nèi)容上，要將基礎(chǔ)擴(kuò)寬，可以建立多模塊，多方向的教學(xué)內(nèi)容。課程靈活多變能為學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的模塊化也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)的要求。比如在電腦美術(shù)的課程中，為了更好地適應(yīng)動(dòng)漫制作市場(chǎng)，可以在課程中增加動(dòng)漫制作的部分，讓學(xué)生具備更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)潛力，這樣一來，學(xué)生良好的就業(yè)狀況便是一所高職類院校最大的財(cái)富。

2.3陳設(shè)設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)問題研究體系和機(jī)制的缺乏是阻礙專業(yè)發(fā)展的主要障礙。學(xué)校注重學(xué)生的培養(yǎng)，也要注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，既要提高教師的水平，也要讓專業(yè)后繼有人。職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代，在信息爆發(fā)的今天，善于利用有效信息也考驗(yàn)著高職教師隊(duì)伍。教師要篩選信息，傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。教師也可以利用新的信息進(jìn)行教材的編寫，這對(duì)教師科研能力也具有很大的幫助。學(xué)校要建立對(duì)教師的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，督促教師自身學(xué)習(xí)，建立美術(shù)專業(yè)課程研究體系。教師的另一個(gè)問題是教師社會(huì)實(shí)踐工作的缺乏。前文已經(jīng)提到，陳設(shè)設(shè)計(jì)的課程需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行把關(guān)，這也是以工作過程為導(dǎo)向的中心思想。這需要教師和學(xué)生共同的努力。在我國(guó)，教師一般缺乏真正的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)踐經(jīng)歷。這就導(dǎo)致在課程改革中不能很好地把握課程設(shè)計(jì)的方向。這就使以工作過程為導(dǎo)向成為一句空談。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)一線教師的實(shí)踐，并積極為教師創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程設(shè)計(jì)范文

一、外貿(mào)跟單崗位的技能要求

外貿(mào)跟單工作是操作性很強(qiáng)的工作，工作過程包括外貿(mào)交易的大部分環(huán)節(jié)。外貿(mào)跟單工作主要包括外貿(mào)流程中的樣品制作、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)跟蹤、質(zhì)量檢測(cè)、出口貨物運(yùn)輸、出口清關(guān)手續(xù)等，囊括了國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)和跟單專業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)知識(shí)，以及企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理和產(chǎn)品質(zhì)量管理知識(shí)。能夠正確讀懂外商關(guān)于產(chǎn)品的要求和工藝生產(chǎn)流程并進(jìn)行質(zhì)量把控是跟單員有別于外貿(mào)行業(yè)其他崗位工作人員的重要標(biāo)志。由于交易過程中客戶可能會(huì)不斷提出新要求，跟單員在跟單過程中也需要不斷與客戶進(jìn)行溝通，將產(chǎn)品的生產(chǎn)情況告知對(duì)方，因此流利的英語(yǔ)書寫和口語(yǔ)表達(dá)能力是跟單員必備的能力。此外，由于企業(yè)生產(chǎn)能力的限制，外發(fā)加工的情況隨處可見，因此需要跟單員具有較強(qiáng)的溝通和跟催訂單的能力。綜合來看，外貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)是跟單員上崗的必備理論基礎(chǔ)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理和產(chǎn)品質(zhì)量管理是跟單員的核心技能，而較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和溝通能力是跟單員內(nèi)聯(lián)工廠外聯(lián)客戶的必備技能。[2]

二、外貿(mào)跟單崗位的知識(shí)儲(chǔ)備要求

外貿(mào)跟單涉及對(duì)外貿(mào)易流程的大部分環(huán)節(jié)，不但需要掌握國(guó)際貿(mào)易流程的實(shí)務(wù)知識(shí)，還需要有商品學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、企業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。跟單員需要了解外貿(mào)流程中的價(jià)格核算、單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢、運(yùn)輸保險(xiǎn)等知識(shí)，以及國(guó)際金融、國(guó)際貨款結(jié)算、外貿(mào)磋商與國(guó)際商法等內(nèi)容。跟單工作的特點(diǎn)要求學(xué)生在掌握國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)之外還要貼近企業(yè)實(shí)際，了解企業(yè)管理、客戶關(guān)系管理、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的相關(guān)內(nèi)容，這些都是外貿(mào)跟單的實(shí)際操作知識(shí)，也是外貿(mào)跟單員崗位的需求。

三、外貿(mào)跟單員考試中體現(xiàn)出的對(duì)跟單技能的要求

在外貿(mào)行業(yè)不斷規(guī)范化發(fā)展的過程中，外貿(mào)跟單員證書成為檢驗(yàn)外貿(mào)跟單專業(yè)學(xué)生能否具備從事外貿(mào)跟單工作的基本技能的重要方式，在教學(xué)中融入外貿(mào)跟單考試體現(xiàn)的崗位技能要求既可以提升學(xué)生跟單技能，還能增加學(xué)生的就業(yè)資本。[3]外貿(mào)跟單員考試從外貿(mào)跟單崗位技能需求出發(fā)，以基礎(chǔ)理論和實(shí)際操作兩部分綜合考核學(xué)生跟單知識(shí)和技能的掌握程度。基礎(chǔ)理論部分主要考查價(jià)格術(shù)語(yǔ)，國(guó)際貨款結(jié)算，國(guó)際貨物運(yùn)輸和運(yùn)輸保險(xiǎn)，進(jìn)出口清關(guān)手續(xù)等基礎(chǔ)知識(shí)。而操作部分主要以模擬真實(shí)交易的資料考查學(xué)生對(duì)英文外貿(mào)合同的理解，通過樣品要求、原材料要求、產(chǎn)品質(zhì)量要求、產(chǎn)品質(zhì)量抽樣檢驗(yàn)方法、產(chǎn)品包裝、貨運(yùn)要求、清關(guān)手續(xù)等跟單環(huán)節(jié)上設(shè)定問題來考查。外貿(mào)跟單考試的內(nèi)容充分體現(xiàn)了跟單崗位的技能要求，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮跟單員考試的內(nèi)容，不但可以有針對(duì)性地講授基礎(chǔ)外貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)，還可以實(shí)際跟單工作過程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跟單工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的跟單崗位技能。[4]

四、以教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生技能的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)跟單崗位技能需求的結(jié)合，需要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的教學(xué)形式，依據(jù)跟單工作的技能要求和工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，著重于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建外貿(mào)跟單課程體系。

1.外貿(mào)跟單課程構(gòu)建思路

基于以實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)的高職課程設(shè)計(jì)理念，崗位技能內(nèi)化是課程要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。外貿(mào)跟單課程設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是找出外貿(mào)跟單崗位的核心技能，依據(jù)可實(shí)現(xiàn)的途徑進(jìn)行分解。課程設(shè)計(jì)主要突出跟單能力的培養(yǎng)，模塊化劃分外貿(mào)跟單崗位技能要求，突出能力訓(xùn)練在教學(xué)過程中的作用，模擬實(shí)際工作環(huán)境和流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

2.外貿(mào)跟單教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先，以跟單崗位工作內(nèi)容分析和跟單員考試擬定外貿(mào)跟單課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行項(xiàng)目化細(xì)分。課程設(shè)置為第一學(xué)年以基礎(chǔ)課程為主，以國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)為主，企業(yè)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融和商務(wù)英語(yǔ)等相關(guān)基礎(chǔ)課程為輔第二學(xué)年重點(diǎn)開設(shè)外貿(mào)商品知識(shí)、國(guó)際商法、進(jìn)出口清關(guān)及外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程，以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程的順序安排課程，緊扣外貿(mào)跟單員考試的時(shí)間，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和跟單操作技能的同時(shí)練習(xí)跟單考試的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融合。其次，教學(xué)方式以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為主，突出能力訓(xùn)練。出口跟單可流程劃分為選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂采購(gòu)訂單(貿(mào)易型企業(yè))、樣品制作、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和流程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、包裝、國(guó)際貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)、出口清關(guān)八個(gè)項(xiàng)目。進(jìn)口跟單流程主要?jiǎng)澐诌M(jìn)口清關(guān)手續(xù)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、進(jìn)口運(yùn)輸跟單等項(xiàng)目。依據(jù)外貿(mào)跟單工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)，以能力訓(xùn)練接軌實(shí)際跟單工作崗位。最后，在課程考核過程中，以素質(zhì)教育下跟單崗位技能的要求設(shè)計(jì)考核，實(shí)施包含全過程的考核，不以一紙?jiān)嚲矶ǜ呦?，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式在各階段進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。[5]

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

1.以“學(xué)”為中心的任務(wù)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在跟單教學(xué)過程中，任務(wù)主要根據(jù)跟單崗位工作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，依據(jù)跟單流程設(shè)定各項(xiàng)目下的具體任務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分配任務(wù)，由學(xué)生自主探索或分工協(xié)作完成。跟單是連續(xù)性工作，既定任務(wù)后新任務(wù)不斷產(chǎn)生，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。

2.著眼于應(yīng)用能力培養(yǎng)的案例式教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，純理論教學(xué)既枯燥又難以掌握，而帶有故事性的實(shí)際案例通過說“事”的方式能夠吸引學(xué)生注意力和興趣。案例式教學(xué)方法通過案例比較和剖析讓學(xué)生自覺地對(duì)號(hào)已掌握的理論知識(shí)，增強(qiáng)探索發(fā)現(xiàn)問題和自主分析問題的能力。就外貿(mào)跟單課程而言，將現(xiàn)實(shí)跟單案例作為課堂教學(xué)的素材，不但貼合專業(yè)實(shí)際，更由于跟單工作牽涉到外貿(mào)的各環(huán)節(jié)，是發(fā)生在身邊的或者是通過各種媒介能夠聽說的事，貼近生活，容易讓學(xué)生理解，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以現(xiàn)代技術(shù)手段為依托的情境模擬教學(xué)法

