德育原則和德育方法精選(九篇)
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第1篇：德育原則和德育方法范文
關(guān)鍵詞：對外漢語 語法教學(xué) 原則 方法
一、對外漢語語法教學(xué)中存在問題
第一，漢語作為一門學(xué)科，歷經(jīng)數(shù)年，早已形成了自己的學(xué)科理論體系。但社會上還有一些無知人士認(rèn)為“只要會說漢語，就能教外國人學(xué)漢語”，這種觀念是極其錯誤的。一方面，每門語言都有著它最基本的語法體系，如果不是專業(yè)人士，很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現(xiàn)在很多高校往往把教現(xiàn)代漢語的老師直接調(diào)過來做對外漢語的老師，這也是行不通的，畢竟對外漢語還是有現(xiàn)代漢語無法觸及的全新領(lǐng)域。我們還是需要專業(yè)的老師來正確引導(dǎo)學(xué)生。
第二，語法教學(xué)內(nèi)容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說，都是最難的一部分，尤其是在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解不充分的前提下。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的前期非常有天賦，用法掌握得非常快，但隨著知識難度的增加，學(xué)生對漢語的理解能力下降，語法規(guī)則對新的漢語應(yīng)用不再熟練，學(xué)生開始對語法知識感到生疏，回到原點。
第三，語法教學(xué)太過混亂，沒有由難到易教學(xué)課程安排。所有的語法的學(xué)習(xí)都是集中在學(xué)習(xí)初期完成的，這有兩個弊端：首先，對于大多數(shù)學(xué)生來說，零基礎(chǔ)就學(xué)習(xí)過于復(fù)雜、深奧的語法知識根本就是做無用功，學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，全靠死記硬背，根本不能在學(xué)生腦中形成深刻的印象。其次，難學(xué)的語法在初期就教完了，中期和后期的學(xué)習(xí)安排必定十分混亂，學(xué)生既不能用初期學(xué)習(xí)的語法知識來解決現(xiàn)在的問題，學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識也會十分吃力。到目前為止，這種教學(xué)方法還需改進(jìn)。
二、對外漢語語法教學(xué)的基本原則
語法教學(xué)分為理論語法與教學(xué)語法。近幾年來，如何將理論語法與教學(xué)語法進(jìn)行科學(xué)的銜接已是對外漢語領(lǐng)域的一個熱點。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者更具學(xué)術(shù)性，后者更具實踐性。一般來說，由于現(xiàn)代漢語的老師面向的都是大多數(shù)都是本國學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法更偏向于理論教學(xué)。但在對外漢語這塊兒卻有所不同，面對外國留學(xué)生，他們的漢語水平可想而知，因此我們不僅要告訴學(xué)生語法的定義，最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現(xiàn)實生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個小時”這句話，在英語看來“三個小時”是補語，而在漢語中卻是賓語，由于漢語中根本沒有補語這個概念，這就非常容易令外國留學(xué)生感到困惑。我認(rèn)為想讓老外學(xué)好我們的語言，首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區(qū)別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進(jìn)目前的教學(xué)方法。以往我們的教學(xué)方式就是照搬書本，這根本不能在現(xiàn)實生活中幫到留學(xué)生們。我們應(yīng)該注重實踐，在課堂上創(chuàng)造性的運用情景再現(xiàn)模式，告訴學(xué)生如何在現(xiàn)實生活中解決語言問題，同時適當(dāng)?shù)?、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶，掌握基本的理論知識?？偠灾?，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實踐再進(jìn)行提煉抽象化，讓學(xué)生真正掌握消化。
三、對外漢語語法教學(xué)的方法
第一，我要明確教學(xué)語法與理論語法的區(qū)別。理論語法是語言學(xué)家經(jīng)過多年的整理與總結(jié)，用來解釋各類語法現(xiàn)象的固定公式，而教學(xué)語法是在理論語法的基礎(chǔ)上衍生出來的以教學(xué)需要為目的和導(dǎo)向的語法體系。理論語法的范圍要比教學(xué)語法的范圍大，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一，兩者的目標(biāo)不同，理論語法主要是用來研究，而教學(xué)語法主要是用來教學(xué)。其二，適應(yīng)人群不同，理論語法適用于中國人，教學(xué)語法適用于外國人。其三，理論語法的內(nèi)容比較寬泛，教學(xué)語法卻比較具有針對性。
第二，語法教學(xué)要分階段，按從易到難的過程一步步來。在第一階段學(xué)習(xí)一些簡單的基本語法，同時搭配一些簡單的詞匯，不會讓留學(xué)生們覺得這門學(xué)科太過難學(xué)，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學(xué)們學(xué)習(xí)漢語的樂趣。中、高級階段就可以講一些比較難懂的語法，在這個時期，學(xué)生的接受能力提高，而且有了興趣就不會輕易想放棄。循序漸進(jìn)，學(xué)生自然而然就會理解。
第2篇：德育原則和德育方法范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 資源整合
隨教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育資源逐漸從紙本形態(tài)為主向數(shù)字電子形態(tài)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)習(xí)者也得以擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但如何從中篩選優(yōu)質(zhì)資源的問題也隨之產(chǎn)生。本文探討篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源的方法和原則，以期有助于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源這一目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分類
網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源可根據(jù)使用對象分為三類：學(xué)習(xí)資源、科研資源和備課資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指供學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)上各個學(xué)科的課程、討論組、試題庫、教學(xué)軟件、學(xué)科知識等。按資源形式劃分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源主要類別有：教育網(wǎng)站、電子書籍、虛擬軟件庫、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫等。1按資源內(nèi)容劃分，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養(yǎng)資源、語言應(yīng)用音視頻資源等。
（一）語言知識資源
語言知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源展示英語語言基礎(chǔ)知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學(xué)音標(biāo)網(wǎng)頁、英語發(fā)音十日過關(guān)網(wǎng)頁等；詞匯網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網(wǎng)頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學(xué)習(xí)方式如“用聽的背單詞”系列網(wǎng)頁、詞匯游戲網(wǎng)頁等；句法資源如大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)中的考研英語長難句突破網(wǎng)頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網(wǎng)頁等。
（二）語言技能培養(yǎng)資源
語言技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養(yǎng)資源如：BBC聽寫天天向上中心、優(yōu)美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養(yǎng)資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網(wǎng)頁；讀的技能培養(yǎng)如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達(dá)人等網(wǎng)頁；寫的技能培養(yǎng)資源如BBC寫作策略網(wǎng)頁、英文寫作網(wǎng)等；譯的技能培養(yǎng)資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。
（三）語言應(yīng)用音視頻資源
英語語言應(yīng)用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學(xué)習(xí)者提供語言環(huán)境的功能。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網(wǎng)頁等，如CCTV-9、聽歌學(xué)英文、、滬江英語的看電影學(xué)英文網(wǎng)頁等。
