地理教學理念精選(九篇)

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第1篇：地理教學理念范文

在社會主義經(jīng)濟建設(shè)中，尤其是在強調(diào)熱愛人類共同家園——地球的今天，地理教學起著極其重要的作用。地理是中學學科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學科。地理教材在指導思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會主義公民的需要為出發(fā)點，以環(huán)境、資源、人類活動和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線索，在闡明人地關(guān)系的同時，注重加強愛國主義教育與國情教育，強調(diào)處理好“三個面向”與“兩個面向”的關(guān)系。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學活動的轉(zhuǎn)變，從而進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。

地理教學活動不但要適合初中學生的心理與智力特點，還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就使得實際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學模式，充分發(fā)揮地理教學在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚學生的個性，以滿足時代對人才的需要。在教學中，落實技能訓練，注重培養(yǎng)學生認識和掌握自然與經(jīng)濟規(guī)律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進地理教學活動的重點。

一、開展探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

能力古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學活動更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學生終生有用的知識和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時，在課前兩周，我給同學們出了一個題目“如何治理貴陽市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個組，要求每組均要撰寫論文，最后交流討論。同學們興奮不已，他們在組長的帶領(lǐng)下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實地考察，去工廠調(diào)查，進行家庭訪問，對過往的車輛進行統(tǒng)計，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對資料進行統(tǒng)計、對比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。經(jīng)過兩周的探究，四個組的同學們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設(shè)性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍在天空中飛舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來極大的危害?！睂Υ耍@位同學提出了很好的改進意見。通過這種探究式的學習，不僅使學生獲取了更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、注意素質(zhì)教育在地理教學中的延伸

素質(zhì)教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以增強同學們的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質(zhì)教育在教學中，必須充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學中得以延伸。

素質(zhì)教育要求對地理教學環(huán)境精心設(shè)計，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。

三、重視學生地理學習能力和技能運用能力的培養(yǎng)

為了讓學生能適應(yīng)知識飛速發(fā)展的信息社會的需要，必須重視學生地理學習能力和運用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強調(diào)“教給學生學習方法比學習知識本身更重要”的具體體現(xiàn)。能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過辦墻報等活動進行愛國主義教育和審美教育。同學們通過學習初中地理知識，找到許多保護環(huán)境資源的材料，經(jīng)過認真仔細地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學們受到愛國主義教育和審美教育。在整個辦黑板報的過程中，不僅培養(yǎng)了同學們閱讀、收集資料的能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，發(fā)展了他們的個性、意志力，同時積極向上的心理素質(zhì)也得到了更進一步的提高。

第2篇：地理教學理念范文

關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學；地理教學；應(yīng)用

作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學歷，江西師范大學附屬中學地理教師。研究方向：高中地理教學

地理空間思維觀念在中學地理教學過程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學地理教師必須擁有的基本教學理念?，F(xiàn)代中學地理教學大綱中對傳統(tǒng)的地理教學思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學并不僅僅是教授書本的知識，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中加入空間思維的觀念可以使學生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養(yǎng)學生的學習應(yīng)用能力。

一、地理教學狀況

地理課程，相對于初入中學的同學們來說是一門新增設(shè)的學習科目，不像是語文、數(shù)學課程從小開始就已經(jīng)在頭腦中有了學習的思維模式。而且中學地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動知識板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學生很難接受這一未知的知識。教師需要培養(yǎng)和提高學生的地理空間思維模式才能有效的在學生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，為今后的學校打好堅實的基礎(chǔ)。

二、地理空間思維觀念

地理空間思維觀念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過這一整體的活動所表現(xiàn)出來的思維活動。這一思維就是要求學生能夠反復熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認知。

