地理與生活論文精選(九篇)

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第1篇：地理與生活論文范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率；途徑

地理這一名稱無論是對小學(xué)生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學(xué)生來說，地理學(xué)科一直處在被砍、被恢復(fù)的循環(huán)怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來，地理學(xué)科又回到中考學(xué)科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學(xué)生來說，應(yīng)該是很重要的?；谀壳叭匀挥泻芏喑踔猩鷮⒌乩硪曌鞲笨疲粔蛑匾暤默F(xiàn)狀，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問題。

本文從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的激勵機制，以此來激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的地理成績，豐富他們的地理素養(yǎng)，進而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認為：

一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活緊密結(jié)合起來，并進行生動形象的分析，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的強烈愿望。例如：學(xué)生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調(diào)節(jié)約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學(xué)們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學(xué)們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學(xué)生就此寫一則調(diào)查報告，并形成論文形式，然后對學(xué)生的調(diào)查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評選結(jié)果與研究成果公告于學(xué)校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調(diào)動學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，因為這讓他們感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會格外濃。

二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感

地理學(xué)習(xí)的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實踐證明，學(xué)生對一門學(xué)科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養(yǎng)以及知識。學(xué)生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學(xué)生愛地理，首先應(yīng)當讓學(xué)生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：

1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學(xué)生，自然能贏得學(xué)生的信任，這樣教學(xué)任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2.多鼓勵學(xué)生，應(yīng)時常為學(xué)生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生時，學(xué)生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的強烈情感，特別是學(xué)困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學(xué)習(xí)觀念，從而能產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。

3.教師的個人素養(yǎng)包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風(fēng)趣的語言將它表達出來的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學(xué)生的追捧和熱愛，同時學(xué)生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1.讓學(xué)生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學(xué)生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學(xué)生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學(xué)貴在問，問得多了，自然對地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學(xué)中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的熱愛和興趣。

2.讓學(xué)生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開地理，從而保持學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的渴望。例如我們在教學(xué)中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學(xué)生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學(xué)生能夠保持對地理學(xué)習(xí)的渴望。

新課程改革下的地理學(xué)科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學(xué)改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產(chǎn)生新知識，相信新課改下的地理學(xué)科將更加擁有生命力。

【參考文獻】

[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格馬利翁效應(yīng)》陳敏.編著.北京工業(yè)大學(xué)出版社 2005年7月.第1版

[3]《中學(xué)地理教學(xué)法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學(xué)出版社

第2篇：地理與生活論文范文

論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)

當代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流?，F(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學(xué)科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當前新一輪課程改革的一個重要任務(wù)和熱點問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時展的要求，向綜合化的方向邁進。

如果說社會和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達各個學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運用的機會呢?數(shù)理化教科書嚴謹?shù)男形模瑢懽髡f明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標。據(jù)此，語文新課標把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體”…?？梢姡n程目標——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項一項地培養(yǎng)，須整體推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點認為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點，“才能生動活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實踐性很強的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文?！闭Z文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學(xué)生有更多的實踐機會學(xué)語文、用語文，提高語文實際應(yīng)用能。

課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認識到，課程綜合化除了強調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強調(diào)認知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會生活和實踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強與生活和實踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當是語文課程改革的應(yīng)然之舉。

然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實踐和實踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴重地阻礙了自身的發(fā)展和進步，并使其難以發(fā)揮出牛機和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當務(wù)之急。

第3篇：地理與生活論文范文

關(guān)鍵詞：劉國正 語文教育 現(xiàn)實意義

劉國正是當代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學(xué)語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統(tǒng)，而又不拘泥于傳統(tǒng)，能夠在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實踐中，他提出了很多有價值的教育思想，比如他提出語文訓(xùn)練要實與活相結(jié)合，語文教學(xué)要與生活相聯(lián)系等思想，在語文教育界產(chǎn)生了重要影響。

我國教材領(lǐng)域長期實行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學(xué)校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現(xiàn)出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發(fā)展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發(fā)展，有著非常重要的意義。

劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價值，而且有很強的現(xiàn)實意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發(fā)展的沃土，根深而葉茂，對當前的課程改革和以后中國語文教育的發(fā)展，具有很強的指導(dǎo)意義。

