微課在公共管理專業(yè)教學中的開發(fā)

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代催生教育變革，促使新的技術(shù)手段涌入課堂。微課、慕課等授課形式豐富了課堂組織形式，減輕了學生課業(yè)負擔，提升了課堂教學應(yīng)有的生命靈動氣息，強化了學生自主合作探究能力，共享了優(yōu)質(zhì)教學資源。公共管理專業(yè)實踐性強，熱點、焦點問題較多，通過短小精悍、適時互動的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)建符合學科特點的課程設(shè)計模式，能更好地促進公共管理專業(yè)知識的傳播，提升管理理論解決實際問題的效率。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；公共管理專業(yè)；教學應(yīng)用

一、慕課、微課的應(yīng)用與發(fā)展

在全球化和信息化時代，大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)字校園、智慧高校、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型信息技術(shù)滲透到生活方方面面，新技術(shù)革命在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教師教學也提出了新的期盼與要求?！敖逃膶ο笫侨?，因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系?！盵1]微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。半個多世紀以前，英美等西方國家教師就注意嘗試使用主題明確、規(guī)模短小的微課授課方式，“60秒課程、一分鐘演講、一分鐘微視頻”等形式先后出現(xiàn)。國內(nèi)學者自20世紀90年代以來逐漸開始探討微課，從概念厘定、微課設(shè)計模式一直到相關(guān)的微課、慕課設(shè)計理論研究，發(fā)展勢頭較為迅猛。[2]需要指出的是，微課是針對某個小的知識點或疑問點進行講授，不是傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是完整課程的局部截取。慕課在2012年發(fā)展較快，被稱為“慕課元年”。微課和慕課都有在線性、大規(guī)模性和開放性特征，差別在于微課比較短小，一般在10分鐘以內(nèi)，而慕課時間則可長可短。微課教學內(nèi)容短小，每堂課只針對一個知識點或一個具體問題，授課方式靈活便捷，趣味性強，是基于學生獨立自主性學習基礎(chǔ)上的個性化學習，是將教學因素以高度凝練的方式融合形成的短小而精悍的視頻，能夠使學生對于知識的把握和能力的提升更為精準。微、短、小是微課的外部特征，自主個性高效學習是微課的內(nèi)在本質(zhì)。但微課也因為其碎片化的特質(zhì)而阻礙了人們對事物認識的整體性和連貫性，成為認知心理學家抨擊的對象。

二、微課、慕課的課程設(shè)計理論支撐

長期以來，人們在教育信息技術(shù)和課程融合上存在一定的誤區(qū)：“過度強調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學校和課堂大門之外；過度強調(diào)讓學生掌握完整的學科知識體系，卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時代知識與學習已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實?！盵3]教學環(huán)境和對象的變化，增加了教學情境的復雜性與不確定性，這就需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)對各種教學情境。

1.“雙主型”教學設(shè)計理論

客觀主義教學理論和主觀主義教學設(shè)計理論相結(jié)合的“雙主型”理論，既重視教師主導地位，又兼顧學生主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動形式，在教師創(chuàng)設(shè)情境和講解引導基礎(chǔ)上，讓學習者采取靈活多樣的實踐形式，并對活動進行觀察反思，最后習得知識并遷移應(yīng)用。微課、慕課的課程特點就適宜于采用這種理論作為教學設(shè)計的理論支撐，因為它能貫穿微課設(shè)計整個過程，滲透每個操作環(huán)節(jié)和細節(jié)。知識信息憑借多種媒介免費共享，教師不再是知識的權(quán)威占有者，在某種程度上，學生搜集信息和知識以及掌握的知識更新速度甚至比教師還要快和新，所以，灌輸式的教學方式不再能輕易令學生信服，加之學生思維方式和學習方式的變革。面對海量的知識和開放的課堂，培養(yǎng)有思想、有智慧、有能力的學生，借助信息技術(shù)工具能更好解決教學問題。運用“雙主型”理論思維，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性與實踐操作優(yōu)勢，才能更好地完成教與學，實現(xiàn)“教學相長”。

2.體驗學習圈理論

體驗學習圈理論由美國大衛(wèi)•庫伯教授最早提出，他認為，學習是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四個階段，通過設(shè)計課前背景資料和習題以供思考，師生討論或?qū)W生之間討論，學習者深入思考問題進行歸納總結(jié)，最后實現(xiàn)學習者的知識遷移這樣一整套教學流程，為創(chuàng)設(shè)理想學習情境提供了指導與幫助。[4]課程設(shè)計方面，由于微課、慕課具有開放性，這就使其學習者是不確定和潛在的，要充分選取生活中的實例或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例，拉近學習者與微課、慕課的距離，樹立“生活就是學習”的理念。內(nèi)容方面，從素材、動畫、呈現(xiàn)形式等方面進行可視化設(shè)計，將問答式講解和課堂啟發(fā)性結(jié)合起來，要避免提供較多的輔助性材料，把握好兩者之間的平衡和量度。

