微課下的高職建筑手繪畫(huà)教學(xué)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課下的高職建筑手繪畫(huà)教學(xué)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：建筑手繪畫(huà)是高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，為學(xué)生從事建筑設(shè)計(jì)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量并不理想，新型信息化教學(xué)方式微課順應(yīng)時(shí)代潮流的體現(xiàn)，切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)建筑手繪畫(huà)課程教學(xué)改革。以2017年廣西職業(yè)院校信息化大賽中獲獎(jiǎng)微課作品為例，總結(jié)《建筑手繪畫(huà)》課程應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)以及存在的挑戰(zhàn)，以期為其他課程使用微課提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課建筑手繪畫(huà)高職信息化教學(xué)改革

微課是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展教育信息化的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)相繼舉辦各型各類的微課教學(xué)比賽，以賽促教取得了一定的成果。國(guó)內(nèi)對(duì)微課的定義眾說(shuō)紛紜，許多學(xué)者從不同角度給出了微課的定義，結(jié)合親身使用微課的實(shí)踐經(jīng)歷，筆者比較認(rèn)可鄭小軍對(duì)微課的定義，他認(rèn)為微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。因此，從微課在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間維度來(lái)看，可分為微課在課前、課中和課后的應(yīng)用。不同階段，微課的應(yīng)用方式也不盡相同。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

課前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行分析，除了常規(guī)備課以外，還要精心設(shè)計(jì)制作課前微課資源以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用微課視頻結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。使得學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單記錄學(xué)生課前自學(xué)存在的疑問(wèn)，可以為教師備課提供真實(shí)可靠的依據(jù)。課中，教師利用微課結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)。其次，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手類課程，由于教師在課堂中顧及不到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以邊觀看微課視頻，邊動(dòng)手操作，達(dá)到一對(duì)一指導(dǎo)的教學(xué)效果。既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生提供自我探索的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，還可以反復(fù)觀看，在理解的基礎(chǔ)上加深印象。課后，在教師的反思總結(jié)以及學(xué)生的課外拓展，妥當(dāng)利用好微課可以收到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)QQ群、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)，給教師反饋微課制作以及使用過(guò)程存在的問(wèn)題，以便教師改進(jìn)。學(xué)生也可以分享微課使用成功的心得體會(huì)，總結(jié)應(yīng)用成果。此外，教師精心設(shè)計(jì)的課后拓展微課，幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生的視野。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中引入微課，只要使用得當(dāng)，“微課”可以是學(xué)生的家庭教師、學(xué)生的良師益友以及學(xué)生的引路人。

二、微課在《建筑手繪畫(huà)》課程應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

《建筑手繪畫(huà)》是高職建筑類專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用各種繪畫(huà)表現(xiàn)手段，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方案。培養(yǎng)有手繪表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維的實(shí)用性建筑設(shè)計(jì)人才。建筑手繪畫(huà)注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括素描、色彩、建筑快速表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在該課程授課中并不能凸顯其優(yōu)勢(shì)。析其緣由，其一，班級(jí)學(xué)生眾多，課堂時(shí)間有限，教師不能一一指導(dǎo)；其二，該課程教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)。綜上兩點(diǎn)所述結(jié)合微課的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用于《建筑手繪畫(huà)》課程可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。近幾年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)教育信息化，我區(qū)積極開(kāi)展教師信息化教學(xué)大賽以引導(dǎo)教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，以促進(jìn)教學(xué)改革。筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2017年信息化大賽中，嘗試把對(duì)建筑手繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)內(nèi)容錄制成微課，獲得大賽專家的肯定，并放到教學(xué)實(shí)踐中，嘗到了微課的甜頭。微課是一種新型的信息化教學(xué)方式，不僅順應(yīng)時(shí)代潮流的體現(xiàn)，也切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)將微課應(yīng)用于教學(xué)中，筆者總結(jié)了微課在《建筑手繪畫(huà)》課程應(yīng)用的普遍優(yōu)勢(shì)和存在的挑戰(zhàn)，以期為其他課程教學(xué)應(yīng)用微課提供借鑒。