一、劉國正語文教育思想的現(xiàn)實意義

（一）“實”與“活”的思想對課程改革的啟示

當前，我國正在進行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現(xiàn)了一些問題。這些問題如果不解決，將會影響改革的進一步推進。其中一個突出問題是在課堂教學(xué)中輕視語文訓(xùn)練，追求“活”而忽視了“實”。如果我們溫習(xí)一下劉國正的論述，就會發(fā)現(xiàn)這些問題都是可以避免的。

劉國正認為語文課程的基本性質(zhì)是工具性和思想性，教學(xué)要實現(xiàn)工具性與思想性的統(tǒng)一。工具性意味著要重視語文實踐，要多進行語文訓(xùn)練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實現(xiàn)的，進行語文教學(xué)不能脫離訓(xùn)練進行空洞的思想教育。進行新課程改革以后，有些老師不敢談訓(xùn)練，以為談訓(xùn)練就是走老路，不符合新課改的精神。其實這種想法是錯誤的，語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，就好比賽跑運動員離不了跑步訓(xùn)練一樣。要正確理解“訓(xùn)練”的含義，它不僅包括做習(xí)題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習(xí)。

進行語文訓(xùn)練要處理好實與活的關(guān)系。實和活的關(guān)系是辨證的，只有實沒有活是不夠的，只有活而沒有實也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進行最基本的語文訓(xùn)練，這樣的教學(xué)是沒有根基的。教學(xué)必須在“實”的基礎(chǔ)上求“活”。當然，有些老師對改革持觀望態(tài)度，堅持傳統(tǒng)的“五段式”教學(xué)方法，語言訓(xùn)練機械呆板，這也是不行的，必須使訓(xùn)練方法靈活起來。總之，要處理好實與活的關(guān)系。

（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示

劉國正倡導(dǎo)語文教育要與生活相聯(lián)系，在語文教學(xué)中，無論傳授知識、培養(yǎng)能力，還是發(fā)展智力、進行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。新課程的一個基本理念就是加強課程與生活的聯(lián)系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。

受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多地區(qū)的語文教學(xué)仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學(xué)。劉國正說：“聯(lián)系生活指的是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，而不是一種教學(xué)方法。它滲透到課堂教學(xué)的各種活動之中，課堂方寸之地聯(lián)系著大千世界?！甭?lián)系生活并不是要求教學(xué)的每一階段都要與生活相聯(lián)系，而是要求教師有這樣的意識：語文課程教學(xué)與生活是天然地聯(lián)系在一起的，在教學(xué)中要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。聯(lián)系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機，是難以預(yù)計的，重要的是教師要處處留心。

語文新課程增加了一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，是書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。劉國正的語文生活觀對于理解和實施語文綜合性學(xué)習(xí)，具有啟示意義。劉國正認為，學(xué)習(xí)語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會，后三個場所也是學(xué)習(xí)語文的重要場所;要聯(lián)系學(xué)生的生活開展語文活動，抓住學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，這些觀點和語文綜合性學(xué)習(xí)的精神是相通的。通過學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀及其在教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地理解和實施綜合性學(xué)習(xí)。

（三）語文教材觀對教材編者的啟示

第4篇：地理與生活論文范文

關(guān)鍵詞：生活化；地理課堂教學(xué)；資源

現(xiàn)今的地理教學(xué)過程已經(jīng)趨向于書本化，與生活距離越來越遠，使得地理教學(xué)缺乏現(xiàn)實感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一定的缺失。隨著新課改的深入，我們聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因為我們的教學(xué)是讓學(xué)生感知世界，新的課程標準中也有這樣的要求：地理教學(xué)有利于學(xué)生獲得“終身發(fā)展有用的地理”“生活有用的地理”，而且希望學(xué)生從學(xué)會地理到會學(xué)地理。

一、構(gòu)建生活化地理課堂教學(xué)的意義

1.社會發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，我們生活的環(huán)境中矛盾增多。資源、環(huán)境、人口等，這需要學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)解決矛盾的措施。地理教材中強調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的原則，從根本上強調(diào)了地理教學(xué)是要了解我們生活的環(huán)境，并且要推動學(xué)生去不斷認識環(huán)境、改造環(huán)境。因此，地理教學(xué)回歸生活就成為研究及解決這些問題的基礎(chǔ)。