（四）其他
以上為數(shù)量最多的三種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，另外還有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程資源、英語考試輔導(dǎo)資源、英語學(xué)習(xí)策略資源等。網(wǎng)絡(luò)課程資源主要有大學(xué)英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)課程，以及各院校大學(xué)英語優(yōu)秀課程、精品課程網(wǎng)站；英語考試輔導(dǎo)資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導(dǎo)資源等，典型網(wǎng)頁如英語考試頻道；英語學(xué)習(xí)策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓(xùn)練法網(wǎng)頁、展示備考策略的“考研加油站”網(wǎng)頁中考生復(fù)習(xí)經(jīng)歷貼等。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的方法
整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包含五個基本環(huán)節(jié)：設(shè)計、研發(fā)、資源建設(shè)、評估、運行管理。
（一）設(shè)計
設(shè)計環(huán)節(jié)由課程教師與教育技術(shù)專業(yè)教師共同完成。首先課程教師通過調(diào)查問卷、訪談、觀察等方法了解學(xué)生對哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求最大，隨后設(shè)計資源整合網(wǎng)頁中所包含的內(nèi)容，之后明確網(wǎng)頁的分區(qū)和每部分的功能，最后與教育技術(shù)專業(yè)教師合作形成網(wǎng)絡(luò)資源整合的方案。
（二）研發(fā)
研發(fā)環(huán)節(jié)由教育技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)設(shè)計方案研發(fā)網(wǎng)站體系。主要包括四個步驟：第一，根據(jù)方案設(shè)計各級界面；第二，根據(jù)資源整合網(wǎng)頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺主體框架；第四，完善各項功能。
（三）資源建設(shè)
資源建設(shè)環(huán)節(jié)主要向建成的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳和添加教學(xué)資源，由教育技術(shù)專業(yè)教師協(xié)助課程教師完成。主要包括四方面內(nèi)容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學(xué)資源；第二，對收集的教學(xué)資源進(jìn)行整理與格式轉(zhuǎn)換；第三，將多媒體學(xué)習(xí)資源上傳；第四，修改和完善學(xué)習(xí)資源。
（四）測試評估
初步完成的網(wǎng)絡(luò)課程平臺需要檢測其各項功能是否達(dá)到方案要求，由課程教師和教育技術(shù)專業(yè)教師從內(nèi)容和技術(shù)角度測試網(wǎng)頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網(wǎng)頁。
（五）運行管理
此環(huán)節(jié)將已經(jīng)過檢測的網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)器投入使用，常規(guī)管理工作主要由教育技術(shù)專業(yè)人員完成。如：對完成的課程進(jìn)行版本管理、對完成的課程進(jìn)行數(shù)據(jù)備份、對課程進(jìn)行安全檢查并查殺病毒、將網(wǎng)頁正式運行。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合的原則
1.網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)合理設(shè)計原則
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是海量而無序的，篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源后構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)資源庫，應(yīng)將內(nèi)容科學(xué)地分類。如網(wǎng)頁內(nèi)容首先按網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容交互性原則
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式更需要師生、學(xué)生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學(xué)生既可以獲得教師針對學(xué)習(xí)者共同存在問題的輔導(dǎo)信息，也可以通過公共窗口對問題發(fā)表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學(xué)習(xí)情況。
3.網(wǎng)頁導(dǎo)航清晰原則
為便于學(xué)習(xí)者快捷地從網(wǎng)頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導(dǎo)航條、書簽、動態(tài)導(dǎo)游圖等為學(xué)習(xí)者有效導(dǎo)航。
4.教師答疑及時原則
與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要運行良好、反饋及時的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，應(yīng)構(gòu)建由教師或?qū)＜医M成的支援系統(tǒng)為學(xué)生答疑：及時解答學(xué)生咨詢的問題、就學(xué)習(xí)進(jìn)程與方法向?qū)W生提出合理化建議。
5.重視情境創(chuàng)設(shè)原則
學(xué)習(xí)是在新的知識和學(xué)習(xí)者已有知識之間建立起聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)者在接觸新的學(xué)習(xí)資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經(jīng)驗相結(jié)合，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。2首先要依據(jù)學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)情境，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。其次要依據(jù)學(xué)習(xí)策略的組織方式創(chuàng)設(shè)情境，如探究式學(xué)習(xí)策略應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供適于主動發(fā)現(xiàn)、積極探索的學(xué)習(xí)情境；互助學(xué)習(xí)方式應(yīng)設(shè)置合適的場景和扮演的角色，營造易于學(xué)習(xí)者交流的情境。
總之，教師可依據(jù)設(shè)計合理、內(nèi)容交互、導(dǎo)航清晰、答疑及時、創(chuàng)設(shè)情境等原則，科學(xué)地設(shè)計研發(fā)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源整合網(wǎng)頁，并引導(dǎo)學(xué)生利用資源整合網(wǎng)頁高效地自主學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：德育原則和德育方法范文
[關(guān)鍵詞]批評；方法；原則“以學(xué)生為本”是當(dāng)今教育界普遍提倡的理念，在這個理念的指導(dǎo)下，似乎“批評”一詞必須遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教室，遠(yuǎn)離學(xué)生。誠然，體罰或變相體罰式的批評教育必須遠(yuǎn)離教育生活，但是，合理的批評教育同樣必不可少。美國、英國、韓國、澳大利亞、臺灣等國家和地區(qū)教育界都有明文，教師具有批評學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，并作了明確的規(guī)定。我國教育部也有言：老師有適當(dāng)批評學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生犯錯，批評之，可起到警醒的作用；學(xué)生退步，批評之，可起到督促的作用；學(xué)生懶惰，批評之，可起到促勤的作用……可見，批評這一手段在當(dāng)今以人為本的課堂中也是可以一用的。下面，筆者將就“批評教育”的內(nèi)涵、方法和原則等作一簡要闡述，以使批評有“法”可依，以利于高效課堂、和諧課堂的建構(gòu)。
一、批評教育的內(nèi)涵
中國社會科學(xué)院語言研究所編撰的《現(xiàn)代漢語詞典》對“批評”一詞有一條這樣的解釋：“專指對缺點和錯誤提出意見?！睂⒅虢逃龑W(xué)中，批評教育就是教師通過評判、提意見、督促、反饋等一系列行為使學(xué)生的錯誤得到糾正、缺點得到彌補的一種教育手段。其過程如下圖1—1所示。
批評教育飽含著教師對學(xué)生的愛和人文關(guān)懷。正如林崇德教授所說：“表揚是愛，批評同樣也飽含著對學(xué)生的愛?！?/p>
批評教育是一種不可或缺的教育手段，合理的批評教育和表揚一樣是學(xué)生健康成長所必須的助力。表揚給予學(xué)生成就感和自信心，批評則為學(xué)生的成長指引方向。正如某位學(xué)者所說：“學(xué)生好比小樹苗，教師好比園丁，小樹苗想長成參天大樹，就需要園丁不停地為其澆水、施肥、剪枝和除蟲，澆水、施肥就是表揚，剪枝、除蟲就是批評?！?/p>
二、批評教育的方法