三、地理空間思維觀念在教學過程中的應(yīng)用

（一）加大地圖繪制的訓練和多媒體應(yīng)用

建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學過程中，認識地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學目標。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對位置、空間分布等，通過對地圖的精細化學習，能夠使學生將復雜的文字知識（地球的運動、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學生死記硬背的情況，有利于促進學生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學入手。通過運用教透明的紙張對地理區(qū)域輪廓進行描摹，使學生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學生對各個地理區(qū)域的空間布局及地理特點有一個感性的認識，同時在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學生通過對分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯(lián)系，對地理知識形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，對整個地理空間運作產(chǎn)生深刻的認識；其次是學會利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序?，F(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，使課堂更加生動、形象，增加學生的學校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學生在通過多媒體應(yīng)用觀察學習中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學知識進行動態(tài)的觀察。

（二）創(chuàng)立情景教學，開發(fā)學生思路，引導空間想象

情景教學分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學，主要是教師如何設(shè)置問題，引導學生進入空間想象中去思考問題，在這一教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，學生才能積極參與思考當中，無論對錯，鼓勵學生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學生通過在教學過程中扮演某一特定的角色時產(chǎn)生體驗的效果，讓學生更為直接的認識到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經(jīng)驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學習的氛圍，調(diào)動學習的求知欲。

（三）培養(yǎng)學生讀圖能力

在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導學生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對其區(qū)域進行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學生降水分布情況更能在學生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學中的合理運用。同時要讓學生有讀圖的意識，將所學的地理知識現(xiàn)象等落實到地圖上去，能夠利于學生鞏固知識并靈活的運用。

四、結(jié)語

地理空間思維觀念的合理運用能夠幫助學生清楚的認識到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學的目的就是在給學生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時鍛煉學生的地理科學思維能力，形成地理空間觀念。

參考文獻：

[1]徐波等.地理空間思維觀念在中學地理教學中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育科學,2007,06:78-80.

[2]朱瑞娟.論中學地理教學中地理空間思維的培養(yǎng)與形成[J].青春歲月,2013,20:323.

第3篇：地理教學理念范文

一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學重點與難點

《地理新課標》中明確提出：“我們要充分開發(fā)和利用地理課程資源，這對于豐富地理課程內(nèi)容，開展多樣化地理教學，提高地理教學活力等具有重要意義?！币虼?，在按照《新課標》進行教學時，我們應(yīng)遵循“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開發(fā)并利用生活化地理課程資源，來提高地理課堂教學效率。地理課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)當?shù)氐牡匦翁攸c，發(fā)揮其地域優(yōu)勢，突出學校地理教學的特色。例如《地球運動》這一課是高中地理教學的重點，也是難點。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點、突破難點，順利完成教學任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學，學校與教師應(yīng)積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學模式。如可以設(shè)計一些具有探究性的活動：測定當?shù)卣缣柛叨冉堑淖兓?、調(diào)整當?shù)靥柲軣崴餮鼋?、計算當?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學生通過自己探究學習，并在教師的指導點撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學使用的課程資源。這種開發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標》與學生實際生活相貼近的要求，成功地將理論知識與實踐相互聯(lián)系起來，有效突出了教學重點，突破了教學難點。

二、制訂科學、合理的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣

教學目標是我們在教學中的具體方向與導向，如果沒有教學目標，教師和學生都將迷失方向，更不必說教學效率的提高了。美國當代著名教育家本杰明?布盧姆說過：“有效教學始于準確知道想要達到怎樣的教學目標，同樣，有效的學習始于準確地知道想要達到怎樣的學習目標?！焙玫拈_始是成功的一半，因此，我們在教學中應(yīng)設(shè)計豐富多彩、富有懸念的課堂導入，緊緊抓住學生的注意力，打開學生的心門，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計這樣一個問題：“我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動機，船就會停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國軍隊的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動機的情況下仍能進出由英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來激發(fā)學生探索密度流知識的興趣；又如這樣一個問題：“有一對孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來，大大提高了學生探究“日界線”的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行獨立探究

