基礎會計課程革新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎會計課程革新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：康莉、吳文雅、何萍 單位：江西應用技術職業(yè)學院

基于工作過程的學習方式是當今世界職業(yè)教育界先進的課程開發(fā)方法之一，是當前中國高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法。它最早起源于德國，20世紀90年代由勞耐爾教授和他的同事提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統(tǒng)化課程設計方法，又稱典型工作任務分析法。這種教學方法強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者。它將知識隱含在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理。本文將以《基礎會計》課程為例進行簡要闡述。

一、課程改革的必要性

《基礎會計》是集會計核算方法和實際操作能力于一體的會計入門課程，通過對《基礎會計》的學習，學生除了要掌握會計的基礎理論知識外，還必須具備基本的會計業(yè)務操作技能及對經(jīng)濟業(yè)務的全盤賬務處理能力。它是會計后續(xù)專業(yè)課程的基礎，對基礎會計課程掌握的好壞直接影響學生對會計專業(yè)的興趣。因此，基礎會計課程的教學是至關重要的。目前傳統(tǒng)的《會計基礎》的教學效果尚有不盡如人意的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點。

第一，傳統(tǒng)的《基礎會計》課程不利于學生掌握各會計崗位的業(yè)務范圍及流程。傳統(tǒng)的《基礎會計》課程，一般都以理論概述為起點，按照會計賬務處理程序，從概述、會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表七個部分構建內容體系。這種內容體系是典型的學科體系，不能具體的反映會計工作的流程，從而使學生不能對會計崗位及流程形成感性的認識。

第二，傳統(tǒng)的基礎會計教學方法單一，不利于提高學生主動學習的積極性。傳統(tǒng)的基礎會計教學以教師為中心，在課堂上，教師通過對企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟行為的口頭描述，將有關的知識單方面的灌輸給學生，學生在整個教學過程中都只是被動地接受，無法從感性上認識到會計實際工作中涉及的相關內容，包括各種票據(jù)、單據(jù)等。書本知識與實際嚴重的脫離，學生很難通過課堂的教學掌握足夠的職業(yè)判斷能力和實際的會計工作技能。第三，傳統(tǒng)的基礎會計教學考評制度單一，只是以期中或期末的考試成績?yōu)橐罁?jù)進行考評。這種考評制度極容易造成學生平時不認真學，而只在考試前突擊，從而導致學生的知識與能力掌握不扎實。

二、課程開發(fā)理念與思路

《基礎會計》對于剛接觸會計的初學者來說是一個完全陌生的知識領域。純粹的會計理論知識非常抽象、難懂，學生無法真正地理解會計的實際業(yè)務的處理程序和方式，只是靠自己的想象去推理，從而也就無法從感性上認識到會計的實際工作。因此，為了使學生更好地了解會計，我們應該打破傳統(tǒng)的以理論為主的教學方式，突出工作過程在課程框架中的地位，按照會計工作的實際流程來設計、組織和實施，遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型任務分析———行動領域歸納———學習領域開發(fā)”這一邏輯主線來進行。具體思路如下。一是通過廣泛開展社會調研，明確企業(yè)的崗位工作職責、工作任務、人才的需求狀況等，通過職業(yè)崗位分析確定典型的工作任務。二是對典型工作任務進行職業(yè)能力分析，并將其所涉及的理論與實踐知識進行歸納、整合，確定行動領域。三是設計具體的工作任務，將工作和學習有機融合，在工作任務的設計中需要將完成工作過程所需的能力轉化成為教學目標中的能力目標和知識目標，根據(jù)這些目標再確定若干個不同的學習領域。四是模擬真實的工作場景，將工作任務劃分成多個項目，通過計劃、決策、實施、檢查和評估的步驟來組織教學內容，使理論知識與實際應用環(huán)境結合在一起。

三、課程開發(fā)實施

基于工作過程的課程觀不僅要求學生掌握知識本身，更重要的是對知識的運用能力的培養(yǎng)，通過知識的運用達到對知識的融會貫通。因此，筆者認為《基礎會計》課程應以會計工作過程為主線來設計，即從原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表這一過程，將學生應掌握的知識點貫穿于整個工作過程中。以一套完整的賬務處理程序作為主線條，把相關的內容穿插到其中。具體分為以下五個情境。

1.學習情境之一：識別、審核原始憑證任務一：識別各類原始憑證，主要包括各類發(fā)票、銀行支付結算票據(jù)及企業(yè)內部票據(jù)，如增值稅專業(yè)發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、定額發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉賬支票、銀行匯票、銀行本票、銀行進賬單收料單、領料單、差旅費報銷單、借款單、收款收據(jù)、工資表等；任務二：識別原始憑證的基本內容，即原始憑證的要素及類別；任務三：掌握基本原始憑證的填制與審核。

