地理常用的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：地理常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段

從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來(lái)探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。

一、高中地理直觀教學(xué)的必要性

在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來(lái)完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，進(jìn)而獲取感性的對(duì)象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門(mén)關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過(guò)程中，而觀察通常情況下會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。

二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯?，在高中地理教學(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時(shí)感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開(kāi)了感性直觀，思維直觀就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。

1. 感官直觀層面上的直觀手段

通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識(shí)。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對(duì)事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見(jiàn)的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段

一般來(lái)說(shuō)，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語(yǔ)言直觀、板書(shū)直觀及多媒體教學(xué)，其中語(yǔ)言直觀能夠借助教師邏輯思路來(lái)發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語(yǔ)言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對(duì)地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述地理事物，比如，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。板書(shū)直觀通過(guò)扼要簡(jiǎn)明的板書(shū)來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來(lái)說(shuō)，板書(shū)在地理教學(xué)中能夠通過(guò)邊講解邊畫(huà)圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過(guò)事先制作好的教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的一種教學(xué)手段，其動(dòng)靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用

由于地理中的知識(shí)很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問(wèn)題。比如，記憶我國(guó)水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對(duì)掛圖理解有問(wèn)題，可以通過(guò)板書(shū)進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以充分利用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來(lái)達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時(shí)，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。

三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問(wèn)題及解決的策略

目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識(shí)上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對(duì)性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時(shí)，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。

第2篇：地理常用的教學(xué)方法范文

講授法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多伴以講授法，這是當(dāng)前我國(guó)地理教師最常使用的一種教學(xué)方法。如我在向?qū)W生解釋在太陽(yáng)系行星中為何只有地球存在生命時(shí)，運(yùn)用的就是此法。首先日地距離適中，太陽(yáng)光照穩(wěn)定，這就使地球表面有適于生命過(guò)程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對(duì)安全的外部環(huán)境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質(zhì)量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態(tài)水，水是生命之源。通過(guò)講授，學(xué)生明白地球上具有生命物質(zhì)的條件。

談話法。談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)，這比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)效果要好得多。如我在上中國(guó)的水資源保護(hù)一課時(shí)運(yùn)用了談話法，問(wèn)學(xué)生中國(guó)的水問(wèn)題有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考做出正確回答?；卮鹑缦拢核啵汉闈碁?zāi)害多，是部分地區(qū)發(fā)展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水?dāng)嗔?，地下水位下降；水臟：水環(huán)境污染，水質(zhì)下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環(huán)境問(wèn)題。談話法有助于發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣和語(yǔ)言表述的能力。

演示法。演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。如我在講地球的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，地球究竟是怎樣公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的，無(wú)論我怎么說(shuō)自西向東、北逆南順，學(xué)生就是聽(tīng)不明白。這時(shí)，我拿起地球儀一轉(zhuǎn)，學(xué)生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

案例教學(xué)法。通過(guò)案例對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，比如在旅游地理教學(xué)過(guò)程中，可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)，也可以選擇一些著名的旅游景點(diǎn)案例，這樣可以讓單純的理論知識(shí)滲透現(xiàn)實(shí)生活中，既增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又便于學(xué)生掌握知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

讀書(shū)指導(dǎo)法。讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領(lǐng)會(huì)，以消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。如地理必修3教材中的“萬(wàn)家寨引水工程”、“雨林――人類醫(yī)學(xué)的寶庫(kù)”、“深圳的出路何在”等內(nèi)容即可用讀書(shū)指導(dǎo)法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

討論法。討論法是指根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。例如：現(xiàn)在無(wú)論在城鎮(zhèn)還是在農(nóng)村，太陽(yáng)能熱水器正在被越來(lái)越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽(yáng)光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當(dāng)太陽(yáng)能熱水器集熱面傾角應(yīng)達(dá)到什么數(shù)值范圍，才能獲得最多的太陽(yáng)光熱呢？讓學(xué)生邊觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象邊議論，并在教師的引導(dǎo)下理解問(wèn)題內(nèi)涵、展開(kāi)討論。這樣的議題可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。又如假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶和大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問(wèn)題不僅可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識(shí)。