1、根據(jù)師生交流的途徑，批評教育可分為課上批評和課下批評。課上批評，即教師為約束課堂，管理課堂，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂批評教育的方法總稱。課上批評應(yīng)以師生共約的課堂紀(jì)律為守則和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)講究批評策略，避免學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心受到打擊，不可為了批評而占用大量課堂學(xué)習(xí)時間。
課下批評，即教師通過面談或事先建好的師生交流平臺（如qq、微信、電話等）私下對違規(guī)犯錯、不思進(jìn)取或成績退步等的學(xué)生進(jìn)行批評教育的方法總稱。課下批評對學(xué)生自尊心的傷害相對來說較低，而且在課下教師也有更多的時間對學(xué)生施展批評藝術(shù)，以使批評意見更易被學(xué)生接受，改正其行為。
2、根據(jù)教師批評的手段，批評教育可分為懲戒式批評和誘導(dǎo)式批評。懲戒式批評，是一種強制性的批評，是學(xué)生犯錯較大，嚴(yán)重違約紀(jì)律之時，教師應(yīng)采取的一種批評方法。馬卡連柯曾說：“凡是需要懲戒的地方，教師沒有權(quán)利不懲戒?！睙o規(guī)矩不成方圓。即使在今天極度強調(diào)“以學(xué)生為本”的教育界，懲戒式批評仍是一種不可缺少的批評方法，它既是教師的權(quán)力，也是教師的義務(wù)。正如杭州天杭教育集團的鄭英老師所說：“如果放棄了應(yīng)有的懲戒權(quán)利，教育就只剩下蒼白無力的‘語重心長’和虛弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠視了應(yīng)有的懲戒義務(wù)，教育就成了輕描淡寫的‘隔靴搔癢’和不負(fù)責(zé)任的‘放任縱容’。”當(dāng)然，懲戒并不等于體罰或變相體罰。教師可以實施的懲戒手段有多種，如扣個人量化分?jǐn)?shù)、罰值日、罰看護(hù)花草、罰幫助其他同學(xué)等，少用或不用帶有痛苦式的懲戒手段。懲戒式批評是一把雙刃劍，教師運用時必須講究可行性和科學(xué)性。
誘導(dǎo)式批評，是一種較為溫和的批評，也是現(xiàn)代教育理念中最為倡導(dǎo)的一種批評法，要求教師批評學(xué)生時要講究藝術(shù)，把握尺度。其模式有多種，如“榜樣—批評—引導(dǎo)”式、“贊賞—批評—激勵”式、“說理—批評—諒解”式、“幽默—批評—自省”式、“暗示—批評—自我檢討”式等。
“榜樣—批評—引導(dǎo)”式，即教師批評學(xué)生時可以用身教或樹立榜樣等正面引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生自責(zé)，進(jìn)而誘使學(xué)生改變。這樣既不傷學(xué)生自尊，又使其明辨是非，還有利于其對更高層次的行為規(guī)范、道德要求等的認(rèn)知。
第4篇：德育原則和德育方法范文
關(guān)鍵詞：英語課堂導(dǎo)入 原則 方法
前言
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法?！倍_(dá)成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因為只有這樣學(xué)生的注意力才會在課堂的起始階段就被吸引，激發(fā)興趣。下面，本人謹(jǐn)結(jié)合學(xué)生以及本人所教授內(nèi)容的特點，對英語“課堂導(dǎo)入”的原則和方法展開一些探討。
一、課堂導(dǎo)入的作用及目的
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動機
教師在上課伊始通過循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知欲望。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注
生動、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的"興奮中心"，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。
3、為整個教學(xué)過程定下基調(diào)，為課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的開端。
二、英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)的原則
1、導(dǎo)入要有趣味性
興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒，是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。充滿趣味性的導(dǎo)入內(nèi)容會迅速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使英語課從由老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我要學(xué)”。
2、導(dǎo)入要有時代性
富有時代性的信息更能引起學(xué)生們的興趣，教師授課時如能借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景材料，必定能吸引學(xué)生的注意力，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3、導(dǎo)入要有科學(xué)性
一般來說，正常的課堂導(dǎo)入時間應(yīng)控制在4分鐘左右為宜。時間過長，就會顯得先賓奪主，影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。時間過短，又會使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。
4、導(dǎo)入要有貼切性
即導(dǎo)入的情節(jié)和課文的內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然地過渡到課文，不能離題。
5、導(dǎo)入要有目的性
課文的導(dǎo)入是為了保證課文教學(xué)的效果，所以應(yīng)該服務(wù)于課文教學(xué)，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)和為什么要學(xué)。
三、英語課堂導(dǎo)入的方法
導(dǎo)入的方式應(yīng)依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的方法有：
1、 1、直觀導(dǎo)入法
即通過圖片，實物等導(dǎo)入教學(xué)。利用多媒體如幻燈機或電腦展現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災(zāi)難，從而更好地理解課文。
2、娛樂放松型導(dǎo)入
游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導(dǎo)入。這種導(dǎo)入目的在于為學(xué)生提供一個娛樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練他們的模仿能力，尤其是在表達(dá)能力及聽力能力的訓(xùn)練中。如在講授第一冊美國鄉(xiāng)村音樂時，Country Road 那優(yōu)美的旋律伴著精彩的移動畫面，一下子打動了所有在場者的心，為課文教學(xué)做了很好的鋪墊。
3、背景知識導(dǎo)入
背景知識導(dǎo)入是教師把課前查閱篩選的與當(dāng)堂課話題有關(guān)的背景知識以故事敘述或提問回答的方式進(jìn)行的導(dǎo)入。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學(xué)生熟悉的事例為切入點，從而把學(xué)生引入到真實的語境中去。
4、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把他們的言談、表演作為導(dǎo)入
充分掌握學(xué)生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學(xué)生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。
5、復(fù)習(xí)過渡，導(dǎo)入新課
知識是連貫的，系統(tǒng)的。新的知識是在舊有的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在導(dǎo)入新的語言知識和技能前先復(fù)習(xí)舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識并使之系統(tǒng)連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復(fù)習(xí)以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導(dǎo)入新的內(nèi)容。
6、比賽導(dǎo)入
在以練習(xí)為主的課堂中，把學(xué)生變被動為主動最好的辦法就是激起學(xué)生的好勝心和滿足學(xué)生的成就感。以比賽的形式導(dǎo)入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯的組織形式，能把學(xué)生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態(tài)，還能增強學(xué)生的集體意識與集體榮譽感。
7、時事導(dǎo)入法
時事是指國內(nèi)外發(fā)生的重大事件以及發(fā)生在學(xué)生身邊的事。這些事容易吸引學(xué)生的注意力。利用時事導(dǎo)入法首先要求教師要關(guān)心國內(nèi)外時事，關(guān)心學(xué)校和學(xué)生身邊發(fā)生的重要事件；同時，還要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。只有教師平時注意細(xì)心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學(xué)服務(wù)。
結(jié)束語