作為教師，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)具有引導作用的問題情境，使學生在濃厚的探索氛圍中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，爭取依靠自己的力量完成學習任務(wù)，并切身體會積極體驗所帶來的成就感，以幫助學生構(gòu)建屬于自己的知識體系。例如在講解“季風氣候”時，我國位于東亞，屬于典型的季風氣候區(qū)，那么就可以通過學生的真實體驗來理解季風氣候的形成及特點。

四、讓學生進行變式練習，學會歸納整理

從建構(gòu)主義角度來講，學習具有積累性，因此，我們倡導“變式練習，歸納整理”的教學策略。變式練習意在進一步鞏固舊知識、加強新知識，并通過應(yīng)用新知識，培養(yǎng)學生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實際的教學情境、變換問題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學生的學習興趣，激活思維意識。例如在探究學習“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點”時，可以讓學生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學習“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進行練習，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識的學習后，教師要引導學生對所學知識進行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實現(xiàn)新舊知識在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實現(xiàn)知識的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識體系的整體效應(yīng)，以達到促進學生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。

總之，在具體教學過程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學信息，改進教學方法，靈活運用多種教學手段，使高中地理教學跟上時展的步伐。

參考文獻：

［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革［J］.考試周刊，2011（9）.

第4篇：地理教學理念范文

關(guān)鍵詞：職高地理教學；環(huán)境教育；滲透理念

環(huán)境教育要求學生能夠尊重自然規(guī)律，以實際行動去保護自然、保護地理環(huán)境，培養(yǎng)學生與環(huán)境的和諧關(guān)系，推動社會可持續(xù)發(fā)展。在職高地理教學中滲透環(huán)境教育是想通過學生的力量傳遞給社會一些正能量，促使人們對環(huán)境有一個清晰明確的理解與認知。同時，在職高地理教學中滲透環(huán)境教育可以很好地培養(yǎng)學生消除污染、保護環(huán)境的意識，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的地理環(huán)境人才。地理是一門自然學科，而環(huán)境問題來源于自然，因此，在職高地理教學中滲透環(huán)境教育是十分有必要的。

一、環(huán)境教育在職高地理教學中的滲透

1.環(huán)境教育理念的滲透

在職高地理教學中的環(huán)境教育滲透理念與自然環(huán)境和人文環(huán)境息息相關(guān)。人文地理是職高地理教學中的一個新觀點，在學習地理自然環(huán)境與人文環(huán)境時，學生能夠深深地感受到它們之間的相互影響與相互制約。人文環(huán)境是因人類不斷地進步與發(fā)展而不斷變化的社會大環(huán)境，是因為人類活動不斷發(fā)展形成的，它關(guān)系著人類對環(huán)境的破壞與污染，也使人類離不開大自然。因此，人類應(yīng)有保護環(huán)境、與大自然和平共處的意識，以此長久持續(xù)地在大自然的環(huán)境下生存。在當今社會，人類正面臨著十分嚴峻的環(huán)境問題，在職高地理教學中滲透環(huán)境教育就是讓學生對環(huán)境問題有一個正確的認識，能夠為我們身心沉重的地球母親減輕一些負擔，為大自然盡一份綿薄之力。

2.環(huán)境教育資料的滲透

在職高地理教學中，教師所教授給學生的知識、內(nèi)容，大都是來自于那幾套固定的參考資料，能夠給學生傳遞的環(huán)境知識很有限，因此，地理教師應(yīng)多查閱一些有關(guān)人文和環(huán)境保護的資料，以便在地理教學資料中更好地滲透環(huán)境教育。教師可以在課前將人文和環(huán)境保護的相關(guān)資料印制出來，分發(fā)給每一個學生，這樣一來，學生便可以更清晰地聽教師講授人類與環(huán)境發(fā)展的種種，讓學生清楚地知道自己和大自然的關(guān)系，使學生能夠?qū)Νh(huán)境污染有自己獨特的處理方式。通過學生對人文和環(huán)境保護知識的理解與認知，使學生對當今社會嚴峻的環(huán)境問題有一個清楚的認識，并對這一問題有自己的獨特看法，進而就會激起學生保護環(huán)境的決心，親自去大自然中實踐所學知識，增強學生環(huán)境保護的實踐能力。