跟單課程的教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，將企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)移入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，選擇典型案例流程實(shí)施情境模擬教學(xué)。跟單實(shí)訓(xùn)軟件完全模擬實(shí)際外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)，背景資料由實(shí)際跟單業(yè)務(wù)整理而來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與跟單崗位工作的有效銜接。通過外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)軟件，模擬真實(shí)的外貿(mào)跟單情境，劃分角色，分組合作，共同完成一個(gè)完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。在不同的角色分工下，激勵(lì)學(xué)生專注于本角色面臨的問題，操作和思考能力不斷提高，在角色互換的過程中分析、解決問題和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力不斷進(jìn)步。

4.融入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)法

第3篇：課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于需要學(xué)生面向工程實(shí)際獨(dú)立和協(xié)作的進(jìn)行設(shè)計(jì)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決工程問題的能力，而且課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也有較大的幫助，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對(duì)工程實(shí)踐的介紹，二是參加電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)．因此，研究現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1．1課程設(shè)計(jì)存在的問題．1．1．1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨(dú)立擬定題目，課程設(shè)計(jì)最主要的目的是鞏固和深化該課程的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，各課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性且內(nèi)容覆蓋面比較窄，這種教學(xué)方法對(duì)單門課而言，便于教師教學(xué)也更有利于學(xué)生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生課程設(shè)計(jì)僅僅圍繞著某門課程進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的工程意識(shí)．1．1．2課程設(shè)計(jì)雖實(shí)現(xiàn)一體化，但時(shí)間太少，學(xué)生仍缺乏工程意識(shí)針對(duì)上述問題，目前有部分學(xué)校部分專業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，采用課程設(shè)計(jì)一體化的方式．首先它將一個(gè)專業(yè)的各門課程設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相對(duì)應(yīng)，根據(jù)實(shí)際工程設(shè)計(jì)的順序來整合各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)置順序，形成一個(gè)前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)設(shè)置順序和實(shí)際工程設(shè)計(jì)完全一致的一體化課程設(shè)計(jì)．該項(xiàng)改革可以使學(xué)生得到良好的知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓(xùn)練，但由于課程設(shè)計(jì)的時(shí)間僅1～2周的時(shí)間，題目一般都由教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，與真正的工程項(xiàng)目仍有一定的差距，學(xué)生仍缺乏工程意識(shí)．1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來源有多種途徑，導(dǎo)致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是指導(dǎo)教師個(gè)人擬定的，題目的內(nèi)容及難易程度與教師的水平密切相關(guān)，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識(shí)面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法保證學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓(xùn)練．1．2．2命題重理論輕實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象．即使真實(shí)的工程課題，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學(xué)情況對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做相應(yīng)的簡(jiǎn)化．同時(shí)由于時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)工程規(guī)范及大型工程設(shè)計(jì)軟件難以熟練掌握，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)變成真題假做，缺乏了實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻難以實(shí)現(xiàn)．由于學(xué)生的實(shí)際水平及時(shí)間的限制，學(xué)生只能完成題目小且簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目，但題目小且簡(jiǎn)單其知識(shí)覆蓋面就窄，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的．若題目覆蓋面較寬符合教學(xué)需要，加上實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性，學(xué)生根本沒有辦法在規(guī)定的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)．針對(duì)以上存在的問題，如何改革課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，確保在原有的學(xué)習(xí)時(shí)間、在原有掌握的理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力是本課題組要研究探討的．

2課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化改革探討

2．1引入“大工程”觀念，課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一體化課程設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的綜合和提升，如何將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的工程能力得到最大的提升具有重大的改革意義．課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化可以確保學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間，工程能力得到較大的鍛煉．2．1．1課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化可確保學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間，工程實(shí)踐能力得到大的鍛煉如果畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)不是同一個(gè)工程項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)一個(gè)實(shí)體工程的數(shù)據(jù)進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生不僅需要時(shí)間解決課題的一些工程基本問題，而且與課程設(shè)計(jì)類似的基礎(chǔ)理論計(jì)算必須全部重復(fù)一遍，根本沒有時(shí)間做進(jìn)一步的方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，由于沒有時(shí)間熟悉規(guī)范和大型的工程設(shè)計(jì)軟件，圖紙也無(wú)法達(dá)到工程設(shè)計(jì)的要求，工程設(shè)計(jì)能力無(wú)法得到鍛煉．將各門課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于整個(gè)工程實(shí)體，課程設(shè)計(jì)相對(duì)于完整工程實(shí)體的各個(gè)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化．課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化減輕了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一些基本的、但是重復(fù)的大量理論計(jì)算和推導(dǎo)，它保證了學(xué)生有較多的時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，保證了學(xué)生有時(shí)間熟悉和使用大型的工程設(shè)計(jì)軟件，保證了學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握各種規(guī)范并繪制出符合工程施工需求的工程圖紙，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的目的．2．2采用集體命題、集體指導(dǎo)和分工指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)模式課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化改革首先形成與工程實(shí)際相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)體系．其次，必須基于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，將各門課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于整個(gè)工程實(shí)體，課程設(shè)計(jì)相對(duì)于完整工程實(shí)體的各個(gè)子系統(tǒng)．針對(duì)一體化改革，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題不再由指導(dǎo)教師個(gè)人擬定，需要采用集體命題形式．根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將一個(gè)已經(jīng)完工的工程項(xiàng)目資料，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要分成多個(gè)子項(xiàng)目，并分解成各門課程設(shè)計(jì)的原始資料，學(xué)生分學(xué)期分課程完成，學(xué)生一旦選定一個(gè)工程項(xiàng)目，則在以后的設(shè)計(jì)中不再更改．每個(gè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾個(gè)獨(dú)立的課題，所有選題的指導(dǎo)教師組成一個(gè)指導(dǎo)小組，采用集體指導(dǎo)和分工指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)模式．

3課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化改革實(shí)踐

通過對(duì)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入調(diào)查研究，課題組對(duì)華東交通大學(xué)《建筑電氣與智能化》專業(yè)進(jìn)行了改革試點(diǎn)．3．1首先優(yōu)化理論課程體系，課程設(shè)計(jì)形成一體化將本專業(yè)的專業(yè)課程作為一個(gè)系統(tǒng)工程，與實(shí)際工程對(duì)照分析研究，使之按照建筑照明、建筑供配電、建筑綜合布線、建筑消防4個(gè)課程群形成一個(gè)有機(jī)體，其對(duì)應(yīng)的《電氣照明技術(shù)》課程設(shè)計(jì)、《建筑供配電與安全》課程設(shè)計(jì)、《智能建筑信息設(shè)施系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)、《公共安全技術(shù)》課程設(shè)計(jì)形成一體化并與實(shí)際工程設(shè)計(jì)順序基本保持一致．3．2基于一個(gè)工程實(shí)際項(xiàng)目，確立多門課程設(shè)計(jì)題目首先根據(jù)《建筑電氣與智能化》專業(yè)特點(diǎn)將完整的工程實(shí)際項(xiàng)目分解成各門課程課程設(shè)計(jì)的原始資料．例如，“＊＊大廈電氣設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)主要可分為建筑照明設(shè)計(jì)、供配電設(shè)計(jì)、綜合布線、防雷設(shè)計(jì)4個(gè)主要部分，通過適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化可分別對(duì)應(yīng)于四門專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目分別為“＊＊大廈建筑照明設(shè)計(jì)”、“＊＊大廈供配電設(shè)計(jì)”、“＊＊大廈綜合布線設(shè)計(jì)”“＊＊大廈防雷設(shè)計(jì)”，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段主要進(jìn)行理論計(jì)算，掌握對(duì)應(yīng)課程的重要知識(shí)．學(xué)生首次課程設(shè)計(jì)后，今后的各門專業(yè)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)將圍繞一個(gè)具體的工程實(shí)際項(xiàng)目不再變化．3．3基于課程設(shè)計(jì)題目確立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目如果在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)同一個(gè)工程項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)題目的背景、內(nèi)容都非常熟悉，基礎(chǔ)的計(jì)算工作量大為減少，畢業(yè)設(shè)計(jì)即將所有課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，得到與實(shí)體工程基本一致的設(shè)計(jì)方案．在此過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原有課程設(shè)計(jì)互相不銜接處，通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的各種修改從而建立整體的工程觀念．同時(shí)可以將較多的時(shí)間放在多種大型軟件如AUTOCAD的應(yīng)用上，繪制的圖紙滿足各種規(guī)范和符合國(guó)標(biāo)，確保設(shè)計(jì)的圖紙基本滿足施工要求，可以將較多的思考放在設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化和調(diào)整上，而不是僅僅簡(jiǎn)單的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)．

4實(shí)施效果

第4篇：課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中綜合理科課程課程設(shè)計(jì)

前言

我國(guó)在20世紀(jì)20～30年代曾開設(shè)過綜合課程，后因種種原因未能繼續(xù)下去。解放后，因深受蘇聯(lián)教育學(xué)思想的影響，我國(guó)的中小學(xué)課程一直就由嚴(yán)格的學(xué)科中心課程統(tǒng)治著，這種局面一直延續(xù)到20世紀(jì)80年代末期。80年代末我國(guó)教育界開始對(duì)課程綜合化進(jìn)行深人的理論研究，有些地方還編制教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，1986年?yáng)|北師大附中開始“初中綜合課程設(shè)置和綜合教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)”，1987年中央教科所在廣東省南?？h召開了中學(xué)綜合理科教育研討會(huì)，上海師大和上海師大附中進(jìn)行了“初中綜合理科研究和實(shí)驗(yàn)”等。到了20世紀(jì)90年代，綜合課程的研究和實(shí)驗(yàn)就更為繁榮，1993年浙江省開始在全省初中階段開設(shè)綜合理科，1996年上海市和廣東省還對(duì)在高中開設(shè)綜合課程進(jìn)行研究，1998年北京市開始研究在基礎(chǔ)教育階段（從小學(xué)到高中）開設(shè)上下銜接的綜合理科課程，同樣在1998年人民教育出版杜和浙江省開始合作編制初中綜合理科課程，等等。