2.推動學(xué)生全面發(fā)展的需要

《普通高中地理課程標準》中強調(diào)需要培養(yǎng)全面發(fā)展的公民。為了使學(xué)生獲得終身發(fā)展，培養(yǎng)富有生長性的地理知識，獲得一定的自學(xué)能力。中學(xué)地理具有很強的綜合性和實踐性，以地理課程標準為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生自身經(jīng)驗，進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，增強學(xué)生的綜合實踐能力。

3.學(xué)科價值的顯現(xiàn)需要

在地理教學(xué)中也需要理論和實踐相聯(lián)系。教師可以從知識、技能等領(lǐng)域增加學(xué)生的研究性，探究學(xué)習(xí)的能力和渠道，提升學(xué)生自己解決生活問題的能力。

二、構(gòu)建生活化地理課堂的策略

1.創(chuàng)建生活情境

創(chuàng)建生活情境需要立足于生活，將教學(xué)內(nèi)容和生活情境有機結(jié)合在一起。在創(chuàng)建生活情境之前，需要對學(xué)生的生活能力進行了解，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗。這就為課堂教學(xué)中選擇怎樣的方式奠定了基礎(chǔ)。

2.參與課前準備，了解課程內(nèi)容

課前準備一般都是由老師來完成的，但通過教學(xué)過程后發(fā)現(xiàn)，老師的準備信息量是有限的，因此學(xué)生參與準備，往往會產(chǎn)生很好的效果。例如《宇宙中的地球》，太陽系、地月系等天體系統(tǒng)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解，列出他們感興趣的內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使課堂更有活力。

3.進行生活化的導(dǎo)入

生活化的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，人口遷移的內(nèi)容，可以這樣導(dǎo)入：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對收入的要求也提升，就帶來了人口大規(guī)模的遷移。同學(xué)都可以感覺到，城市的人多了，車多了，高樓多了，這就是人口遷移的結(jié)果。帶給我們最直觀的感受是平時上學(xué)、放學(xué)時城市都會出現(xiàn)堵車現(xiàn)象，但是到了過年的時候，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象少了，為什么呢？因為很多的外來人口回家過年，這就帶來了每年的“春運”。通過這段導(dǎo)入，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，對于人口遷移的內(nèi)容也就有了了解。

4.課堂中學(xué)生積極參與，增強主觀能動性

在課堂中，學(xué)生可以通過對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑、對老師提問的解答等方式將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。因此，學(xué)生主動參與生活化的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具有活力。

5.課后設(shè)計生活化問題，讓學(xué)生得有所用

在課后可以安排學(xué)生去解決一些生活化的問題來理解所學(xué)內(nèi)容。例如，城市化的內(nèi)容，在教學(xué)中強調(diào)發(fā)展中國家隨著城市化發(fā)展會帶來環(huán)境污染、住房緊張等問題，但是為了讓學(xué)生加深印象，在課后可以設(shè)計讓學(xué)生調(diào)查所住小區(qū)外來人口數(shù)量、房屋建筑年代、價格以及周圍配套設(shè)施，深入了解城市化之后對居住環(huán)境的影響。

三、構(gòu)建資源聯(lián)系，選擇合適方法

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、媒體等多種資源的綜合，建立資源的聯(lián)系對于課堂教學(xué)效率的提升有著很大的影響。同時，選擇合適的教學(xué)方法，又會促進資源的有效利用。

1.構(gòu)建資源聯(lián)系

在教學(xué)資源中，老師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)的核心。教師可以對課程內(nèi)容進行識別，課堂過程進行設(shè)計等。學(xué)生本身具備非常大的潛力。這兩種資源能夠有效地組合，配合非常重要。我們要將書本的“科學(xué)世界”回歸到學(xué)生的“生活世界”，就需要老師和學(xué)生共同挖掘，當然現(xiàn)在生活中離不開網(wǎng)絡(luò)，尤其是學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解他們感興趣的、不太清楚的內(nèi)容，提升自身的內(nèi)涵。

2.合適的方法選擇

在協(xié)調(diào)各種資源之后，合適的方法對資源使用有較大的影響。好的方法可以推動學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。例如，開展地理活動，讓學(xué)生參與進去。在課堂教學(xué)中我們可以開展寫地理實踐論文、演講等活動推動學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的提升。

