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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)在中高職銜接中的思考

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)在中高職銜接中的思考

一、中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)要求

(一)契合高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)性人才,直接面對(duì)市場(chǎng)需要的職業(yè)崗位。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該重點(diǎn)掌握的是,實(shí)際參加工作后能夠用到的技能,對(duì)于理論知識(shí)只需要了解本專業(yè)相關(guān)的必要知識(shí)就可以了,這也是高職學(xué)生和普通高等院校的本科生之間的差別。此外,高職教育與中職教育相比,高職學(xué)生應(yīng)該同時(shí)具備自己學(xué)習(xí)的能力,即便畢業(yè)了也能自己進(jìn)行持續(xù)性發(fā)展,在實(shí)際工作中領(lǐng)悟?qū)I(yè)性技能。在高職課程中,知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練要按照恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配,由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并進(jìn)行課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自主探究的習(xí)慣。

(二)創(chuàng)新高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理論

當(dāng)前我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課采用的教學(xué)模式多為單向模式,即教師作為主體,判斷學(xué)生學(xué)的好不好完全依靠教師講得好不好,基本上忽視了學(xué)生的主體地位。但是實(shí)際上,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的應(yīng)該是教授學(xué)生掌握實(shí)踐能力,完成知識(shí)建構(gòu),應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧肌?/p>

二、中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨的困境

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差

雖然高職院校在近些年的發(fā)展中逐漸受到了社會(huì)的認(rèn)可,也成了我國(guó)高等教育中必不可少的組成部分,但是普遍來(lái)看高職學(xué)生的總體素質(zhì)水平并不高,基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正,教學(xué)中起到的效果有限。

(二)課程難度高

會(huì)計(jì)這門專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),想要成為一個(gè)優(yōu)秀的勝任工作崗位的會(huì)計(jì)需要很高的專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,高職院校畢業(yè)生想要在畢業(yè)后盡快承擔(dān)起工作崗位的責(zé)任,學(xué)校就必須將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都培養(yǎng)出來(lái),進(jìn)而學(xué)生畢業(yè)后能夠快速得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。但是,作為整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的最基礎(chǔ)課程,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科,被安排在學(xué)生剛剛進(jìn)入高職院校的第一學(xué)期,學(xué)生還沒(méi)能適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式,就必須學(xué)習(xí)這門理論性、專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性都非常高的課程,可想而知是多么困難。這也是高職教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中最困難的問(wèn)題。

(三)專業(yè)性實(shí)踐少

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力,而會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)更是要求從業(yè)人員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是,企業(yè)并不放心高職學(xué)生的工作能力,尤其是高職新生,進(jìn)而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)得不到足夠的鍛煉,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)更是嚴(yán)重缺乏,進(jìn)而加大了教學(xué)難度。

三、中高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改良

面對(duì)著基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差、課程難度高、實(shí)踐教學(xué)有限的困境,高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式必須進(jìn)行翔實(shí)的探討,保證學(xué)生在課程教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。經(jīng)分析探討后,我們將新的教學(xué)模式分成四個(gè)步驟進(jìn)行。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

通常情況下,我們想要自發(fā)的學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西都是因?yàn)閷?duì)其感興趣,進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?;A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也是如此,在學(xué)生剛開(kāi)始接觸課程的第一課,教師應(yīng)該通過(guò)一定的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科乃至本專業(yè)的興趣。首先,教師可以通過(guò)講述一個(gè)耳熟能詳?shù)墓糯鷷?huì)計(jì)例子,引出會(huì)計(jì)這一話題。例如:講述《白毛女》中黃世仁帶著管家到楊白勞家要賬,管家拿著鐵算盤,打得噼里啪啦,形象地表現(xiàn)出古代會(huì)計(jì)的樣子,好像只有他能將賬目算清一樣,并與現(xiàn)代的會(huì)計(jì)工作范圍對(duì)比,說(shuō)明古代的會(huì)計(jì)和現(xiàn)代的會(huì)計(jì)職能并不相同。隨后,到會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中展示一些實(shí)訓(xùn)課程中用到的一些賬簿、報(bào)表、檔案、練功券、專用章等辦公物品,不要讓學(xué)生看得太清楚,令學(xué)生保持住一定的好奇心。最后,舉一個(gè)現(xiàn)代的簡(jiǎn)單例子,例如:超市購(gòu)物,引導(dǎo)出原始憑證的概念,介紹會(huì)計(jì)工作的基本流程,逐項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)容闡釋,并結(jié)合檔案進(jìn)行講解,加深印象。第一堂課是這門課程能不能把握住學(xué)生心里的重要課程,教師一定要抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

