翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學生提供了豐富的學習資源，成為學生樂于接受的新型學習方式。目前，計算機課程在中職學校中的總體教學效果仍有待提高，翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的應(yīng)用，要采取立足校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念；還應(yīng)該提煉實踐經(jīng)驗，開展特色教學活動等措施。通過一個實例教案教學過程進行講解，學生觀看翻轉(zhuǎn)課堂小視頻后，對二進制的作用有了新了認識，對二進制突然覺得不再遙遠和陌生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學；中職

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氂嬎銠C課堂教學帶來了巨大的轉(zhuǎn)變。首先，尊重學生差異。對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化需求分析，探究他們在理解教學內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學生的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的個性化學習，使不同能力、興趣的學生都能夠得到相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂計算機教學的過程中，教師可以通過課前學習的反饋及時了解每一個學生對知識的掌握程度，根據(jù)學生各自不同的情況有針對性的進行指導(dǎo)與交流，尊重學生的差異，起到因材施教的效果。其次，轉(zhuǎn)變教師角色。通過對計算機課程的課前學習，學生告別了對即將計算機課程學習內(nèi)容一無所知的狀態(tài)，他們帶著問題走進課堂，通過與教師之間、同學之間的研討解決疑問、深化認知。在翻轉(zhuǎn)課堂計算機課程學習中是以學生的學習為中心，教師不再是知識的傳授者，而是學生自主學習過程中的指導(dǎo)者與促進者。在學生的學習遇到阻礙時實施的給予指導(dǎo)，為他們提供必要的幫助，從而順利獲得新知。因此，教師是學生學習的腳手架，應(yīng)當引導(dǎo)學生更好的獲取資源、選擇和處理資源利用知識再次，積極主動學習。美國當代著名的教育學家和心理學家布盧姆曾提出，對于特定知識點的學習，學生的認知準備狀態(tài)和情感狀態(tài)決定著學習的效果。隨著當今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生也在被各式各樣的電子媒體所吸引，以信息技術(shù)為媒介開展學習愈發(fā)成為學生樂于接受的新型學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學生提供了豐富的學習資源，他們在信息技術(shù)的支持下，自主把控學習進度，尋找學習需求，有效地提高了學習的主動性，成為學習的中心。

二、中職計算機課程教學現(xiàn)狀分析

目前，計算機課程在中職學校中的總體教學效果仍有待提高，一方面是學生的學習積極性難以全面調(diào)動，另一方面是教師對學生的輔導(dǎo)時間不足，尤其是對個別后進生的個人輔導(dǎo)時間更是捉襟見肘，這門基礎(chǔ)課程的課堂教學存在以下三個比較明顯的問題：

1.學生的個人素質(zhì)有所不足

中職學校的主要生源往往來自于中考時成績不太理想的學生，他們的學習能力普遍偏低，學習意志力薄弱，缺乏學習主動性，一些學生甚至有自暴自棄的心理等等。同時，這個學生群體的組織紀律性和自我約束力也明顯不足，這不僅影響學生自己和其他同學的學習效果，也常常導(dǎo)致教師在課堂教學中為了維護課堂紀律而分散了注意力，嚴重影響到授課效果。

2.教學方法缺少創(chuàng)新

許多教師仍舊采取單一的、傳統(tǒng)的多媒體課堂式進行教學，課件內(nèi)容多是以文字、圖形展示教材上的內(nèi)容，缺乏精細優(yōu)良的教學設(shè)計。一些教師側(cè)重于“教教材”而不是“用教材”，上課僅僅是為了完成課堂教學任務(wù)，沒有很好地拓展知識、培養(yǎng)學生的能和實際操作技能。這也造成課堂中學生缺乏學習興趣，學習積極性得不到充分發(fā)揮，教學效果不甚理想。

3.重復(fù)輔導(dǎo)的情況較為嚴重

中職學校的教學內(nèi)容較為偏向?qū)嶋H應(yīng)用，注重學生的實際動手操作能力，這就要求學習者必須充分記住和理解操作過程和步驟。但在課堂教學的實際操作中，由于學生學習能力偏低或者沒有認真聽課，經(jīng)常會出現(xiàn)教師多次地、反復(fù)地進行相同的操作演示，卻仍然有不少學生始終無法掌握操作技能的情況。教師常常得走到不同的座位上，為不同的學生演示和講解相同的操作問題，這就造成了輔導(dǎo)的重復(fù)，不僅拖慢了教學進度，影響到教學效果，更是一種比較大的浪費。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中應(yīng)用的措施