回歸生活化的地理課堂是很多地理教師所追求的方向，為了使課堂更具備操作性和實踐性，需要不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)，設(shè)計的課堂教學(xué)過程，要能提升學(xué)生的實踐性和主觀能動性。

參考文獻：

第5篇：地理與生活論文范文

一、地理研究性學(xué)習(xí)本土化特點

地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢，針對本地區(qū)特點，從鄉(xiāng)土實際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當?shù)氐牡匦?、氣候、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會環(huán)境進行課題研究，還可以適當增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點探究當?shù)匚幕?、歷史、地理、資源、經(jīng)濟特點以及與當?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調(diào)查、研討等實踐活動，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題；讓學(xué)生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。

二、積極開展地理研究性學(xué)習(xí)

在開展地理研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境。

1.結(jié)合實際，科學(xué)選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點。教師在審批學(xué)生的選題時必須結(jié)合實際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當?shù)貙嶋H情況相符合等。

學(xué)生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認識規(guī)律和認識水平的局限，學(xué)生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調(diào)貼近當?shù)貙嶋H生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進行地理研究性學(xué)習(xí)。

以下是根據(jù)四川省米易縣當?shù)氐乩憝h(huán)境進行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學(xué)生設(shè)計一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。

第二，聯(lián)系課本知識，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調(diào)查出來的內(nèi)容反映的是三個不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風(fēng)氣候）。

第三，學(xué)生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當?shù)芈糜钨Y源開發(fā)評價

第一，學(xué)生設(shè)計了“米易縣旅游經(jīng)濟調(diào)查問卷表”，以小組形式進行問卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏矗瑥挠慰头植?、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價位、游客對米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c經(jīng)濟效益并不樂觀。

第三，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的旅游資源的相關(guān)知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢與劣勢。許多同學(xué)寫出了自己的想法和建議。

（3）對“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護”的研究

第一，學(xué)生通過對米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識簡單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過實地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展這一認識，提出本地還可以開發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

第三，通過對礦山、加工廠現(xiàn)狀實地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來研究，提出保護環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護的重要性及生態(tài)環(huán)境保護措施。

三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.設(shè)計方案。

問題提出后，要認真分析該問題產(chǎn)生的背景，找到解決問題的突破口，然后設(shè)計出解決問題的步驟和方法。設(shè)計方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對象、成果要求等項目。

3.實施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調(diào)查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學(xué)習(xí)的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策提供參考。

第6篇：地理與生活論文范文

關(guān)鍵詞：研究生新生；調(diào)查問卷；專業(yè)碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0078-02

一、調(diào)查目的及內(nèi)容

9月，某高校又迎來了一批研究生新生，為了了解新生的情況，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給大家提供針對性的幫助，對全部新生進行了記名式問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括讀研及選擇該校的原因，獲取招生信息及了解研究生生活信息的渠道，研究生生活中最重要的事情和知識傳播途徑的偏好，對未來的規(guī)劃，以及新生認為學(xué)校能夠提供的幫助。希望通過對上述方面的了解，能夠改進完善信息渠道、知識傳播途徑等方面，從而在未來的工作中幫助新生明確目標、完成研究生階段的學(xué)習(xí)與生活、做好未來規(guī)劃。

二、樣本及其結(jié)構(gòu)描述

本次調(diào)查對象為某高校某二級學(xué)院的新生，為了全面了解每位新生的情況，對全體二級學(xué)院的新生進行記名式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷，全部收回。新生的組成結(jié)構(gòu)：本屆二級學(xué)院的新生，占該校全校新生的7.9%。新生來自23所高校，16個不同專業(yè)，男、女生比例為9∶16。新生第一志愿報考了16所不同高校，9個不同專業(yè)。第一志愿報考211工程院校的有19個人，報考985院校的有8個人。學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士之比為12∶13，兩類碩士人數(shù)幾乎相同。

三、新生調(diào)查問卷結(jié)果

1.在讀研的原因方面，為進入社會做準備是最重要的原因，其次為對于專業(yè)的偏好。還有很多人認為研究生文憑很重要。

2.在選擇該高校的原因方面，可以看出學(xué)校的地理位置、專業(yè)偏好、行業(yè)偏好、師資和培養(yǎng)計劃依次是學(xué)生選擇該高校排名前四的主要因素。