3.環(huán)境教育方法的滲透

在職高地理教學中，教師可以改變高高在上的那種教學態(tài)度，多運用一些比較新奇的教學方法，改變學生學習地理的心情，激起學生內(nèi)心的學習興趣。教師可以采用信息技術(shù)中的多媒體教學給學生展示地理教學內(nèi)容，使學生直觀、清晰地學習地理知識，同時，教師可以在教學方法中滲透環(huán)境教育，成功地給學生展示一些環(huán)境污染的圖片、影像，使學生感受到保護環(huán)境迫在眉睫，堅定地從自我做起、從點滴做起，保護大自然環(huán)境。

二、職高地理教學中環(huán)境教育滲透的影響

環(huán)境教育的滲透使職高地理教學領(lǐng)域更加寬闊，學生所認知的地理知識也更加豐富多彩。同時，環(huán)境問題與大自然息息相關(guān)，利用課堂教育使學生重視環(huán)境問題，自覺地從自己做起保護環(huán)境。在職高地理教學課堂上滲透環(huán)境教育，不僅能增強學生對環(huán)境的認知與理解，還能使學生擁有專業(yè)的環(huán)境保護知識，有豐富的實踐理論，能夠從點滴開始減輕環(huán)境問題的危害，實現(xiàn)環(huán)境保護的目標。在地理學習中，環(huán)境教育的滲透可以很好地幫助學生將其他學科知識微妙地聯(lián)系在一起，讓學生更加深刻的理解環(huán)境問題，使學生更加重視環(huán)境保護問題，使學生在地理的學習上創(chuàng)設(shè)奇跡。

環(huán)境教育在職高地理教學中的滲透使教師的教學方式與方法更多元化，也使課堂教學變得更加有趣，啟發(fā)學生認真學習地理環(huán)境，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度、學習技巧以及人生觀、價值觀，對大自然環(huán)境保護盡一份綿薄之力。職高地理教師用多樣的環(huán)境教學方式，能拓寬學生學習的范圍，開闊學生的視野，使學生真正的認識地理環(huán)境。

綜上所述，是職高地理教師在課堂上滲透環(huán)境教育，讓學生在課堂上看到地球母親的負擔，讓學生認識到更全面的地理知識與地理問題，用環(huán)境污染激發(fā)學生內(nèi)心的正能量，使學生下定決心環(huán)保環(huán)境從我做起，從點滴做起?？傊?，當今社會面臨著十分嚴峻的地理問題，保護環(huán)境勢在必行，需要教師正確引導學生，拓寬教學資料與教學寬度，帶領(lǐng)學生承擔起保護環(huán)境的責任，竭盡全力為地球母親減輕負擔，將生命力還給大自然。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

[2]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智，2010（18）.

第5篇：地理教學理念范文

[關(guān)鍵詞]直觀教學 高中 地理概念 抽象性

一、研究背景

地理學橫跨自然科學和社會科學，所以廣泛性、綜合性、區(qū)域性是地理教學內(nèi)容獨特的特點，此外地理知識的空間范圍大、時間跨度長的特點，更是加大了學生學習地理知識的難度。高中地理概念在很大程度上具有較強的抽象性，學生在現(xiàn)實生活中很難獲得直觀的認識，挫傷了學生學習地理概念的積極性。高中階段的學生雖然抽象思維概括水平明顯地從經(jīng)驗水平向理論水平轉(zhuǎn)化，但是抽象邏輯思維還都需要具體的、直觀的感性材料作支持。

