微課在初中英語語法課中的運用探討

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摘要：英語語法對于初中英語來說極為關(guān)鍵又是難點，有時一個語法知識需要進(jìn)行多次重復(fù)講述，但收效甚微。但教師借助微課實施教學(xué)，在擺脫重復(fù)講解重?fù)?dān)的同時，可引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)，從而強(qiáng)化其語法能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法課堂；微課；應(yīng)用策略

微課因科技推動而逐步融于教學(xué)當(dāng)中，相較于以往課堂模式，微課可對學(xué)生興趣加以高效調(diào)動，同時推動復(fù)雜內(nèi)容向著簡單化發(fā)展。對于語法教學(xué)來說，不管是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)均存有困難，部分語法即便做到反復(fù)講解，但學(xué)生仍舊無法正確應(yīng)用。而教師可借助微課將知識講授以視頻形式呈現(xiàn)，學(xué)生便可依靠視頻觀看來熟悉知識。下面便就其特點以及應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

一、微課特點及其融入語法教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）特點分析

微課本質(zhì)便是將知識依靠視頻來加以存儲，且因科技推動微課支持的格式不斷增多。微課在教學(xué)層面功能強(qiáng)大，可于幾分鐘向?qū)W生進(jìn)行某一知識的清楚講述。同時，微課在制作層面花費較低，但傳播卻很廣泛。其次，微課依托視頻為其載體，對于難題只需進(jìn)行資源尋找便可重復(fù)播放，從而對重復(fù)勞動進(jìn)行規(guī)避。尤其是英語語法，新舊知識通常不存有界限，各語法一學(xué)期需要重復(fù)10多次，無形中使得教師相應(yīng)任務(wù)量愈發(fā)增大。而借助微課便可對重復(fù)勞動進(jìn)行合理規(guī)避，學(xué)生可依靠手機(jī)等對講授內(nèi)容進(jìn)行記錄，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。

（二）應(yīng)用意義

隨著課改進(jìn)程愈加深入，以往“灌輸化”模式無法緊跟教育趨勢以及學(xué)生需要。而微課使得教育或者學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，推動教學(xué)以及媒體實現(xiàn)有效融合，同時緊握學(xué)生興趣，推動教學(xué)向著一體化發(fā)展。此外，漢語以及英語在語法結(jié)構(gòu)層面存有相似之處，使得對相近知識展開學(xué)習(xí)時產(chǎn)生混淆。教師便可借助微課來對相應(yīng)區(qū)別加以介紹，確保語法學(xué)習(xí)得到正向引導(dǎo)。最后，微課應(yīng)用可指引學(xué)生自學(xué)，使其明確與自身學(xué)習(xí)相契合的方式。

二、初中英語語法借助微課實施教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）語法講解借助微課展開

微課制作必須以合適內(nèi)容為基礎(chǔ)才可順利開展，例如對于過去進(jìn)行時相關(guān)語法展開講解時，會發(fā)現(xiàn)在過去進(jìn)行時以及現(xiàn)在完成時方面學(xué)生容易弄混，因此微課制作便可涵蓋上述時態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對兩類時態(tài)進(jìn)行對比。例如，微課可以“郊游”為主題制作，先讓學(xué)生對過去某時段的視頻進(jìn)行觀看，而后教師提問：“Whatwasshedoingat7o’clock?”而后指導(dǎo)學(xué)生對過去進(jìn)行時相匹配的時間以及表述方式進(jìn)行回憶，從而使其運用正確時態(tài)進(jìn)行回答。比如“WhatwasAmydoingnearthelake?”“Shewaspushingtheboat.”等等。最后還可播放其他視頻，例如某人打球時碰傷胳膊，但如今已經(jīng)痊愈，使他們對現(xiàn)在完成時以及過去進(jìn)行時相關(guān)區(qū)別進(jìn)行把握，從而對混淆情況加以規(guī)避。再如，對《Whenisyourbirthday》單元進(jìn)行講授時，教師便可借助摸底測試對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，而后以摸底結(jié)果為導(dǎo)向來制作微課，確保他們對主謂賓等相應(yīng)知識進(jìn)行了解，為后續(xù)的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂練習(xí)借助微課展開

