微課在初中化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中應(yīng)用

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摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段都發(fā)生了新的變化，包括學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂框架等，更加適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的新變化，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)漏洞的積極有效的解決?；瘜W(xué)是初中生學(xué)習(xí)的最后一門學(xué)科，它要求學(xué)生具備較高的能力，有部分學(xué)生受到自身認(rèn)知能力、理解能力限制，難以提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在新時(shí)期各類教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)用中，微課這種新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具備較多優(yōu)勢(shì)。微課具有較強(qiáng)的技術(shù)性和功能性特點(diǎn)，是國(guó)家和社會(huì)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法?；谖⒄n教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，擬定針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞:微課;初中化學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);應(yīng)用

一、引言

近年來，我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展，在素質(zhì)教育階段創(chuàng)新應(yīng)用微課教學(xué)具有重要作用。微課即是運(yùn)用信息技術(shù)集中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。在新時(shí)期初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重整合課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本學(xué)習(xí)知識(shí)局限性，為化學(xué)課程教學(xué)提供充足動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

二、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用如下幾種教學(xué)策略。首先是應(yīng)用宏觀事實(shí)論證微觀方面的道理，在化學(xué)教學(xué)中微觀粒子屬于教學(xué)重難點(diǎn)部分，微粒觀構(gòu)建是化學(xué)學(xué)科重要理論基礎(chǔ)。構(gòu)建良好的微粒觀有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展，能更好地認(rèn)識(shí)各類物質(zhì)性質(zhì)、變化發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槿庋鄄荒苤苯佑^察微觀粒子，所以這個(gè)學(xué)習(xí)過程既對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求，更需要學(xué)生發(fā)揮想象力去推測(cè)和理解微觀粒子的性質(zhì)。在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可借鑒將原子結(jié)構(gòu)類比太陽(yáng)系，原子核類比太陽(yáng)、核外電子類比八大行星，這可促使學(xué)生形象地理解電子繞核運(yùn)轉(zhuǎn)情況，而運(yùn)用行星運(yùn)轉(zhuǎn)軌道來講授電子層、核外電子排布規(guī)律，對(duì)電子運(yùn)動(dòng)基本特征描述精確性不足，但是便于學(xué)生理解，也為后期學(xué)習(xí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、元素化合價(jià)打下良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生從宏觀事實(shí)去認(rèn)知物質(zhì)的微觀世界，進(jìn)而更好地掌握微粒觀。其次，用已知的事實(shí)說明未知的道理。以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)體系或模型工具，讓其不斷“生長(zhǎng)”“發(fā)展”“廣泛聯(lián)系”，構(gòu)建出未知的知識(shí)，是溫故知新的過程，是知識(shí)構(gòu)建的過程。教師在講授二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)時(shí)，通常采用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生借助現(xiàn)象來記憶方程式。但使其充分理解內(nèi)在反應(yīng)原理仍很困難，如若先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:現(xiàn)實(shí)生活中，人們裝修房屋時(shí)墻面粉刷石灰漿之后會(huì)有“出汗”、變“硬”的現(xiàn)象，進(jìn)而引出化學(xué)反應(yīng)這一事實(shí)，再輔之以演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更易接受。最后，用具體的事實(shí)說明抽象的道理。即構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)性到共性的過程?；瘜W(xué)酸堿鹽的學(xué)習(xí)是整個(gè)初中化學(xué)的核心知識(shí)，內(nèi)容多而雜，學(xué)生易混淆。在講解鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)以白色沉淀氯化銀為例，教師演示實(shí)驗(yàn)可以這樣設(shè)計(jì):向盛有同樣硝酸銀溶液的三支試管中分別滴加氯化鈉、稀鹽酸、氯化鋇溶液，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的共性進(jìn)行思考，然后抽取本質(zhì)原因，得出氯離子和銀離子結(jié)合生成氯化銀沉淀，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有思維容量的問題情景:該反應(yīng)的本質(zhì)原因有哪些?這樣學(xué)生不僅理解了反應(yīng)的本質(zhì)，還掌握了氯離子和銀離子的相互鑒別及離子共存問題。這個(gè)過程需要學(xué)生有敏銳的洞察力、靈活的思維力和歸納總結(jié)力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維容量，形成縝密的化學(xué)思維。