從上述的例子中可以看出，綜合理科課程是我國(guó)課程綜合化研究的重要領(lǐng)域，且十分活躍。大多數(shù)的課程專家認(rèn)為，綜合課程的開設(shè)必定與人們對(duì)知識(shí)、社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)有關(guān)，如泰勒認(rèn)為，課程的目標(biāo)來源是對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和學(xué)科專家的意見；美國(guó)學(xué)者坦納夫婦與塞勒等人主張，一種有效的課程基礎(chǔ)是社會(huì)、學(xué)生、知識(shí)。[3]換言之，任何一種課程的設(shè)計(jì)也都必須立足于這三大基點(diǎn)，以產(chǎn)生較為平衡的課程。既然課程是在一定社會(huì)背景、科學(xué)發(fā)展的狀況和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，而我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育初中理科課程（包括浙江省初中《自然科學(xué)》課程）是基于20世紀(jì)80年代末的情況和當(dāng)時(shí)對(duì)未來合理預(yù)期制定的。現(xiàn)在，面對(duì)新世紀(jì)，無(wú)論社會(huì)、科學(xué)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)都有較大的變化，因此應(yīng)當(dāng)著手編制新的初中科學(xué)教育課程。在此，筆者基于對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)以及浙江省《自然科學(xué)》課程的實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)取向的角度，論述面對(duì)新世紀(jì)的初中綜合理科課程設(shè)計(jì)的構(gòu)思，包括課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇和組織等。

一、綜合理科課程目標(biāo)的制定

從世界范圍來看，中學(xué)階段科學(xué)教育的最終目標(biāo)都無(wú)一例外地被確定為提高人的科學(xué)素質(zhì)，即培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的人。自1985年10月在巴基斯坦伊斯蘭堡召開的科學(xué)課程研制會(huì)議上，專家們對(duì)科學(xué)教育的內(nèi)涵、內(nèi)容、目標(biāo)等作了界定，一般地說，其目標(biāo)是給每個(gè)人適應(yīng)改善生活質(zhì)量所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。[4]這個(gè)觀點(diǎn)已越來越得到各國(guó)從事科學(xué)教育人士的贊同。對(duì)此，美國(guó)的科學(xué)教育者認(rèn)為，美國(guó)的生存和發(fā)展“不僅取決于受到良好教育的科學(xué)與工程人員，也取決于具有科學(xué)素質(zhì)的民眾”；英國(guó)皇家學(xué)會(huì)在1985年指出“改進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)的理解是對(duì)未來的投資，這種投資能夠成為促進(jìn)國(guó)家繁榮、提高公共和個(gè)人決策質(zhì)量、充實(shí)個(gè)人生活質(zhì)量的重要因素”。[5]最初在我國(guó)提出素質(zhì)教育時(shí)，認(rèn)識(shí)上并不一致，尤其是在科學(xué)教育領(lǐng)域，一直將科學(xué)教育的主要目標(biāo)理解為培養(yǎng)科學(xué)家和工程技術(shù)人員。20世紀(jì)90年代初，對(duì)浙江省《自然科學(xué)》課程的許多爭(zhēng)議，在很大程度上就是關(guān)于課程目標(biāo)定位方面的爭(zhēng)議。經(jīng)過十多年的發(fā)展，人們對(duì)此也有了更為深刻的理解。在第三次全教會(huì)上，我國(guó)政府更為明確地提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，并對(duì)素質(zhì)提出了新的解釋。而科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵其實(shí)也是發(fā)展的，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變更其內(nèi)涵的。面對(duì)新世紀(jì)，我們也必須以發(fā)展的眼光來把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并以此確定初中科學(xué)課程的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，未來的發(fā)展主要有以下3個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）國(guó)際化的開放社會(huì)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和人們的生活方式產(chǎn)生極大的影響，甚至是根本的變革。通信技術(shù)和交通的發(fā)展把世界連接成一個(gè)村莊——地球村，國(guó)際化和開放化是不可避免的趨勢(shì)，未來的社會(huì)將是由科學(xué)技術(shù)文明主導(dǎo)的國(guó)際化的開放社會(huì)。在這種國(guó)際化和開放化的時(shí)代中，任何一個(gè)國(guó)家都不可能完全脫離其他國(guó)家的影響而像孤島一樣存在下去。因此，教育就必須培養(yǎng)具有能夠把握時(shí)代脈搏、能夠在與世界上其他年輕人競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作中生存下去的人。

（二）信息化的社會(huì)

由于我國(guó)逐步完成工業(yè)化和注重高科技的發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步在推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用將越來越大，在產(chǎn)業(yè)社會(huì)中占絕對(duì)比重的資源和能源的作用在未來社會(huì)中將相對(duì)減小，知識(shí)和信息的創(chuàng)造、收集、分析、服務(wù)能力將是創(chuàng)造財(cái)富、改變社會(huì)的最大和最重要的因素。未來的社會(huì)將是信息化的社會(huì)，甚至有人用“數(shù)字地球”的概念來描述未來的世界，中科院在《關(guān)于中國(guó)“數(shù)字地球”發(fā)展戰(zhàn)略的建議》中也提出“在中國(guó)跨世紀(jì)的發(fā)展中，無(wú)論是為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還是為了保持和平安定的國(guó)際環(huán)境乃至發(fā)展科學(xué)技術(shù)的自主創(chuàng)新能力，我們都迫切需要一個(gè)‘中國(guó)數(shù)字地球’或‘?dāng)?shù)字中國(guó)’”。也就是說，未來的世界超越國(guó)境、語(yǔ)言和文化而成為統(tǒng)一的社會(huì)和市場(chǎng)，頭腦和信息將取代商品和勞動(dòng)力服務(wù)而成為分配的主體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)世界。未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)將不是集中于可見的商品而是集中于不可見的智力，即創(chuàng)造新信息的能力。為此，教育的焦點(diǎn)應(yīng)集中在培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才上。

（三）學(xué)習(xí)化的社會(huì)

由于科學(xué)知識(shí)的更替速度迅速加快，一個(gè)人在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)已不可能供給他終身使用了。未來社會(huì)是一種知識(shí)化的社會(huì)。個(gè)人要在這種知識(shí)化的社會(huì)中得到良好的發(fā)展，就必須不斷地學(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)將成為生存的方式，社會(huì)就成為學(xué)習(xí)化的社會(huì)。因此，基礎(chǔ)教育不應(yīng)再只注重傳授知識(shí)，而應(yīng)從終身教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)的視角，更重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)的能力。

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，作為構(gòu)成人綜合素質(zhì)的重要組成部分——科學(xué)素質(zhì)也會(huì)有新的內(nèi)涵。王素在比較了英、美、加、泰、中等五國(guó)關(guān)于科學(xué)素質(zhì)的表述，認(rèn)為它們雖有不同，各有側(cè)重，但歸納起來存在著某些核心的共同因素，他認(rèn)為有4個(gè)核心因素，即：1．對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、過程；2對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解；3．科學(xué)的精神和態(tài)度；4運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問題的能力，包括運(yùn)用科學(xué)方法的能力、判斷和決策能力、與他人合作交流的能力、自我補(bǔ)充和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。[6]

如果從發(fā)展的角度來看，科學(xué)素質(zhì)還應(yīng)增加“具有個(gè)性和富有首創(chuàng)精神”的內(nèi)容。如果只能繼承已有的知識(shí)，不具有創(chuàng)造力和科學(xué)思考力，這樣，個(gè)人很難在未來的國(guó)際化和信息化的社會(huì)中生存，更不必說發(fā)展了。同時(shí)，也要看到個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)造力有著密切的關(guān)系。創(chuàng)造力的基本屬性是以多樣性為基礎(chǔ)的，而多樣性的前提就是每個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性得到充分的發(fā)展，只有做到這一點(diǎn)，多樣性才有可能形成。同時(shí)個(gè)性發(fā)展也是國(guó)家和民族自身發(fā)展的需要，國(guó)際化也并非意味著世界各國(guó)日趨相同，而是各國(guó)都根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)展自己獨(dú)特的文化和語(yǔ)言及社會(huì)，在這一基礎(chǔ)上各國(guó)共同為國(guó)際社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。從這種意義上說，國(guó)際化是以世界各國(guó)的獨(dú)特性為前提的，不具有獨(dú)特性發(fā)展的國(guó)家將無(wú)法在世界文化之林立足，無(wú)法保全自身，而只能淪為先進(jìn)文化的附庸。個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系也是如此。在未來社會(huì)中，不能一味地模仿別人，而應(yīng)當(dāng)發(fā)展自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，只有這樣才能參與激烈的競(jìng)爭(zhēng)，積極能動(dòng)地在社會(huì)中生存。因此，科學(xué)教育必須致力于充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)性。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中提出終身教育的4個(gè)支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。認(rèn)為“教育的基本作用，似乎比任何時(shí)候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、情感和想象方面的自由……個(gè)性的多樣性，自主性和首創(chuàng)精神，甚至愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證。”[7]我國(guó)政府在第三次全教會(huì)上提出，要全面實(shí)施“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”的素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上就是從發(fā)展的角度對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)充。

對(duì)初中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多渠道的，單一的科學(xué)課程是不可能完全實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的，其中技術(shù)教育也是一條渠道。就我國(guó)現(xiàn)行的理科課程設(shè)置來看，普遍重視科學(xué)教育，而忽視技術(shù)教育。因此初中的綜合理科要實(shí)施科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相結(jié)合的教育，即STS教育。綜合理科課程要根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，確定課程的目標(biāo)。課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是適用于每個(gè)學(xué)生的，體現(xiàn)科學(xué)為大眾的思想。課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)至少在以下5個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定：1．科學(xué)知識(shí)；2．科學(xué)能力，包括科學(xué)應(yīng)用能力、科學(xué)調(diào)查能力、交流能力、自我教育能力和創(chuàng)造能力；3．科學(xué)精神；4．科學(xué)意識(shí)；5．科學(xué)態(tài)度，同時(shí)應(yīng)重視對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間關(guān)系的理解。二、綜合理科課程設(shè)計(jì)的取向