3.在獲取招生調(diào)劑信息方面，由于本屆新生有很大比例的調(diào)劑生，因此調(diào)劑系統(tǒng)在招生信息獲取途徑中占主導(dǎo)地位。信息渠道中第二梯隊主要包括：高校研究生部的官網(wǎng)、同學(xué)朋友介紹、和老師聯(lián)系以及二級學(xué)院官網(wǎng)。因此，在以上渠道招生信息很重要。

4.在了解研究生生活的方式方面，選擇和自己導(dǎo)師溝通的有23人，與學(xué)長學(xué)姐溝通的有19人，自己去了解的有13人。

5.在研究生生活中最重要的事情方面，選擇為未來工作準備的有18人，選擇增長社會閱歷的有15人，選擇拓展人際關(guān)系的有12人，選擇多發(fā)論文的有11人，選擇讀博或出國的有9人，選擇其他的有2人。

6.在知識傳播途徑的偏好方面，選擇和校外名師進行交流，以及實踐調(diào)查的均有17人，期望舉辦學(xué)術(shù)講座的有14人，選擇網(wǎng)上信息查詢的有12人，喜歡游學(xué)方式的有10人，喜歡參加競賽的有7人。

7.在對自己未來職業(yè)規(guī)劃的清晰度方面，有很明確的目標的人占總體的56%，還很模糊的占36%，還沒有打算和到時再說的一共占總體的8%。

8.在對自己未來職業(yè)規(guī)劃的方向方面，選擇拿到學(xué)位找工作的占44%，選擇沒有計劃的占36%，選擇自己創(chuàng)業(yè)的有2人，選擇考公務(wù)員、考博深造和出國交流學(xué)習(xí)的均有1個人。

9.在學(xué)校提供就業(yè)的幫助方面，選擇提供針對研究生的招聘信息的有20人，選擇導(dǎo)師及校外導(dǎo)師幫忙介紹的有16人，選擇舉辦就業(yè)講座的有12人，選擇提供簡歷書寫指導(dǎo)的有11人，選擇一對一就業(yè)指導(dǎo)的有8人，其他方式的有2人。

10.在建議和期許方面，新生的表述中體現(xiàn)出的幾個關(guān)鍵點包括：

對學(xué)校的建議有舉辦研究交流活動，舉辦時尚活動，公_各種信息，多與企業(yè)聯(lián)合，改善宿舍環(huán)境。對自己的期許有能夠參與更多的項目，擴寬知識面，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積累社會知識和人際關(guān)系，能夠順利進行英語交流，與導(dǎo)師多溝通，以及考證。

四、結(jié)果分析

1.讀研為就業(yè)服務(wù)，深入學(xué)習(xí)研究專業(yè)也很主要。結(jié)合第一題和第五題兩題的結(jié)果進分析，在選擇讀研的原因時，有84%的新生選擇了為社會做準備，位列讀研原因的首位；同時，在選擇讀研最重要的事情時，有72%的新生選擇了為將來工作準備，有60%的新生選擇增長社會經(jīng)歷，有48%的新生選擇拓展人際關(guān)系，這三個選項位列前三位。由此可見，商學(xué)院的新生普遍認為讀研是為就業(yè)服務(wù)的。再看有56%新生選擇的對專業(yè)感興趣希望深入研究這個讀研原因位列第二位，結(jié)合第五題中位列第四和第五位的多發(fā)論文和為出國考博做準備兩選項，可以看出新生熱愛自己所選的專業(yè)，希望深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識，深入學(xué)習(xí)研究專業(yè)是良好就業(yè)是必要條件和實現(xiàn)途徑，因此也成為重要的讀研原因。

2.了解研究生生活傾向面對面溝通，獲取知識方面校外交流與實踐調(diào)查并重。第四題關(guān)于選擇何種方式了解研究生生活，62%的選擇落在與導(dǎo)師或是與學(xué)長學(xué)姐溝通這樣面對面的交流上，自己了解只占19%，老師講座則占15%?？梢?，面對面溝通的方式勝過自學(xué)和單方向教授的方式。對于第六題知識的傳播途徑方面，新生既看中和校外名師的交流，又看中實踐調(diào)查，而學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上查詢和游學(xué)次之。