待學(xué)生明確時態(tài)相關(guān)運用后，教師需要以微課內(nèi)容為基礎(chǔ)對練習(xí)環(huán)節(jié)展開設(shè)計，推動課堂內(nèi)容融于實際生活。例如，可讓學(xué)生依靠課余時間進(jìn)行微課的觀看，而后于課堂以微課知識為目標(biāo)展開練習(xí)，還可進(jìn)行運動或者是班級活動等視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生對視頻進(jìn)行解說，并以小組或者班級等形式進(jìn)行經(jīng)歷的講述。如下便是以足球為對象展開的介紹：Hello,I’mLiLei.NowIwillintroducethegameheldinlastweek.Therewere12classesintheactivity.Andthegameprinciplegrade2class2wonthegame.課堂練習(xí)借助微課展開，可引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)語法進(jìn)行掌握，并對其興趣加以調(diào)動，確保教學(xué)效果得到高效強(qiáng)化。再如，期末時教師借助微課來進(jìn)行時態(tài)對比或者是對代詞加以區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的考試競爭力。學(xué)生依靠此類真實且典型的教學(xué)情境，能夠?qū)Α半[性”或者是“默會”等高階化的知識進(jìn)行把握。

（三）課堂模式依靠微課實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

初中生在英語基礎(chǔ)、表達(dá)能力等層面差異明顯，若想依靠微課強(qiáng)化教學(xué)效果，教師必須以學(xué)生特點及其認(rèn)知為導(dǎo)向做到因材施教，并從各層學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)等內(nèi)容的針對設(shè)計。微課應(yīng)用本質(zhì)便是對以往模式加以轉(zhuǎn)變，推動課堂實現(xiàn)“以生為主”，使學(xué)生自主性以及求知欲等得到有效激發(fā)。此外，語法教學(xué)需要涵蓋多種微課類型，即便語法相同也可包括多種微課組合。微課英語需要契合教育趨勢，并對以往“灌輸化”的語法模式加以轉(zhuǎn)變。例如，對“Therebe”句型進(jìn)行講授時，教師便可下載多種以“Therebe”為主題的微課視頻，同時依靠多媒體等進(jìn)行播放，確保學(xué)生以視頻資源為輔助對句式結(jié)構(gòu)及其運用方式進(jìn)行明確。此類微課組合可使學(xué)生高效理解知識并對語法教學(xué)加以豐富，是推進(jìn)語法教學(xué)的關(guān)鍵手段。

（四）借助攝錄設(shè)備對教學(xué)重、難點加以記錄

語法教學(xué)通常涵蓋諸多重、難點，同時教師相應(yīng)講授方式也對學(xué)生理解有著較大影響。因此，教師應(yīng)從重難點出發(fā)于課堂講授中進(jìn)行記錄，可依托多媒體具備的錄音或者是攝像功能對教學(xué)片段加以記錄，從而對微課資源實現(xiàn)自行開發(fā)，確保重復(fù)教學(xué)時可對加以引用。比如，教師可依靠電腦視頻、錄音等功能，對語法講授過程加以記錄，而后上傳至班級郵箱等供學(xué)生觀看。

三、總結(jié)

總之，初中語法借助微課開展必須明確微課相關(guān)特點，教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行積極搜集，同時依靠多媒體等對課堂內(nèi)容加以拓展、豐富，可從語法備課、課堂練習(xí)以及模式轉(zhuǎn)化等層面來實現(xiàn)“微課”教學(xué)，確保教學(xué)資源等得以高效利用，依靠課堂組織的高效化開展來強(qiáng)化語法教學(xué)效果，為英語學(xué)習(xí)夯實語法基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明.微課環(huán)境下初中英語語法教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新思考[J].人生十六七,2017(33):118.

作者:馬宇琛 單位:大同市第六中學(xué)校