三、微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)微課的應(yīng)用率較低

近年來我國(guó)新課改進(jìn)程逐步加快，國(guó)家教育管理部門對(duì)素質(zhì)教育關(guān)注度較高，為良好的校園教育環(huán)境建設(shè)提供了多項(xiàng)支持。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備開展微課教育的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，然而，由于許多內(nèi)外因素，許多教師在推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)很少使用微課教學(xué)。例如，微課制作的要求和標(biāo)準(zhǔn)比較高，導(dǎo)致初期制作時(shí)間較長(zhǎng)，在壓力過大的情況下，很多化學(xué)教師沒有足夠的精力開展微課教學(xué);此外，部分化學(xué)教師的信息技術(shù)水平有限，微課程的質(zhì)量得不到保證。比如，微課教學(xué)中各類視頻制作標(biāo)準(zhǔn)、要求較高，在視頻初期制作時(shí)消耗較長(zhǎng)時(shí)間。教師教學(xué)壓力以及教學(xué)任務(wù)較大情況下，有諸多教師難以保持良好狀態(tài)展開微課教學(xué)。加上部分化學(xué)教師自身信息技術(shù)素質(zhì)受限，對(duì)微課教學(xué)質(zhì)量也有較大負(fù)面影響。也有部分化學(xué)教師尚未認(rèn)識(shí)到微課融入化學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值，僅僅是利用微課來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，未能與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合。因此，在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)仍然是以輔助教學(xué)模式為主，沒有發(fā)揮其價(jià)值和作用。

(二)微課的運(yùn)用存在形式化

在微課的使用中，標(biāo)準(zhǔn)化往往是嚴(yán)重的，一些學(xué)校對(duì)微課的使用沒有嚴(yán)格的要求，僅僅是組織教師在各學(xué)期定期錄制微課，保障微課能有效運(yùn)用。但是在微課應(yīng)用方面，學(xué)校管理部門尚未提出明確要求。一些教師正在規(guī)范和使用微課，有的老師認(rèn)為5～10分鐘的微課需要很多的精力和時(shí)間去做，因此，微課的教學(xué)效果沒有得到充分的發(fā)揮。

(三)教師綜合運(yùn)用能力有限

在初中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課至關(guān)重要，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)組織開展提出了較多明確要求。但是在微課制作、運(yùn)用中，教師自身微課運(yùn)用能力施展受到較多因素限制，結(jié)果微課的制作和使用過于苛刻，影響了微課的使用。有教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)體系規(guī)范了微課，導(dǎo)致微課長(zhǎng)期使用缺乏可持續(xù)性和有效性。

四、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將微觀世界更加直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出來

在初中階段，學(xué)生的抽象思維是不完善的，很難理解微觀世界所描述的材料的發(fā)展過程。雖然教科書也使用圖像來解釋化學(xué)知識(shí)，但對(duì)靜止圖像的理解仍然有限。在此基礎(chǔ)上，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，多使用圖片和具體的教材。

(二)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更安全、更有效的實(shí)驗(yàn)材料

在化學(xué)教學(xué)中規(guī)范化組織開展各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，也是學(xué)生觀察各類化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)理論的重要路徑。在實(shí)踐中，有些實(shí)驗(yàn)存在一些危險(xiǎn)，如腐蝕性化學(xué)物質(zhì)、爆炸性化學(xué)物質(zhì)。為了保護(hù)學(xué)生的安全，一些教師經(jīng)常忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接使用給定的結(jié)果。在教學(xué)中要集中解決此類困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程有效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)為不同小課程。比如硫酸在空氣與氧氣中燃燒、濃硫酸腐蝕等，可以通過微課進(jìn)行展示，細(xì)化各個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生強(qiáng)化理解。