3.就業(yè)幫助方面傾向于提供招聘信息和導(dǎo)師推薦。一半以上的新生對未來有明確的計劃，36%的新生規(guī)劃較模糊。規(guī)劃清晰的新生傾向于學(xué)校提供就業(yè)信息，而規(guī)劃還很模糊的新生傾向于導(dǎo)師推薦。

4.某高校的地理位置、專業(yè)設(shè)置和行業(yè)是核心競爭力，知名度有待提高。對第二題結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)地理位置是本屆新生選擇該高校最重要的原因。對專業(yè)、行業(yè)感興趣及被師資、培養(yǎng)計劃吸引也是新生選擇該高校的重要原因，同時后者的重要性與地理位置的重要性非常接近。而學(xué)校的知名度、校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是該高校相對需要提高的方面。

五、專碩與學(xué)碩的差異性表現(xiàn)

1.專碩對于文憑的需要大于學(xué)碩，專碩新生喜歡自己所報專業(yè)想深入研究的愿望也略強與學(xué)碩。

2.學(xué)碩新生選擇該高校的最主要原因是被師資隊伍和培養(yǎng)計劃吸引，專碩新生選擇該高校的主要原因是對行業(yè)感興趣以及其地理位置。

3.在發(fā)論文、出國或考博兩件事情上專碩新生比學(xué)碩新生更加看重；而增長社會閱歷、拓展人際和為未來工作準備方面，學(xué)碩新生更加關(guān)注。

4.專碩新生的目標比學(xué)碩新生的目標更加明確。專碩在有更多的新生傾向讀博，而學(xué)碩新生選擇自己創(chuàng)業(yè)的比專碩新生多2人，其他規(guī)劃方向均持平。

參考文獻：

[1]宋瑞鋒.大學(xué)本科新生適應(yīng)度影響因素研究[D].西南財經(jīng)大學(xué)，2014.

第7篇：地理與生活論文范文

新課程標準要求地理學(xué)科關(guān)注現(xiàn)實社會中的重大問題和學(xué)生生活中可能會遇到的實際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展的需要，注重基本地理技能和地理思維的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。高中地理教材中的“問題研究”部分的設(shè)置，正是基于這樣一種理念。

首先我想就“問題研究”在教材中的地位和如何在教學(xué)中進行處理兩個方面的問題，談點看法。

一、“問題研究”在高中地理教材中的地位

在高中地理人教版教材中每一章的最后都設(shè)置了一個“問題研究”，它首先應(yīng)該是一章內(nèi)容的一個總結(jié)，課標對這一章的要求，肯定要在這個“問題研究”中得到充分的體現(xiàn)，如農(nóng)業(yè)這一章的主題思想是“因地制宜”，因此在“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”這個問題研究中，就是要求學(xué)生在搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，并將家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件與“紅太陽農(nóng)業(yè)園”進行比較，在充分了解地域差異的基礎(chǔ)上，運用“因地制宜”的思想，為家鄉(xiāng)選擇合適的農(nóng)業(yè)項目，并在具體的地圖上進行合理規(guī)劃。

其次，“問題研究”更應(yīng)該是一章內(nèi)容的一個升華與提升?！皢栴}研究”更加注重知識的遷移應(yīng)用，注重學(xué)生動手解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)新課程標準對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，我認為我們應(yīng)該把“問題研究”部分作為高中地理教學(xué)的重中之重，而不是像現(xiàn)在很多地區(qū)那樣，“問題研究”只是在開公開課、教學(xué)比賽時才能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。

二、“問題研究”如何在教學(xué)中更好的實施

“問題研究”部分如此重要，那我們該如何對它展開教學(xué)，以更好的發(fā)揮它的作用呢？從字面上來看，“問題研究”就是對地理問題的研究，但深入地思考一下，這個“問題”的選擇有沒有什么講究？“研究”是以學(xué)生為主體的研究，還是教師為主體的研究？“研究”注重的是過程還是最后的成果？它要達成的目標主要是知識的傳授，還是學(xué)生能力的提升？

