兒童室內(nèi)安全教育類繪本的設(shè)計
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【摘要】文章對兒童室內(nèi)安全教育繪本市場現(xiàn)狀進行了分析，基于兒童的需求特征針對該類題材繪本的設(shè)計提出了創(chuàng)新性、場景化原則，并從書籍裝幀的基礎(chǔ)構(gòu)成、兒童感官系統(tǒng)特征、新媒體技術(shù)支持三個層面，探討了關(guān)于兒童室內(nèi)安全教育繪本的設(shè)計創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】兒童繪本；室內(nèi)安全；設(shè)計創(chuàng)新
一、兒童室內(nèi)安全教育類繪本的市場現(xiàn)狀
兒童的安全教育一直是社會大眾和該年齡段父母常研究討論的話題。室內(nèi)是兒童長期生活的地方，也是最多人照看的地方。室內(nèi)安全的隱蔽性使得大多數(shù)人對其不夠重視，以至于不同程度的危險事故頻頻發(fā)生。由于兒童對外部世界認知的局限性，繪本成為他們認知世界的重要途徑。國外的兒童安全教育類繪本因內(nèi)容豐富、創(chuàng)作新穎受到了很多家長與兒童的青睞。對于兒童安全教育美國、英國、日本等國家已經(jīng)形成了成熟的體系，也創(chuàng)作出具有代表性的室內(nèi)安全教育繪本。如韓國李柔著、樸貞勛繪的《你不能受傷》是一本以日常生活為主題，通過插畫場景的展示，引導(dǎo)兒童學(xué)會如何面對室內(nèi)所發(fā)生的突發(fā)情況。國外兒童室內(nèi)安全教育類的繪本，多以游戲的形式讓孩子產(chǎn)生樂趣，讓兒童不僅可以看到還可以觸摸到，增進兒童對安全知識的理解與認知。反觀國內(nèi)，從數(shù)量上看，國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于室內(nèi)安全教育類的繪本相對較少。以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)為例，2018年當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上商城有關(guān)安全教育類的國內(nèi)繪本共計17896件，其中兒童安全教育題材的繪本卻僅有298件，有關(guān)室內(nèi)安全的繪本不足10件。從內(nèi)容上看，我國兒童安全教育類繪本的內(nèi)容與形式出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。故事內(nèi)容較為單一，情節(jié)的設(shè)計缺少系統(tǒng)性，無法直觀地讓兒童設(shè)身處地的去了解安全，并保證自己的安全。目前，我國的兒童室內(nèi)安全教育類繪本仍具有很大的市場發(fā)展空間。
二、基于兒童需求特征的室內(nèi)安全教育繪本設(shè)計原則
兒童的生物特征主要指的是與生俱來的生理特性，正常的腦神經(jīng)系統(tǒng)是兒童生理發(fā)展的基礎(chǔ)。要想讓兒童有滿足感，必須去了解兒童的心理需求，兒童在心里需求得到滿足后，才能主動的去學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)的樂趣?；诖藲w納出兒童室內(nèi)安全教育繪本的兩類設(shè)計原則。（一）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是基于兒童的生理需求來考慮繪本的內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上主要考慮語言、圖形的創(chuàng)新。由于兒童的腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，所以他們的專注能力也比較薄弱。語言的選擇上以趣味性的對話為主，縮小章節(jié)的篇幅。讓他們在最短的時間內(nèi)吸收最有效的信息。圖形上，由于兒童在生理發(fā)展過程中會隨著語言表達能力的不斷增強，創(chuàng)造力及想象力也在不斷地增加。運用夸張有趣的圖案吸引兒童的注意力，并在繪本的內(nèi)側(cè)添加多種“互動環(huán)節(jié)”讓兒童進行自我想象力的拓展，自由創(chuàng)作。形式上應(yīng)針對兒童偏愛用手去感知事物的生理特點，在繪本中可采用特殊的書籍材料，并對于繪本的造型進行改造，讓兒童以游樂的方式對繪本造型進行重組。（二）場景化原則。兒童與父母之間存在一定的依戀關(guān)系，他們需要被父母疼愛，來滿足自身情感的需求。兒童室內(nèi)安全教育類繪本可以采用親子共讀的方式，在繪本中添加場景式的互動環(huán)節(jié)，讓父母參與其中，了解孩子的需求，并感知孩子的想法。兒童與同伴之間的交往是為了讓自己獲得在父母那里得不到的滿足。兒童絕大多數(shù)的社會交往是在游戲情境中發(fā)生的，他們喜歡互相協(xié)作性很強的玩伴一起完成游戲。因此在設(shè)計兒童室內(nèi)安全教育類繪本時可以創(chuàng)建擬人的兒童玩伴，在父母外出、沒有實際伙伴的情況下進行虛擬的陪伴式閱讀。交流與溝通可以讓兒童思維更加精細化、減少獨處時的孤單感、增進他們社會交往的能力，也從側(cè)面降低了他們獨處時的不安全性。