綜合理科課程在課程形態(tài)上屬于學(xué)科課程，但它與以往的學(xué)科中心課程或?qū)W問中心課程有明顯的不同，它既要考慮學(xué)習(xí)者的興趣和社會(huì)的需要，又要重視基礎(chǔ)知識(shí)和方法、技能。從課程設(shè)計(jì)角度來看，綜合理科課程力圖全面考慮制約課程設(shè)計(jì)的學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)這三大基點(diǎn)，以形成較為均衡的課程。在設(shè)計(jì)新的綜合理科課程時(shí)，也必須對(duì)制約課程設(shè)計(jì)的三大基點(diǎn)進(jìn)行思考，選擇適當(dāng)?shù)娜∠颉?/p>

（一）對(duì)知識(shí)因素的思考

科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括科學(xué)的概念原理知識(shí)和過程方法知識(shí)，即科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)方法，以及基于這些知識(shí)的科學(xué)自然觀。目前在我國(guó)中學(xué)理科教育中，科學(xué)主義居主導(dǎo)地位，科學(xué)主義認(rèn)為：科學(xué)理論知識(shí)是經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)過的、是具有永恒價(jià)值的真理性知識(shí)；科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程當(dāng)然就是邏輯實(shí)證的過程，即事實(shí)定律理論的過程；自然圖景則是一種還原的機(jī)械自然觀?？茖W(xué)主義是學(xué)科中心課程的哲學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的研究，尤其是20世紀(jì)50年代科學(xué)哲學(xué)發(fā)生了急劇的變化，涌現(xiàn)了如波普爾（K．Poper）、庫(kù)恩（T．Kuhn）、邦格（Bunge，M．）等一批杰出的科學(xué)哲學(xué)家，并相繼出版了他們的代表作，如漢森的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式》（1958）、波普爾的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》（1959）、庫(kù)恩的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（1959），都對(duì)科學(xué)主義的邏輯實(shí)證進(jìn)行了批判。只是因?yàn)榭茖W(xué)教育研究與科學(xué)哲學(xué)研究相互獨(dú)立發(fā)展，彼此較少來往，造成科學(xué)教育不能及時(shí)吸收科學(xué)哲學(xué)的新成果。

1．對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就是關(guān)于科學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。科學(xué)主義認(rèn)為，科學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為科學(xué)理論體系可通過邏輯推理加以證實(shí)，或者得到經(jīng)驗(yàn)或各種身體感覺的證實(shí)，這種知識(shí)是具有永恒價(jià)值的，即真理。受這種觀念的影響，在我國(guó)科學(xué)教育中，無(wú)論是課程編制還是教學(xué)過程，一切科學(xué)理論都是以絕對(duì)真理的面目出現(xiàn)的，學(xué)生只能繼承這些理論，沒有任何懷疑的權(quán)利。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也以客觀惟一的形式進(jìn)行確認(rèn)和強(qiáng)化，這樣造成學(xué)生缺乏質(zhì)疑的精神，更談不上科學(xué)精神的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

事實(shí)上，科學(xué)主義信奉的“絕對(duì)真理”的知識(shí)并不存在。科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，科學(xué)并不是知識(shí)長(zhǎng)期積累的結(jié)果，而是不斷被學(xué)術(shù)上劇烈的革命所打斷的一系列和平的間歇，舊的“范式”即一組舊的理論、準(zhǔn)則和方法論會(huì)不斷被新的“范式”所取代。那種把科學(xué)理論看成是明確的或被證明了的觀點(diǎn)具有根本性的錯(cuò)誤，科學(xué)知識(shí)是可錯(cuò)的，科學(xué)的過程是證偽的過程，是在尋找錯(cuò)誤的過程中，不斷逼近真理的過程，而不能達(dá)到真理?？茖W(xué)知識(shí)在本質(zhì)上是一種猜想的知識(shí)，它是大膽的假設(shè)。庫(kù)恩特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)中人的因素。波普爾的論點(diǎn)是：當(dāng)允許證偽時(shí)，一個(gè)科學(xué)假設(shè)的生命力在于它沒有被證偽。

吳大猷先生在《物理學(xué)的歷史和哲學(xué)》一書中寫到：“科學(xué)的目的是尋求’真理’。這個(gè)問題不存在爭(zhēng)議，爭(zhēng)議在于物理學(xué)中‘真理’概念的含義。就拿蘋果落地這個(gè)簡(jiǎn)單的、基本的現(xiàn)象來說吧。我不知道在牛頓之前這種現(xiàn)象是如何解釋的，很可能其解釋和‘真理’在不同文化中是不同的。人們普遍同意在牛頓之后的兩個(gè)世紀(jì)之中，物理學(xué)家中確定無(wú)疑地認(rèn)為，‘真理’是地球的重力吸引造成了物體的落地。但是，隨著愛因斯坦‘引力理論’的提出（其預(yù)言與牛頓理論略有偏離，而實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果支持了愛因斯坦引力理論）似乎顯示出‘真理’已經(jīng)改變了……由此足以說明，在物理學(xué)中和科學(xué)中，‘絕對(duì)真理’之說并不總是有意義的。”[8]

現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)關(guān)于科學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，繪我們指出了邏輯實(shí)證主義是有一定缺陷的。我們?cè)谙驅(qū)W生介紹科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)闡明科學(xué)理論的這些特點(diǎn)，即盡管科學(xué)上的多數(shù)主要概念已經(jīng)經(jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，這些概念在未來似乎不可能發(fā)生重大變化，但所有的科學(xué)觀念都不是最終的真理，原則上要接受變更和改進(jìn)的。當(dāng)科學(xué)家們遇到與已有的解釋不一致的新的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，他們的確要改變有關(guān)自然界的概念，而事實(shí)上他們也已經(jīng)是這樣做的。不再將知識(shí)作為絕對(duì)真理來呈現(xiàn)，這將有利于學(xué)生懷疑的態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2．對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)主義對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程持歸納法的觀點(diǎn)，即科學(xué)認(rèn)識(shí)來自觀察，科學(xué)理論來自對(duì)某種現(xiàn)象的特定例證的大量觀察，在每一個(gè)例證中都可以找到某種特征。例如，人們注意到：只要?dú)怏w受熱，它的體積就會(huì)膨脹。借助觀察和實(shí)驗(yàn)，在一種事件（氣體1受熱膨脹）與另一種事件（氣體2受熱膨脹）之間就可以建立某種聯(lián)系，這種聯(lián)系（假設(shè)）可表示為：所有氣體受熱都會(huì)膨脹，也即所有的事件P也是事件Q。只要有大量的肯定例證，而沒有否定的例證，對(duì)這些現(xiàn)象共同特征的概括（假設(shè)）就是一種自然法則，它不僅適用于已觀察過的事例，也可應(yīng)用到尚未觀察到或無(wú)法觀察到的事例上。這就是歸納法主張的假設(shè)來自觀察，即通過大量已觀察到的事件來確立一種理論。

然而，波普爾卻主張觀察來自假設(shè)。我們還是用“所有氣體受熱都會(huì)膨脹”作為例子，他認(rèn)為，一般來講，人們?cè)谙到y(tǒng)地收集證據(jù)之前就構(gòu)造了一個(gè)假設(shè)（H：所有的氣體受熱都會(huì)膨脹），然后根據(jù)假設(shè)（H）進(jìn)行演繹推理（D）：假如H是該事件（所有的氣體受熱都會(huì)膨脹），那么在特定的條件下，R（每種觀察到的氣體都受熱膨脹）就是該事例。下一步不是尋找這些結(jié)果（每種觀察到的氣體都受熱膨脹），而是尋找在規(guī)定的條件下（氣體受熱）這些結(jié)果（氣體體積就會(huì)膨脹）不會(huì)發(fā)生的事例。據(jù)此，波普爾指出沒有任何一個(gè)肯定的證據(jù)能夠證實(shí)某一個(gè)假設(shè)是真的，更為重要的是，我們從未發(fā)現(xiàn)一個(gè)否定的事例。因此，觀察和實(shí)驗(yàn)的目的，與其說是積累肯定證據(jù)，還不如說是找出否定的證據(jù)。如果它確實(shí)存在的話，那么假說從哪里來呢？波普爾認(rèn)為，它來自愛因斯坦所說的“自由創(chuàng)造”或“創(chuàng)造的直覺”。

科學(xué)認(rèn)識(shí)的歸納過程，在科學(xué)發(fā)展的歷史上確實(shí)起了極大的作用。為此也深深地影響著中學(xué)科學(xué)教育，科學(xué)教育工作者對(duì)發(fā)現(xiàn)法的推崇，顯然與歸納法所主張的科學(xué)認(rèn)識(shí)來自無(wú)偏見的觀察是一脈相承的。于是，在科學(xué)教育中，尤其是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)仔細(xì)、精確、徹底的觀察，規(guī)范的操作，準(zhǔn)確的報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，識(shí)別各種規(guī)則和模式，然后得出結(jié)論。認(rèn)為通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在將來就能順利地從事科學(xué)發(fā)明了，創(chuàng)造能力也就培養(yǎng)出來了。事實(shí)上，這種發(fā)現(xiàn)法只能合理地探索已有概念之間的關(guān)系，卻不一定能形成新的概念。