二、地理直觀教學在高中地理概念教學中的重要性

地理直觀教學就是教師利用各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等方法作為感官傳遞物，即學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。所以地理直觀教學要求教師在教學過程中通過對各種地理教具和地理實驗的演示，利用學生多種感官和已有經(jīng)驗直接感知地理事物，引導學生通過切實體會，形成形象生動的地理感性知識，為更好地理解教材、掌握概念奠定堅實的基礎(chǔ)。地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認識，它是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。高中地理概念往往具有高度的抽象性，掩蓋了與具體事物的聯(lián)系，所以在概念教學中需要具體直觀的形象把它更好地表現(xiàn)出來，這樣才能更有助于學生理解地理概念，更好地記憶和運用地理概念。

三、應(yīng)用直觀教學加強高中地理概念教學的理論和具體案例

直觀教學作為一種比較重要的現(xiàn)代直觀教學手段，采用不同的直觀教學手段就會有不同的教學效果，所以要根據(jù)不同的教學目標采用不同的教學手段。

1.優(yōu)先采用多媒體輔助教學在地理概念教學中的應(yīng)用

多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動的一種教學手段。地理新課程標準的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因為多媒體輔助教學能夠創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學生很難一時充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學情緒。多媒體輔助教學以視頻圖像、動畫的形式演示出來，全面刺激學生的多種感官，讓學生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復雜的感性知識升華到理性知識，激發(fā)了學生學習注意力和興趣，從而降低了學習難度。

比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時，學生就對水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實生活中很難獲得直觀形象的認識，很難理解這些抽象復雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學可以把語言、文字、聲音、圖像、動畫和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實情景，營造身臨其境的氛圍，全面刺激學生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學手段更容易激發(fā)學生學習地理知識的積極性和主動性，從而提高了對地理概念的學習和記憶效果。

2.盡可能的利用地理示意圖在地理概念教學中的應(yīng)用

地理示意圖是表示地理事象的特征（如輪廓、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成因、過程等方面）簡明而示意性描述的圖。地理示意圖表現(xiàn)形式簡練、具有重點突出、概括性高、清晰易懂的特點，是將形象化與抽象化的表現(xiàn)手法凝為一體的教學用具。比如對高中教材中“太陽高度角”的學習，如果僅僅簡單的描述為太陽高度角就是太陽光線與地平面之間的夾角，簡稱太陽高度。這個概念對學生來說是抽象的，學生很難理解。學生在日常生活中對太陽高度及其變化有直觀感受，但并沒有形成相關(guān)概念，所以我們就用簡單的地理示意圖把學生日常觀察到的熟悉現(xiàn)象，從感性認識提升到掌握理性概念。通過下面示意圖來說明如何用示意圖使學生形成太陽高度的“概念圖像”。

地理示意圖在學習地理概念時能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，不僅增加概念教學的趣味性，也體現(xiàn)地理教學特色。文字轉(zhuǎn)化成地理示意圖是把語言的應(yīng)用和圖形演示結(jié)合起來，這種充分利用形象思維和視覺記憶的直觀教學手段，更有助于學生高效的學習和記憶策略。如果教師在進行概念教學中經(jīng)常指導學生進行文圖轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生學習地理示意圖的興趣，就會強化學生文圖轉(zhuǎn)化的意識，提高文圖轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)了思維、語言和形象的三者結(jié)合，提高了理解概念學習的能力，為學生今后善于進行空間想象和發(fā)散思維打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極運用地理實驗在概念教學中的應(yīng)用

地理實驗主要是以教師為主要的操作者，實驗一定的教學設(shè)備和材料，在學生眼前通過模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，引導學生觀察思考，認識地理事物的概念和規(guī)律，是一種直觀形象的教學方法。在課堂教學中教師常常用地理實驗的教學方法把學生在日常生活中難以見到的現(xiàn)象和過程展示出來，有助于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣。為了使學生獲得鮮明的表象，教師若使用一些讓學生感到新奇的、出乎意料的實驗，就能讓學生獲得必要的感性知識。地理實驗還可以加強學生的觀察和思維能力，使學生的思維活動處于積極狀態(tài)，活躍課堂氣氛，給學生留下深刻的印象，從而獲得良好的教學效果。