(二)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)需要掌握的最基礎(chǔ)的技能就是會(huì)計(jì)科目,這也是編寫(xiě)檔案進(jìn)行電子化操作的基礎(chǔ)。若是連會(huì)計(jì)科目都沒(méi)有理解透徹,那記賬工作更是無(wú)從談起了。所謂的會(huì)計(jì)科目指的是將會(huì)計(jì)要素分類進(jìn)行核算的項(xiàng)目。而會(huì)計(jì)要素指的是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體內(nèi)容,每個(gè)要素中基本上會(huì)包含多個(gè)項(xiàng)目,例如:資產(chǎn)要素中就包含了銀行存款、固定資產(chǎn)、原材料等項(xiàng)目,負(fù)債要素則包含了短期借款和應(yīng)付賬款等項(xiàng)目。會(huì)計(jì)科目的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)課程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),課時(shí)數(shù)至少應(yīng)該有10課時(shí)。在教授過(guò)程中,教師要結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行對(duì)比分析闡述,比較同一會(huì)計(jì)要素中不同科目的特點(diǎn)。例如:收賬款和應(yīng)付款在不同的企業(yè)賬簿中含義并不相同,對(duì)于賣方來(lái)說(shuō),這筆款項(xiàng)是資產(chǎn);對(duì)于買方而言,這筆款項(xiàng)是應(yīng)付賬款。

(三)案例教學(xué)法

通過(guò)案例教學(xué)法,可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)案例,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如,筆者在給學(xué)生講如何辨別支票真?zhèn)?,防止商業(yè)詐騙時(shí),就采用了案例教學(xué)法。對(duì)企業(yè)交易中常見(jiàn)的詐騙方式,對(duì)學(xué)生提出了以下問(wèn)題:某一企業(yè)與買家第一次進(jìn)行交易,買家選擇了支票支付,且買家在交易時(shí)故意縮短交易時(shí)間,請(qǐng)問(wèn)如何判斷買家所支支票的真?zhèn)??學(xué)生回答:賣家在收到支票后要將支票送到銀行入賬,倘若是外地的支票要尤為注意,最好請(qǐng)銀行辨別支票的真?zhèn)?。這樣一來(lái)就能通過(guò)案例教學(xué),更好地培養(yǎng)學(xué)生的警惕性。

(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中,利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,可以更好地突出具體的教學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的地位。教師要幫助學(xué)生完成具體的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中,會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)學(xué)習(xí)情景,先讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體目標(biāo)。然后再讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)具有的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討,最后讓學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行總結(jié),完成任務(wù)報(bào)告。例如:筆者每次在讓學(xué)生制作公司的資產(chǎn)負(fù)債表時(shí),就會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的方式,制定好編制資產(chǎn)負(fù)債表的大任務(wù),將編制資產(chǎn)負(fù)債表的任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位,分別按照步驟完成各個(gè)小任務(wù),最終完成編制資產(chǎn)負(fù)債表大的任務(wù)。這樣一來(lái)就可以很好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)教學(xué)任務(wù)會(huì)更加清晰。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程,由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的知識(shí)理論性過(guò)強(qiáng),中高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,而且會(huì)計(jì)知識(shí)較為枯燥乏味,這也導(dǎo)致了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的過(guò)程中,存在著學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式,要利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì),這樣才能更好地幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí),能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能。

參考文獻(xiàn)

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作者:杜婷玉 單位:新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院