實(shí)地考察法。對(duì)于人文地理的一些知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)之后可以走出課堂到野外進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)旅游地理之后，可以就近到一些景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際觀察，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，降低難度，突破難點(diǎn)幫助學(xué)生理解知識(shí)；同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)的技能。

地圖教學(xué)法。地圖在地理學(xué)中的重要性不言而喻。在地理教學(xué)中我們一定要充分利用地圖，比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用地圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在地圖上找到相應(yīng)的區(qū)域，然后具體地分析相應(yīng)區(qū)位發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)自然會(huì)輕松起來(lái)。

第3篇：地理常用的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；不同學(xué)科

地理教學(xué)方法是地理教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生為完成地理教學(xué)任務(wù)所采用的手段和方式。它既包括教師的工作方式，也包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。正確有效的地理教學(xué)方法有利于營(yíng)造和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。還有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。相反，不正確的教學(xué)方法，非但達(dá)不到發(fā)展智力的目的，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。因此，地理教學(xué)方法的選用至關(guān)重要。地理教學(xué)方法的選用首先要研究各種教學(xué)方法的聯(lián)系、地理教學(xué)方法的分類、各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)；要研究地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。為地理教學(xué)方法的選用打好理論基礎(chǔ)。其次，地理教學(xué)中選用合適的地理教學(xué)方法，需要注意以下幾個(gè)方面：一是依據(jù)地理教學(xué)目的任務(wù)。二是注意教材內(nèi)容特點(diǎn)及編排形式。三是考慮學(xué)生年齡特征。四是結(jié)合地理教師自身特點(diǎn)。五是顧及學(xué)校的設(shè)備條件。六是多種地理教學(xué)方法合理結(jié)合。常見(jiàn)的地理教學(xué)方法中，有以注重語(yǔ)言信息的傳遞為主的方法，也有以注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，還有以注重學(xué)生的合作交流為主的方法，而這些方法都只注重在地理本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法的探索，對(duì)于高中各個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)方法交叉探究較少。今在此對(duì)于不同的學(xué)科的教學(xué)方法在地理教學(xué)上的應(yīng)用作簡(jiǎn)單論述，這里的方法只是教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，主要應(yīng)用于教學(xué)的導(dǎo)入、內(nèi)容的承轉(zhuǎn)、以及一些重難點(diǎn)知識(shí)在的突破上。地理作為一門(mén)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科,與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果在地理教學(xué)中能夠把其它學(xué)科的知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂,其它學(xué)科的教學(xué)方法有效地運(yùn)用于地理的教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,而且能陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)的情感,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。下面用一些例子就這些方法（內(nèi)容）在一堂課中的應(yīng)用加以闡述。

一、課程的導(dǎo)入（語(yǔ)文、音樂(lè)）

詩(shī)歌、歌曲、影像資料的處理。尤其是多媒體的應(yīng)用，更有利于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了一個(gè)集聲、像、色彩于一體、動(dòng)靜結(jié)合的生動(dòng)直觀，內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，使無(wú)聲的教材內(nèi)容讓學(xué)生很自然地步入積極的思維狀態(tài)之中。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)地理“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，先播放一曲《長(zhǎng)江之歌》，把學(xué)生帶入到一種意境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的興趣。然后，將長(zhǎng)江繁忙航運(yùn)圖像和《長(zhǎng)江三峽》的錄像播放給學(xué)生，這時(shí)教師配音朗誦李白的詩(shī)句“朝辭白彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！笔箤W(xué)生對(duì)長(zhǎng)江航運(yùn)的黃金水道，三峽的灘險(xiǎn)、流急的特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，然后提問(wèn)：長(zhǎng)江為何有水能寶庫(kù)，黃金水道之稱？這樣的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再比如，我國(guó)主要鐵路干線和鐵路樞紐，用多媒體手段將鐵路干線以移動(dòng)的方式逐漸閃現(xiàn)最后顯示展現(xiàn)出四縱三橫的鐵路干線，鐵路樞紐用閃爍的方法顯示，這樣通過(guò)學(xué)生的感官刺激使學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