我認為：（1）“問題”即“教學(xué)情境”的設(shè)置，應(yīng)該以體現(xiàn)課標對本章的要求，并貼近學(xué)生生活為基本原則。（2）“研究”的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。對于把“問題研究”當作普通的一節(jié)課一樣去處理的方式，我不贊同，因為這樣就等于失去了它本質(zhì)上的意義。我的想法是，真正地放手讓學(xué)生自己去搜集資料，去實地調(diào)查，然后分析整合自己獲取的信息，形成研究成果，可以是學(xué)生自己完成的規(guī)劃圖紙，撰寫的論文或調(diào)查研究報告等多種形式。（3）研究應(yīng)更注重過程，結(jié)果如何是次要的。學(xué)生通過合作研究得出的某一成果，在我們看來可能顯得有些幼稚。限于他們的年齡、閱歷、知識儲備和能力基礎(chǔ)以及研究時間，但我們不可能對他們提出多么專業(yè)的要求。但在他們就某一問題展開研究的過程中，他們收獲的東西是我們難以想象的，如讓他們學(xué)會如何通過各種途徑收集資料，一個團隊如何分工、協(xié)作才能更有效率，如何把心中的想法轉(zhuǎn)化為實際的成果等等。如果我們教師 把自己得出的結(jié)論直接交給學(xué)生，對學(xué)生也是不公平的，因為這無疑是剝奪了學(xué)生自我提升的愿望和權(quán)利。

其次，我想對自己剛上過的“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”這節(jié)課，展開一些反思。

一、核心理念：“因地制宜”與“可持續(xù)發(fā)展”

1.“因地制宜”是地理區(qū)位理論的一個重要思想，也是“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章的核心理念。我在教學(xué)的全過程中，十分注重對這一理念的滲透。在資料收集的過程中，讓學(xué)生查找家鄉(xiāng)和“紅太陽農(nóng)業(yè)園”的氣候、地形等資料，并加以比較，這是因為地理差異正是區(qū)位選擇的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)“紅太陽農(nóng)業(yè)園”的案例時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中農(nóng)作物的類型，去推測當?shù)氐臍夂蝾愋偷奶卣?，學(xué)完后，又讓學(xué)生思考如何將這種農(nóng)業(yè)模式加以改進，布局到家鄉(xiāng)；最后，我引導(dǎo)學(xué)生從地形、水源、市場、交通、環(huán)境等方面去對選擇好的農(nóng)業(yè)項目進行合理的布局。這些，都是在對“因地制宜”思想的滲透。

2.“可持續(xù)發(fā)展”是在高中地理必修2中最后一章才正式提出的，因此有老師認為我在本節(jié)課中過多的滲透這一思想， 是不是有點“跑偏”了，弱化了本節(jié)課的主題。

二、教學(xué)中存在的問題

1.在課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的過程中，學(xué)生對自己要做的工作表現(xiàn)得有些迷茫。我覺得原因主要是：（1）學(xué)生沒有自己搜集資料的習(xí)慣；（2）資料搜集的目的性不明確；（3）鍛煉較少，實踐能力較薄弱。

2.學(xué)生的分工和協(xié)作意識不強，無論是資料的搜集，還是對資料的分析，多是“單打獨斗”。

3.學(xué)生缺少問題意識，大多數(shù)學(xué)生只會被動的去完成老師布置的任務(wù)，很少有人在研究過程中提出有價值的問題。

4.無法恰當?shù)谋硎鲎约旱难芯拷Y(jié)論，總結(jié)歸納能力欠缺。

5.對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價較為單一，不能有效的提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

6.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，不能合理運用所學(xué)過的知識去分析解決相關(guān)實際問題。

三、改進措施

1.將地理研究性學(xué)習(xí)納入常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，建立地理興趣小組，利用周末和寒暑假時間組織學(xué)生對一些與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的地理問題展開研究活動，提升學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認識和實踐能力。

2.重視問題研究過程中的分組，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。分組不能隨意，只流于形式，而應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容和學(xué)生的認知水平、性格等方面的差異進行科學(xué)的設(shè)計。如在《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣》這一課題的研究過程中，可以根據(jù)研究的不同角度，設(shè)立如下幾個小組：技術(shù)專家組――主要研究不同生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的原理及其在本地實施的可行性；規(guī)劃師組――主要研究如何根據(jù)本地農(nóng)業(yè)區(qū)位條件對相關(guān)農(nóng)業(yè)項目進行合理布局，并繪制規(guī)劃圖；質(zhì)疑專家組――主要對以上兩組的研究進行質(zhì)疑。