波普爾關(guān)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)是反歸納的，他告訴我們，任何意義上的發(fā)現(xiàn)都需先前概念的支持，離開了頭腦中原有的概念，不可能指望有任何發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還需“創(chuàng)造的直覺”。波普爾的反歸納論還提示我們，在科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程中，是不可能將主觀的人排除在外的，沒有無(wú)偏見的觀察，人們總是帶著一定的觀念開始進(jìn)行科學(xué)研究的，因此，人是科學(xué)認(rèn)識(shí)的主體。

雖然波普爾的觀點(diǎn)有些偏激，但確能提醒我們：科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程不是惟一的一種途徑。如吳大猷先生認(rèn)為“物理定律的表述基本上是一個(gè)歸納的過程，而物理理論則不是。物理理論的創(chuàng)立依賴物理學(xué)家的想象、直覺和創(chuàng)造力，盡管一些經(jīng)驗(yàn)物理事實(shí)的知識(shí)是必要的?！盵9]吳大猷先生的看法是介于上述兩者之間的?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)過程應(yīng)當(dāng)是多元的，但有一點(diǎn)卻是可以肯定的，那就是科學(xué)的認(rèn)識(shí)都起源于問題，不需要進(jìn)行解釋的新問題，也就沒有科學(xué)研究和探索的目標(biāo)，就不可能有假說和進(jìn)一步的證明。

為此，在科學(xué)課程內(nèi)容的選擇中，我們應(yīng)當(dāng)將科學(xué)的兩種知識(shí)結(jié)合起來，即概念原理性知識(shí)和過程性知識(shí)結(jié)合起來，因?yàn)閮烧呤窍嗷ヒ来娴?、相互作用的。我們不僅應(yīng)當(dāng)將科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)將為什么從事這些結(jié)論的研究，這些結(jié)論的獲得過程及在獲得過程中所經(jīng)歷的種種曲折的過程，不同科學(xué)工作者、不同科學(xué)團(tuán)體對(duì)某一結(jié)論所進(jìn)行的種種針鋒相對(duì)的爭(zhēng)論、沖突和斗爭(zhēng)告訴學(xué)生，要重視科學(xué)史的價(jià)值?？茖W(xué)的知識(shí)和探究過程都具有重要的教育價(jià)值和方法論的價(jià)值，這種知識(shí)和過程的結(jié)合，將使學(xué)生敢于對(duì)科學(xué)研究成果、實(shí)驗(yàn)、觀察、理論模型和科學(xué)家所提出的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生對(duì)已有理論或新理論的形成過程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生敢于探索和創(chuàng)造，并使他們的個(gè)性得到發(fā)展。

3對(duì)自然觀的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)主義是與近代科學(xué)相伴產(chǎn)生的，它秉承的是機(jī)械自然觀的二元論思想，認(rèn)為萬(wàn)物皆自然，人也是自然的一部分，只要知道宇宙的本性就能通曉人的本性，反對(duì)把自然和人進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，反對(duì)主觀意志的投入和作用。在它所構(gòu)造的圖景中，漠視或刪去了他自己、他的人性和認(rèn)識(shí)主體。在這種自然觀的指導(dǎo)下，學(xué)生得到的是一個(gè)破碎的自然圖景，很可能會(huì)使人類從自然環(huán)境中游離出來，使人際關(guān)系變得冷漠，使人喪失本應(yīng)具有的人性。

現(xiàn)代科學(xué)自然觀是整體論和有機(jī)論，它堅(jiān)持人與自然的相互限定，相互依賴和相互包容，堅(jiān)持人與自然的密切聯(lián)系，他們是內(nèi)在統(tǒng)一的，不可分離的。在這種人與自然和諧統(tǒng)一的自然觀指導(dǎo)下，我們就有可能在綜合理科課程中將科學(xué)主義和人文主義進(jìn)行整合。使科學(xué)不再是“價(jià)值中立”的，不再與價(jià)值分割、與生活世界剝離，使科學(xué)不再成為“迷途的羔羊”，成為控制人類的工具，這樣也能很好地進(jìn)行社會(huì)價(jià)值觀的調(diào)適。（二）對(duì)社會(huì)因素的思考

在我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育課程中，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，基本上是持“學(xué)校教育工具論”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)生活的需要，教育要為社會(huì)的某項(xiàng)任務(wù)服務(wù)等。這種觀點(diǎn)帶有很強(qiáng)的功利性，沒有充分考慮教育也是社會(huì)不可或缺的一種主體，這極易造成學(xué)校教育的波動(dòng)，不利于教育的發(fā)展。同時(shí)，在課程內(nèi)容選擇上，被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)生活，將課程內(nèi)容作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制，雖然解決了繼承的問題，然而“個(gè)性的多樣性，自主性和首創(chuàng)精神”又從何談起呢？而恰恰“這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證”，這樣怎么能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代呢？因此，新的綜合理科課程應(yīng)持超越論的觀點(diǎn)，將學(xué)校教育視為火熱的社會(huì)實(shí)踐的一部分，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，參與社會(huì)價(jià)值觀的調(diào)適，并對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行批判和超越，通過培養(yǎng)具有“新質(zhì)”的人，豐富新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）對(duì)學(xué)生因素的考慮

要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須將學(xué)生置于主體的地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們認(rèn)為，學(xué)生的人格發(fā)展不是在真空中進(jìn)行的，是在特定的文化知識(shí)的陶冶中、在特定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的熏陶下進(jìn)行的?；蛘哒f，只有當(dāng)這些文化知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)被學(xué)生所選擇、所認(rèn)同的時(shí)候，即它不再是外在的事物時(shí)，才能對(duì)其人格發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用，而不是一門課程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動(dòng)。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)是因?yàn)榄h(huán)境中某些特征吸引他，學(xué)生是對(duì)這些特征進(jìn)行反應(yīng)，也就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程在本質(zhì)上是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的自我選擇的過程。由于學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解取決于學(xué)習(xí)者的心理建構(gòu)，從某種意義說，學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情感特征對(duì)課程的內(nèi)容起到支配作用，因此課程是受學(xué)習(xí)者控制的，而不是受教師或?qū)W科專家控制的。新世紀(jì)的綜合理科課程在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)考慮大多數(shù)學(xué)生仍處于具體運(yùn)算階段而只有少數(shù)學(xué)生處于形式運(yùn)算階段這一現(xiàn)實(shí)，以兼顧學(xué)生具有具體運(yùn)算和形式運(yùn)算的認(rèn)知能力為原則，并努力從學(xué)生已有的知識(shí)和技能出發(fā)，選擇科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)學(xué)生是課程的主體。

綜上所述，面向新世紀(jì)的綜合理科課程應(yīng)當(dāng)在知識(shí)觀、社會(huì)觀和學(xué)生觀上有所超越。在課程設(shè)計(jì)的取向上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課程開發(fā)的主體，整合社會(huì)的實(shí)踐，同時(shí)注重科學(xué)主義與人文主義的統(tǒng)合、知識(shí)與過程的統(tǒng)一。

三、綜合理科課程內(nèi)容的選擇和組織

課程設(shè)計(jì)的取向應(yīng)在課程內(nèi)容的選擇和課程的組織方面得到落實(shí)和體現(xiàn)，圖1所示的就是筆者認(rèn)為能較好體現(xiàn)上述綜合理科課程設(shè)計(jì)取向的課程結(jié)構(gòu)。

（一）課程的結(jié)構(gòu)

綜合理科課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生作為課程開發(fā)的主體，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來整合科學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，如何來整合？顯然以學(xué)生生活中的一些問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題加以展開是最好的。這是由以下三方面的原因決定的：1．科學(xué)的認(rèn)識(shí)來自問題，有了問題才可以進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)行假設(shè)和進(jìn)一步的研究；2．生活中的問題和科技問題也正是社會(huì)中的問題，因而具有整合社會(huì)實(shí)踐的功能，具有將科學(xué)主義和人文主義統(tǒng)合的功能以及對(duì)社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)適的功能；3．我們有可能選擇那些基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的問題，這樣能很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并取得成功。這種成功是可貴的，它可將學(xué)生導(dǎo)向掌握科學(xué)的知識(shí)和過程的探究境地，從而理解科學(xué)。

當(dāng)然，問題的選擇應(yīng)當(dāng)是十分謹(jǐn)慎的，應(yīng)當(dāng)是從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系角度考慮，選擇學(xué)生生活中的問題和他們普遍關(guān)心的科技問題，解決這些問題的能力最好是剛處于他們力所能及的范圍，即處于最近發(fā)展區(qū)，這些問題對(duì)學(xué)生具有吸引力，能促使他們主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。

由于這些問題多數(shù)是不可能只涉及單一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)每個(gè)問題的研究必然要涉及科學(xué)領(lǐng)域中的諸多學(xué)科知識(shí)。我們可以圍繞問題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究過程所遇到的困難，從自然科學(xué)的各分支學(xué)科包括物理科學(xué)（物理學(xué)和化學(xué)）、生命科學(xué)和地球空間科學(xué)中選取適當(dāng)概念原理知識(shí)和過程方法知識(shí)提供支持，使學(xué)生獲得成功。對(duì)于概念原理知識(shí)除了分支學(xué)科的內(nèi)容外，還應(yīng)與一些將科學(xué)各分支學(xué)科統(tǒng)一起來的普適性的概念結(jié)合起來，如“系統(tǒng)”“平衡”“信息”“演化和變異”“結(jié)構(gòu)和功能”“能量”“自然界的隨機(jī)現(xiàn)象”“事件出現(xiàn)的概率”等，因?yàn)樗鼈優(yōu)閷W(xué)生理解自然是統(tǒng)一整體提供了強(qiáng)有力的思想武器。對(duì)于科學(xué)的過程方法知識(shí)，即科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)摒棄那種將科學(xué)知識(shí)完全由歸納得來的歸納主義的思想，而應(yīng)引入科學(xué)認(rèn)識(shí)過程應(yīng)當(dāng)是多元的思想，正如吳大猷先生所言的，有許多重要的科學(xué)原理是需要科學(xué)家的想象、直覺和創(chuàng)造力，而非只是根據(jù)觀察直接推導(dǎo)得出的，盡管一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的知識(shí)是必要的。因此，學(xué)生對(duì)問題的探究過程并不全是實(shí)證的過程，還需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的科學(xué)上的一些抽象的理論和概念來解決或提出假設(shè)及通過實(shí)踐來測(cè)試其準(zhǔn)確性。