三、兒童室內(nèi)安全教育類繪本的設(shè)計創(chuàng)新
（一）基于書籍裝幀基礎(chǔ)構(gòu)成的繪本設(shè)計創(chuàng)新。創(chuàng)新性的兒童室內(nèi)安全教育繪本不僅可以有效地吸引兒童的注意力，而且可以提高兒童對于室內(nèi)安全性的重要認識?；谠O(shè)計的創(chuàng)新性原則，應(yīng)考慮繪本在內(nèi)容、造型的選擇上可以通過特殊的方式促進兒童學(xué)習(xí)安全知識的動力。內(nèi)容上，繪本的圖案可選用夸張、擬人的卡通形象，將生活中的危險用品加入擬人化的表情，并運用自主粘貼的方式形成一些參與式的“游戲環(huán)節(jié)”，讓兒童在學(xué)完室內(nèi)安全教育繪本后可以自主的對于危險事物進行分類。與此同時，讓他們通過動手的方式對繪本進行二次創(chuàng)作，將所學(xué)所想畫在每一章節(jié)的尾部，運用自我的想象力創(chuàng)造出更多的繪本內(nèi)容。造型上，采用分解重組的方式，讓造型自由變換，拼構(gòu)與拆解成各式各樣的形狀，每一塊上都標有相應(yīng)的室內(nèi)安全知識。讓兒童像玩積木一樣，一邊學(xué)習(xí)一邊玩樂。通過每一次的拼接學(xué)到更多知識，增強記憶。（二）基于兒童感官系統(tǒng)特征的繪本設(shè)計創(chuàng)新。兒童室內(nèi)安全教育繪本是兒童認識安全性的重要媒介之一，對于識字量不多的兒童來說，認識世界的唯一方式就是對于感官系統(tǒng)的依賴。通過設(shè)計的具象性原則可以考慮在繪本的設(shè)計中增添一些五感的體驗，從而提高兒童閱讀的興趣?；诖耍趦和覂?nèi)安全教育繪本的設(shè)計中，需重點考慮室內(nèi)常見的危險事件。例如，觸覺的設(shè)計，解決兒童觸電或被銳器刺傷的問題，添加一些觸摸式的小“插頭”或紙質(zhì)小“針管”，在手感上增加一些不會給兒童身體帶來傷害的刺痛效果，使他們對此記憶深刻。兒童排斥一切自己不喜歡的事物，通過獨特的方式可以讓他們自覺的遠離這些不安全的物體。聽覺的設(shè)計，針對室內(nèi)安全教育繪本創(chuàng)作朗朗上口的主題歌，兒童可運用點讀筆的方式進行聆聽。歡快的曲調(diào)、趣味的歌詞可以增進兒童對于室內(nèi)安全教育的認知。通過兒童感官系統(tǒng)特征的設(shè)計創(chuàng)新，充分地讓兒童的閱讀模式不再僅限于“看圖”。更深層次地讓他們認識到安全的重要性，并為他們的學(xué)習(xí)帶來樂趣。（三）基于新媒體技術(shù)支持的繪本設(shè)計創(chuàng)新。陪伴與交流是兒童成長時期最喜愛的一種閱讀方式。因此在設(shè)計繪本時可以創(chuàng)建虛擬的情景及玩伴來激發(fā)兒童情感的共鳴。例如，在繪本中運用AR、VR技術(shù)設(shè)計出“全家去冒險”“媽媽小課堂”等游戲互動環(huán)節(jié)。“全家去冒險”指的是父母可以通過掃描繪本內(nèi)頁二維碼的方式，借助手機產(chǎn)生立體化動態(tài)效果，制造出室內(nèi)的危險情景利用全家去闖關(guān)的方式，讓父母帶領(lǐng)兒童在虛擬場景中進行室內(nèi)安全防護的學(xué)習(xí)。該游戲只有父母與兒童共同完成任務(wù)，才能獲得最終的勝利?！皨寢屝≌n堂”是利用親子讀物的方式，父母可以在外出時利用手機中的繪本對兒童進行提問，兒童對父母的問題做出回應(yīng)。這樣的方式不僅增添了父母與兒童之間的交流，也促進了兒童認識到室內(nèi)安全的重要性。當(dāng)父母外出或者繁忙時，利用手機與繪本相對應(yīng)的App，注冊登錄根據(jù)兒童的性別選擇異性玩伴，該玩伴與兒童可以進行虛擬場景下的溝通同時可以陪伴他們完成繪本的閱讀，指引他們?nèi)绾畏婪妒覂?nèi)突發(fā)性的不安全事件。繪本設(shè)計中實行鼓勵制，兒童通過一輪學(xué)習(xí)后進入虛擬場景中進行室內(nèi)安全的模擬演練，成功避免不安全阻礙的兒童將獲得由虛擬玩伴贈送的小禮物。這種方式可以讓兒童將閱讀室內(nèi)安全繪本作為一種日常游戲，讓他們更加熱愛閱讀此類繪本，學(xué)習(xí)更多相關(guān)的知識。當(dāng)然，具有新媒體技術(shù)支持下的繪本在成本上會高于普通的紙質(zhì)繪本，因此會更加適用于幼兒園或兒童教育機構(gòu)進行統(tǒng)一購買。
四、結(jié)語
兒童室內(nèi)安全教育類繪本的設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)以兒童的需求為前提，站在兒童的角度考慮設(shè)計的基本原則。通過多種創(chuàng)新性的設(shè)計方式讓兒童能夠認識到安全的重要性，學(xué)會自我保護，并增添了兒童閱讀的興趣，實現(xiàn)對于今后學(xué)習(xí)的自主性。
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[3]戴雪紅.基于認知閱讀的兒童繪本設(shè)計[J].包裝工程，2016,(2):150-154.
作者：陳馨怡 陳紅艷 單位：上海工程技術(shù)大學(xué) 同濟大學(xué)上海國際設(shè)計創(chuàng)新研究院