二、重難點(diǎn)知識(shí)的突破（數(shù)學(xué)等各科）

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ),它的思想方法滲透在各學(xué)科中,數(shù)學(xué)思維方法若能很好地利用在抽象的地理思維領(lǐng)域,對(duì)抽象地理事物的理解、掌握及應(yīng)用上幫助極大。1.坐標(biāo)系在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度隨緯度分布規(guī)律時(shí),可用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來(lái)代替語(yǔ)言描述。如圖1,該圖為夏至日正午太陽(yáng)高度的緯度分布規(guī)律,圖中橫軸為緯度,縱軸為正午太陽(yáng)高度,折線反映了夏季日太陽(yáng)高度隨緯度的分布情況,從圖中可直接得出這一規(guī)律:夏至日時(shí),太陽(yáng)直射北回歸線,正午太陽(yáng)高度從北回歸線向南北兩側(cè)遞減;進(jìn)一步還可歸納出正午太陽(yáng)高度隨緯度變化的一般規(guī)律:正午太陽(yáng)高度以直射點(diǎn)所在緯線為最大(90°),向南北兩側(cè)遞減。類似的圖在中學(xué)地理中占有很大的比重,如氣溫的日變化曲線,冬季(或夏季)氣壓沿經(jīng)(緯)線的分布曲線,大洋表層鹽度、溫度與緯度的關(guān)系曲線,人口增長(zhǎng)曲線等,這些圖能精確地反映地理事物之間的相互關(guān)系,在學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)借助這些圖像,將地理規(guī)律和事物之間的聯(lián)系講透徹。又如,在學(xué)氣的垂直分層時(shí),可將課本上的氣溫的垂直分布圖看作是一條氣溫與海拔高度的函數(shù)關(guān)系曲線,將這一復(fù)雜的曲線劃分為若干單調(diào)區(qū)間,每一區(qū)間就是一層大氣(圖2),圖中有兩個(gè)單調(diào)遞減區(qū)間,即氣溫隨高度的增加而遞減,它們分別是對(duì)流層和中間層(高空對(duì)流層),因?yàn)槠錅囟茸兓?guī)律一樣,所以空氣運(yùn)動(dòng)都以上升為主,另兩個(gè)單調(diào)遞增區(qū)間分別為平流層和高層大氣。2.數(shù)軸應(yīng)用數(shù)軸表示地球經(jīng)度分布和時(shí)區(qū)分布,使復(fù)雜的空間思維簡(jiǎn)單化,這也是許多地理教師經(jīng)常使用的方法。如圖3,數(shù)軸中點(diǎn)為0°,往東為東經(jīng)度,往西為西經(jīng)度,學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)先找出0°經(jīng)線,再作其他經(jīng)線排列,學(xué)生對(duì)此容易理解和掌握。但在實(shí)際解題中,還有很多學(xué)生茫然不知所措,學(xué)生常常在180°附近的經(jīng)度分布上出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷。因此我們?cè)谟脭?shù)軸表示經(jīng)度分布時(shí)應(yīng)補(bǔ)充圖4,數(shù)軸中點(diǎn)為180°,往東為西經(jīng)度,往西為東經(jīng)度,這一表示相對(duì)圖3,屬于逆向思維,是很多學(xué)生對(duì)180°經(jīng)線東、西經(jīng)分布易錯(cuò)之處。將圖3與圖4結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)遇到低數(shù)字經(jīng)度區(qū)就用圖3解,遇到高數(shù)字經(jīng)度區(qū)就用圖4解。3.地球?qū)W好高中數(shù)學(xué)立體幾何中的球體，對(duì)于學(xué)生掌握地球的各種相關(guān)知識(shí)有很大的幫助。比如對(duì)晨昏線的理解、經(jīng)線和緯線的正確理解，時(shí)區(qū)的掌握，以及其它一些復(fù)雜的地理計(jì)算問(wèn)題的解答都有很大的幫助。比如：地球上兩點(diǎn)之間的最短距離問(wèn)題。緯線上兩點(diǎn)之間的距離。4.專題歸納專題歸納是高中各科進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)比較常用的方法，其中又以歷史學(xué)科對(duì)此方法應(yīng)用最為廣泛。歷史復(fù)習(xí)中的專題歸納的內(nèi)容主要是圍繞專題的主題進(jìn)行，便于學(xué)生記憶，沒(méi)有更多的涉及其它的內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)中的專題歸納有章節(jié)的歸納，也有專門(mén)知識(shí)點(diǎn)的歸納。比如，以圖表的方式對(duì)高一上第一章宇宙中的地球進(jìn)行歸納。這樣的歸納有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

