微課中成本會計教學應用

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【內容摘要】微課作為一種新的教學形式，在國內外都有廣泛的應用，它具有移動性和碎片化的特點，可以使學習者不受地域和時間的限制，將相關課程的知識點進行具體化。本文首先界定了微課的特點以及其在《成本會計》教學中的優(yōu)勢，然后提出了目前《成本會計》課程的缺陷，如內容陳舊、教學方式落后，最后提出了利用微課完善《成本會計》課程教學的對策。

【關鍵詞】微課教學;成本會計;教學方法

一、微課在《成本會計》教學中的優(yōu)勢

(一)微課的特點。國外微課以美國北愛荷華大學的Le-RoyA．McGrew教授在1993年提出的“一分鐘課程”為開端，而后英國納皮爾大學T．P．Kee教授提出了“一分鐘演講”，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，并運用于在線課程，同時明確提出了微課程的概念和創(chuàng)作過程，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。此后比較典型的案例是2009年美國韋恩州立大學開發(fā)了“OneMinuteScholar”項目，把微課程到名為“OneMinuteScholar”的網站上。同時，美國SalmanKhan創(chuàng)建了可汗學院，主要利用錄屏技術制作微課視頻，并有超過4000個微課視頻于YouTube平臺。隨著微課視頻的在線應用，翻轉課堂教學模式于2011年前后在美國各地興起，并引起了廣泛關注。微課在我國的應用最早是由廣東佛山教育局胡鐵生提出的。它的主要特點是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微點評”等支持性和擴展性資源。(二)實現移動化和碎片化教學。微課具有開放性的特點，它主要是通過在線和移動學習手段讓學生進行自主學習，學生可以自主安排自己的學習時間和學習內容。由于微課視頻的長度一般在1～10分鐘左右，學生可以利用自己的碎片時間學習課程的某個知識點，還可以對于微課內容重復觀看，最大限度地利用資源，對不同層次尤其是接受能力不強的學生來說，這是一種更有效率的學習方式。因此，可以針對《成本會計》課程中的難點制作微課，讓學生進行課前的預習，或者進行課后的復習。(三)將相關的知識點具體化。在《成本會計》課程中進行微課教學，可以化解課程中的難點，微課注重的是某個知識點的消化而不是整門課程，將現有的課程碎片化，形成一個系列的微課視頻，可以使學生有選擇地針對自己的情況反復觀看。同時，由于視頻時間較短學生能更好地集中注意力，提高學習效率，把握課程的要點。微課還可以部分地解決學生不能真正頂崗實習的難題，由于成本會計的核算涉及到產品生產的流程，真正到企業(yè)參觀的機會不多，可以將典型產品的生產流程和成本核算方法拍攝成視頻，將材料、成品、半成品和工藝流程展示出來，使學生對產品和成本有感性認識。

二、《成本會計》課程教學中存在的問題

(一)教學內容陳舊且偏少。一是隨著技術手段的發(fā)展，產品的工藝流程發(fā)生了重大的變化，對于同樣的產品，過去和現在的制造工藝與以往會截然不同，而目前的教材基本上是以傳統(tǒng)的制造行業(yè)為范本來進行成本核算的，不能根據企業(yè)的實際情況進行變化。同時，教師由于專業(yè)的限制，不能充分了解產品的生產工藝流程。大部分的教師調研只是通過走馬觀花的訪談和參觀，不能深入挖掘出成本核算的典型工作任務，因此教學內容陳舊，與實際情況不符。二是許多學校由于教學時間的限制，只講授傳統(tǒng)的成本核算方法，如:品種法、分批法和分步法，而分類法、作業(yè)成本法和成本分析等內容都省去不講，導致教學內容單薄不能滿足實際需要。而事實上，隨著會計工作轉型核算的工作可能慢慢被機器取代，而財務分析的部分正是未來會計工作的重點。(二)教學方式落后。傳統(tǒng)的課堂教學以課堂講授為主要途徑，以講解理論知識為主要內容，大部分是以多媒體加理論教學的形式進行。學生進行實際操作的機會較少，即使有實踐課程，也是沿襲固有的技能訓練模式進行，由于在理論學習時對知識沒有清晰的認識，不能將知識和實際工作建立關聯(lián)，因此即使完成了實際操作也不知其方法的內涵。

三、微課完善《成本會計》課程教學的對策

(一)開發(fā)微課資源的原則。教師在制作微課之前要詳細研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，了解本門課程在課程體系中的地位和作用，確定微課建設方案。將傳統(tǒng)的課程內容和先進的技術手段結合起來?！冻杀緯嫛氛n程的特點就是各種計算方法繁復，各個環(huán)節(jié)費用的歸集分配關系復雜，學生往往學著后面忘了前面，在進行完整的成本核算時不能解決實際問題。同時，微課按照教學方式來劃分可以分為:講授型、討論型、啟發(fā)型、演示型、練習型。針對成本會計不同的內容要選用不同的方法，把各個環(huán)節(jié)的重難點提煉出來，不一定面面俱到，但是把每一部分的難點化解。(二)《成本會計》課程內容的提煉。教師要針對課程的內容有針對性地進行篩選，選擇適合做成微課的知識點，采取不同的形式展現給學生。此外可以選擇分類法及作業(yè)成本法和成本分析的知識點作為微課內容。(三)微課在制作過程中的考慮因素。在確定了微課的內容以后，要考慮微課的表現形式。PPT的設計、視頻的錄制、合成等都是在制作過程中要考慮的重要因素，在PPT的制作中要針對具體的知識點設計恰當的動畫，例如對于品種法的核算程序，可以采用動畫的形式將料工費的歸集和分配直觀展現出來，在課件中文字和圖片要協(xié)調一致，圖片要清晰，文字要言簡意賅富有感染力。在視頻的錄制中可以采用基礎的錄屏軟件，也可以采用專門的錄像設備，必要時需要學校的實訓中心進行配合，可以只有教師一人出鏡，也可以有學生在現場。在后期制作時將各個畫面進行有機結合。(四)微課資源的利用。微課資源作為獨立的教學資源，可以作為課前學生預習資源所用。如果學生在正式上課之前已經熟悉了本節(jié)課的內容，則教師可以采用翻轉課堂的形式，針對學生在自學過程中提出的問題進行重點答疑，同時也可以抽出更多的時間進行實踐訓練。同時，微課資源也可以作為課后復習所用，對于接受能力差的學生來說，僅僅通過課堂的聽講很難掌握全部內容，此時可以利用微課資源反復進行復習，而且不受地點和時間的限制，可以隨時滿足學生的學習需求。教師也可以把復習的任務做成微課引導學生進行課后進一步的復習。

四、結語

《成本會計》課程目前在教學中存在諸多的問題，例如內容陳舊，教學方法落后，急需采用各種方式進行解決。而微課作為一個完整獨立的教學單元，在成本會計教學中能夠發(fā)揮獨特的作用，不僅可以實現碎片化和移動化的教學和學習，而且可以供學生進行反復觀看，滿足了學生個性化的學習需求。但是在微課資源的開發(fā)中要把握基本的原則，選擇適合的知識點進行開發(fā)以使微課發(fā)揮最大作用.

【參考文獻】

［1］周東檸．微課在會計教學中的應用對策探索［J］．產業(yè)與科技論壇，2017，16(21):143～144

［2］楊浩．以“云管理”為依托的會計微課教學模式研究［J］．湖南科技學院學報，2017，38(6):120～121

作者:王峰聲 易玉玨 單位:江蘇商貿職業(yè)學院