微課在地理教學中的應(yīng)用

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摘要：地理作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，肩負著培養(yǎng)學生基本的地理常識、提升學生綜合認知、拓展學生地理思維的重任。在地理教學中合理運用微課，不僅能推動教學形式多樣化，突破教學重難點，而且能激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習積極性。地理教師在教學中要充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源進行微課設(shè)計，把握教學時機，恰當導入微課，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，同時把微課擴展到課下，促進地理實踐活動的開展。

關(guān)鍵詞：微課；地理教學；微課設(shè)計；教學時機；教學環(huán)境；實踐活動

一、合理設(shè)計微課，豐富教學素材

地理是一門自然科學與人文科學相融合的課程，具有很強的教育性、實用性和普適性。初中階段的學生正處于各種能力和思維的轉(zhuǎn)型區(qū)，對事物的認識還不到位，特別是對于知識性較強的地理課程容易產(chǎn)生厭學的情緒。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師往往會忽略對學生興趣的培養(yǎng)，把教材作為學生學習的唯一素材，不能充分擴展學生的知識面。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步給當前的教學提供了豐富多樣的教學資源，也為微課的設(shè)計帶來了充足的優(yōu)質(zhì)素材。在地理教學中，教師依據(jù)實際教學情況，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找生動、有趣的素材用于制作微課，既能增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，又能使地理課堂的設(shè)計更加科學化。例如，在講授“海陸變遷”這一課時，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與地球地理面貌變化有關(guān)的視頻，在課堂上利用微課為學生展示地球從遠古時期到現(xiàn)在的變化過程，包括海平面的升降、六大板塊的移動、地殼的運動等內(nèi)容，讓學生在動態(tài)變化的過程中感受海陸變遷的歷史和特征，使學生更加深刻地理解地理知識。

二、適時導入微課，充實課堂內(nèi)容

微課具有內(nèi)容精簡、易把控、趣味性強等特點，能使學生在相對較短的時間內(nèi)掌握知識，從而提高教學效率。但是，如果教師整節(jié)課都利用微課進行教學，會增大微課的制作量，不利于簡化教學流程。而在恰當?shù)臅r間導入微課，不僅能使課堂形式更加多樣，教學內(nèi)容更加充實，而且還能增強課堂的感染力和微課的針對性。在開展教學活動時，教師要把握課堂的節(jié)奏，根據(jù)課堂的實際情況尋找時機，在教學最需要的時候?qū)胛⒄n，使教學過程更加符合學生的心理特點。例如，在講解“氣溫和降水”這一課時，教師可以先讓學生根據(jù)教材上的全球氣溫變化圖來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，同時讓學生討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在學生討論之后，教師依據(jù)學生的回答情況導入微課，為學生展示等溫線的概念和應(yīng)用方法以及全球各個月份降水量和氣溫的變化過程，逐步引導學生利用等溫線畫出溫度變化，幫助學生構(gòu)建有關(guān)溫度變化的知識體系。

三、巧妙利用微課，構(gòu)建教學情境

良好的教學情境是高效課堂的基礎(chǔ)，也是增強教學效果的依托。情境教學法作為一種當前流行的教學方法，在各個階段的教學中應(yīng)用都非常廣泛。在地理教學中，如果教師能創(chuàng)造出真實、具體的教學情境，就能使學生快速融入教學氛圍，集中注意力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。然而，很多教師對構(gòu)建情境理解不到位，在創(chuàng)造教學情境時長期采用單一的構(gòu)建模式和內(nèi)容，致使情境教學法不能滿足實際教學要求。以學生喜愛的視頻來創(chuàng)設(shè)教學情境，能使教學情境更加具體，教學目標更加明確。例如，在教學“工業(yè)、城市與交通”這一課時，教師可以通過微課為學生播放我國城市發(fā)展狀況，以及工業(yè)、交通業(yè)發(fā)展史，拉近學生與知識之間的距離。同時，教師還可以為學生展示我國礦產(chǎn)資源的分布情況，引導學生理解工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

四、恰當拓展微課，開展實踐活動

在地理教學過程中，僅僅依靠課堂上的時間讓學生的地理水平有根本性提高，是不現(xiàn)實的。教師必須開辟第二課堂，開展實踐活動。與單純的教學相比，課外實踐活動更能吸引學生的注意力，使學生主動參與到教學活動中。教師可以先為學生講解實踐活動的目標，然后把與課外活動相關(guān)的微課視頻發(fā)給學生，讓學生在課下根據(jù)微課上的指導開展觀察、調(diào)研、取材等活動，讓學生通過自主探索學習地理知識，進一步提高學生的地理實踐能力。除此之外，教師還要對學生的實踐活動情況進行及時的檢查和評價，幫助學生認識自身的不足。總之，微課在地理教學中的應(yīng)用是一個多元、動態(tài)、漸變的過程，對學校、教師和學生都提出了更高的要求。因此，地理教師要加速思想轉(zhuǎn)變，增強自身本領(lǐng)，在開展教學活動時以提升學生綜合素養(yǎng)為根本導向，以優(yōu)化微課設(shè)計為基本原則，以適時導入微課為主要技巧，以利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境為途徑，以拓展實踐活動為重要舉措，把微課的應(yīng)用價值充分展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]曹寧寧.微課程在初中地理教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學,2017.

作者：周虹宏 單位：江蘇省南通市北城中學