(三)解決教育條件不足的問題

當(dāng)前各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異明顯，各地區(qū)教學(xué)資源差異較大。一些中學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，無法應(yīng)對(duì)教學(xué)和教學(xué)資源的缺乏，為了解決教學(xué)條件不充分的問題，學(xué)校和教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如蒸餾水實(shí)驗(yàn)需要三個(gè)瓶子，冷凝器管，萬(wàn)能夾，可變夾緊、背管、升降、新實(shí)驗(yàn)課程、加熱爐等化工用具。一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒有這些資源。因此，教師可以利用微課來講解各種實(shí)驗(yàn)用具的使用和使用，展示分離水的生產(chǎn)過程，彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

(四)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

近年來新課改進(jìn)程逐步加快，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)活動(dòng)組織開展的重要任務(wù)。在過去傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師對(duì)學(xué)生片面化指導(dǎo)?；瘜W(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。為了完成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教材、知識(shí)和學(xué)科進(jìn)行講解和實(shí)踐。在社會(huì)現(xiàn)代化信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展中，人類社會(huì)步入了信息時(shí)代。在移動(dòng)通信技術(shù)與各類技術(shù)快速發(fā)展中，多項(xiàng)信息處理效率不斷提升，人們已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代。作為信息的接受者，微課為運(yùn)用和發(fā)展提供技術(shù)支持，課程長(zhǎng)度不宜超過10分鐘，教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)短，重點(diǎn)要集中在一個(gè)問題上。

五、初中化學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

為了全面提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性，在微課制作中要注重做好各項(xiàng)要素管控，在較短的微課視頻內(nèi)，要注重濃縮融入諸多重點(diǎn)知識(shí)，將重難點(diǎn)知識(shí)全面展示給學(xué)生。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能有效節(jié)約課時(shí)。其次，微課是對(duì)一個(gè)或是教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有側(cè)重點(diǎn)，不會(huì)分散注意力，還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開深入探究，與傳統(tǒng)課堂相比教學(xué)成效較好。在初中化學(xué)教學(xué)中涉及諸多抽象化知識(shí)，初中階段學(xué)生難以深入理解。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生是通過生活經(jīng)驗(yàn)來解釋諸多抽象化概念。沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，只能依靠教師的語(yǔ)言講解，教師很難生動(dòng)地表達(dá)抽象概念。例如，在講授構(gòu)成物質(zhì)的三種粒子時(shí)，由于由分子、原子和離子組成的物質(zhì)是不可見的、非接觸的，學(xué)生在第一次接觸時(shí)無法讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解的三種結(jié)構(gòu)，此時(shí)，基于視頻、圖片對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大，這樣能掌握結(jié)構(gòu)基本特征。事實(shí)上，初中化學(xué)教學(xué)中的許多困難并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的深度，而是因?yàn)樘橄?，無法通過自己的理解吸收知識(shí)，并內(nèi)化到自己身上。微課通過多媒體技術(shù)整合運(yùn)用，集中展示抽象化概念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生加快理解的深化，提高對(duì)學(xué)習(xí)困難的理解，達(dá)到解決困難的目的，克服學(xué)習(xí)困難。集中整合教材內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，提高化學(xué)教學(xué)成效，在實(shí)踐中控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的要求高，然而，許多學(xué)校和實(shí)驗(yàn)材料缺乏，很難在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)也大，有的是因?yàn)榍杌锏葘?shí)驗(yàn)物質(zhì)的毒性引起的，有的需要專業(yè)檢測(cè)設(shè)備的幫助，否則會(huì)非常危險(xiǎn)。

六、微課在初中化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的運(yùn)用策略

為了創(chuàng)造高效實(shí)用的初中化學(xué)課堂，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取靈活有效的措施，提高微課的應(yīng)用效果，創(chuàng)造初中課堂微教學(xué)的新常態(tài)。

