翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種基于微視頻技術(shù)的新型教學(xué)模式，它通過(guò)學(xué)生觀看微視頻和課堂討論的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及教學(xué)的高階目標(biāo)。本文重點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程實(shí)踐上的優(yōu)勢(shì)與不足，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)類課程實(shí)踐有所借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；古代文學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，主要通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識(shí)認(rèn)知，在課堂上通過(guò)分組討論的方式，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)的從認(rèn)知、理解、到應(yīng)用、分析的綜合目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課上，能有效提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問(wèn)題。筆者將通過(guò)具體的案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線測(cè)試題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收理解，再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握的過(guò)程。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運(yùn)用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問(wèn)題在課堂上討論?！傲值毓珗@”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個(gè)階段，課前，讓學(xué)生觀看微視頻，再在線做測(cè)試題，完成對(duì)基本知識(shí)的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們深入地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，老師在其中起引導(dǎo)和輔助的作用，最后解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。再通過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)，以及老師對(duì)于每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過(guò)練習(xí)和作業(yè)達(dá)到知識(shí)的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐

利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現(xiàn)象及古典文獻(xiàn)資料通過(guò)微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識(shí)的作用，課后的在線試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“探究式教學(xué)”

復(fù)旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話題和知識(shí)點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻(xiàn)，提出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷和見(jiàn)解，這才是大學(xué)教育。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問(wèn)題具有思考價(jià)值，同時(shí)有爭(zhēng)議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例

古代文學(xué)課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內(nèi)涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時(shí)期社會(huì)的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩(shī)歌作品。第三、設(shè)置在線問(wèn)答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰(shuí)的年號(hào)？建安七子都有哪些人？誰(shuí)的成就最高？曹操的詩(shī)歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每一個(gè)組員的發(fā)言情況，同時(shí)設(shè)立計(jì)時(shí)員，計(jì)時(shí)員要嚴(yán)格按照老師的要求，每個(gè)人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個(gè)代表轉(zhuǎn)達(dá)討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組通過(guò)作品分析三曹詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時(shí)，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛(ài)曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個(gè)被兄長(zhǎng)打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩(shī)篇；另外一個(gè)，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對(duì)我們的人生有什么借鑒意義？通過(guò)課堂討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，引起他們對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同時(shí)，讓每組成員相互打分，教師通過(guò)打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課的局限

在具體的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準(zhǔn)備工作，要有過(guò)硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計(jì)在線考核問(wèn)題，同時(shí)又要設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時(shí)要求學(xué)生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果?？傊D(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示[J].中國(guó)電化教育,2014(1):93-98.

[2]石劍峰.慕課能倒逼大學(xué)傳統(tǒng)教育改革[N].東方早報(bào),2014-02-28.

作者:杭潔 單位:西安翻譯學(xué)院