（二）構(gòu)建階梯狀的問題系列

根據(jù)上述課程結(jié)構(gòu)，就會(huì)設(shè)計(jì)出一系列問題，而每一個(gè)問題又都應(yīng)有圖1所示的結(jié)構(gòu)，都是由問題出發(fā)、由學(xué)生已有的知識(shí)和技能出發(fā)，通過學(xué)生的探究活動(dòng)以及提供必要的概念原理性知識(shí)和過程性知識(shí)的支持，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，可逐步增加問題的難度，這樣就可以形成一系列呈現(xiàn)為階梯狀的問題。最初的問題可能是學(xué)生熟知的、具有一定知識(shí)和技能基礎(chǔ)的問題，而后面的問題則是建立在前面問題解決后所發(fā)展出的心智基礎(chǔ)上的，但又是學(xué)生能夠解決的。這些問題解決的過程是科學(xué)的概念原理知識(shí)與相應(yīng)的過程方法知識(shí)相結(jié)合的過程，是充滿了事件和沖突的過程，是對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和發(fā)展的過程，這將使學(xué)生的心智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。伴隨著對(duì)這些問題的解決，也將逐步引導(dǎo)學(xué)生成功地邁進(jìn)抽象的認(rèn)識(shí)，所獲得的知識(shí)也將是一種開放式的、更具良好結(jié)構(gòu)的體系，它能使學(xué)生更好地接受新知識(shí)和形成新技能，有利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種較為平衡的綜合理科課程能提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們成為具有較高科學(xué)素質(zhì)的公民，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜合理科課程的設(shè)計(jì)不能不涉及課程的可行性問題，不能不考慮實(shí)施的問題。應(yīng)更多地傾聽實(shí)施者——教師的意見，讓教師和學(xué)生都參與到課程的設(shè)計(jì)中來，這樣才能確保課程更具合理性，也更具生命力。

注：

[1]梁英豪：《世界中學(xué)綜合理科教育發(fā)展概況》，載《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》（綜合理科教育專輯）1988年9月。

[2]江山野主編：《世界中學(xué)課程設(shè)置博覽》，吉林教育出版社1989年版，第305頁(yè)～491頁(yè)。

[3]Tanner,D．a(chǎn)ndTanner，L．，CurriculumDevelopment：TheoryandPractice，1975，P．100；Saylor，J．etal．，CurriculumPlanning：forBetterTeachingandLearning，1981，P．29．

[4]王素：《科學(xué)教育的目標(biāo)與課程開發(fā)》，載《外國(guó)教育研究》1993年第4期。

[5]轉(zhuǎn)引自常初芳主編：《國(guó)際科技教育進(jìn)展》，科學(xué)出版社1999年版，第73頁(yè)。

[6]王素：《科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)教育目標(biāo)比較》，載《外國(guó)教育研究》1999年第2期。

第5篇：課程設(shè)計(jì)范文

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計(jì)是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認(rèn)識(shí)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)改革，對(duì)于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國(guó)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對(duì)未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過程中的問題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計(jì)的概念

季誠(chéng)均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對(duì)所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，可以從兩個(gè)角度來理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對(duì)“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個(gè)時(shí)期或階段，根據(jù)國(guó)家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對(duì)于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵?ldquo;教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因?yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識(shí)上?；谏鲜鰧?duì)課程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問題

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對(duì)于90后大學(xué)生來說，他們?cè)跓o(wú)教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識(shí)。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長(zhǎng)。如果這個(gè)課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對(duì)于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對(duì)于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對(duì)于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識(shí)教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識(shí)本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個(gè)目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題

課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過少。對(duì)于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來說，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來分析的，自然就排除學(xué)校對(duì)本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性知識(shí)的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)專科生和生物專業(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和專科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對(duì)于體育學(xué)專業(yè)的?？粕鷣碚f有些偏難。從2014年春季開始，在對(duì)地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對(duì)學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會(huì)有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對(duì)滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個(gè)過程有一個(gè)時(shí)間周期，這個(gè)時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對(duì)滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長(zhǎng)，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識(shí)與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)問題

在高校里，大學(xué)教師是課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對(duì)高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國(guó)學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對(duì)大多數(shù)大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對(duì)課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對(duì)于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識(shí)的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評(píng)價(jià)既要有對(duì)課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)其自己設(shè)計(jì)課程能力的評(píng)價(jià)。

三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對(duì)大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國(guó)家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對(duì)每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)教育宗旨和教育目的的反映，是對(duì)課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動(dòng)的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識(shí)本身就包含了十分豐富的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)

在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動(dòng)（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識(shí)，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對(duì)于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評(píng)課、學(xué)生講課、學(xué)生評(píng)課來提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計(jì)過程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個(gè)重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個(gè)基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績(jī)或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績(jī)傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％。2014年秋季后，學(xué)校評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式改變了：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)均占50％，期末考試卷面成績(jī)沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評(píng)方式加重了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國(guó)際合作交流處 喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］季誠(chéng)均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計(jì)探究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：11，35．

第6篇：課程設(shè)計(jì)范文

“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”課程以創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷策略等理論與實(shí)務(wù)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷的方法；同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營(yíng)銷技能?！皠?chuàng)業(yè)營(yíng)銷”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)具體包括建立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)、篩選營(yíng)銷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷方案、評(píng)價(jià)與討論等環(huán)節(jié)。

（一）建立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)

營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營(yíng)銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成 10 個(gè)左右的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)大約 4-5 人。建立的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)民主推出營(yíng)銷經(jīng)理，在營(yíng)銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的名稱、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場(chǎng)有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場(chǎng)二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個(gè)創(chuàng)意；接著評(píng)價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前 3 個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷方案

主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營(yíng)銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業(yè)分析工具五力競(jìng)爭(zhēng)模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如 SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營(yíng)銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位，來確認(rèn)該產(chǎn)品的市場(chǎng)位置，也是后面營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營(yíng)銷策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷策略，通過對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷計(jì)劃書。

（四）評(píng)價(jià)與討論

評(píng)價(jià)是對(duì)前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng) PPT 演示演講的形式，由營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)做出講解和說明，其他營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)對(duì)該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場(chǎng)回答兩部分對(duì)各個(gè)方案打分，做出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、新加坡國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國(guó)家級(jí)大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽大獎(jiǎng)。

二、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐的效果創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷作為一門應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一）教師素質(zhì)問題

課程設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬(wàn)別，對(duì)教師的知識(shí)和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識(shí)積累和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識(shí)，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無(wú)疑會(huì)影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。

（二）教師掌控進(jìn)度問題

教師應(yīng)掌控各個(gè)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷課程時(shí)間教學(xué)周期（18 周）較長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來調(diào)整營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的分工情況。對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新日新月異，教育教學(xué)的目標(biāo)、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快速獲取有效知識(shí)不可或缺的新型學(xué)習(xí)手段。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)即以人本主義理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、環(huán)境條件等對(duì)課程呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)模塊、界面、導(dǎo)航進(jìn)行具體計(jì)劃的活動(dòng)，該活動(dòng)的目的是幫助學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，滿足其多元學(xué)習(xí)需求。目前國(guó)內(nèi)高校的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不計(jì)其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)習(xí)者的需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源卻并不見多。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面還存在著問題。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，“重技術(shù)、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學(xué)習(xí)資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一等等。這些問題如不科學(xué)地看待和解決，勢(shì)必影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費(fèi)。

二、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建議

針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題，本文對(duì)如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程展開了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養(yǎng)復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)完整的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由任課教師、教育心理學(xué)家、教育技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員以及學(xué)習(xí)者組成。任課教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)重難點(diǎn)，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源;教育心理學(xué)家擬定所要達(dá)到的各類目標(biāo)、制定課程設(shè)計(jì)方案;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員搭建課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，教育技術(shù)人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的開放性，在實(shí)施推廣過程中，要不斷收集學(xué)習(xí)者的建議，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和更新。

2．提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源貫穿于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的全部過程，影響著學(xué)習(xí)者知、情、意、行的變化。設(shè)計(jì)者在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，首先要針對(duì)課程內(nèi)容及各類目標(biāo)，詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者要理解、吸收這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是解決相關(guān)問題需要輔助學(xué)習(xí)資源。其次，有效分析資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐屬性。教育心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。對(duì)應(yīng)而來的，可將學(xué)習(xí)資源分為認(rèn)知類、工具類、動(dòng)作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設(shè)計(jì)者必須及時(shí)篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)習(xí)者提供有效的多類型學(xué)習(xí)資源，最大程度滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

3．開發(fā)功能完善的交互平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互劃分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學(xué)習(xí)方式，是以“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，并不能反映e—learning的本質(zhì)，學(xué)習(xí)或教學(xué)本質(zhì)上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學(xué)習(xí)方式才是e—learning最有價(jià)值的體現(xiàn)”?！皩W(xué)習(xí)就是對(duì)話:即是內(nèi)部的，又是社會(huì)的協(xié)商。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過程?！笨梢姡W(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)應(yīng)該以P2C學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以P2P學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)、多媒體元素、界面布局，同時(shí)提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，方便其與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。搭建完善的交互平臺(tái)，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在社會(huì)化的交互中，通過“協(xié)作”和“會(huì)話”建構(gòu)意義。

4．多種評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、分析和判斷，借此可了解教學(xué)活動(dòng)各方面的情況，判斷在線學(xué)習(xí)的成效與問題，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡(luò)課程所包含的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程自身性質(zhì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合;以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;以對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識(shí)掌握、技能熟練程度、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評(píng)價(jià)。