三、應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

第4篇：地理常用的教學(xué)方法范文

一、充分利用課本中的地圖和掛圖，提高教學(xué)效率

地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學(xué)工具，通過(guò)認(rèn)知地圖，學(xué)生不但可以從中直接獲取地理知識(shí)，而且有助于學(xué)生通過(guò)查閱而研究更為深入的地理知識(shí)，實(shí)際上，它就是地理學(xué)科的“第二種語(yǔ)言”。例如，在學(xué)習(xí)“非洲的熱帶草原氣候”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏直觀和感性的認(rèn)知，難以將干、濕兩季的氣候特點(diǎn)辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。如，在干季時(shí)，草木凋謝、樹(shù)葉凋落、動(dòng)物大規(guī)模遷徙，整個(gè)草原呈現(xiàn)出一片荒涼的景象；而濕季時(shí)，草木茂盛、樹(shù)葉青翠，并且長(zhǎng)有典型的金合歡與波巴布樹(shù)，草原上的動(dòng)物成群結(jié)隊(duì)，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結(jié)合風(fēng)帶和氣壓帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的控制，在干季時(shí)，在信風(fēng)帶控制下，降水較少；在濕季時(shí)，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了干季和濕季交替變化的原因及規(guī)律。

二、利用多媒體，改進(jìn)教學(xué)效果

地理學(xué)科中許多知識(shí)偏抽象化，傳統(tǒng)教師的“語(yǔ)言”教學(xué)，很難將抽象的概念講解清楚，所以現(xiàn)代化教育要引進(jìn)多媒體教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結(jié)合的表現(xiàn)手法將抽象原理形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生更容易理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用，提高實(shí)踐應(yīng)用能力

地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要豐富學(xué)生與生活密切相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)地形地貌時(shí)，舍遠(yuǎn)求近，利用學(xué)生對(duì)周邊生活環(huán)境的熟悉引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，進(jìn)而與其他地區(qū)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)地形地貌的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也可聯(lián)系世界重點(diǎn)時(shí)事新聞，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。

第5篇：地理常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：地方素材；應(yīng)用途徑；高中地理

一、獅嶺地方素材概況

從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來(lái)源于本地的生活生產(chǎn)活動(dòng)中，已經(jīng)被學(xué)生耳聞目睹的現(xiàn)象，包括一些地方自然景觀、生活現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。這種“地方”素材可以作為一個(gè)溝通學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的橋梁，把生活中的現(xiàn)象與科學(xué)世界中的規(guī)律、原理對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式。