比如在講熱力環(huán)流的概念時，給學生做了個探究實驗。先準備一個長方形的玻璃缸，在缸的兩端各放一小盆冰塊和一小盆熱水，然后用膠合板將玻璃缸頂部蓋嚴，在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞，最后將一束點燃的香放進小洞內(nèi)，讓學生觀察缸內(nèi)煙霧是如何飄動的。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后從裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環(huán)。從而得出結(jié)論，熱力環(huán)流就是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。教師通過演示這個平時難以見到的現(xiàn)象，使學生獲得必要的感性知識，幫助學生認識熱力環(huán)流的概念。

四、采用直觀教學在地理概念教學中達到的教學效果

教師在教學過程中通過運用直觀教學，有助于將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的地理表象，從而加深對概念的理解，降低學習難度，激發(fā)學習興趣。學生在直觀觀察的基礎(chǔ)上形成豐富的地理表象，通過分析、比較、綜合、概括等思維方式培養(yǎng)了學生的空間思維能力，為地理理性知識的形成和抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在課堂上引入多媒體、地圖教學和地理實驗等多種直觀手段，對激勵學生學習地理知識、拓寬地理思路和強化概念起到事半功倍的作用。

五、小結(jié)

目前，地理教學在新課程標準理論的指導下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)向現(xiàn)代教學理念轉(zhuǎn)變。直觀教學是現(xiàn)代化教學最重要的手段之一，改變了以往以灌輸為主的概念教學模式，而是以一種更為直觀形象的手段來展示各種復雜的地理事物和概念。不管是圖文并茂的多媒體輔助教學和重點突出的地理示意圖，還是控制性強的地理實驗，都有助于培養(yǎng)學生的空間思維能力，有助于落實三維教學目標。在地理教學中，教師要充分認識到學生是是學習的主體，教師是教學的主體，對不同的地理概念，采取不同的直觀手段，教師要與學生互動，借助各種直觀教學手段，達到雙贏的效果，教好，學好。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論[M].上海教育出版社，1999，125.

[2]曹琦.中學地理教學法[M].高等教育出版社，1989，69-71.

[3]陳澄，段玉山.地理教學論與地理教學改革[M].華東師范大學出版社，2001，111.

第6篇：地理教學理念范文

關(guān)鍵詞：地理；教育理念

隨著教學改革步伐的推進，我們不斷地學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念，指導地理教學實踐，在教育理念的更新方面頗獲裨益。

一、地理教學要關(guān)注每一位學生個體，以學生發(fā)展為本

（一）發(fā)揮情感的作用，給學生積極鼓勵

中學生對老師有明顯的向師性，老師的每一個手勢、眼神與動作，學生都能心領(lǐng)神會。筆者在教學過程中做到態(tài)度和藹，平易過人，在課堂上經(jīng)常選一些符合不同層次學生實際水平的問題讓他們解決，把問題設(shè)置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們在解決問題的過程中樹立自信心，鼓勵學生與同伴積極的交流與合作，同伴的肯定與認同對他們也產(chǎn)生了積極的鼓勵作用。

（二）發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對地理的興趣

“地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力，有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界”《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢所在，中學地理有其它學科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性。筆者在教學中使地理教學貼近學生的生活，注重地理學科的實踐性，在教學手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發(fā)了學生學習地理的興趣。

二、地理教學應(yīng)該學習有用的地理

（一）地理教學要對學生的生活有用

地理教學要提供給學生與他們生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，注重基礎(chǔ)性的知識與技能，增強學生在生活中的各種能力，使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”。地理與日常生活關(guān)系密切，日常生活的衣著打扮、建筑設(shè)施、天氣變化旅游出行與生活習慣等都與地理密不可分的。