3.進一步加強對學(xué)生研究過程的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該準確地抓住教材中“問題研究”安排的意圖和反映的主題，引導(dǎo)學(xué)生明確研究的目的；其次，為保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到一定的研究效果，需要教師在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指明正確的研究方向；最后，在學(xué)生遇到一些自己無法解決的問題時，教師不能直接給出“答案”，而應(yīng)該試圖將復(fù)雜問題簡單化，如通過“問題分解”的方法，以降低難度。

第8篇：地理與生活論文范文

質(zhì)；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

13―0057―01

近幾十年來，我國的環(huán)境狀況日益惡化，如森林砍伐、草場退化、土地沙化、大氣污染、自然災(zāi)害頻發(fā)、資源過度開發(fā)等問題嚴重制約著我國經(jīng)濟社會持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。如何解決好保護環(huán)境與經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展這一問題，是擺在我國未來建設(shè)者面前的重要任務(wù)。因此，地理教學(xué)必須以培養(yǎng)社會主義公民的地理素質(zhì)為出發(fā)點，以環(huán)境、資源、人類活動和可持續(xù)發(fā)展觀為主要線索，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點做法和思考。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

1. 充分利用教學(xué)地圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可讓學(xué)生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結(jié)合觀察”、“抓住重點或特點觀察”等方法，通過看圖、描圖、填圖、問圖、講圖、用圖、批圖、甚至畫圖等多種方式方法，圖文結(jié)合進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)地理的能力。

2. 參與興趣小組活動，提高學(xué)生應(yīng)用能力。教師要組織學(xué)生參加各種課外興趣小組活動、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、組織學(xué)生進行參觀調(diào)查等。比如，利用本地區(qū)的地理優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參觀濕地公園、沙漠公園、丹霞地貌、康樂草原、七一冰川等活動，了解張掖地質(zhì)公園的地貌特征、形成原因等，再讓學(xué)生結(jié)合實際撰寫地理小論文。在參觀過程中，學(xué)生掌握了相應(yīng)的地理知識，提高了知識運用的能力。

二、注重學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1. 營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中要把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式放在學(xué)生發(fā)展的核心位置，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，營造獨立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境；或通過探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生對某項地理事物進行思考：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“該地理事物對人類的生產(chǎn)和生活有什么影響”等，以提高學(xué)生的探究能力。比如，在講完三種舊能源和書上的風(fēng)能、核能、太陽能、潮汐能等新能源之后，問學(xué)生：“新能源還有哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究了解到：還有生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至其他星球上的能源等等，到處都有能量儲藏，以激勵學(xué)生將來去發(fā)現(xiàn)、去開采。

2. 運用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。運用多媒體輔助地理教學(xué)能使地理課堂教學(xué)形象化、直觀化，有利于引導(dǎo)學(xué)生將地理空間思維由平面延伸到立體，對地理事物和現(xiàn)象的特征做動態(tài)的觀察，增強學(xué)生的空間思維能力，從而促進學(xué)生理解掌握地理知識。如，在講地轉(zhuǎn)偏向力時，學(xué)生對為什么運動的物體在北半球會右偏而在南半球會左偏的現(xiàn)象很難理解，這時通過課件進行演示則會使學(xué)生直觀、快速地理解地轉(zhuǎn)偏向力原理，提高課堂效率。又如，在講解降水類型時，可利用多媒體展示鋒面雨、地形雨、對流雨三類降水的形成過程，這樣學(xué)生就能理解形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發(fā)學(xué)生思考、歸納得出降水的形成條件、特點及異同。

三、注重學(xué)生正確人地觀與可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)

第9篇：地理與生活論文范文

一、 學(xué)習(xí)新課程標準，以當前先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中地理課程的總目標是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個性風(fēng)采，凸現(xiàn)團隊式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合學(xué)生實際，加強學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數(shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學(xué)標準，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實際，適當增加學(xué)生對問題的理解深度。平時多收集一些相關(guān)的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。

我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目。

四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望

1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強地理教學(xué)的實踐和理論的探索。