二、自然素材在教學(xué)中的應(yīng)用思路

在將本地自然素材應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要對(duì)素材在教學(xué)實(shí)踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎(chǔ)上將地方素材創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程。從定位上說(shuō)，地方素材是連接學(xué)生生活世界與科學(xué)世界的橋梁，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循所應(yīng)用的地方素材要有利于學(xué)生建構(gòu)起對(duì)科學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用的觀念。在地方素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者對(duì)此的思路有以下兩種。1.根據(jù)地理原理辨別生活現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理理論知識(shí)后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現(xiàn)象?；静襟E：先行知識(shí)點(diǎn)——遷移運(yùn)用——解釋生活現(xiàn)象。2.以小見(jiàn)大的原理遷移教學(xué)一般情況下，學(xué)生較為熟知的生活世界都是在小區(qū)域的范疇之內(nèi)，但是課堂所學(xué)的地理原理基本是以大區(qū)域?yàn)楸尘暗摹Ｒ虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，要將大區(qū)域的性質(zhì)與小區(qū)域的特征連接起來(lái)，將大區(qū)域尺度縮小到小區(qū)域，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)中的知識(shí)遷移運(yùn)用。從自然地理環(huán)境方面分析，任何一個(gè)地方都會(huì)有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如獅嶺鎮(zhèn)地處于廣州花都區(qū)，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風(fēng)氣候，那么學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)過(guò)的氣候類型及分布的知識(shí)，判定本地的氣候以及其呈現(xiàn)出的冬夏季降水特征，再聯(lián)系學(xué)生不同季節(jié)所感知到的降水情況，就可以使得學(xué)生把自己的周邊生活與所學(xué)地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。再如嶺南地區(qū)是以紅壤為主，紅壤看起來(lái)是什么樣的呢？若教師引導(dǎo)學(xué)生思考獅嶺本地的土壤類型，學(xué)生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個(gè)小地方，那土壤也應(yīng)該是紅壤。那其實(shí)生活中見(jiàn)到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數(shù)據(jù)、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學(xué)中，這能讓學(xué)生更深入掌握地域的自然地理環(huán)境特征的分析和判斷技巧。下面是根據(jù)廣州獅嶺鎮(zhèn)的自然地理特征，筆者總結(jié)的以小見(jiàn)大的教學(xué)推理思路。

三、人文素材在教學(xué)中的應(yīng)用

在人文地理環(huán)境方面，每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)都有自身的突出特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、主要工廠類型在學(xué)生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學(xué)中說(shuō)到產(chǎn)業(yè)分為第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，每種產(chǎn)業(yè)都有對(duì)應(yīng)的工業(yè)類型，每種工業(yè)類型都有其突出的主導(dǎo)因素。那么將涉及本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響及未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業(yè)知識(shí)教學(xué)后的一個(gè)典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)而言，獅嶺鎮(zhèn)的皮革產(chǎn)業(yè)是花都區(qū)的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展歷史長(zhǎng)，規(guī)模大，經(jīng)濟(jì)效益也很顯著。教師可以以此地方特色產(chǎn)業(yè)為素材，進(jìn)行問(wèn)題研究或者案例分析，幫助學(xué)生更好地理解在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中工業(yè)的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方向。地方素材可作為教師案例教學(xué)、問(wèn)題研究或者學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的積淀型材料，支撐課堂教學(xué)，突破理論知識(shí)，構(gòu)建地理理論知識(shí)與學(xué)生生活景觀之間的穩(wěn)固聯(lián)系。下面筆者就用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)具體闡述地方素材與地理教材的融合運(yùn)用。

1.地方素材整合成典型案例

案例教學(xué)是地理教學(xué)當(dāng)中常用且較有效的教學(xué)方法。典型的地理案例能夠把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力有很大的提升作用。恰當(dāng)?shù)剡x擇案例是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一環(huán)。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來(lái)源。以地方地理素材作為支撐點(diǎn)，從地理的某個(gè)角度進(jìn)行延伸分析，可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用視野。例如下面這個(gè)教學(xué)思路，即是筆者在教學(xué)中融合獅嶺皮革產(chǎn)業(yè)素材的案例。

2.問(wèn)題研究滲透地方素材

除了案例，對(duì)于一些探索性的領(lǐng)域，則可以以問(wèn)題研究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個(gè)地理問(wèn)題，這也是地方地理素材在教學(xué)中可以使用的一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)難。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地方素材是地理教學(xué)中很好的教學(xué)材料。通過(guò)教師各種巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學(xué)效果的有力支撐。同時(shí)，創(chuàng)造性地使用地方素材，能拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)地方的分析，學(xué)生用更加科學(xué)理性的態(tài)度看待自己所成長(zhǎng)的故鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感和對(duì)地方發(fā)展的使命感。

作者:李思婷 單位:廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第6篇：地理常用的教學(xué)方法范文