5．重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的信息組織是超媒體、非線性的，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由瀏覽學(xué)習(xí)資源，具有最大的學(xué)習(xí)自由度。有效的導(dǎo)航設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者避免偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高其自我效能感。常見的導(dǎo)航策略有:模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)視覺上要求清晰、明確、簡(jiǎn)單，避免增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。首先，使導(dǎo)航具備精確便捷的定位功能，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)到達(dá)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者快捷找到所需信息。最后，對(duì)一些學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，提供幫助檢索，使學(xué)習(xí)者快速找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種輔資源，方便學(xué)習(xí)者尋找、理解和操作。

參考文獻(xiàn):

［1］R•M•加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M］．皮連生，王映學(xué)等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

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第8篇：課程設(shè)計(jì)范文

將《居住空間課程設(shè)計(jì)》與實(shí)際工程案例緊密結(jié)合，提高學(xué)生們的電腦技術(shù)能力，以及施工技術(shù)水平、空間形象設(shè)計(jì)等多方面的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生們的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)不脫軌。任務(wù)建模分層導(dǎo)入式的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)學(xué)生們對(duì)工程設(shè)計(jì)程序、材料性能、施工技術(shù)等多層面欠缺的內(nèi)容。

二、擬解決的關(guān)鍵問題

《居住空間課程設(shè)計(jì)》以往的教學(xué)模式是將真實(shí)的戶型業(yè)主信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可與業(yè)主當(dāng)面洽談，然后再以大作業(yè)的形式把設(shè)計(jì)的方案呈現(xiàn)出來。雖然以真實(shí)的戶型讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)的方案很多都不能被業(yè)主采納和滿意，原因?yàn)閷W(xué)生們的空間塑造力較弱，對(duì)現(xiàn)有材料性能及施工技術(shù)了解較少，缺少現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往都很理想化，設(shè)計(jì)的構(gòu)思雖然非常好，但有很多的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中卻很難實(shí)施。這是當(dāng)代學(xué)生普遍存在的問題，雖然在上課時(shí)給學(xué)生們講解了這方面的內(nèi)容，但從學(xué)生們的作品來看，很多學(xué)生會(huì)到網(wǎng)上摘抄、模仿，然后變成自己作品成交給客戶，這樣的作品就以失敗而告終的很多，因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，這種教學(xué)模式就會(huì)存在學(xué)生的作品也都是被動(dòng)的應(yīng)付，沒有實(shí)效性。此次改革將《居住空間課程設(shè)計(jì)》改為任務(wù)建模分層導(dǎo)入的形式來進(jìn)行。這樣訓(xùn)練的關(guān)鍵在于：

（1）學(xué)生在設(shè)計(jì)每一界面時(shí)都要進(jìn)行調(diào)研，這樣才能完成任務(wù)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)做不好都會(huì)影響整個(gè)方案的效果。這種方式就讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，他們會(huì)把自己的成員各自分工，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過市場(chǎng)考察、調(diào)研、網(wǎng)上查找資料等多方面的渠道來完善自己的設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，為今后的社會(huì)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

（2）在任務(wù)建模分層設(shè)計(jì)時(shí)，能夠非常緊密地與實(shí)際工程案例結(jié)合在一起，學(xué)生設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須與實(shí)際工程有很深的了解才可以進(jìn)行，這就避免了很多紙上談兵的設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)生們的分組訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生們感受到團(tuán)隊(duì)的合作精神，為今后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（4）提高學(xué)生們的電腦技術(shù)、施工技術(shù)，空間形象設(shè)計(jì)等多方面的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，任務(wù)建模分層導(dǎo)入式的教學(xué)方式與實(shí)際工程設(shè)計(jì)的程序是一致的，這樣就非常高效地與實(shí)際案例結(jié)合在一起。比如學(xué)生在設(shè)計(jì)“建筑基礎(chǔ)界面”時(shí)，必須對(duì)實(shí)際工程案例的基礎(chǔ)界面有很深的了解才能夠利用電腦技術(shù)制作出來，而且當(dāng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)到“連接工藝表現(xiàn)界面”時(shí)，必須得對(duì)材料的性能及施工技術(shù)有很深的了解才能利用電腦技術(shù)把各個(gè)部件連接的方式表現(xiàn)出來，這就避免了很多理想化而不能實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的作品只要一出爐就是有效的設(shè)計(jì)，就是可行的方案。

三、擬采取的研究途徑與方法

將《居住空間課程設(shè)計(jì)》以任務(wù)建模分層導(dǎo)入的形式進(jìn)行，利用計(jì)算機(jī)建模的手段，將方案模型分層界面與實(shí)際工程分層界面（建筑基礎(chǔ)界面—空間形象分層界面—連接工藝表現(xiàn)界面—裝飾基礎(chǔ)材料界面—連接工藝表現(xiàn)界面—飾面材料界面）相對(duì)應(yīng)，并以“任務(wù)建模”的方式進(jìn)行組合及存檔。主要采取的方法是：將真實(shí)的戶型、戶主的信息以任務(wù)建模的形式布置給學(xué)生，學(xué)生可分組進(jìn)行共同配合完成本次設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，每一個(gè)界面都有獨(dú)立的文件包，在每一個(gè)界面設(shè)計(jì)中都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不同方面的實(shí)踐能力，學(xué)生須通過市場(chǎng)考察、調(diào)研、網(wǎng)上查找資料等多方面的渠道將各個(gè)分層界面設(shè)計(jì)任務(wù)建模存檔，最后再將每一層設(shè)計(jì)的內(nèi)容組合成完整的方案。在每一套方案中，我們都可看到以電腦技術(shù)表達(dá)出來的從建筑的基礎(chǔ)再到飾面的材料等與實(shí)際工程裝修程序、裝修套路完全一致的任務(wù)建模形式。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：課程設(shè)計(jì)范文

《酒店英語(yǔ)》是高等院校酒店管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在其教學(xué)過程中要完成酒店環(huán)境中各崗位學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流、接待、服務(wù)等技能培養(yǎng)。優(yōu)良的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。《酒店英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)要糅合技能培養(yǎng)內(nèi)涵，并明確實(shí)施方案，采用切實(shí)可行的方法將技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：酒店英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；技能培養(yǎng)

隨著我國(guó)酒店業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類酒店，尤其是星級(jí)酒店對(duì)掌握酒店英語(yǔ)并具有熟練應(yīng)用英語(yǔ)與客人交流、解決酒店事務(wù)等技能的綜合性人才需求量越來越大?！毒频暧⒄Z(yǔ)》課程就是針對(duì)酒店各工作崗位中涉外服務(wù)工作而設(shè)置的，其教學(xué)目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠比較全面地了解酒店工作的基本情況和服務(wù)要求，根據(jù)主要部門及崗位工作中的常見業(yè)務(wù)情景能熟練運(yùn)用與之相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生在酒店交際環(huán)境中對(duì)包含語(yǔ)言素質(zhì)在內(nèi)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力，使其初步具備運(yùn)用英語(yǔ)提供酒店接待服務(wù)和接待外賓等能力，為畢業(yè)后從事該行業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、《酒店英語(yǔ)》課程技能培養(yǎng)原則

酒店英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與酒店職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。因此，《酒店英語(yǔ)》課程是一門知識(shí)性、職業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)《酒店英語(yǔ)》課程，不應(yīng)單純通過課程考核為目的，掌握職業(yè)技能才是終極目標(biāo)。

（一）理論教學(xué)重在夠用

根據(jù)學(xué)生生源狀況和英語(yǔ)水平，教師應(yīng)把握量力而行、循序漸進(jìn)的方式，對(duì)理論知識(shí)部分的教學(xué)處理采用“夠用”原則?！毒频暧⒄Z(yǔ)》課程理論部分夠用的“度”需建立在行業(yè)、崗位基礎(chǔ)上的。必要的學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的內(nèi)容不能缺少，把夠用的理論與實(shí)踐結(jié)合，通過實(shí)踐來強(qiáng)化和深化學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解。

（二）實(shí)踐教學(xué)重在掌握

《酒店英語(yǔ)》課程的教學(xué)效果是通過學(xué)生是否掌握酒店業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)中與外賓的自如溝通來體現(xiàn)的。換言之，就是運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)輔助工具，為客戶提供令人滿意的服務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需特別重視學(xué)生專業(yè)技能掌握情況，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是他們的薄弱點(diǎn)，是需要改進(jìn)的地方。如許多同學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)很中國(guó)化，西方人聽起來晦澀難懂或者造成歧義，類似的問題需要教師歸納總結(jié)，并詳述中西方語(yǔ)言表達(dá)的差異，讓每一個(gè)詞匯、短語(yǔ)，學(xué)生都能正確地使用在合適的地方。教學(xué)上教師要力求務(wù)實(shí)，不必深入語(yǔ)言、語(yǔ)義的理論研究，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多地應(yīng)放在實(shí)際運(yùn)用上，注重學(xué)生對(duì)每一個(gè)特定環(huán)境的業(yè)務(wù)處理，能用英語(yǔ)表達(dá)出來，表達(dá)符合英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)內(nèi)容對(duì)方能夠理解，就是該項(xiàng)技能學(xué)生實(shí)踐的效果。

（三）技能訓(xùn)練重在引導(dǎo)

作為一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，酒店業(yè)務(wù)主要就是職員和住宿客人打交道的一個(gè)過程，這種人性化服務(wù)占較大比重的行業(yè)中，除了基本的酒店運(yùn)作流程和規(guī)范外，最重要的是提供得體的服務(wù)，與客戶的交流和溝通就顯得尤為重要。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技巧和溝通技巧的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生換位思考，主動(dòng)和自發(fā)地思考怎樣做、怎樣說，在不損害酒店利益的情況下最大限度讓客人滿意。綜合性運(yùn)用相關(guān)課程的知識(shí)，如酒店管理、商務(wù)禮儀等專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言充分地展示出來，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