1.立足校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念

翻轉(zhuǎn)課堂以“課前學習+課上探究”的教學形式替代了以往教學中“課上學習+課后練習”的形式，首先要從學校引領(lǐng)角度進行推廣，使更多的教師加入到開展這一教學實踐的隊伍中來。職學校教師不同于高校等其他領(lǐng)域的教師，其新的教學理念、教學方法、教育技術(shù)等信息來源比較單一，大多以學校宣傳和培訓(xùn)為主。校本培訓(xùn)的一大優(yōu)勢在于，中職學?？梢愿鶕?jù)自身特點以及教學中遇到的問題開展有針對性的培訓(xùn)，從而解決實際問題，促進教學發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)也可以成為促進翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的有力平臺。通過中職學校開展關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論宣傳、專家講座有利于中職教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，理解其新穎教學組織形式背后所體現(xiàn)的教育思想與內(nèi)涵。對于不了解翻轉(zhuǎn)課堂，秉持傳統(tǒng)教育理念的中職教師而言，校本培訓(xùn)可以將先進的教育理念傳播給中職教師，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，接受翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。推廣翻轉(zhuǎn)課堂可以緊緊抓住校本培訓(xùn)這一抓手，使其成為宣傳翻轉(zhuǎn)課堂的平臺，讓更多的中職一線教師能夠了解這一新的教學模式。

2.提煉實踐經(jīng)驗，開展特色教學活動

在翻轉(zhuǎn)課堂計算機學科教學中，學生通過課前學習自主完成新知識的學習，這就造成了學生對所學習的內(nèi)容掌握程度、理解方式會存在一定的差異。中職教師需要與學生進行更多的溝通、交流，以全新的方式開展教學活動。這些溝通與交流在以往的研究中常被定義為依托網(wǎng)絡(luò)媒體的溝通方式，然而對于中職學生而言，面對面的師生交流往往更容易是他們在學習過程中獲得豐富的情感體驗，從而提升教學質(zhì)量。此外，在以往的計算機教學中教師各種形式的預(yù)習作業(yè)都可以成為開展翻轉(zhuǎn)課堂的素材加以利用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學實施不能完全照搬其他領(lǐng)域內(nèi)總結(jié)的模式、經(jīng)驗，還需要根據(jù)中職學生計算機學科的學習特點開展與之相適應(yīng)的教學實踐。

3.計算機課堂教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

為保證最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，中職教師每次計算機教學備課時，可以在腦海中將翻轉(zhuǎn)課堂的使用狀況進行預(yù)演，教學方法采取小視頻播放，并在教案中明確注明翻轉(zhuǎn)課堂的使用時機。下面選出一個實例教案教學過程進行講解。(1)由十進制數(shù)的日常應(yīng)用引入二進制的概念教師問題l：同學們，我們平時用的阿拉伯數(shù)字，有幾個??？教師問題2：相信不少同學都已經(jīng)知道，計算機是使用二進制的，那么二進制有幾個數(shù)字??？(2)提出關(guān)鍵問題：為什么計算機要使用二進制，讓學生思考和回答(如果沒有學生能回答)教師：那么我們首先來了解一下，為什么計算機要使用二進制。(如果有學生能作出較為正確的回答)教師：那么二進制是不是在計算機出現(xiàn)之后才開始使用的呢？我們來學習一下二進制的發(fā)展歷史吧。(3)播放小視頻《為什么計算機要使用二進制》補充講解：其實，二進制的應(yīng)用歷史比烽火臺更早，早到原始人的結(jié)繩記事就已經(jīng)使用二進制了。歸根結(jié)底，在信息技術(shù)中，二進制就是代表兩種狀態(tài)，一個完成的信息就是由兩種不同的狀態(tài)組合而成的。(4)在學生明確了學進制的意義之后，開始正式介紹計算機的數(shù)據(jù)編碼用于翻轉(zhuǎn)課堂小視頻課件一般在整堂課開始之時使用，主要作用是激發(fā)學生學習興趣，拓展學生知識面，為下一步學習打下良好基礎(chǔ)。筆者選擇了關(guān)于二進制的內(nèi)容是基于中職學生普遍數(shù)學水平較差，有些學生甚至到了一見數(shù)字就頭痛的地步，所以關(guān)于二進制的內(nèi)容是整門課程的一個真正的，典型的難點。如果能夠把握好這節(jié)課的教學．那么不僅僅能讓學生學到二進制相關(guān)知識，還能幫助學生克服對數(shù)字的畏難心理，有利于日后的進一步學習，包括后面的電子表格學習。通過課后與學生的個別交流了解到，學生觀看翻轉(zhuǎn)課堂小視頻后，對二進制的作用有了新了認識，對二進制突然覺得不再遙遠和陌生。使用過該翻轉(zhuǎn)課堂的老師也對這一節(jié)課的教學效果給予了非常積極的肯定。

參考文獻：

[1]章玲君.翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學中的應(yīng)用探析[J].新課程研究:中旬刊,2016(12).

[2]任德憑,龍寒,龍遠建.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢:教育科研,2018(3).

[3]曾玉.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].電腦迷,2018(3).

[4]劉紅亮.中職計算機教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J].通訊世界,2018(1).

作者:余承東 單位:廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校