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些初步的探索，有了點(diǎn)滴體會(huì)，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、明確學(xué)習(xí)地理目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理課教學(xué)，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。事實(shí)證明，在地理教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的有效辦法。在地理教學(xué)中，向?qū)W生介紹地理在科學(xué)、生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，通過(guò)這些事例使學(xué)生領(lǐng)悟到宇宙之大、地球之變、生物之迷、日月之繁，無(wú)處不用地理，使學(xué)生明確地理在社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的重要作用；這樣可以克服大部分學(xué)生認(rèn)為地理只是一門(mén)“副科”，學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂的片面認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)地理學(xué)習(xí)重要性的理解，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教學(xué)方法是多樣的，但教無(wú)定法，貴在得法，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要手段。

1.充分利用地圖等直觀教學(xué)手段

地圖是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。中學(xué)地理課本中的插圖及地理圖片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

2.適時(shí)巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)引用一些與教材有關(guān)的、生動(dòng)的、形象的材料加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

3.巧設(shè)記憶法

運(yùn)用易記的歌訣、順口溜等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如我國(guó)沿海多良港，需要記的開(kāi)放海港城市有十四個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！庇洃洠坏柟塘说乩碇R(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。還有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學(xué)生的興趣。如長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的省區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！?/p>

三、變換教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

除了在改進(jìn)教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以根據(jù)各類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同情況，利用不同的教學(xué)形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)

利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物與現(xiàn)象，它的生動(dòng)性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感觀，使學(xué)生一目了然地看到宇宙萬(wàn)物、千變?nèi)f化的自然環(huán)境、五彩繽紛的世界等等，這在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面也能起到很好的效果，因?yàn)樾蜗笾庇^的視覺(jué)會(huì)給學(xué)習(xí)地理留下鮮明和深刻的印象。

2.開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，才能使他們深深愛(ài)上地理，認(rèn)真鉆研地理知識(shí)。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀報(bào)、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)；組織觀看專題講座、專家談“熱點(diǎn)”問(wèn)題（中東和平、氣候異常、環(huán)境保護(hù)、臭氧空洞、經(jīng)濟(jì)一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影、教具制作等；經(jīng)常組織地理知競(jìng)賽，地理游藝宮活動(dòng)；每學(xué)期組織一次大型社會(huì)調(diào)查或鄉(xiāng)土考察，并及時(shí)寫(xiě)出相關(guān)小論文；暑假開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)等等?？傊?，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，在玩中培育持久的興趣。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理教學(xué)不搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同需要，使各類學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)幫助他們?cè)竭^(guò)學(xué)習(xí)上的障礙，樹(shù)立學(xué)好地理的信心，同時(shí)要隨時(shí)注意根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，以保持教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、重視師生情感的培養(yǎng)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

第7篇：地理常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理 探究式教學(xué) 適用性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教學(xué)，就是利用列舉某些實(shí)例或問(wèn)題的方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和主動(dòng)自學(xué)的能力，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其原理的目的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用該方法教學(xué)，能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成獨(dú)立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認(rèn)為，采用探究式方法教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，多數(shù)延續(xù)的是教師講授為主，學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧酁槁?tīng)，這也就導(dǎo)致了一種比較嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)走神情況，而且也缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，大大降低了授課質(zhì)量。而隨著新課改的推行，探究式教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)地理學(xué)科的教師所認(rèn)可，在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此方法在改善課堂氛圍、提升學(xué)生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當(dāng)老師提出了一些比較新穎的問(wèn)題時(shí)，更能激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這在無(wú)形中使學(xué)生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這正是由于探究式方法與高中生的成長(zhǎng)規(guī)律的適應(yīng)性起到了積極的作用。

此外，在探究式教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師自身也必須對(duì)地理知識(shí)精通，對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用做到爐火純青，進(jìn)行合理的利用，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

二、改善課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學(xué)中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣，就會(huì)使知識(shí)傳授大打折扣，探究式教學(xué)也是如此。作為地理教師，當(dāng)務(wù)之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師對(duì)其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結(jié)合身邊情境進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融于課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在高中地理課程的教學(xué)中施行探究式教學(xué)方法，其中很重要的一個(gè)方面就是必須提升學(xué)生的合作意識(shí)。它的作用包括：能有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識(shí)點(diǎn)。教師之所以要進(jìn)行這方面的教學(xué)努力，主要考慮到當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，很多孩子都是獨(dú)生子女，或者自我意識(shí)非常強(qiáng)，他們內(nèi)心缺少與他人合作的意識(shí)，當(dāng)遇到一些問(wèn)題的時(shí)候甚至?xí)乇苋デ笾?，這一問(wèn)題不僅存在于生活中，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常突出。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師必須想方設(shè)法來(lái)促成學(xué)生間的合作，來(lái)提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