三、公共管理專業(yè)教學的實踐

1.教師的理念與知識結(jié)構(gòu)

教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一定要用全新的教學觀念統(tǒng)籌信息技術(shù)環(huán)境下的教學，改變傳統(tǒng)的教學觀念。不能單純地以“技術(shù)+教育”的思維，認為新的教學革新只是增添一些現(xiàn)代化的教學設(shè)備，使學生搜集和獲得知識的途徑更便捷，這種只在形式上有新鮮感，而沒有從教學本質(zhì)改變上去啟發(fā)學生學習。啟發(fā)學生探索的方式是不合時宜的，這樣的教學心態(tài)是不能解決現(xiàn)實教育問題的，任何情況下，“授人以魚不如授人以漁”。公共管理專業(yè)的案例教學比較貼近實際，能把復雜深奧的管理理論和實際有效結(jié)合起來，深受師生的喜愛。[5]比如，微信上有兩個點擊率較高的經(jīng)典管理案例：“制度的力量”與“分粥的故事”?！爸贫鹊牧α俊敝饕侵v述18世紀末期，英國政府為了解決把犯罪的英國人統(tǒng)統(tǒng)發(fā)配到澳洲去，如何通過改變付費與監(jiān)督方式來降低囚犯死亡率的故事，從最初的生命威脅、利益誘惑到最后的較低運輸死亡率，都凸顯出制度設(shè)計的魅力。這是一個制度規(guī)則的制定設(shè)計問題，不同的制度設(shè)計提高了效率，解決了社會問題，促進了社會進步。但從深處講，這就涉及體制、機制的選擇，如何把握好這個度，是一個值得教學反思的課題。

2.學生的思維與接受能力

美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，人的智能是多元化的，一共包括9種智能，它們不是相互融合，而是單獨存在的，每個人之所以擁有獨具特色的個人智能，就在于這9種智能是以不同的方式和程度組合存在于每個人身上。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，要著重于每一個學生獨特優(yōu)勢潛能的發(fā)展，做到全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一，讓每一個學生能憑借自身優(yōu)勢和挖掘自身潛能來實現(xiàn)個人價值，成為能夠解決實際問題并具有創(chuàng)新能力的人才。[6]傳統(tǒng)情況下，教師要花較多時間通過書籍、輔助教材和一些課件制作才能把一個案例展現(xiàn)在學生面前。但在信息化背景下，當一個案例展現(xiàn)在學生面前，學生分分鐘就能把案例的歷史背景、知識構(gòu)成、解決方案、優(yōu)劣分析及影響改進等用信息化手段給查詢出來。對于教學而言，“淺入淺出為下品，淺入深入為中品，深入淺出為上品”，理想的教學狀態(tài)是復雜理論簡單化與知識傳播的享受性。[7]因此，不要過低估計學生的抽象思維能力和邏輯推演能力，也不要過低估計學生知識獲取和接收方式的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會工作生活節(jié)奏較快，人們較難抽出大塊時間學習，碎片化的時間就需要碎片化的知識學習方式，作為傳統(tǒng)教學方法的有益補充，微課、慕課適應(yīng)時展需要，既能進行互動交流，踐行隨時性學習和螺旋式發(fā)展的學習理念。作為教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要積極運用慕課、微課教學工具，積極運用交互式電子白板、交流墻等互動系統(tǒng)和先進理念技術(shù)，拓展課程和知識的廣度、深度、參與度。同時，又不能簡單局限受制于這種方式，為教學信息化而遺忘了教育教學本質(zhì)，先進的教學手段和方式只是手段，目的還是要滿足學生個性化學習、高效學習以及深度學習的需要，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。慕課作為一種先進的教學手段和教學理念，在公共管理教學與實踐中已經(jīng)得以全面運用，這是由公共管理學科的性質(zhì)所決定的。首先，公共管理學科的講授內(nèi)容大多屬于社會熱點問題，以慕課的形式進行教學有助于深入社會話題傳播正能量。其次，公共管理選題的課程具有公共性的特點，其盈利性較弱，所以公共管理學科要借助于慕課的學習平臺獲得頑強的生命力。[8]第三，慕課和微課有助于提升公共管理學科案例的教學效果。案例教學是公共管理學科的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國內(nèi)諸多高校都采用政務(wù)問政、案例模擬等教學手法。慕課和微課恰恰滿足了公共管理案例教學的實踐性和操作性。同時，現(xiàn)代高等教育必須加大對公共管理學科的投入，更多運用慕課、微課等方式傳授公共管理學科的基本常識，這不僅有利于基本科學常識的普及，也有利于學科的長遠發(fā)展，更推動著新的講課、授課方式的不斷發(fā)展進步。

參考文獻

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.

[2]王丹，等.智慧型教師的誕生[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]李興良，等.教學智慧的生成與表達——說課原理與方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

作者：徐春光 單位：河南大學民生學院