作為每堂課的開始，具有藝術(shù)性的教學(xué)導(dǎo)入直接體現(xiàn)“未成曲調(diào)先成情”的特點。經(jīng)過嘗試后我更覺得導(dǎo)入階段是教學(xué)過程中重要且值得探索和研究的環(huán)節(jié)。因為通過有效的導(dǎo)入，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，既培養(yǎng)了他們主動參與的意識，又讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行創(chuàng)造。他們產(chǎn)生了想要開流的愿望，自然就會更積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導(dǎo)入藝術(shù)的最高境界。
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第5篇：德育原則和德育方法范文
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的背景
1、信息技術(shù)的特點。
資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。
活動的交互性：人與人、與機器的互動，這種互動跨越了時間、空間的限制。
形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。
學(xué)習(xí)的主動性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。
2、語文學(xué)科本身的特點：
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。
閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，它關(guān)系到我們的職位和人際關(guān)系。
綜合上述兩學(xué)科特點，信息技術(shù)與高中語文課程可在識字、閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到積極的作用。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的原則
由于計算機輔助教學(xué)有較強的專業(yè)性、技術(shù)性，為避免教學(xué)過程中的隨意性，發(fā)揮其在語文課堂教學(xué)中的實效性，應(yīng)把握下面兩點：
1、確立多媒體在語文教學(xué)中的輔助地位。
運用多媒體的目的是讓其作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文和解決問題強有力的工具，應(yīng)努力做到：有利于學(xué)生理解和掌握重難點,有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，有利于改善學(xué)習(xí)的方式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2、課堂教學(xué)中電教原則的把握。
整理性原則：媒體的選擇必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，必須保證語文教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
多媒體優(yōu)化組合的原則：素材和媒體的形式需要進(jìn)行多次優(yōu)化選擇，做到“少”而“精”。
師生共同參與的原則：老師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造更能融入課堂的教學(xué)范例。
及時反饋的原則：有互動、有反饋、才會有提升。
實用操作性原則：媒體或課件必須操作性強，否則會增加課堂負(fù)擔(dān)。
三、靈活駕馭課堂，分層實施整合
教師在備課中要因“課”制宜。我們運用信息技術(shù)，讓語文課堂充滿活力，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，在領(lǐng)悟語言文字的過程中逐漸培養(yǎng)口頭表達(dá)力、審美力，對他們語文素養(yǎng)和人格情操的影響是積極有效的，這也體現(xiàn)了課程改革的新的價值。
1、電教媒體走進(jìn)作文課堂。
多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。
（1）運用電教媒體，激發(fā)作文興趣
電教媒體利用鮮活的畫面，悅耳的音響，清晰的文字，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動、深入地觀察研究，并使智力活動呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。
（2）運用電教媒體，豐富作文內(nèi)容
學(xué)生在觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細(xì)而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)?。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。有了電教媒體的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對象，又便于教師對教學(xué)的駕馭，使教師能有重點地進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）運用電教媒體，及時批改作文
如果在草稿本上寫作文，那么在交流時，可把草稿用實物投影出示，讓其他學(xué)生邊讀邊用筆在有問題的地方做記號，然后共同評改。這樣評改作文，會切實提高作文質(zhì)量，更重要的是把作文訓(xùn)練的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力得到全面的提高。
2、多媒體環(huán)境下的閱讀課堂。
（1）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍
借助音樂創(chuàng)設(shè)情境：為了讓學(xué)生盡快地走進(jìn)文化氛圍，教師借助音樂引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地接觸課文的語言，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀的情趣。而在不同時段選取不同類型的音樂則起到了不同的效果。
借助圖片錦上添花：課堂上，圖片的運用能極大地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將生動的語言文字描述變成更加形象、豐富、立體的畫面，豐富了學(xué)生的認(rèn)識,將學(xué)生帶入了特定的審美意境，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想像，從而能夠產(chǎn)生情感共鳴。
借助視頻感知體悟：有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，然而由于生活經(jīng)驗、場所所限，學(xué)生在結(jié)合視頻資料體會日常生活中不容易看到的情景。
（2）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展
在教學(xué)中，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。鼓勵大家積極發(fā)言，多交流，多思考，合作共贏。
（3）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在開放的課堂中成長
教師有必要將教學(xué)的觸角伸向更廣闊的空間，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
第6篇：德育原則和德育方法范文
關(guān)鍵詞：新創(chuàng)心理療法和技術(shù)；必要性；評估；不可轉(zhuǎn)譯性
一、問題的提出
精神分析療法也許可以說是心理學(xué)中產(chǎn)生最早、影響最大的一種療法，但是精神分析療法問世后不久，就有許多人或發(fā)現(xiàn)了它的不足，或?qū)χ兴|(zhì)疑，并因之而不斷創(chuàng)立新的療法去補充它或反對它。在百余年的心理咨詢與治療實踐中，新的發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)的發(fā)明也層出不窮，隨之產(chǎn)生了大量的心理咨詢與治療方法。據(jù)了解，目前心理療法多達(dá)四百余種[1]。
中國心理咨詢與治療發(fā)展較為滯后，雖然很早之前就有一些零星的研究和實踐，但是成規(guī)模的實踐活動于二十世紀(jì)八十年代中期才開始，而且多為引進(jìn)學(xué)習(xí)國外的方法，學(xué)習(xí)的層次也較為粗淺，經(jīng)過十余年的發(fā)展后，才有一部分人能比較好地掌握國外的心理療法和技術(shù)。在掌握的基礎(chǔ)上，也逐漸有本土心理學(xué)家或根據(jù)中國的文化現(xiàn)實去改造國外的心理療法和技術(shù)，或結(jié)合本土文化心理學(xué)資源創(chuàng)立新的心理療法或技術(shù)[2-4]。預(yù)計在未來，新的心理療法和技術(shù)的創(chuàng)立將會越來越多。
在新的心理療法層出不窮的同時，一個新的問題也凸顯出來，那就是如何評估這些新的心理療法和技術(shù)。一方面，我們需要評估它們的合理性和有效性，對此，心理科學(xué)中有相對較好的方法。例如，我們可以從這些心理療法和技術(shù)的理論邏輯結(jié)構(gòu)、實證研究對理論命題的支持等來評定其合理性，也可以通過療效研究去評定這種心理療法和技術(shù)的有效性。通過評估決定這些心理療法和技術(shù)能否被科學(xué)家接受。另一方面，也需要評估新心理療法和技術(shù)的必要性。如果一種新的心理療法和技術(shù)在理論上并無創(chuàng)新，只是把已有的知識換一種方式表達(dá)出來，而且這種新的表達(dá)方式并無特別的優(yōu)勢，或者這種新的心理療法和技術(shù)在操作方法上也沒有創(chuàng)新，只是把其他心理療法中的技術(shù)稍加改變，那么，這個所謂“新”的心理療法和技術(shù)即使沒有理論錯誤并且在實踐上有效，我們似乎也沒有必要把它作為一種新的心理療法和技術(shù)來認(rèn)可。