四、注重激勵(lì)效果，鞏固知識(shí)印象

在教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)性原則是最為常用的手段之一，實(shí)踐表明，該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢(shì)是最突出的。舉例來(lái)說(shuō)，我在講述“地理圈層結(jié)構(gòu)”課程的過(guò)程中，就采用了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)地震波在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)中的作用有了更為深入的認(rèn)知和了解。在實(shí)驗(yàn)操作中，我先選擇了兩個(gè)不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個(gè)瓶子內(nèi)，另一個(gè)瓶子內(nèi)放入了橡皮擦，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)瓶子進(jìn)行親自搖晃之后，讓學(xué)生猜測(cè)瓶子里變放置的是什么東西，在猜測(cè)的同時(shí)還必須給出相應(yīng)的猜測(cè)依據(jù)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師則必須給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而不能急于肯定或否定。課后，學(xué)生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對(duì)問(wèn)題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生原理。

五、因材施教，注重教學(xué)成效

在高中地理課堂施行探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，不能搞一刀切，必須根據(jù)不同學(xué)校班級(jí)、所處的地理環(huán)境狀況及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)定。施行中應(yīng)注意：（1）充分考慮到學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷。（2）充分考慮到不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。學(xué)習(xí)資源和地理環(huán)境特點(diǎn)。（3）結(jié)合學(xué)校的地位優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

綜上，探究式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，是在對(duì)高中生心理特點(diǎn)及地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，而形成的能開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，使其形成獨(dú)立思維，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣的一種方法。經(jīng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期應(yīng)用此方法，將有助于提升高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：地理常用的教學(xué)方法范文

    目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡(jiǎn)化為兩個(gè)基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

    一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

    教學(xué)作為一種自覺(jué)的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)并逐步逼近目標(biāo)的過(guò)程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

    在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語(yǔ)句清楚地陳述出來(lái)。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。

    1.行為目標(biāo)陳述法

    行為目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測(cè)量的行為結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測(cè)量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。

    例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說(shuō)出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡(jiǎn)要說(shuō)明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。

    2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無(wú)需結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開(kāi)放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過(guò)程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問(wèn)、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測(cè)活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。

    二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過(guò)程。

    1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    一般來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。

    基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書(shū)上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書(shū)和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。

    例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽(yáng)系示意圖”,說(shuō)出太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征。

    例4.運(yùn)用太陽(yáng)系示意圖(或太陽(yáng)系模擬動(dòng)畫(huà))和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說(shuō)明太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。

    如果按照例3目標(biāo)來(lái)組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽(yáng)系示意圖,能在教材中找到并說(shuō)出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽(yáng)系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)。

    此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。

    2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

    教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。

    (1)教學(xué)方法的選用

    從某種意義上來(lái)講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。

    例5.運(yùn)用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過(guò)程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

    該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡(jiǎn)要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

    各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問(wèn)題解決教學(xué)法等。

    (2)教學(xué)媒體的選用

第9篇：地理常用的教學(xué)方法范文

就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開(kāi)展呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下八個(gè)方面來(lái)確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)理念的研究與探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問(wèn)題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題、人文性和自然性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開(kāi)，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。

這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫(xiě)作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題，模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問(wèn)題，教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)順序安排問(wèn)題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學(xué)的研究與探討

圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。

五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。

關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開(kāi)發(fā)的研究

校本課程的開(kāi)設(shè)和教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來(lái)設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。

如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開(kāi)設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫(xiě)校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問(wèn)題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫(xiě)、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。

七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。

這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫(xiě)作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行校本教研。

八、地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究

開(kāi)展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫(kù)。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫(kù)、如何發(fā)揮資源庫(kù)的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。