（二）在現(xiàn)代的地理教學中要培養(yǎng)學生的積極的情感

在地理教學中培養(yǎng)學生積極的情感，如對家鄉(xiāng)、祖國與世界的熱愛，樹立全球意識，讓學生從全球的范圍世界各國相互依存的角度去認識把握世界、培養(yǎng)民族自尊心，自信心與責任感，樹立為中華民族崛起而讀書的崇高的志向。

（三）在地理教學中要培養(yǎng)學生的審美情趣

“在理論的地理學之外，還有一種美學的地理學”，赫特拉說得好，地理教學可以培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。地理涉及大量的自然美、社會美與藝術(shù)美的內(nèi)容。在教學中充分展示這些內(nèi)容，例如利用俄羅斯的白樺林，交響樂，芭蕾舞與紅場，印度的紗麗、宗教、音樂與舞蹈，日本的櫻花、漫畫、火山溫泉，歐洲西部的自然風光、民族風情等融音樂、圖片與錄像，無一處不是美的畫卷。學生們都說地理可以帶大家作免費的旅游，給他們以美的享受與熏陶。

三、地理教學要注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)

變知識教學為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于摒棄陳舊瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教學之中，并使其有機地結(jié)合于地理知識系之中。素質(zhì)教育包含學生生理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育三個層次。

（一）學生生理潛能的開發(fā)

地理教材中融有大量的圖像，地形圖，政區(qū)圖，餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學生的感官，促進學生形象思維與邏輯思維的發(fā)展，開發(fā)大腦潛能。在地理教學中要培養(yǎng)學生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學的特點，是學習地理的需要，也是培養(yǎng)學生終生學習能力的需要，對學生的潛能的開發(fā)也起到積極的作用。

（二）心理品質(zhì)的培養(yǎng)

新地理教材中圖像，文字和作業(yè)系統(tǒng)都有充分智能因素，有利于學生地理觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中自始自終貫穿“方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。不僅僅是教會學生學什么，更重要的是教會學生怎么學，地理教學要生動有趣，以激發(fā)學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。

（三）文化素養(yǎng)教育

第7篇：地理教學理念范文

一、課程：需要重新定義或建構(gòu)的基本概念

在傳統(tǒng)的教學模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)是“上傳下達”，從而導致教學的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。更為嚴重的是忽略了學生這一學習的主體，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。新課程要求學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實際上淡化了過去過于強調(diào)的知識的系統(tǒng)性、準確性和權(quán)威性，同時注重了知識的主觀性、發(fā)展性。從這個意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學計劃、教學大綱、教科書等組成），而更是“體驗課程”（能被教師和學生實實在在體驗到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對所有教師和學生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學生對給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，對給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學生發(fā)展為本”教學理念出發(fā)，對所有課程的教學內(nèi)容進行重組或改革，以期在教學過程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學生學習，有利于學生發(fā)展的活化的學習內(nèi)容，從而教與學的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學生成長和發(fā)展的需要。

值得關(guān)注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價值?！皾撛谡n程”一般是指通過學校物質(zhì)的、文化的和社會的教育環(huán)境來傳遞給學生的地理經(jīng)驗。教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護、社會經(jīng)濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實際情況來開發(fā)。例如，教師可根據(jù)教材來挖掘地理“潛在課程”的活動，如“ESNO的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式，通過各項活動使學生的素養(yǎng)得到提高。

二、教師：課堂教學的組織者、指導者、幫助者和促進者

“以學生發(fā)展為本”強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問，上課不再僅僅是傳授知識，而是師生一起分享理想、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。因此，在地理教學中要淡化教師的權(quán)威，摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系、師生平等的民主關(guān)系。

地理教師通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設(shè)計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求：①面向全體學生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應(yīng)受到關(guān)愛；②面向?qū)W生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學生對“基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升；③面向?qū)W生的個性發(fā)展，而不應(yīng)一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；④面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應(yīng)當是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學生以后的成長（或終身學習）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