1.解決學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是先教后練，通過(guò)教師示范傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)為主。因?yàn)楦呗毥虒W(xué)計(jì)劃原因，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)都較少，而課堂中，建筑手繪畫(huà)示范講解需要時(shí)間，往往學(xué)生練習(xí)時(shí)間就沒(méi)多少了，建筑手繪的基本技法剛熟悉，該課程就結(jié)束了。手繪畫(huà)課需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)方能掌握繪畫(huà)技法。微課教學(xué)的出現(xiàn)滿足了這個(gè)需要。教師提前用手機(jī)等工具錄制建筑繪畫(huà)步驟，并編輯做成短小視頻，微課視頻時(shí)間短，又圖文并茂，便于吸引學(xué)生注意力，學(xué)生完全可以利用碎片化的時(shí)間自主觀看學(xué)習(xí)，并寓教于樂(lè)中完成預(yù)習(xí)，微課節(jié)省了教師在課堂示范的時(shí)間，增加學(xué)生課上實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率。

2.解決學(xué)生觀看示范效果不佳的問(wèn)題。高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)里大部分學(xué)生入校時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)繪畫(huà)，素質(zhì)層次不一，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)人數(shù)較多，均50人一個(gè)班，教師在教室在有限的課堂時(shí)間示范往往照顧不到每位學(xué)生的感受：有些基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得速度很快，有些學(xué)生因?yàn)橛^看位置原因而看不清楚示范等。微課突破了課堂教學(xué)空間的限制，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是傳統(tǒng)課堂的一種重要補(bǔ)充和拓展。教師借助手機(jī)電腦把微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課后課前隨地清楚地觀看，并按照自己的需求自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以反復(fù)回看基礎(chǔ)的示范步驟，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快進(jìn)提前學(xué)習(xí)，或二次學(xué)習(xí)以鞏固。

3.解決學(xué)生建筑畫(huà)效果單一的問(wèn)題。建筑手繪畫(huà)有很多表現(xiàn)風(fēng)格，但每個(gè)教師并不是每種都擅長(zhǎng)的，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只跟一個(gè)教師學(xué)習(xí)手繪，而最后導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)效果幾乎千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)習(xí)應(yīng)該博眾師之特長(zhǎng)，從而整合成自己的特長(zhǎng)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的共享時(shí)代，我們可以收集到各種優(yōu)秀的手繪建筑畫(huà)視頻，如鋼筆建筑畫(huà)、水彩建筑畫(huà)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整理成微課發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源。這樣豐富學(xué)生的視野，學(xué)生利用微課可選擇自己喜歡的風(fēng)格進(jìn)行深入研究和練習(xí)，以形成自己的表現(xiàn)風(fēng)格，滿足自身的發(fā)展需求。

4.加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)里以教師講課示范中心，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)實(shí)踐，教師示范完也沒(méi)時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行深入指導(dǎo)，溝通。通過(guò)微課，使學(xué)生對(duì)課程有了初步認(rèn)識(shí)，并就自己學(xué)習(xí)視頻時(shí)的一些問(wèn)題在課堂里與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以與同學(xué)一起進(jìn)行探究。微課使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的熱心參與使得教學(xué)順利開(kāi)展。

三、微課對(duì)《建筑手繪畫(huà)》課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

雖然微課應(yīng)用在《建筑手繪畫(huà)》課程教學(xué)中取得了一定的成果，但是對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然存在一定的挑戰(zhàn)。首先，微課需要精心設(shè)計(jì)和制作，這就給教師帶來(lái)了很大的額外負(fù)擔(dān)，教師不僅需要做好常規(guī)的備課，還需要多花時(shí)間設(shè)計(jì)微課。這對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。要完成這么重大的工作量，需要以講授本課程的教師為主，搭配一定數(shù)量的信息化專業(yè)教師，成立微課研究制作小組，以減輕教師個(gè)人負(fù)擔(dān)。其次，高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，雖然在課前給學(xué)生布置觀看微課任務(wù)，但是只有少部分學(xué)生按要求完成自學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生觀看了微課，卻不進(jìn)行后續(xù)的思考。因此，如何提高高職學(xué)生對(duì)微課使用的自覺(jué)性是擺在教師面前的一個(gè)難題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)我們的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，不僅使教師的教學(xué)方式得到完善，而且使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。但高職建筑手繪微課的制作與運(yùn)用剛剛起步，所看到的微課形式還比較單一，尚需我們積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新信息化教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，摸索微課教學(xué)實(shí)施的更好方式，從而促進(jìn)建筑手繪畫(huà)課程的信息化教學(xué)改革與實(shí)踐。此外，針對(duì)在微課使用過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)，也需要眾多微課實(shí)踐者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集眾多教師的智慧，未來(lái)微課在教學(xué)中的應(yīng)用必定大為可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015

作者：黃凱愉 單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院