每一位科學(xué)家都有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的愿望。但如果不對創(chuàng)新進(jìn)行必要性評估，則有可能出現(xiàn)這樣一個局面：很多心理咨詢與治療工作者紛紛創(chuàng)立自己的“新”療法，而實際上這些新療法中的新內(nèi)容卻寥寥可數(shù)，甚至有些根本不具備任何新的內(nèi)容，只是把已有的療法換一種方式重新表述。這樣的話，將會造成許多的混亂，導(dǎo)致每一種療法都只有創(chuàng)始人及其少數(shù)學(xué)生或合作者使用，各種不同的療法各說各話而無法溝通，進(jìn)而使任何一種療法的發(fā)展都受到嚴(yán)重的限制。實際上，在心理咨詢與治療領(lǐng)域，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)存在。
二、確定必要性的原則
為確定一種新的心理療法和技術(shù)是否有存在的價值，筆者提出的基本原則是：新的心理療法和技術(shù)應(yīng)包含不可轉(zhuǎn)譯為已有心理原理的新原理，或者不可轉(zhuǎn)譯為已有技術(shù)的新技術(shù)，或者有能解決過去無法解決的問題的新方法。
此原則中最重要的一點是“不可轉(zhuǎn)譯”問題。不可轉(zhuǎn)譯，也就是說一種新的原理或技術(shù)，和已有的原理或技術(shù)之間有真實的差別。如果可以轉(zhuǎn)譯，也就說明它們和已有的原理或技術(shù)沒有真實的差別，表面上的差別只是指稱術(shù)語的不同。用通俗的話說，貓被英國人稱為cat，但貓和cat并不能算兩個物種，除非你發(fā)現(xiàn)了狐貍，才能叫作發(fā)現(xiàn)了新物種。
當(dāng)然，如果我們說，只要新的原理和技術(shù)與舊有的原理和技術(shù)不是絕對同質(zhì)，有任何細(xì)微的差異即可算成新的，我們就會發(fā)現(xiàn)，不可轉(zhuǎn)譯是比較容易實現(xiàn)的，比如奧地利人的戀母情結(jié)和中國人的戀母情結(jié)在表現(xiàn)上必定有少許的不同；但是，在筆者看來，這并不應(yīng)該讓我們稱為不可轉(zhuǎn)譯。因此，另一個原則是，所謂不可轉(zhuǎn)譯，一定要保證被轉(zhuǎn)譯的雙方之間的差異足夠大。用通俗的話說，英國cat和中國貓肯定還是有一些差異的，嚴(yán)格地說每一只貓和其他的貓都是不同的，但是至少你也要發(fā)現(xiàn)一種新的貓，它和以前發(fā)現(xiàn)的貓有足夠大的遺傳差異，才能叫作發(fā)現(xiàn)了貓的新亞種。如果我們不堅持這個原則，則隨便一個人都會給自己家的貓起一個名字，比如叫作，然后就宣稱發(fā)現(xiàn)了新物種叫作。
任何一種心理療法和技術(shù)從發(fā)源地傳到另外的文化中，必定都會有所改變，但是我們一定要有一個尺度，即使不是完美的尺度也應(yīng)當(dāng)是有一定共識的大致的尺度，決定改變到了多大程度才能算有新的內(nèi)容產(chǎn)生。從這個意義上，我個人認(rèn)為中國的精神分析、行為療法、系統(tǒng)家庭治療和人本主義療法還都不是新的療法。
是否可轉(zhuǎn)譯，可以通過對新舊療法的比較研究來確定。我認(rèn)為，新心理療法和技術(shù)的創(chuàng)始人首先有義務(wù)證明自己的療法和已有療法的差異（如果不可能和所有療法相對比，至少應(yīng)和主要的療法對比，或者和與自己療法最類似的療法相對比），其他同行也有權(quán)利對這個心理療法和技術(shù)的創(chuàng)新性提出有根據(jù)的質(zhì)疑。
三、新原理、新技術(shù)和新應(yīng)用：創(chuàng)新的不同內(nèi)容
根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)容可以將新療法或新技術(shù)分為新原理、新技術(shù)和新應(yīng)用。
新原理指發(fā)現(xiàn)了心理活動的新規(guī)律。例如，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射原理；弗洛伊德發(fā)現(xiàn)了夢的活動規(guī)律、潛意識中初級過程的規(guī)律等一系列的原理。新原理本身并不是一種療法的中心，就像發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)的原理并不是一種醫(yī)術(shù)一樣。但是，一種原理的發(fā)現(xiàn)可以成為一種療法的基礎(chǔ)。它可以給療法提供一種更好的解釋，甚至可以從這個原理中衍生出一種或多種技術(shù)。
心理學(xué)的原理是有層次區(qū)別的，有些原理適用的范圍非常廣，這些原理可以稱為基本原理。巴甫洛夫的條件反射原理就是一種基本原理，它適用的范圍幾乎可以遍及當(dāng)時心理學(xué)的全部領(lǐng)域。有些原理適用的范圍相對比較局限，這些可以看作局部原理。例如，光環(huán)作用只是社會心理學(xué)中人際知覺方面適用的原理。如果我們用物理學(xué)作一個比擬，則牛頓力學(xué)三大定律屬于基本原理，而電學(xué)中的法拉第定律則屬于局部原理。
如果達(dá)不到發(fā)現(xiàn)新的心理學(xué)規(guī)律，但至少達(dá)到了能對一個心理學(xué)現(xiàn)象給出比以往的原理明顯優(yōu)越的解釋，也可以算作一個新原理。如果做不到比原有的原理好，只能達(dá)到同樣程度的解釋，則一般來說我們不能認(rèn)為這是個新的原理。因為，接受一個新的解釋需要社會付出努力，新的原理和解釋如果不能表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，我們就沒有必要轉(zhuǎn)換我們的解釋。
新技術(shù)指在新或者舊的原理指導(dǎo)下，解決心理問題的新方式。它必須和舊的技術(shù)有明顯的區(qū)別，區(qū)別越大，“新”的程度越高。新技術(shù)的存在可以成為判定一種療法為新療法的根據(jù)，技術(shù)創(chuàng)新程度越高，新技術(shù)越多，則這個療法越有資格稱為新療法。
同樣，一種新技術(shù)必須對解決心理問題有更高的效率或更好的效果，或至少要在解決某類問題上有更好的效果，亦或效果雖然和已有的技術(shù)差不多，但是，心理咨詢師學(xué)習(xí)這個技術(shù)比較容易，再或者是它有其他的優(yōu)點。否則，從原則上看，即使是新技術(shù)也沒有價值，我們也沒有必要花費時間學(xué)習(xí)和采用新技術(shù)。當(dāng)然，在這個方面，筆者個人的意見是可以允許一些暫時沒有更高效果的新技術(shù)存在，因為技術(shù)是可以改進(jìn)的，暫時沒有更高效果的新技術(shù)，也許代表著一個未來通過改進(jìn)會有更好效果的方向。
新應(yīng)用指的是把已有的原理和技術(shù)應(yīng)用于新的人群、新的問題。在這個過程中，雖然原理和技術(shù)本質(zhì)上沒有變化，但是，細(xì)節(jié)上必然會有一定的改變。
四、創(chuàng)新的不同程度
新的心理療法和技術(shù)的創(chuàng)新程度是不同的，筆者在此提出一個評估的參考性等級。
1.對基本原理有新發(fā)現(xiàn)，并形成理論和技術(shù)體系，是創(chuàng)新程度最高的療法，或可稱為全面療法
這類療法在原理的創(chuàng)新上達(dá)到了基本原理的層次，并且在基本原理的基礎(chǔ)上，建立了完整的理論體系和心理咨詢與治療的方法體系。這類療法中，創(chuàng)新的技術(shù)不只一兩項，而是由多項方法構(gòu)成了有組織的體系。它的每一個部分都可以構(gòu)成一種療法。
心理療法中，能達(dá)到這個等級的不多。精神分析療法、榮格的分析心理學(xué)療法、行為主義療法、人本主義療法、系統(tǒng)家庭療法、格式塔療法等少數(shù)療法可以當(dāng)之無愧地達(dá)到這個等級，其他如現(xiàn)實療法、交互作用分析等雖然也有自己的理論和技術(shù)體系，但是其中有不少內(nèi)容是可以轉(zhuǎn)譯為之前的療法的，所以是不是可以算作這個等級還值得商榷。如果以物理學(xué)中的理論來比喻，這類創(chuàng)新等級最高的療法如同牛頓力學(xué)或量子力學(xué)，它們適用的領(lǐng)域也相對較廣。
2.發(fā)現(xiàn)局部原理，或以局部原理為基礎(chǔ)創(chuàng)造一種新技術(shù)，是創(chuàng)新程度較高的療法，或可稱為局部療法
如合理情緒療法、認(rèn)知療法等即屬于這個等級。合理情緒療法建立在一個關(guān)于情緒活動的具體原理上，即情緒不是外界刺激單獨決定的，它也受到主體思維的影響。這個原理不能說明人的多數(shù)心理活動，而只涉及情緒的特點。合理情緒療法的技術(shù)主要建立在這一原理上，所以只能算一個局部療法。
局部療法的適用范圍相對較小。不過，即使它適用的范圍比較大，也同樣只能算作一種局部療法，非最高創(chuàng)新程度的療法。
3.創(chuàng)造一種全面的、體系化的方法
雖然在原理上并沒有新的發(fā)現(xiàn)，但是創(chuàng)造了一種全面而有體系的治療方法，這個方法由不只一個技術(shù)組成，也屬于創(chuàng)新程度較高的療法。它的創(chuàng)新程度或可以和局部療法相當(dāng)。
早期的行為療法技術(shù)比較簡單，后期的行為療法雖然在理論上的創(chuàng)新內(nèi)容并不多，但是在具體的技術(shù)中創(chuàng)新不斷增加。產(chǎn)生了如代幣法、系統(tǒng)脫敏技術(shù)、生物反饋技術(shù)等多種技術(shù)方法，而且這些方法可以很好地結(jié)合到行為療法的體系之中，這些創(chuàng)新實際上就有資格被稱為一種新的療法。
4.創(chuàng)造一種具體技術(shù)，或可稱為新技術(shù)
創(chuàng)造了一種具體的技術(shù)，則似乎創(chuàng)新的程度不能算高。為了區(qū)別于上述的療法，不妨稱之為“××技術(shù)”。如眼動脫敏療法，在筆者看來就屬于這一等級的技術(shù)。這個技術(shù)是指導(dǎo)來訪者用某些模式轉(zhuǎn)動眼球，達(dá)到消除一些創(chuàng)傷性事件帶來的后遺癥的目的。眼動為什么能消除這些消極的影響，實際上并沒有一個很清楚的心理學(xué)原理能夠解釋。創(chuàng)始人只是發(fā)現(xiàn)了這個效應(yīng)，并加以運用。其適用的范圍也相對比較狹窄，只適用于那些有創(chuàng)傷后心理障礙的人。我建議不妨將其稱為眼動脫敏技術(shù)。
我們看到，精神分析療法、格式塔療法等，都是包含了很多像眼動脫敏這樣等級的具體技術(shù)的。如精神分析中的釋夢技術(shù)、自由聯(lián)想技術(shù)、移情分析技術(shù)等，以上任何一種技術(shù)都比眼動脫敏創(chuàng)新性高。如果把眼動脫敏放在和精神分析同等的級別，則顯然對精神分析是不公平的。
5.組合一套適用于某一范圍的方法，或可稱為新組合方法或新應(yīng)用