(一)通過實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，能夠更加生動(dòng)直觀

在微觀世界發(fā)展中，普遍物體相對(duì)抽象，不能觸摸?；瘜W(xué)教學(xué)相對(duì)抽象，對(duì)部分初期接觸化學(xué)的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。但是化學(xué)學(xué)科也給人更多神秘感，有想要去探究的欲望。作為一名化學(xué)老師來說，在教學(xué)過程中需要充分掌握學(xué)生心理，遵循因材施教的原則。借助微課，能夠?qū)崿F(xiàn)較為良好的輔導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，求知欲能夠得到充分激發(fā)，課堂能夠充分改變以往死板的特點(diǎn)，變得更加豐盈靈動(dòng)，具體可感。比如說，進(jìn)行“基本微粒”一節(jié)講課過程中，需要充分把握教學(xué)難點(diǎn)，即需要引導(dǎo)學(xué)生形成微粒觀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，現(xiàn)階段難以理解何為氧分子，因?yàn)榭床灰姟Ｈ欢?，呼吸過程中，偏離不開氧分子，因此并不是十分陌生。然而，氧分子以及氫分子通過化學(xué)反應(yīng)，能夠生成水分子，普遍感到較為匪夷所思，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)滿臉疑問。而對(duì)于化學(xué)教師來說，借此進(jìn)行微課動(dòng)畫播放，水是如何通電分解，不同原子之間如何重新組合，學(xué)生就會(huì)清楚。

(二)借助微課講解難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果

化學(xué)是一門介紹物質(zhì)宏觀和微觀構(gòu)成的學(xué)科。其中對(duì)物質(zhì)微觀世界構(gòu)成的介紹具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)于缺乏足夠想象空間和認(rèn)知能力的學(xué)生來說，學(xué)起來具有一定的難度。然而，初中生同時(shí)具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，對(duì)未知的微觀世界的探索是他們十分感興趣且樂于參與其中的。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)充分把握學(xué)生的這一心理特征，借助微課對(duì)微觀世界進(jìn)行直觀展示，將枯燥的語(yǔ)言文字以學(xué)生易于理解的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，促使課堂教學(xué)成效全面提升。比如在“原子的結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容教學(xué)階段，為了能全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的綜合認(rèn)知，在課堂上利用微課為學(xué)生展示原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)圖，將原子及其構(gòu)成要素以直觀的形式展現(xiàn)出來，如原子的構(gòu)成要素原子核和核外電子的帶電情況，原子核的構(gòu)成要素及其帶電情況，以及核外電子的排布等內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)了出來。直觀的展示配合生動(dòng)的講解，學(xué)生對(duì)原子的微觀構(gòu)成就有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。通過微課教學(xué)講述各項(xiàng)難點(diǎn)知識(shí)，能全面強(qiáng)化學(xué)生直觀認(rèn)知，對(duì)提升課堂教學(xué)成效具有重要意義。

(三)借助微課展示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科。其中許多科學(xué)知識(shí)的獲取是通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)得來的，因而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本形式及重要組成部分。受到教學(xué)時(shí)間影響，加上各類實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)操作危險(xiǎn)性影響較大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到較大影響。這樣將導(dǎo)致諸多學(xué)生難以理解，對(duì)教學(xué)成效以及學(xué)生認(rèn)知能力會(huì)產(chǎn)生較大影響。鑒于此，初中化學(xué)教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)將難以操作的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來，從而打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種限制，使化學(xué)教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。比如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”部分內(nèi)容教學(xué)中，為了能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類金屬排列現(xiàn)狀的認(rèn)知以及金屬活潑性的理解，我利用微課為學(xué)生展示了常見金屬如鐵、鋁、銅等與氧氣及鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析金屬與氧化反應(yīng)程度劇烈性來判定金屬活潑性。如此，通過借助微課展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種不足之處，同時(shí)達(dá)到了節(jié)省課堂時(shí)間的目標(biāo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在初中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用，能適應(yīng)新時(shí)期信息化教學(xué)發(fā)展要求，也是提高初中化學(xué)教學(xué)成效的重要路徑。利用微課程，根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、重點(diǎn)和難點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)課程的整合，提高其實(shí)際效果。

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作者:黃忠賢 單位:福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)