二、《酒店英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)

《酒店英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)是具體實(shí)施教學(xué)的前奏，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮課程實(shí)施的原則、技能培養(yǎng)要求等，并把這些元素糅合在設(shè)計(jì)方案中。針對(duì)《酒店英語(yǔ)》課程較強(qiáng)的實(shí)踐性、語(yǔ)言運(yùn)用的特定性，課程設(shè)計(jì)時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性。

（一）教學(xué)目標(biāo)

《酒店英語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需考慮實(shí)用性、規(guī)范性、職業(yè)性三個(gè)原則：實(shí)用性原則要很好契合社會(huì)需求這一切入點(diǎn)；規(guī)范性原則要應(yīng)對(duì)職業(yè)規(guī)范性的必然要求；職業(yè)性應(yīng)凸顯能力本位原則。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，兼顧專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)《酒店英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把英語(yǔ)作為以后專業(yè)生涯的工具之一，具備高星級(jí)涉外酒店員工所需達(dá)到的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求，能借助英語(yǔ)開展酒店各崗位服務(wù)工作領(lǐng)域的口語(yǔ)交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須正確處理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。既要考慮到教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，又要注重對(duì)課程特點(diǎn)的具體對(duì)接，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，在教學(xué)中將“教教材”有機(jī)轉(zhuǎn)化為“用教材教”。比如，我們?cè)趯?duì)市面的教材甄別之后，選取了清華大學(xué)出版社出版的《酒店實(shí)用英語(yǔ)》作為教材，為彌補(bǔ)此教材的不足，將復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《飯店情景英語(yǔ)》和中國(guó)紡織出版社出版的《酒店英語(yǔ)》作為教學(xué)參考書籍?；诰频陯徫还ぷ鞯幕玖鞒?，我們以酒店工作過程為主線，設(shè)計(jì)了六大教學(xué)項(xiàng)目（前廳部、客房部、餐飲部、康樂中心、商務(wù)中心和特殊服務(wù)），并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了序化和重組。根據(jù)六個(gè)項(xiàng)目具體設(shè)定不同業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，依教學(xué)內(nèi)容和難易程度分配不同的學(xué)時(shí)。這樣，在語(yǔ)言教學(xué)中緊緊扣住了技能培養(yǎng)這一關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）教學(xué)步驟

1.warming-upandleading-in課堂熱身將學(xué)生引入教學(xué)程序，將學(xué)生注意力迅速集中，并適時(shí)提出本節(jié)課題。

2.presentation呈現(xiàn)典型工作任務(wù)場(chǎng)景對(duì)話，并就其中的生詞、句型、語(yǔ)法作簡(jiǎn)單、必要的闡述和說明。

3.discussion分小組進(jìn)行討論，總結(jié)場(chǎng)景核心語(yǔ)句，討論同一意思的多種表達(dá)方法，界定工作環(huán)節(jié)是否完整，可以作出何樣的補(bǔ)充。

4.practice分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中注重語(yǔ)言的交際性和口語(yǔ)性，并鼓勵(lì)加入適當(dāng)?shù)闹w和表情語(yǔ)言。

5.assessment對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，就共性問題進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)并進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)。

6.assignment布置拓展性作業(yè)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話嘗試，并注意英漢交際的差異性。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要特別注重學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練，通過形式多樣的訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)攻克單個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，循序漸進(jìn)完成酒店英語(yǔ)的全部教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)環(huán)境

《酒店英語(yǔ)》課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)滿足理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，課堂教學(xué)環(huán)境力求模擬酒店的各個(gè)職能工作部門，給學(xué)生提供基于工作現(xiàn)場(chǎng)的或高度仿真的教學(xué)場(chǎng)所，力求讓學(xué)生體驗(yàn)盡可能“真實(shí)”的工作環(huán)境，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。為此，在《酒店英語(yǔ)》課堂教學(xué)上，應(yīng)注重教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，以小組學(xué)習(xí)為主要模式，圍繞教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的酒店各崗位工作環(huán)境，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員和觀眾同時(shí)表演正確的和錯(cuò)誤的操作方法，以讓學(xué)生體驗(yàn)酒店各崗位英語(yǔ)服務(wù)內(nèi)容、程序、范圍的標(biāo)準(zhǔn)性。學(xué)生在模擬工作環(huán)境下實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，教師注意收集、歸納，并反饋給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的技能水平螺旋式提升。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

《酒店英語(yǔ)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)采取多元體系，如立體的評(píng)價(jià)體系，多方的評(píng)價(jià)主體，全面評(píng)價(jià)對(duì)象，才可以更好地檢測(cè)教學(xué)效果。我們可以以酒店工作過程為主線，在實(shí)訓(xùn)過程中，老師對(duì)各小組、各員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，小組成員相互間給予評(píng)價(jià)，每位同學(xué)對(duì)自己在教學(xué)過程中的參與程度及知識(shí)、技能的掌握程度給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生深入企業(yè)一線的教學(xué)見習(xí)中，收集社會(huì)和企業(yè)的評(píng)價(jià)。

三、《酒店英語(yǔ)》課程技能培養(yǎng)實(shí)施

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)

1.讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為一門語(yǔ)言型課程，僅憑課內(nèi)有限的時(shí)間讓學(xué)生既消化知識(shí)點(diǎn)，又掌握實(shí)際運(yùn)用，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程本身也是一個(gè)積累的過程，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課上聽講、筆記，課下復(fù)習(xí)、提煉的好習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行毅力教育，讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念。

2.基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)側(cè)重聽說。高職學(xué)生沒有辦法開口說英語(yǔ)，一個(gè)核心問題是根本不知道對(duì)方在問什么。因此，實(shí)踐性語(yǔ)言訓(xùn)練中“聽”是放在第一位的。除了課上針對(duì)項(xiàng)目的專業(yè)性教學(xué)和輔導(dǎo)，教師還要額外補(bǔ)充一些聽力資料幫助學(xué)生糾正發(fā)音和訓(xùn)練聽力。只有把基礎(chǔ)打牢了，后續(xù)的專業(yè)性訓(xùn)練才會(huì)產(chǎn)生好的效果。

（二）商務(wù)情景模擬仿真

課堂內(nèi)學(xué)生各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可采用商務(wù)情景模擬的方式，加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解和項(xiàng)目流程的記憶。情景的模擬可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這種感性的學(xué)習(xí)方式比讓學(xué)生機(jī)械性記憶效果來的快、好得多。結(jié)合酒店英語(yǔ)六大項(xiàng)目?jī)?nèi)容和工作情景，輔之以PPT的展示，仿真酒店商務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)景。大學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的思辨能力，在這種商業(yè)環(huán)境下的較為真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，已經(jīng)就不再是一種單純英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，也不再是簡(jiǎn)單的聽說練習(xí)，它融入了較多的職業(yè)元素、文化元素，能夠激勵(lì)和促進(jìn)師生互動(dòng)、學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)到教師查找學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、學(xué)生鍛煉專業(yè)技能的目的。

（三）課堂分組實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化

以小組的學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師按照教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)生的分角色和輪換角色對(duì)話訓(xùn)練，可以幫助他們體會(huì)酒店服務(wù)人員和客戶的心理活動(dòng)和語(yǔ)言技巧。學(xué)生自己組織、編導(dǎo)、練習(xí)、演練，不僅加固了項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，還有助于提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。課內(nèi)分組實(shí)訓(xùn)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)酒店業(yè)務(wù)各個(gè)崗位所需的專業(yè)技能，還能鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力，最重要的是培養(yǎng)了他們用英語(yǔ)思考問題、解決問題的能力。分組實(shí)訓(xùn)可以提供給個(gè)體學(xué)生全方位的崗位體驗(yàn)，借助每個(gè)項(xiàng)目這個(gè)“點(diǎn)”載體，將酒店的工作任務(wù)串成“線”，從而完成全方位處理各類酒店業(yè)務(wù)的能力訓(xùn)練。

（四）綜合技能測(cè)試

1.閉卷測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)。期末的閉卷考試只占較小的比例，保留紙質(zhì)試卷的考核主要是考察學(xué)生理解和掌握酒店各部門實(shí)際工作中服務(wù)用語(yǔ)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)方式的掌握情況；考察學(xué)生能否閱讀并理解與酒店業(yè)務(wù)相關(guān)的一般性文章；能否熟悉填寫常用英文表格等。這是必須識(shí)記的部分，也是英語(yǔ)書面操作的內(nèi)容，閉卷考核形式恰好應(yīng)對(duì)這部分的檢驗(yàn)。

2.項(xiàng)目演練決定平時(shí)成績(jī)。酒店英語(yǔ)課程在設(shè)計(jì)時(shí)按照工作內(nèi)容分解成五大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的小組實(shí)訓(xùn)成績(jī)可以納入考評(píng)體系，這將有力地督促學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練和單元項(xiàng)目的知識(shí)掌握情況，幫助他們運(yùn)用所學(xué)常用句型進(jìn)行角色扮演和情景對(duì)話，熟練地表達(dá)所規(guī)定的語(yǔ)言功能項(xiàng)目。

3.英語(yǔ)情景劇即興表演檢驗(yàn)綜合素質(zhì)。英語(yǔ)情景劇的考核可以采用抽簽的形式來完成。按照酒店英語(yǔ)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，教師事先設(shè)定好一定的業(yè)務(wù)情景，學(xué)生自由組合，按照界定好的業(yè)務(wù)背景，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編導(dǎo)對(duì)話。通過酒店情景劇的表演，可以考核學(xué)生對(duì)酒店內(nèi)各主要部門的基本職能、組織架構(gòu)、一般服務(wù)流程和員工素質(zhì)要求是否掌握，以及學(xué)生對(duì)客人的特殊需求和突況的應(yīng)急處理是否得當(dāng)。

四、結(jié)束語(yǔ)