和專利申請中的實用新型一樣，有時我們需要創(chuàng)造一種單獨用來解決某一范圍的具體問題的方法。比如，針對酗酒者的心理治療方法、針對中學(xué)生考試焦慮的綜合方法等。這類方法，并不需要在原理上有任何新的發(fā)現(xiàn)，也并不需要發(fā)明任何新的技術(shù)，只需要把現(xiàn)有的各療法中的技術(shù)綜合在一起，能解決這個具體問題就可以了。也就是說，不需要有新技術(shù)，只需要對已有的技術(shù)進(jìn)行組合來獲得解決某一個范圍具體問題的一套方法。
這樣的一套方法并不需要永遠(yuǎn)有用，也許我們只用它來解決最近遇到的問題，也許十年后，這類問題比較少見了，這套方法也就可以不用了。
目前中國用于企業(yè)培訓(xùn)的一些技術(shù)都屬于此類，如拓展訓(xùn)練、NLP技術(shù)等。它們對特定時期的特定問題很有實際作用。
這類方法實際上是一種暫時性的產(chǎn)品，可以隨時根據(jù)需要“組裝”而成，但是并不需要把它們放到心理咨詢與治療的療法庫藏中，因為他們對具體問題越適應(yīng)，越有針對性，也就越缺少普適性，一般會很快過時。即使不過時，實用領(lǐng)域的人也需要用一個換湯不換藥的“新方法”來取代它，從而讓這些方法的購買市場保持新鮮感。
6.組合出一種適用于某一范圍的具體技術(shù)，或可稱為新組合技術(shù)
更簡單的創(chuàng)新是為解決某一具體問題，把現(xiàn)有的技術(shù)加以調(diào)整，或者簡單地組合，形成一個針對某一個具體問題的具體技術(shù)。例如，國內(nèi)有一種方法，是把治療強迫癥的矛盾意向方法和行為療法中的代幣法結(jié)合在一起，用來治療強迫癥。其優(yōu)點是有代幣法的輔助，可以把一些在心理咨詢室內(nèi)的工作放到家庭作業(yè)中，讓來訪者獨立完成，從而減少對心理咨詢師的依賴。這一方法對強迫癥的治療效果是有所提升的。
以上是筆者對新創(chuàng)的心理療法或技術(shù)必要性評估的一些看法，當(dāng)然還不夠全面細(xì)致，也遠(yuǎn)談不上完善，希望各位同行給予關(guān)注、批評和建設(shè)性的意見。
[1]楊廣學(xué).心理治療體系研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.
[2]鐘友彬.中國心理分析：認(rèn)識領(lǐng)悟心理療法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1988.
第7篇：德育原則和德育方法范文
關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課堂導(dǎo)入 原則 方法 技巧
一、引言
如何提高英語課堂教學(xué)的實效性是當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育界十分關(guān)注的課題。在英語教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計舉足輕重。俗話說，良好的開端等于成功的一半。越來越多的教師意識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在設(shè)計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是也有部分教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元功能認(rèn)識不足，設(shè)計的導(dǎo)入活動不符合實際要求導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不佳。為此筆者擬從課堂導(dǎo)入的理論要求，課堂導(dǎo)入的基本方法，以及課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個問題等方面結(jié)合初中牛津英語教材談?wù)動⒄Z課堂導(dǎo)入的基本技巧。
二、導(dǎo)入的作用
充分認(rèn)識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能是設(shè)計有效導(dǎo)入的前提。好的導(dǎo)入能夠激活學(xué)生已有知識，了解必要的背景知識。賈冠杰教授根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假設(shè)指出學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是已有知識“i”加上新知識“1”，所以在導(dǎo)入一節(jié)課時，激活已有知識“i”是學(xué)習(xí)新知識的前提。［1］成功的課堂導(dǎo)入應(yīng)該安排合理，短小精悍，可以將新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生自然地將知識融會貫通，大大優(yōu)化教學(xué)效果。
三、導(dǎo)入的原則
各種類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入，在設(shè)計和實施中，筆者認(rèn)為要遵循下列原則，才能導(dǎo)之有方。
1.導(dǎo)入目的明確。
導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)保證設(shè)置的問題情境指向課文內(nèi)容的總目標(biāo)，由目標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)行為的方向。教學(xué)內(nèi)容不同，課堂導(dǎo)入的設(shè)計就應(yīng)該不同，教學(xué)對象不同，課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)該有所不同，但前提必須是引起學(xué)生的注意力，并服務(wù)于課堂教學(xué)，切忌，單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”。
2.導(dǎo)入應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動思維、大膽實踐。導(dǎo)入要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；導(dǎo)入要考慮學(xué)生的需求，注重互動，注重學(xué)生的接受情況。［2］
3．課堂導(dǎo)入的材料要具有新穎性。
課堂導(dǎo)入的效果在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果，新穎的導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，富有時代性的信息更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的積極性就會越高，課堂教學(xué)的效果就會越好。教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時如能利用時下的流行素材或借助于多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景材料，就必定能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而一步一步地引導(dǎo)其進(jìn)入正題，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
4.課堂導(dǎo)入要具有時間性。
導(dǎo)語力求簡短明了，切忌冗長拖沓。抓住導(dǎo)課藝術(shù)的特點，快速導(dǎo)入是每門學(xué)科的教學(xué)中都提倡的，向課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量，要效益，即“打造高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)”。［3］導(dǎo)入教學(xué)一般控制在3~5分鐘，教師要精心設(shè)計開講導(dǎo)語，做到內(nèi)容精練，講解精確、練習(xí)精彩，所提供的信息要精確，抓住關(guān)鍵，畫龍點睛。
四、導(dǎo)入設(shè)計的幾種方法
1.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。
頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），又稱智力激勵法?！邦^腦風(fēng)暴法”運用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學(xué)生提供想象和思考的時間、空間，以激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。［3］教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定導(dǎo)入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發(fā)學(xué)生想象的、與主題相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導(dǎo)入活動，學(xué)生進(jìn)行有效熱身，為后續(xù)的閱讀活動做準(zhǔn)備。
牛津初中英語教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”講述了大熊貓的生活習(xí)性和成長過程。針對這篇文章知識面較廣的特點，教師可以運用頭腦風(fēng)暴的方式拓寬學(xué)生的思路。教師提問：“What is the most popular animal in China？”接著，教師在黑板上寫下Giant Pandas一詞，讓學(xué)生展開聯(lián)想。教師根據(jù)學(xué)生的回答，有選擇地把單詞寫到黑板上，同時給學(xué)生一些提示，引出更多的詞語。最后，教師讓學(xué)生對黑板上所寫的單詞按外形、生活習(xí)性、成長歷程歸類，并引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的總體結(jié)構(gòu)，為接下來的閱讀活動做鋪墊。
頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識，幫助其進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)主體性。而教師則需要充分預(yù)測學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2.分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。