三、學生：有思想、有個性的唯一的主體

傳統(tǒng)的觀念總把學生看成消極被動、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識。在傳統(tǒng)的教學設(shè)計和教學活動中教師只關(guān)心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領(lǐng)會、理解教學內(nèi)容的時間，從而使教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內(nèi)容的認知過程，是教學過程沿著教師預(yù)先設(shè)計好的“軌道”進行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。

新課程強調(diào)“把思考還給學生”，目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動和愉悅的情感體驗，通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學生對地理知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。

第8篇：地理教學理念范文

關(guān)鍵詞：有效性；地理課堂教學；有效性

一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創(chuàng)設(shè)一個教師與學生之間互相信任和諧美好的人際關(guān)系與學習環(huán)境，學生的興趣愛好得到培養(yǎng)，有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質(zhì)得到提高。[1]

二、提升八年級地理課堂教學的有效性的具體措施

根據(jù)地理新課程標準的要求，對地理知識的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對學生基本技能情感態(tài)度價值觀、學習方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學生地理素質(zhì)，切實提高地理課堂教學效率，筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，將提高地理教學方法介紹如下：

（一）提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高重點體現(xiàn)在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學。現(xiàn)代教學理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學在課堂教學中的優(yōu)勢。[2]地理學科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯(lián)系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。[3]地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規(guī)范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。而且教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語言進行教學引導，激發(fā)學生積極開展智力活動并進行深入思考。

（二）創(chuàng)新教學理念。教學理念的創(chuàng)新，可從這幾個方面入手：第一、要依據(jù)課程標準、學生情況制定教學目標。在制定教學目標時，不僅僅要考慮到課程標準的限制也應(yīng)重視學生的實際情況，二者不可偏廢，而且對于學生的指導方法和各個課程標準之間的聯(lián)系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。第三，采用多種教學方式進行教學。很多教師在設(shè)置啟發(fā)性問題的時候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。第五，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活。注重聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生動情境，可使學生在學習中感受到親切感，增強學習的趣味性。

（三）激發(fā)學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學習上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟程序、環(huán)境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。教師要精心設(shè)計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行地理有用性教學中，一定要根據(jù)學生的情況，選擇有效的教學方法進行地理有用性的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學生進行情感教育的目的。[4]

（四）將課堂還給學生，打造“生動課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體，激發(fā)學生學習的熱情及創(chuàng)新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。建構(gòu)主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識體系的一個過程。在課堂上，學習不但是老師向?qū)W生灌輸知識的過程，而更多的應(yīng)是學生主動學習、享受學習的樂趣的過程。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調(diào)整教學方案。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。

（五）了解學生學習困難，有針對性的教學。教師可以采取問卷調(diào)查的形式了解學生學習地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準備?！爸褐耍侥馨賾?zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設(shè)計學生感興趣的導入，設(shè)計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 劉宇新；王彤彥；李衛(wèi)東.北京市2008年中學語文教學質(zhì)量報告——以中學八年級語文學科為例[J].教育科學研究.2009（09）

[2] 周慧.《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·地理》（粵教版）編寫特點評述[J].中學地理教學參考.2005（03）

第9篇：地理教學理念范文

關(guān)鍵詞新課程理念；高中地理；教學方法

如何在高中地理教學中，改變教學方式，筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生形成良好的學習心態(tài)，有利于培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，萌發(fā)“主角”意識。新課程下的教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系。課堂教學中教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計發(fā)人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

第二，學會傾聽，多角度賞識學生。教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠地學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地

關(guān)注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。

二、創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學生自主學習

新課程理念強調(diào)引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。

三、優(yōu)化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習

在學生進行活動過程中，教師也應(yīng)該積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領(lǐng)導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間，然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現(xiàn)學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。筆者認為教師的“主導”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵、關(guān)注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學的積極性。同時也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。

四、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