2.學習情境之二：編制、審核記賬憑證任務一：掌握相關的理論知識，包括會計假設、會計要素、會計科目及借貸記賬法；任務二：識別記賬憑證的基本內容，包括基本要素及主要類別；任務三：根據(jù)審核無誤的原始憑證編制相應的記賬憑證；任務四：審核記賬憑證。

3.學習情境之三：設置并登記賬簿任務一：根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務來選擇賬簿的類型，確定所需賬頁的格式及登記賬簿的方法；任務二：了解賬簿的更換與保管；任務三：掌握會計賬簿差錯的更正方法；任務四：對賬與結賬，包括財產清查及各賬簿之間的對賬、結賬。

4.學習情境之四：編制報表任務一：識別會計報表（主要指資產負債表、利潤表），包括報表的結構及編制要求；任務二：編制報表。

5.學習情境之五：綜合應用以一個小型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為資料，通過實際操作,使學生熟悉賬務處理程序的整個處理過程。任務一：使用實際工作應用的工具，如預留印鑒、模擬銀行、存款和取款及辦理票據(jù)業(yè)務；任務二：分成幾個學習小組，根據(jù)會計工作的職務角色進行分工，并定期輪換一次。從上面五個學習情境看，其中前四個是學生從識別原始憑證開始，到親自動手記賬、對賬、結賬、最后編制會計報表一個基本的會計循環(huán)過程，第五個學習情境是讓學生通過分組并定期輪換角色，對會計的基本操作反復練習，使學生對會計的循環(huán)過程從不會到會、從會到熟練、從熟練到全面掌握。

四、基于工作過程的基礎會計課程實施的思考

1.加強師資隊伍綜合素質的培養(yǎng)

基于工作過程的課程核心任務不再僅僅是知識的傳授，而是以提高學生的知識運用能力為教學目標，這就對教師的自身能力素質提出了更高地要求。首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將以“教師講授為主導”轉變?yōu)椤耙詫W生主動學習為主導”。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，教師講授為主導，學生只是被動地學習。而基于工作過程的教學模式則要求以學生為中心，學生變被動學習為主動學習，在主動學習的過程中自主的探究相應的知識。其次教師要豐富自身的實踐經(jīng)驗，提高實踐教學指導能力。在基于工作過程的教學模式中，教師不僅要有扎實的理論知識，還要對學生的實踐操作進行指導，這就要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的背景及工作過程，變成真正意義上的“會計”。

2.根據(jù)工作過程的模式編寫教材

目前，傳統(tǒng)高職院校的《基礎會計》教材大多沿用本科院校的教材編寫模式，太偏重理論，實際操作的內容偏少，這不符合高職高專院校的教學目標。因此，應打破傳統(tǒng)的以理論為主的編寫模式，理論知識以“夠用”為原則，不作繁瑣的介紹，而對有關會計操作的內容作詳盡、準確、全面的介紹，采用項目化的編寫模式，開發(fā)出工學結合的教材。

3.加強校內外實訓基地的建設

首先應加強校內實訓室軟件及硬件設施的建設。應建立仿真的校內實訓室，配備各種仿真的原始憑證、記賬憑證及賬簿等硬件設施，同時要提高會計電算化信息系統(tǒng)、財務軟件等軟件的使用率；其次要完善校外實習基地的建設，合理有效地利用校外實習基地，充分發(fā)揮校外實習的作用。

4.構建新的考核體系

基于工作過程的考核體系應以學生的學習過程及對知識的運用能力為考核重點，以考核能力、實踐、過程為主。具體分平時考核、過程考核及期末綜合考核三部分。其中，平時考核主要從學生的到課率、課堂表現(xiàn)、遵守紀律以及作業(yè)完成情況等方面進行考核；過程考核主要從任務完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；而綜合考核則從要理論與實踐兩方面進行考核，包括團隊精神、職業(yè)道德等方面。

基于工作過程的課程設置是對現(xiàn)代高等教育理論和教學觀念運用的有益嘗試，它不是簡單的理論知識，也不是單一的操作知識，它即包括了顯現(xiàn)的指導行為的知識，如工作經(jīng)驗、生產進程等，也包括了與之相聯(lián)系的隱性知識，是理論與實際相統(tǒng)一的課程。它的特點是既能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；同時，能讓學生親自經(jīng)歷一個完整的工作過程，使學生能夠借此獲得“工作過程知識”，從而大大增加了培養(yǎng)效果與社會需求的吻合度。因此，高職教育能否健康發(fā)展，得到社會的承認，培養(yǎng)出社會真正需要的專業(yè)技術人才，關鍵在于教學的改革，在于教育思想、教育觀念的更新。我們要擺脫傳統(tǒng)的教育思想與教學框架，大膽進行教學改革，確立以技術應用能力為本位、以實際工作過程為核心的課程觀，即基于工作過程的課程觀。