這種導(dǎo)入方式在課堂上比較常見。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，有計劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和師生間相互交流進(jìn)行教學(xué)的方法。［4］教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計貼近實際生活的問題，調(diào)動生活經(jīng)驗，引導(dǎo)主動參與。
牛津初中英語教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”講述了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重而疲憊不堪且針對自己可支配的課余時間與家長產(chǎn)生分歧的問題。這個話題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。筆者的導(dǎo)入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel？Why？學(xué)生談到自己感到疲憊，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，于是筆者借機讓他們談?wù)務(wù)鎸嵏惺?。然后，讓學(xué)生與自己的同伴小組交流自己遇到的問題和感受，并與全班分享。
教師所談?wù)摰脑掝}貼近學(xué)生的日常生活，與他們的日常經(jīng)歷有關(guān)，這種分享經(jīng)歷的方式激發(fā)了他們用英語表達(dá)的欲望。
3.預(yù)測式導(dǎo)入。
第8篇：德育原則和德育方法范文
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；電教；原則；方法
【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
在現(xiàn)代教學(xué)中，電教技術(shù)隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，對課堂教學(xué)實效所起到的效果越來越顯現(xiàn)出來，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具電教手段更加充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的優(yōu)勢，因此被越來越廣泛地應(yīng)用。
筆者在長期的語文教學(xué)中也深感電教給我們帶來的教學(xué)優(yōu)勢，但通過長期親自實踐和聽同事的課，發(fā)現(xiàn)在電教過程中也存在很多問題，必須引起我們注意。表現(xiàn)在：一是“結(jié)識新朋友，忘了老朋友”，新的電教工具一出現(xiàn)，盲目舍棄已熟悉使用的電教器材，去追求新的。例如：多媒體還不熟練使用，就盲目操作使用電子白板。二是“照搬照套，不考慮教學(xué)對象”，如下載的課件，沒有修改就使用，與所教對象的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)。三是教師成了“電教器材的操作手”，課堂缺乏師生互動，學(xué)生仍然是“填鴨式”接受知識的學(xué)習(xí)。四是教師示范性少，學(xué)生只能人云即云?！@里并不是要否定電教器材給我們教學(xué)帶來的好處，而是發(fā)現(xiàn)在利用電教器材教學(xué)時存在的問題，必須引起我們重視并加以改進(jìn)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育信息化也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段和應(yīng)用層次。從多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體教學(xué)平臺到交互式電子白板的出現(xiàn)，在眾多的教學(xué)媒體前，我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機的結(jié)合在一起。不難發(fā)現(xiàn)，電教將在教學(xué)中發(fā)揮的作用，為教學(xué)服務(wù)的功能越來越明顯。但是，無論多先進(jìn)的電教手段，都必須遵循電教的基本原則。
一、電教要遵循的教學(xué)原則
1.目的性和計劃性
初中語文教學(xué)中，通過聽說讀寫完成識字、識詞；會規(guī)范說話，表情達(dá)意；會簡要鑒賞文章以及會寫一般的記敘文、說明文、議論文等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考察，也是這些范圍。因此，無論新課教學(xué)，還是知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)，都不應(yīng)脫離這個導(dǎo)向；同時，我們教學(xué)的對象是活生生的人，他有主觀能動性，他們是具有豐富情感的物體，因此，教學(xué)不能脫離我們的教學(xué)對象。電教手段的目的，是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，最大限度地提高教學(xué)效果。對此，上課前，課件的制作不能下載了事，要根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情對課件加以修改，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際認(rèn)知狀況保持整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。
2.多種媒體的綜合利用
在初中語文教學(xué)中，教師在讀的方面：一要考慮用好課文的范讀帶，這些范讀帶都是經(jīng)過出版社編輯，有專家朗讀和審聽過的，對學(xué)生規(guī)范朗讀教材，學(xué)習(xí)普通話有很好的作用；沒有現(xiàn)成的配套的朗讀帶，教師要善于自制錄音帶，為學(xué)生朗讀教材做好示范準(zhǔn)備；二要考慮用好《中學(xué)語文教學(xué)幻燈片》，這些幻燈片大多是講讀課的配套。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些幻燈片可以通過網(wǎng)絡(luò)下載。對此，有現(xiàn)成的則要用好幻燈片投影，沒有的，則要下載做好準(zhǔn)備，甚至要結(jié)合課文內(nèi)容利用攝像機進(jìn)行拍攝自制。三要結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備必要的影像或錄像，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)中，盡可能把形與聲，動與靜有機結(jié)合起來，多種媒體綜合運用，可揚長避短，提供形式多樣、功效各異的感性材料，從而加速感知、理解和記憶，保持注意的穩(wěn)定。這樣做，才符合初中生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知特點。
3.視、聽與說讀寫結(jié)合
在目前的教學(xué)中，很多語文教師都很注重利用幻燈片、影像材料、錄像等幫助學(xué)生理解教材課文內(nèi)容，但教師包講的現(xiàn)象較多，學(xué)生帶著問題去看，去思考，發(fā)表見解的情況很少，這不符合教改發(fā)展的趨向，這同樣屬于過去的教法。聽說讀寫是語文教學(xué)中的四個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)這樣做，現(xiàn)代教學(xué)中這四個環(huán)節(jié)同樣重要，只不過現(xiàn)代教學(xué)要把聽說讀寫有老師的“包辦”，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生做出來。如：在寫的方面，語文教學(xué)中學(xué)生需要記每篇課文的生字生詞，我們可以利用多媒體的實物展示臺對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行當(dāng)堂直接默寫，這樣，將識字識詞落到實處，充分運用了電教手段的有利條件，結(jié)合課文實際將“練”也落實其中，提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.大面積教學(xué)和學(xué)生互動相結(jié)合
初中語文教學(xué)大多涉及一個教師兩個班，有時是教一個班，就我接觸的教學(xué)班來說，都在60人左右的大班額，利用電教手段大班額教學(xué)最容易讓教師忽視的問題就是師生的互動，缺乏師生互動教師就難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對所學(xué)知識是否落實。就初中生的認(rèn)知特點而言，最容易停留在精彩的幻燈片、影像、錄像中，結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題去思考的持久性顯得較差。對此，我的做法是：一是課前做好預(yù)測，精心設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題看，思考回答教師的問題；同時，也讓學(xué)生通過看也要提出問題，讓其他學(xué)生去答或者讓教師解答；在這個過程中，盡可能讓不同層次的學(xué)生都得到展示。二是及時控制播放的內(nèi)容，做到問題與播放內(nèi)容一一對應(yīng)，不影響學(xué)生正常思維。三是聽說讀寫交叉進(jìn)行，能讓學(xué)生說的必須讓學(xué)生說，能讓學(xué)生讀的必須讓學(xué)生讀，能讓學(xué)生寫的必須讓學(xué)生寫。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機制，在課文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生把教材的文字?jǐn)⑹雠c播放的幻燈片、影視材料、朗讀帶兩者結(jié)合起來，加強討論交流。如初中教材的講讀課的教學(xué)，無論是詩詞，還是小說、散文、記敘文、說明文等，我采用這樣的方法，效果很好。這樣做，有利于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況查缺補漏，因材施教。
5.傳統(tǒng)教學(xué)與電教相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)和電教各有所長，不能結(jié)識新朋友，忘了老朋友。運用電化教學(xué)不能排斥和取代常規(guī)教學(xué)，在目前，國家還沒有條件讓所有先進(jìn)的電教器材實行班班全覆蓋的情況下，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式仍然是我們教師不能丟棄的飯碗，對此，我們更應(yīng)該探討在常規(guī)教學(xué)的前提下，如何利用好現(xiàn)有的電教設(shè)備，發(fā)揮電教的優(yōu)勢來彌補常規(guī)教學(xué)的不足。小錄音機、幻燈機仍然可以在沒有多媒體平臺，沒有電子白板的情況下可以作為我們上好語文課的輔助工具。
二、熟練掌握電教器材的操作方法
目前，在眾多的語文教師中，除了在運用電教器材教學(xué)時不遵守電教原則外，還存在的問題是，對電教器材使用的不熟練。一是脫離不了鼠標(biāo)操縱；放不開對電子白板的包攬；二是課件制作和播放馬虎了事；三是界面使用轉(zhuǎn)換不熟，生搬硬套，浪費時間較多…，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因很多。我個人的想法是：
一是我們教師要加強學(xué)習(xí)。除了自己個體自學(xué)外，要讓專業(yè)的教師教。熟練掌握各種電教器材設(shè)備的操作使用和保養(yǎng)。二是擺脫對利用電教器材教學(xué)的依賴思想，不要認(rèn)為離開了電教器材就無法上好語文課。三是要用活電教器材設(shè)備。如：利用幻燈、投影輔助教學(xué)時，除了用作教師準(zhǔn)備的投影圖片，代替板書、布置練習(xí)外，我們可以考慮讓學(xué)生準(zhǔn)備一小塊玻璃板或一張較厚的透明塑料板，讓學(xué)生在上面書寫，默寫字詞、書寫句子、回答問題、寫小作文，教師可在課堂中當(dāng)堂批改指導(dǎo)，實踐證明對學(xué)生的當(dāng)堂批改指導(dǎo)總要比課后教師集中批閱的效果好得多。再如：在利用電子白板進(jìn)行語文課教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生在白板上書寫，及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)知識的到位程度，強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化速度，同時，也解決了師生的互動問題，使學(xué)生的主體地位作用得以發(fā)揮突出。
總之，在初中語文教學(xué)中我們只有合理的應(yīng)用電教器材設(shè)備，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能為打造高效、務(wù)實的課堂，達(dá)到事半功倍的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]李光裕主編《中學(xué)語文教學(xué)法使用教程》
[2]楊志軍《云南省教育信息化現(xiàn)狀及規(guī)劃》
第9篇：德育原則和德育方法范文
一、小學(xué)體育教學(xué)中運用激勵教學(xué)的原則
何為激勵教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生的差異性，根據(jù)自身的素質(zhì)水平，運用各種有效手段，激發(fā)、鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其身心全面發(fā)展。激勵教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)掘問題的真諦，通過自身的認(rèn)與知掌握解決問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。激勵教學(xué)體現(xiàn)的是一種教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，是一種特有藝術(shù)。首先我們根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)中常有的現(xiàn)象探討體育教學(xué)中激勵時應(yīng)遵循的原則。
1.激發(fā)性原則
激勵一定要“激”在點子上，即通過教師實施的有效手段讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生樂于開動腦筋、思考問題，找出問題的實質(zhì)，通過自身解決問題。“激”的時候可能只是一句簡單的語言，但往往一針見血，“激”在點子上，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
2.簡明性原則
激勵要抓住問題的關(guān)鍵，找出問題的要害，與生活相近，簡單明了。太過復(fù)雜的激勵方式對于小學(xué)生而言是無法理解的，并且激勵不能過于頻繁，否則容易引起學(xué)生的反感，所以一定要點到即止，尋找最簡便的途徑。
3.及時性原則
激勵一定要及時，否則效果不佳。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思路阻礙時，老師要及時疏導(dǎo)。在學(xué)生產(chǎn)生沮喪的心情之前，“激”在學(xué)生出現(xiàn)問題的點上，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其思路連通。
4.準(zhǔn)確性原則
激勵一定要準(zhǔn)確，在激發(fā)性、簡明性、及時性原則的鋪墊下，確保激勵的準(zhǔn)確性，以有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿整個課堂，從而真正地做到“教為主導(dǎo)學(xué)為主體”。
二、小學(xué)體育教學(xué)中運用激勵教學(xué)的方法
激勵運用的巧妙是一種藝術(shù)，對于體育教師也不例外。當(dāng)一名體育教師掌握激勵這門教學(xué)藝術(shù)后，可以讓學(xué)生在課堂上的積極性得到充分的調(diào)動，把體育課上得歡快，大大提高教學(xué)效率。
1.融通式激勵
這種激勵需要建立在情感之上，從第一次見面，學(xué)生需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)學(xué)生的情感需要被滿足后，他們會喜歡上體育課，以更大的激情上好體育課。這種融通式激勵需要建立在情感交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間的感情交流分為情感的交流和信息的傳遞，這種感情的交流可以很好地提高師生間的信任度。
2.勉勵式激勵
這是教師包括體育教師最常運用的一種激勵方式。相關(guān)研究結(jié)果表明，教師用勉勵的口氣布置任務(wù)而非下達(dá)命令的口氣，積極調(diào)動學(xué)生的自尊心和榮譽感，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓其努力完成這項任務(wù)。如果教師用命令的口氣一開始就挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，弱化完成這項任務(wù)的動力。如教師布置學(xué)生練習(xí)跳繩：“你們必須每天回家認(rèn)真練習(xí)，沒有認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)，跳不到規(guī)定的個數(shù)考試就是不及格！”這種命令式的口氣會讓學(xué)生心里感到不舒服，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)練習(xí)，無法體驗到這項運動的樂趣，沒有樂趣的練習(xí)也無法達(dá)到最佳的練習(xí)效果。如果換成勉勵式激勵：“同學(xué)們回家認(rèn)真練習(xí)，跳不熟練沒關(guān)系，只要每次獲得一點進(jìn)步，那么你會跳的越來越棒！老師會再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！边@樣的溝通會使學(xué)生在練習(xí)的時候沒有心理負(fù)擔(dān)，自然也就樂意練習(xí)，肯定會比前者獲得更好的練習(xí)效果。
3.參與式激勵
體現(xiàn)自我價值的最好方式就是參與進(jìn)去表現(xiàn)出來。小學(xué)生也不例外，每個學(xué)生都希望通過自己上課的表現(xiàn)獲得教師的關(guān)注與表揚。因此我們要創(chuàng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生參與教學(xué)，通過參與練習(xí)與游戲不斷提高學(xué)習(xí)興趣。教師在備課過程中要多花心思，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)生參與管理、決策的教案，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要做到這一點教師就要學(xué)會傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議。像這種從實際出發(fā)，貼近生活的教案，學(xué)生會感受到更多的樂趣。
4.期望式激勵
無論是表現(xiàn)好的學(xué)生或者是表現(xiàn)差的學(xué)生，在體育教學(xué)中都希望得到教師的關(guān)注，期望得到教師的評價和鼓勵。當(dāng)遇到學(xué)生調(diào)皮搗蛋的時候，正確的做法是這樣的：放大他的優(yōu)點，給予表揚，并提出新的期望，愿其更上一層樓；有過失的地方，不要抓住不放，進(jìn)行適度的討論即可，記住要動之以情，曉之以理，激發(fā)其認(rèn)知意識，克服自身的缺點。
5.寬容式激勵
小學(xué)生的很多現(xiàn)象可以形容為“童言無忌”。課堂上，學(xué)生調(diào)皮、教師生氣在所難免，當(dāng)師生之間遇到矛盾時，首先教師要有寬容之心。其次，教師對學(xué)生要有耐心，用真情感化學(xué)生，讓其懂事明理。
6.影響式激勵
教師作為學(xué)生的榜樣對其有潛移默化的作用。“什么樣的教師就會教出什么樣的學(xué)生”，課堂上教師散漫懈怠，學(xué)生就不會聽從這樣的教師，課堂紀(jì)律就無法得到保障。教師品行端正、嚴(yán)于律己，要求學(xué)生能做的事情自己先做到，學(xué)生就會以這樣的老師為榜樣，向其學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。教師的素質(zhì)，對學(xué)生具有很大的感染力，素質(zhì)高的老師能教出高素質(zhì)的學(xué)生。
